英语说课反思

英语说课反思（精选8篇）

篇1：英语说课反思

Unit 6 Let’s go by taxi.说课总结与反思

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。在上课前要了解清楚学生的实际情况,这就要求我们备好课，备好学生，上好课：

一方面，小学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们较难适应。另一方面，一个班得同学比较沉静，中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，而另一个班的同学比较活跃，上课气氛积极，虽然优生比例大，但成绩不好得学生也占很大一部分，我备课时也注意到这点，所以针对不同的班有意识的对自己备过的课进行调整，使不同层次的学生都能从英语课堂中学有所得。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。作为一名年轻老师，在教学中难免会出现好多不足之处，而且也会有许多疑惑。所以我就在教学之后针对教学的具体情况和学生的课堂反应，写出教学总结，并且有意识的反思自己本节课的不足之处，以及有时对学生说错的话语。有了及时的思想总结，我就会在以后的备课和教学中避免再犯同样的错误，自己的教学也就慢慢成熟起来了。而且由于我及时的调整自己的教学，和对不同学生的关注，使每个学生感觉到我对她们的爱心和期望，更加激发了初中孩子学习英语的兴趣。在和有经验的英语教师交流的时候，我也会从他们身上学习到好多有用的东西，我也会及时把这些整理出来，再根据我教的班级的具体情况，把这些应用到我的教学中去，这也对我的教学有了很大的帮助。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向别人学习，争取进步。

篇2：英语说课反思

高一A组

郑斌

很荣幸参加了这次龙岗区组织的青年教师说课比赛。从事教师职业已经第三年，但我还是第一次参加说课比赛，对于说课的流程及要点，都不是十分了解。为了准备这次说课，我查阅大量资料，请教有经验的老教师。通过不断学习，终于对说课这种形式有了一定的认识，对我后来的说课比赛提供了很大的帮助。

我说课的内容是高中物理必修一第四章第六节的“超重和失重”。它是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，同时也是学生在学习高中物理过程中的应用规律分析现象的典型实例。学生学好这一节课意义不仅在于掌握知识，更重要的是学习物理学习的方法，增强自信心，为整个高中物理学习开一个好头。

高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础，同时他们好奇心胜，求知欲强，学习物理兴趣浓厚，学习热情高涨，这些都是学习本节课的有利条件。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，尤其就本节而言：日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆。这是他们学习本节课的不利因素。

针对学生的上述特点，在说课时强调了这节课时采取教师引导与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，这样使得教材规定的基本知识、基本技能落到实处，更重要的是让学生对科学研究的一般过程、方法、原理等有所了解和体验，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。

十分钟的说课时间显的如此的短暂，但由于准备还算充分，最后完成了所有准备内容的讲解。

经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此有领悟到一些经验，也总结到一些教训，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。

在这次说课中我主要有以下一些体会：

1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。

2、说课的时候要面对大家，尽量用自己的语言表达，而且语言一定要肯定、坚定。

3、说课时候让语调变化起来，重点难点详细讲说，为什么是重点，为什么是难点，难点如何突破等等。其他可以略过，另外，在特色和创意的地方要重点指出。

4、说课的时候能够运用软件增加效果的就要使用。用相关的软件让说课过程更生动形象。

篇3：英语说课反思

一、高校英语说课的现状及其分析

课题确定前后, 课题组成员对我省部分高校主管英语教学工作的领导、教授、以及普通英语教师进行了问卷调查, 绝大部分受访者充分肯定了说课对英语教学的促进作用。

调查显示:85%的教师对高校开展英语说课抱有积极的态度, 14%的老师举棋不定, 1%的老师不予支持, 这足以说明英语说课具有很强可行性。然而, 调查还发现:1、普通高校缺乏对说课的管理监督机制;2、高校英语教师对说课的了解程度不够;3、高校英语教研活动经费不足。

以上调查结果表明, 尽管高校英语教师对说课活动的作用有相当的认识, 但高校英语教研活动的开展仍存在各种难以协调的矛盾, 因此缺乏实施的动力。因此, 高校的英语说课还需要广大英语教师的共同努力和坚持不懈的参与, 通过说课活动, 及时弥补自己在专业知识和教育理论方面的缺陷, 并在教学过程中积极实施, 不断完善和丰富其内涵, 提高其实效性。

二、反思型英语说课的概念和特点

反思型说课是教师在先进的教育教学思想指导下, 在对某主题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上, 向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解, 并阐明其科学性、先进性、可行性及依据, 通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化, 切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题, 从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动。

反思型说课具有以下基本特点:

开放性。反思的过程、内容、结果等都是开放的;强调各种教学信息、教学资源的搜集、整合、开发、利用与创新;强调各种教学手段的筛选与辅助, 打破了机械死板的模式化教学设计思维, 强调百花齐放;参加人员可多可少, 可以是校内或校外人员。

