称赞教学设计说课反思

称赞教学设计说课反思（精选6篇）

篇1：称赞教学设计说课反思

〖称赞〗教学设计

学习目标：

1、能有感情地朗读课文，积累语言，根据画面配音。

2、创设情境，自主感悟，体会称赞带来的快乐。

3、善于发现别人的优点。

学习重点：有感情地朗读课文，积累语言。

学习难点：体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。设计理念：

1、以“称赞”为基点，自主感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。

2、朗读感悟，积累语言，在情境中为画面配音，内化语言，升华情感。课前准备：课件。预设过程：

一、欣赏“称赞”语，导入“称赞”。

1、配乐欣赏“称赞”语。

★你真棒！

★你真能干！

★你真会观察！

★读得流利极了！

★你的声音太好听了！

★你的字写得非常漂亮！

（2）小朋友，自己大声读读屏幕上的话儿，你发现了什么？（生：都有叹号；都是夸奖、表扬别人的话）对呀，夸奖、表扬也叫称赞，称赞就像一朵美丽的鲜花，他能带给我们快乐与幸福。

（3）下面我请6位小朋友来读读这些称赞别人的话儿。学生依次读句子，读得好老师送小花。（你读得真好，送你一朵小花；声音真响亮，也送你一朵）

（4）我们一起读一读。

2、昨天我们在童话故事中认识了两个可爱的小动物，那是——小刺猬、小獾。他们赢得称赞了吗，那么是谁称赞谁呢？

二、欣赏故事，整体感受。

1、请小朋友把书本翻到85页，昨天我们已经读过这个有趣的故事了，我相信今天会读得更正确，更流利。下面请三位小朋友合作读故事，一生读旁白，一生读小刺猬的话，一生读小獾的话。

2、分角色读课文，其他小朋友认真听，静静地想。

3、交流：他们获得称赞了吗？谁称赞谁？

相机板书：

刺猬————————小獾

（对！他们是相互称赞。你听得真仔细！送你一朵美丽的花）

三、朗读感悟，体会“称赞”。

导：小刺猬、小獾是怎样相互称赞的呢？

1、请小朋友自由读读课文，找找他们相互称赞的话。划下来，多读几遍。

2、交流：谁来读一读他们相互称赞的话？

相机出示：

●他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

●小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

3、朗读感悟第一句。

出示：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

獾，男生当小刺猬，也来称赞称赞我。读

故做惊喜状，“真的吗？”小獾——高兴极了。小獾此时非常（惊喜、高兴„„）齐读。

①他为什么这么高兴？

再自由读读1——4段，想象说话。（小獾已经做了三个小板凳，但是很粗糙，看！一边高一边低，他觉得不满意，有点灰心，泄气。他听到小刺猬的称赞，高兴极了！

②小獾的板凳做得很粗糙，值得称赞吗？

（用上“虽然„„但是„„）说话。

4、这是发生在清晨的事儿，让我们拿起书本齐读1——4自然段。

5、引读（傍晚，——小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾非常感谢小刺猬，他送给小刺猬——一把椅子。小刺猬连忙从背上取下——两个大苹果，送给小獾，小獾接过苹果闻了闻，称赞说：——“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”）

6、朗读感悟第二句。

出示：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

（1）师拿出两个又大又红的苹果，让生闻。你闻一闻，怎么样？（很香）你呢？（香极了）这就是小刺猬采的苹果。

（2）指导朗读。小獾怎么夸的？

指名读（我似乎闻到苹果的香味了，能再香一点吗？）——指名读（我闻到了，苹果真香！）——范读强调“从来”（我也想让你们闻闻苹果的香味）——齐读（让听课的老师也来闻一闻，哇！整个教室都香了。）

7、说话练习。小朋友，刺猬称赞小獾，小獾称赞刺猬，他们相处得多么和谐，多么愉快，让我们再来读一读这两句话吧。齐读。看哪个小朋友能用自己的话说了！

出示：

小刺猬称赞小獾。

小獾称赞小刺猬。

（你真会说话！送你红花。你的话说得又清楚又流利，花儿给你，我的一点心意！）

四、1、相互欣赏，相互称赞，从小刺猬的表情和动作中，你感觉到了什么？（出示第四幅图）

2、“称赞”有一种神奇的力量，他们之间的相互称赞给双方带来了什么？读读5——10自然段。找一找称赞给他们带来神奇力量的句子。

3、交流：

●小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

●小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

4、自主朗读感悟两句话。

（1）同桌互读欣赏两句话。说说读懂了什么？还有什么不懂的？

（2）交流：读懂了什么？还有什么不懂的？

①第一句：小刺猬的称赞给小獾带来了自信。有了自信，小獾会努力做好小板凳。后来小獾不仅会做小板凳，还会做椅子，这是多大的进步！这都是称赞带来的。

指导朗读：指同桌读（生称赞，你愿意把小花送给他吗？）——小组读（生夸）——小组读（生夸）——齐读。

还有什么不懂的？

假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？

所以，小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去。还送给小刺猬一把椅子。表表自己的心意。

②第二句：小刺猬听了小獾真诚的话语，也表示感谢，连忙————小獾接过苹果闻了闻——小刺猬也高兴极了——

读懂了什么？（小刺猬从清晨出去采果子——傍晚才回来，肯定很累很累，腿也酸了，脚也疼了。刺猬听了小獾的话，一点也不累了，这是好心情带来的神奇效果。）

还有什么不懂的？（消除、疲劳）

指名读——齐读。（送红花）

5、这是傍晚发生的感人的一幕，让我们拿起书本细细地品一品，回味回味。（傍晚——）齐读。

五、总结拓展，升华情感。

看，多美丽的称赞花呀！花儿在刺猬与小獾中间开放，也在我们之间开放。让他美丽我们的生活，美丽我们的人生吧！我愿意把称赞花送给你，送给所有的人，你愿意吗？愿意的上来贴吧！让我们一起拍拍小手，一起唱一唱。