科研性。反思型说课围绕所要反思的“学什么、怎么学、为什么这样学”这一中心问题;以先进的教育教学思想和理念做指导;以科学的态度, 运用教育科研的基本方法, 通过探究与交流, 以达到最优化教学设计。

深刻性。反思型说课强调反思研究和论证;强调独到的见解和创新;强调抓住教与学的本质和主要矛盾;反对生搬和套用, 反对流于形式和做表面文章。

灵活性。反思型说课可根据实际需要, 灵活组织研究的内容、时间和人员, 强调省时、高效。

可验证性。教学设计虽然经过了论证, 但尚未进行实践, 只是一种方案。这种方案必须具体、明确、可操作, 从而能进行检测和验证。

三、反思型英语说课的主要内容、基本类型、组织实施与评价

1、反思型英语说课的主要内容:

(1) 对同一主题有关教学信息的广泛收集、整理与现状分析:要通过多种渠道尽可能多地搜集别人的有关教学设计, 尤其是名师的教学设计, 并经过归纳、整理、明确该课题教学设计的现有水平、优点、缺点及发展趋势, 以便使自己站在高层次上做进一步的发展与完善。

(2) 个人对该主题教学设计的指导思想及特点:在对他人教学设计进行研究的基础上, 结合本单位实际再自主设计, 要说明自己的设计思想及特点, 以便使其他参与人员正确理解这一设计。

(3) 对《教学大纲》相关要求的理解及教材内容的组织与处理:重点突出自己对《教学大纲》的理解和把握, 而不是照抄。对教材也要根据自己的研究和教学需要进行组织、处理。

(4) 课程资源的利用情况:要根据本地实际和教学设计的需要, 充分开发和利用有关课程资源。

(5) 教学活动的目标、重难点及组织方式:要明确指出教学活动所要达成的目标及重点、难点, 具体说出所采取的教学活动组织方式及其合理性。

(6) 问题情境和活动情境的创设及学生学法的交流和指导:要抓住重点问题和主要学习活动, 创设适合学生已有经验和认知特点的质疑、激趣、竞争、合作的良好情境, 使学生在这种情境中探究、进取和体验成功的快乐, 在活动的同时要注意交流学法, 指导学法, 使学生学会选择和优化自己的学法。对此, 教师要做出精心设计, 并明确说出自己的设计及依据。

(7) 学生学习过程及学习结果的评价与调控:要明确对学生的学习过程及学习结果应评价哪些重要方面, 如何评价, 根据评价如何及时调控教学和矫正补偿, 如何激励学生进步与发展;要明确在学习过程和学习结果的预测上会遇到哪些问题, 应如何做出处理。

2、反思型英语说课的基本类型

根据不同的划分标准, 反思型说课的类型可分为:课前说课、课后说课;评比性说课、交流研讨性说课;课时说课、单元说课;校内说课、校际说课;专题性说课、综合性说课;专家辅导性说课等。

3、反思型英语说课的组织实施

反思型说课能够有效开展的关键是靠扎扎实实的组织与管理。在组织实施的过程中, 要充分调动教师的积极性和创造性, 真正使参与者受益, 从而激发起教师说课的主动性和自觉性。在开展反思型说课的起始阶段, 要认真组织教师学习讨论反思型说课的基本理论及说课要求, 使广大教师明确什么是反思型说课, 如何参与和推进反思型说课。对反思型说课的评价标准要组织教师讨论修改, 要深刻领会, 准确把握, 并引导教师向教育科研的高层次发展。要充分发挥教研组、年级组、二级学院和教务处的作用, 要制定好反思型说课的计划及有关措施和激励政策, 定期开展反思型说课活动。开展反思型说课也可结合上课、评课进行。学校要切实加强同名校、名师及专家们的联系, 开展辅导性说课, 以提高教师的认识水平、学术水平。开展反思型说课要做到四个结合: (1) 教育科研、教学研究、日常教学相结合; (2) 理论与实践相结合; (3) 常规教学与教学改革相结合; (4) 教师、教科研人员、专家相结合。

4、反思型英语说课的评价

反思型说课的评价应按教师的教学理念、反思型说课的七项内容、教师的教学基本功等指标的水平高低确定出相应的层次, 建立相应的评价指标体系。尤其要重视现代教学理念的确立与贯彻。评价应从以下几个方面展开:

(1) 从“突出教学理念”方面评价。从说课内涵看, 教学理念是整个说课的灵魂所在。

(2) 从“诠释教学思想”方面评价。从说课表达形式看, 它不仅仅是教案的简单复述, 也不全是对上课的预演, 它是在兼有上述两点的基础上, 更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下, 对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法, 注重的是对教育理论的诠释和实践运用。

(3) 从“体现教学能力”方面评价。从说课过程看, 说课促使教师实现两个“转化”, 即促使教师的教学从经验型向科研型转化, 促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述, 能够使教师明确教育教学观, 展现教学设计, 反思教学设计, 提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

(4) 从“展现教学境界”方面评价。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解, 对于教学环节独具一格的安排, 对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(5) 从“展示演讲才华”方面评价。从说课技能上看, 它具有演讲特点。它集中体现说者在对所说的知识熟练掌握的基础上心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白所要授课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价, 明白其教学思想及行为所引起的效应。

四、反思型英语说课的实验结果和指导意义

1、反思型英语说课的实验结果

反思型英语说课突破了“说课理论”的局限性和实践上的低层次、低效性: (1) 提出了反思型说课理论, 阐明了说课的本质是“反思”, 教师是反思者, 强调了教师的自主研究、合作研究与平等交流; (2) 揭示了反思型说课的核心问题是“学什么, 怎么学, 为什么这样学”, 学习的主体是学生, 以学定教; (3) 更新了说课内容, 拓宽了教师的研究空间, 突出了教师对教学信息的搜集、分析能力和对“学习活动”的创新设计能力, 突出了教师的新理念、新见解、新方法; (4) 揭示了反思型说课的新特点; (5) 进一步丰富了说课的类型; (6) 构建了以“教学理念”为首位的新的评价指标体系。

2、反思型英语说课的指导意义

反思型英语说课不仅澄清了教师的教育理念, 有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容, 定位教学目标, 选择有效的教学方法;更为重要的是, 它能提高教师反思教学实践的能力, 促使教师形成对教研活动开放性、批判性的接纳态度。它集中简练地反映了英语教师的教学理念、教学技能和教学风格, 充分体现了教师教学水平和教学智慧。它不仅充实了高校英语教学的实际环节, 使得教学组织更加丰富, 而且发挥了教师的集体智慧, 提高了教案的理论性、科学性、合理性。同时, 它把教师静态的个人行为转化为动态的群体学术讨论, 促进了教学理论与教学实践的紧密结合, 提高了学术水平的层次。

反思型英语说课活动符合目前高校发展的需求, 对强化高校英语教师教学的理性因素, 督促教师学习教育教学理论, 更新教育观念, 在教学实践中反思教学行为提出了新的思路;同时, 它为教师同行之间的双向交流搭建了平台, 使教师备课的隐性内涵显性化, 教学系统更加开放, 是教师智慧生成与表达的重要手段, 是智慧教师成长的重要途径。

摘要：将说课引进高校英语教育中, 可以优化高校英语教学研究工作;提高英语教师教育教学的能力;构建和谐课堂。反思型英语说课不仅澄清了英语教师的教育理念, 有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容, 定位教学目标, 选择有效的教学方法, 更为重要的是, 它能提高教师反思教学实践的能力, 促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度。

关键词：反思型说课,英语,教研模式

参考文献

[1]Kathleen M.Bailey, Andy Curtis&David Nunan.Pursuing Professional Development[M].Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press, 2004.

[2]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论, 北京科学技术出版社, 1996年。

[3]刘建杰:《学科教研的好形式——说课》, 《新余高专学报》, 2001年第3期。

[4]罗晓杰:《说课及其策略》, 《教育科学研究》, 2005年2月。

[5]孙平华:《开展教师行动研究, 实现持续性专业发展》, 《高师英语教学与研究》, 2006年1月。

篇4：“可能性”说课、教学纪实与反思

一、教学内容

北师大版数学三年级上册第8单元。

教材分析：在我们的生活中，事物的发生发展总是存在着可能性，学生应该对于这种可能性有所了解并能做出一些判断。而对可能性的讨论正是数学概率的一个初步知识，所以结合小学生的实际状况，我们在这一节对于可能性大小的问题向学生做一个介绍，使他们初步感受一下概率学在生活中的体现。

学情分析：三年级学生感性思维强于理性思维，现实起点高于逻辑起点，所以在教学中注意引导学生进行猜测——验证，激发学生的学习兴趣，让他们自己动手操作，自主、探究学习。

二、教学目标

1．通过“猜测——试验——验证试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，是有大有小的。

2．培养初步的判断和推理能力。

3．培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：通过游戏、实验等活动体验、描述生活中的确定事件和不确定事件，产生对事件发生可能性大小的初步认识。

三、教学策略的选择

教学方式：新课标重视以体验入手，让学生主动感受知识的要求。所以我在教学中注意引入情境，引导学生进行猜测，并以验证猜测是否正确为主线，组织探究活动。学习方式：“猜测——试验——验证试验数据”是本节课的主要学习方式。

教学手段：本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作相结合，起到互相补充、相互促进的作用。

【教学部分： 齐齐哈尔市永安小学黄涛】

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，大家好，很高兴能与哈尔滨的同学一起上一节数学课。这是我们第二次见面，对吗？我们彼此还不是特别熟悉，老师先自我介绍一下，行吗？我叫黄涛，今年66岁，我在齐齐哈尔市龙沙区永安小学工作。从哈尔滨到齐齐哈尔坐火车要3个小时左右，而我为了赶时间步行只用2分钟就到了。黄老师第一次到哈尔滨就看见西边升起了一轮蓝色的太阳，美极了！在来宾馆的路上，老师看到了著名建筑物——龙塔，它太高了，有8000多米。听了这些，你想说些什么呢？

生：老师，你不可能66岁，我猜你也就30岁左右。

生：太阳不可能从西方升起，也不可能是蓝色的。

……

师：看来生活中有些事情是有可能发生的，有些事情是不可能发生的。这节课就一起来学习可能性的大小。(板书课题。)

二、实验操作，构建模型

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？你们看这有一个玻璃缸，一会我们玩一个摸球的游戏。全班分成两大组，如果摸到黄球，一组获胜；如果摸到白球，二组获胜。同意吗？（生同意）谁愿意到前面摸球？两个小组各找一名同学。

（两名学生都摸到黄球。）

师：第二组同学别着急，老师帮你摸摸。还是黄色的？这是为什么？

生：里面黄球多。

生：里面全是黄球。

师：怎么才能知道你们说的是否正确呢？

生：打开。

师：把盖子去掉，都是黄球。

生：我们第二组永远不可能获胜。

师：玻璃缸中都是黄球，没有白球。第二组同学不同意，不同意那怎么办？（生答往里加白球）那现在老师往里加一个白球，这回在摸球时，谁会胜呢？

生：还是第一组获胜的机会大。

师：这只是你们的一种猜想，怎么才能知道你的猜想是正确的呢？（生答摸一摸。）

实验一:

师：同学们，课前黄老师为每个小组都准备了一个盒子，盒子里都放有4个黄球、1个白球。现在我们小组合作实验，谁愿意读一下实验要求。

（生小组合作实践，并完成统计表。）

师：通过实验，你们发现了什么？

生：摸出黄球的次数多，摸到白球的次数少。

师：看来如果黄球多，摸出黄球的次数就多，第一组获胜的机会就大。

实验二：

师：大家快出出主意，如果在不拿出任何球的情况下，怎么做可以使第二组获胜的机会大呢？

生：增加白球的数量。

师：老师这里有10个白球，现在都放里面行吗？这回如果摸球的话，你们猜一猜，哪一组更容易获胜呢？（生答第二组。）

师：现在老师找十名同学来摸球，其他同学帮老师计数，看摸到什么球的次数多。

师：观察两次摸球活动记录的结果，谁愿意说一说，可能性的大小与什么有关？（生答数量）能说得更具体吗？

生：数量越多可能性越大，数量越少，可能性越少。

（师板书：数量多可能性大，数量少可能性小。）

实验三:

师：刚才黄球多，第一组获胜的可能性大，白球多时第二组获胜的可能性大。这样安排黄球、白球的数量合理吗？怎样安排黄球和白球才能使我们获胜的机会平等呢？

生：让白球和黄球的数量一样多。

三、走进生活，拓展应用

师：生活中可能性的问题随处可见，谁愿意与同学们说一说。

生：我爸爸经常买彩票，但中奖的机会很小。

生：全家人去饭店吃饭后，索要发票，但中奖的机会很小。

师：同学们，生活中我们也能遇到很多有关可能性的问题。这是前几天，大福源超市贴出的公告。

（1）凡是在本超市购买100元物品就可以进行一次摇奖活动。

（2）奖品分为一、二、三等奖。人人都能中奖。

同学们，我们每个小组都有一张圆片，一会儿你们就为大福源的叔叔阿姨们设计一下摇奖的转盘，比一比哪个组设计得最合理，并说明理由。

（生汇报设计。）

师：老师也有一个转盘，同学们想一想，旋转后指针落在几等奖的可能性大？为什么？

生：因为三等奖所占的区域大，所以指针落在三等奖部分的可能性大。

师：现在老师这有4个乒乓球，上面分别写着1、2、3、4，老师把球放入盒中，找4名同学分别摸出一个球，按顺序排成一个4位数，这4位数就是今天的幸运号码，谁猜中幸运号码，谁就将成为今天的幸运星。

师：同学们你们先猜一猜，一会儿将出现什么号码呢？你现在把最有可能成为今天的幸运号码写在你的幸运卡片上。

（师找4个学生摸数字。）

师：谁猜中了今天的幸运号码？ 同学们，看来中幸运号的机会是比较小的。

师：描述可能性大小的词语在我们语言中是很多的。如：一定、经常、不可能、偶尔。谁能用这些词语说一句话，可以是今天课堂发生的，也可以是生活中发生的事情。

生：只要努力学习，就一定能取得好成绩。

生：妈妈经常带我到公园去玩。

【反思部分：齐齐哈尔市公园路小学 程燕】

下面我代表团队对这节“可能性”进行教学反思。本节课主要体现以下三个特点：

1．课堂教学活动化

这节课我们把学习活动融入到不同的游戏中。从学生的课堂表现可以看出，他们积极地参与到整个教学过程中，教师真正成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。学生在教师的启发引导下自主探讨、合作交流，多次经历了猜测——实验——验证实验数据的过程，对新知识的理解、体验一次比一次升华，很好地完成了教学目标。

2．课堂教学生活化

教学中教者始终紧密联系学生的生活实际，创设生活化的学习情境,列举生活中可能性大小的事例，如为大福源超市设计摇奖转盘等，使学生感受到数学是生活中的一部分，生活中处处有数学，从而增强学生学好数学的信心和勇气。

3．课堂教学情感化

在教学中，黄老师始终用充满童趣的语言，激励学生积极参与，再通过教者及时的口语评价，让学生一次又一次体验到成功的欢乐和师爱，整堂课随意自然，笑声不断，学生都乐在其中，并获得了丰富的情感体验。

我们也发现了一些问题，与各位老师一起探讨。当摸球次数有限的情况下，可能性的大小有时也伴有偶然性。

一次试讲，在玩摸球游戏时，黄球多白球少的情况下，其中有一个小组4名同学，每人摸一次，摸到的都是白球。学生提出疑问，请老师也来摸一次球，恰巧也摸到白球。这时教师只是一语带过，向学生介绍当摸球次数有限时，可能性存在一定的偶然性，但没有做充分的实验向学生证明。经过二次备课，我们对课堂上可能生成的问题做了教学预案，教师应因势利导，让学生多次摸球，从而发现，如果摸球次数足够多，就不会存在这种偶然性。本节课其中的一个小组也出现了黄球多白球少的情况下，摸到的白球与黄球的次数相同，这时教师采取了让学生继续摸球的方式，从而使学生自己得出结论，教学效果不错，达到了预期的教学目的。

就黄老师本堂课的现场教学谈以下几点不足及改进建议。

1. 由于我们的学具是课前摆放在桌面上的，导致很多学生只顾拿学具而不注意倾听实验规则。在进行摸球游戏时，许多小组活动乱而无序。在今后的教学中，教师要加强课前的语言要求，对学具应在恰当的时间出示。

2. 让学生谈身边的可能性问题时，一名学生说电灯亮说明停电的可能性小，电灯不亮说明停电的可能性大，这句含混不清的话可以有多种理解方式，教师应继续提问，让学生表达清楚意思，以免产生错误。

篇5：说课反思

旗城学校 李伟

人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活工作，才真正算是人生一大财富。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、教学环节完整过渡自然。

2、教学目标明确，重难点把握准确。

3、以读为主线，紧扣文本，从学习文章的语言入手引导学生理民俗、品细节、悟乡情突出了训练重点，突破了教学难点。

4、引导学生自主学习、合作探究，在潜移默化中使学生受到美的感染与熏陶，使听说读写训练真正落实到了实处。

但仍有一些地方不够完善，需要改进。

1、整个设计教学容量稍大，读写联动仿写诗歌环节有些难度。这些需要在实际教学中不断改进完善。比如仿写诗歌我可以给学生提示几个意象 ：风筝飘、高粱红、桂花香、大海蓝，这样可以减小难度。

2、在初读课文整体感知环节，我一上来就让学生找“文眼”可能很多学生找不到或者理解不了。我最初的意图是让学生抓住本文的关键点，从整体理解作者的构思和思乡情怀。对这个环节的设计我还需再斟酌，希望能水到渠成的让学生理解作者巧妙的构思和思乡情怀。

3、设计中对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果上课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

反思本课教学，使我深刻认识到新课程教学要求我们有新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展。更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平

篇6：说课、教案、反思

文本解读: 本课教学内容为新部编教材一年级上册第二组识字二的第7课，本单元专题是围绕着生活展开的。因此本篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。动态的画面构建了和谐的美。别说是孩子连我也情不自禁爱上了它。琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又是一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音。作为一节识字课，有它独特的风格。短短的一首儿歌中出现了好多的量词，使学生在不知不觉中体会到不同的事物应使用不同的量词，让我们感受到它的魅力所在。另外，儿歌中又出现了好几组反义词，这样鲜明的对比既让孩子读起来朗朗上口，又容易理解它的含义。学生很容易模仿。

本文是一篇典型的识字教学，所以我的教学重点是正确认读12个生字，规范美观地书写“牛、羊、小、少”4个生字。教学难点是了解量词“群、颗、堆”的使用方法，学会正确使用量词，并能模仿写一段韵文。学生分析:

孩子进小学还不到一个月，对于基本的教学常规还不是很到位，教师对教学常规的落实应贯穿在本节课中。另外，孩子的识字量还很少，教师应培养孩子主动识字的愿望。对于本课的12个生字的认读教师要设计有趣的情境，让孩子快乐地学习。孩子对拼音已有了初步的认识，会对汉字进行分类。这样，既巩固了拼音，又加深了对汉字的理解。教学目标:

对于本课，我预设了以下教学目标：

1、通过对汉字的分类、直观的图片、动手操作、反复地读和仔细地看，学生能正确认读12个生字，会规范书写4个独体字，认识一个偏旁“提土旁”。

2、学生正确、流利地朗读课文。从而了解量词“群、颗、堆”的使用方法，学会正确使用量词，并能模仿写一段韵文。

3、通过多种形式的反复朗读，学生能体会到韵文的韵律美，培养学生主动识字的愿望。基于以上理解，我是这样设计本节课的：

一、设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。

1、课件出示插图――农家小院。

让孩子走进小院，看看院里有什么？认识这些动物和水果的名字的可以亲切的和它们打招呼。

2、自主识字，教给方法。

a借助图画或声音的提示读出这些词语。（课件中图片一一闪烁，图片的旁边出示相应的词语，同时配有黄牛、小鸟、鸭子的叫声。）b离开图画借助拼音读一读。c去掉拼音读一读。d课件出示生字，学生认读。e根据学生读的情况纠正读音。（“黄、杏、苹、红”都是后鼻音，“边、群”是前鼻音，“少”是翘舌音。）f用生字组词。g同桌讨论学习交流汇报。

【有层次性、有梯度地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。】

二、创设多种朗读情景。

1.播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。2．（播放童声录音）多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读。3．检查读。评读。4．练习说话，理解句意。出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？（黄牛比猫大。猫比黄牛小。）你能把后三句也这样说出来吗？5．强调“群和堆两个量词。课件出示一只鸭子，说说这是什么？再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群”什么？（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……）出示一个杏子，看这是一个什么？再出示一堆杏子，想想这要怎么说呢？还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜……）随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。6．讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么？（用量词“颗”。）看看这些东西有什么共同的地方？我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗（），有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树。7．同桌之间背诵童谣。边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。8．扩展练习：课件出示图片或动画，学生说出事物名称及数量。以抢答的形式开展。

7、《大小多少》教案 设计说明 ：

由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

课前准备： 1．制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2．熟读课文，预习生字。(学生)课时安排： 1课时。

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣。

1．(课件出示情境图)教师激趣：

老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字(一)学习韵文，识记“大”“小”。1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学生通过观察进行汇报)预设：它们都是反义词。

2．同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？(学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)3．学习韵文。引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！(1)老师范读，同学认真听准字音。

(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(出示“大”“小”的字卡)(4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报)(5)苹果和枣比呢？(学生比较后汇报)4．用“大”“小”练习说一句话。如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。

5．指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

(二)学习“多”“少”。1．(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2．引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？(加一加、记笔画等)3．

用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4．像这样的反义词你还知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、游戏形式，巩固识字 反义词对对碰。师：我们做个“说反义词”的游戏吧！师：我说大。生：我说小。师：我说多。生：我说少。师：我说上。生：我说下。师：我说里。生：我说外。设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

四、指导书写，掌握字形

1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。2．复习田字格的位置名称。(课件出示田字格)齐读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

3．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。4．出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。(1)少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。②书写“少”的笔顺。③示范书写，讲清楚每一笔的位置。④提醒学生书写的姿势要端正。⑤教师巡视，对个别学生予以指导。(2)小：复习笔画“竖钩”“点”。竖钩：①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。(3)牛、果：竖在竖中线上。(4)鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

设计意图：学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

教学反思： 以学生喜欢的摘苹果游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。

篇7：说课比赛反思

本以为说课很简单，平时看到人家在台上出演一场场的.“脱口秀”，就在下面一直挑人家的毛病，诸如“说话没有激情”“照着稿子念，没什么了不起的”“服装也不怎么好看，老师怎么能穿成这样?”，但是昨晚轮到自己上场却又是紧张又是出错，一个词老是回头念了，再念......

奖项不是重要的，名次也不过如此，因为“提高才是我们的真正目的”。我把老师的点评指正和自己的反思总结如下：

一、说课的具体含义和意义标准应该明了准确，“为什么要这样说”要讲明白透彻，不能只是“为了说课而说课”。

二、说课的设计要与教案的设计区别开来，说课是理论性非常强的，更高层次的表达，不应该与教材教法相混淆。

三、因为理论性强了，相对的说就会比较沉闷，所以语言的表达就更显重要了。

1、语言首先要有激情，有穿透力，给人一种意气风扬的精神风貌，这样才能够吸引人，不会让人听了打哈欠。同时还有把把自己的感情融进去，把说课现场变成授课现场一样的逼真，有足够的互动性，才能引人入胜。

2、语言的表达要流畅，这就要求脱稿，把你要说的几个大部分用一些适当的连接词连接起来。尽管稿子是这样写的，但是人是活的，照稿念，眼睛就缺乏了动感交流，表达的流畅性就会受到阻碍。

3、语言要普通话来表达，那普通话的准确，清晰，质感就犹为重要。普通话的平时多加练习是必不可少的了。

四、语言表达又会与稿子的写作有关，那么我们的写作水平是不是也要提高了呢，书又要看多少?教育学、心理学、课程标准你又要了解多少?写作应该写些什么?等等的一切......做老师，要学的东西太多了。老师真是一辈子都在学啊!

五、教师形象，不仅要得体大方，还要与自己的风格一致。

篇8：英语说课反思

1 说课比赛基本情况

本次全省卫生职业教育“人卫社杯”说课竞赛活动是由甘肃省卫生厅、甘肃省教育厅和人民卫生出版社联合主办, 甘肃省卫生职业教育科学研究室承办, 于2011年7月12日至2011年7月14日在甘肃省卫生学校举办。共有我省14所卫生职业院校的166名教师报名参加了竞赛。

竞赛采取说课方案、说课课件和现场说课综合评比的方式进行, 其中说课方案占总分的10%, 说课课件占总分的20%, 现场说课占总分的70%;竞赛共有35门课程, 每门课程有3个说课备选内容, 参赛教师从3个备选内容中选择1个内容, 准备好说课方案及说课课件, 竞赛时现场说课;预赛现场说课时间为15分钟, 一等奖决赛现场说课时间为10分钟。

初赛阶段共有8位教师参加英语课程说课竞赛。在3篇参赛内容中, 5位教师 (包括笔者) 选择了第三课The best time to visit our country—China, 有2位教师选择了Healthy living, 有1位教师选择了Talking about diet进行说课。

2 说课的准备和设计

这是笔者第一次参加说课竞赛, 在准备过程中, 经历了迷茫, 遇到了困难, 但通过学习, 笔者逐步理清思路, 首先认真阅读了中职英语教学大纲, 领会课程标准, 根据本单元的教学内容和学生的认知情况, 确定本课的教学目标和教学的重、难点;然后根据学生的生理和心理特点, 选择适合他们的教学方法, 灵活运用;最后对照竞赛所要求的说课过程, 设计出完整的教学设计, 并说出本课的课堂评价。

2.1 说课内容的确定

参赛教师需要在英语应用基础课程的3篇课文中选取说课的内容, 这是医护英语的核心课程, 内容以医学专业英语为主, 课程专业性强, 阅读量大, 词汇量多。笔者的目标是思路要清晰, 逻辑性要强, 串联好说课的各个环节, 既要体现深厚的英语专业水准, 又要让外行的人听懂。因此, 经过一番思考, 笔者觉得第三课The best time to visit our country—China通俗易懂, 只要驾驭得好, 一定不乏精彩。

2.2 教学程序的构思

教学程序是说课的核心, 包括导入新课、引出课题、词汇、课文和语法教学、阅读、口语练习及课堂小结。笔者需要通过7个步骤将教学程序串联起来, 在这个过程中, 既需要说清楚教学目标、教法和学法的创新性, 又要体现教师的主导作用和学生的主体地位。这要求教师说课时要突出理论性, 教学设计要有亮点, 要能够彰显英语教学特色, 富有创意。

笔者将教学程序的构思定为:第一步展示一封电子邮件———外国朋友打算来中国旅游, 由此寻求一些建议。这个设计“一举三得”:一是导入课文内容和语法内容;二是引出讨论问题;三是为作文布置做好铺垫。第二步由讨论问题中的提示词, 引出词汇学习, 融入了学习方法的介绍, 要求学生对词汇表中的生词进行整合, 学习分类、联想的词汇记忆方法。第三步引出课题, 通过学生听录音、小组讨论、再听录音、找出答案及听力填空练习, 一方面引导学生关注课文, 自己发现答案;另一方面让学生学会把握文章的中心词句, 并且再次巩固了单词。第四步由听力练习中的一道题, 引入语法学习。要求学生找出文章中其他带有“suggest”的句子, 分析suggest的用法, 总结出suggest的语法功能, 并做练习强化。在此, 笔者对语法的学习进行了进一步创新:根据学而用的原则, 让学生在真实的任务中练习口语, 在口语练习中巩固语法, 并且设计的口语练习与医学知识相关, 培养学生对专业的学习兴趣。第五步快速阅读, 要求学生采取扫读、跳读的快速阅读方法, 通读全文, 收集中心词句, 完成表格填写, 加深对课文内容的理解。第六步为了进一步理解课文内容, 巩固语法, 开阔视野, 笔者设计了“ask and answer”的口语问答活动, 这有助于引导学生自己思考, 积极参与课堂活动, 同时实现情感目标的培养, 让学生感受祖国山河之秀美。第七步让学生分段、总结中心思想、进行课文小结。第八步布置作业:根据本节课所学的内容给外国朋友写一封回信, 作业既检查了学生对本次所学内容的掌握情况, 又培养了学生的语言输出能力。

2.3 说教法、学法和程序的亮点

笔者将整个15分钟的说课时间分为3段, 一是说课题、教材分析、学情分析、教法设计、学法指导, 共计6分钟;二是说教学流程, 共计7分钟;三是小结部分, 共为2分钟。教学目标、教学重、难点主要为了培养学生的阅读能力和口语表达能力, 而且在这过程中也体现了学生的英语听、说、读、写等综合能力;给学生创设了4次不同的口语表达情景, 3次不同的课堂阅读方法培养, 既加强了学生自主、合作、探究的学习能力, 又培养了学生分析、归纳、综合和推理的能力。整个教学环节环环相扣, 步步深入, 教学重、难点的突破交织进行, 体现了以教师为主导、以学生为主体的英语课堂。

3 说课竞赛中的体会

依据说课内容, 笔者对参加此次说课比赛的8位英语教师的说课文稿进行了统计分析, 主要从对说课教学过程设计的分析来学习集体的智慧。

3.1 教学导入课程设计的特点

教师在设计教学流程时, 首先要考虑导入的设计, 8位教师采取的导入方法各有特点。教师通过单词游戏、复习单词、讨论问题、采访、看图填词等多种方法导入课堂教学。

笔者体会到:在英语教学中, 良好的导入能巧妙地把学生分散的注意力吸引过来, 使学生带着强烈的求知欲望进入主动学习状态。课堂导入教学要紧密围绕教学目标、紧扣教学重点和难点展开, 其目的在于通过不同的教学导入方法使学生掌握知识的过程变得简捷而高效。

3.2 教学设计呈现方式的特点

说课中的教学流程设计要求简要说明本课各个教学步骤、具体教学环节名称与相关教学内容、师生活动的组织安排, 即每一个主要教学环节中预设的知识点、提出的问题与练习 (教什么) ;组织的课堂教学活动与采用的教学方法 (怎样教) ;每一个重要的、体现出教师本人创造性教学设计中内隐的教育教学思想 (教的依据) 。因此, 与教学设计不同的是, 说课更注重教学背后的理论依据[1]。

在8位教师的说课稿中, 可以看出教学设计呈现的方法不同, 主要分为穿插式和叙述式两类。穿插式即为教师在说教学程序时插入实际教学片段, 如展示图片等, 说明教师和学生的活动以及此步骤的设计目的。叙述式则为单纯地讲述教师的设计思路, 并无课堂中实际教学的展开。

3.3 教学设计中语言教学的特点

英语作为一门语言学科, 对语言技能教学的分配状况能反映出教师对语言教学理论及理念掌握和了解的程度。参赛教师对语言技能教学的分配和具体应用的教学方法见表1。

由表1可知, 多数教师都能很好地完成听说教学, 但对读和写的教学的重视度有所不同, 未能做到将听、说、读、写的技能训练比例安排恰当。主要原因是由于教师缺乏在教学中设计“任务链”活动的概念, 即在英语课堂上先进行听说活动, 然后是阅读, 最后是写作, 特别是综合听、说、读前3项进行写的训练[2]。另外, 在教学过程中对阅读的忽视还由于一些教师将“读”误解为是“朗读课文”。而本教材的编写指导思想是对学生进行听、说、读、写基本训练, 帮助学生扩大英语词汇量, 提高其阅读速度, 逐步培养学生在阅读过程中分析、归纳、综合和推理的能力。因此, 对中职学生来说, 阅读任务可以通过一些简单的活动来识别单词或句子, 也可以结合游戏或写的训练设计仔细阅读或快速阅读活动, 以多种方式达到对阅读能力的训练和提高。同样, 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的, 它是英语教学和语言训练的重要内容, 也是语言学习评价的重要项目。教师应在教学中重视对学生读、写技能的训练, 培养学生的语言输出能力。

4 结语

通过这次竞赛, 笔者感到说课能促进教师反思和创新教学, 说课也是教学反思的过程, 一个善于反思的教师, 就不会使多次的教学活动只是单纯的重复。在说课后反思自己的教学, 才能使自己的课更有特色, 有自己的教学思路、教学方法和教学途径。为了更好地吸引学生, 教师导入新课时基本上都是精心设计, 采用设置悬念、创设教学情境、复习提问等方式引入新课, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 使学生的思路变得开阔。在教学过程中教师还要创造性地使用教材或者根据教学内容创新一些问题, 适时进行提问。由此可见, 说课活动对于提高教师的教学水平和教学方式的改革与创新有着非常重要的意义。此次说课竞赛, 对笔者的意义更在于学会了在学习中寻找思路, 在备课中打磨教案, 在集体中寻找智慧, 在反思中完善自己。

参考文献

[1]鲁姗姗.化学教学中说课的研究[D].南京:南京师范大学, 2008.