《称赞》说课稿

中峰镇金叶小学

申先国

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我 从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析

首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

二、学习目标

１、知识目标：

①认识10个生字词。②正确、流利、有感情地朗读课文。

２、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

３、情感目标：

教育学生要学着发现别人身上的优点。

三、教学重点、难点

重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

四、教法与学法

在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

五、教学流程

在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

（一）创设情境、谈话导入。

好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

（二）游戏激趣、巩固识字

学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

（三）读文理解、感悟道理

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸课堂

通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

六、板书设计

这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

2011年11月

《称赞》教学反思

中峰镇金叶小学

申先国

这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。

一、目标明确、重点突出。

1、学会生字并会运用。如何让学生轻松地识记生字呢？我先让学生在自由读课文时把生字圈画出来，以不认识的字求助课文下面的小树叶、请教同学或老师的形式展开学习。接着出示带生字的句子指名、齐读，带音节读，脱拼音读，采用自学、同位互相读、正音，以开火车的形式检查读音，最后用游戏的方法检查识字的效果。这样由浅入深，由易到难，在语言环境中识字，扎实、有效。

2、课文教学中，能抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点，称赞别人。

二、读中悟情，品读感悟。

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、实践活动、拓展思维

体会了刺猬和小獾之间神奇而真诚的称赞带来的变化后，我又为学生设计了实践平台：自己选一个家人、朋友或同学，发现他的优点，夸夸他的优点。让学生以读引读，以读引说，理出了人间的真情美，懂得了从平淡中见深情的真理，拓展了思维，培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生成为学习的主人。回顾整堂课，我还是觉得不尽人意的地方有很多：

1、课堂节奏过快，导致学生没能很好听清老师的要求，也没能给学生留下足够的思考时间。

2、在课堂中营造的称赞氛围，而孩子们朗读相互称赞的句子时，总觉得不到位。这时如果是我自己范读，这样再让学生朗读的效果会好些。

3、另外，写字教学用的时间相对少了一些；临帖的时间也不多、不细，总感觉字不难，放心让孩子描、写，这样不利于夯实、美观的书写。

2011年11月

篇2：称赞教学设计说课反思

一、教学目标：

1.正确认读本课的生字“称、赞、椅、泄、闻、谢、消、劳”；正确书写并记忆“赞、谢、泄”3个生字，并巩固复习“已”。

2.仔细阅读课文，能找到文中刺猬和小獾称赞对方的话，在老师指导下正确有感情地朗读出称赞的语气。

3.通过对文章重点句的朗读和理解，让学生懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐。

4、创设情景，试着让学生模仿文中的语句，用真诚的话语进行称赞。

二、教学重点：

能找到文中刺猬和小獾称赞对方的话，在老师指导下正确有感情地朗读出称赞的语气。

三、教学难点：

让学生懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐。

四、课前准备：

教师：生字卡片、教学媒体

学生：预习课文，试着去了解小朋友身上的优点和长处。

五、教学过程：

（课前随机表扬同学们，如：朗诵声音真响，而且有感情，老师要称赞你们，真棒！

你坐得真好！小眼睛已经看着老师了，我同样也要称赞你！）

一、情境导入，课题揭示。

1、陆老师刚才表扬大家时，都用了一个什么词？（称赞）出示词语卡片

2、请一位同学来读一读。（注意平翘舌音chēng zàn）

这两个字不仅容易读错，也容易写错，特别是“赞”字，看老师写这个字，想想哪一笔要特别注意。（第6笔竖提）

3、称赞就是发自于内心的对别人的一种赞扬、表扬。今天这节课，我们就来学习以称赞为题的课文，来读课题——（出示媒体

齐读）说明：

教师课前的随机表扬，既是激励学生以更认真的态度投入学习，同时也是有意识地将“称赞”一词植入学生脑海，为课题的揭示及读音的指导做铺垫。课题中“称赞”两字都是生字，读音一翘一平较易发生错误，教师应引导学生读准。“赞”字第六笔易写错，老师示范时，书写应慢一些，让学生看清笔画。

二、学习课文

（一）读通课文，了解文章角色与主要内容。

1、课文我们已经进行了预习，现在陆老师请你们在学习小组里进行课文朗读，每人轮流读一节，注意做到读准字音，读通句子。其他组员觉得他读得好的，就给他一句称赞的话或一个称赞的手势。

2、请一小组同学分节读课文，其余同学边听边准备评议朗读。（你可以称赞一下你认为读的好的同学，也可以给他们指出缺点。）

3、听了他们的朗读，你们明白了课文写了谁称赞谁了吗？ 板书：

刺猬

小獾 说明：

在预习的基础上，让学生在学习小组里通过合作、交流的形式检测预习情况并读通课文；在集体交流和评议过程中重在培养学生认真倾听的习惯及明确点评的基本方法，同时初步引导学生能大方而真心地给予别人称赞。

虽然“刺猬”、“獾”不是本课要求掌握的词语，但他们在文中出现频率较高，所以教师在板书时应略放慢速度，并注意书写笔顺，让学生对这几个字的字形留有大致的印象。

（二）读好“称赞”的句子。

1、故事发生在刺猬与小獾之间。他们是怎样称赞对方的呢？请默读全文，用直线 划出小刺猬称赞小獾的句子和小獾称赞小刺猬的句子。

2、学生交流，出示句子。

（1）他对小獾说：“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”

（2）小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

 师：通常称赞别人时语气是怎样的呢？自己试着来读读。可以配上动作。

 指名读句子。

 评：老师注意到了，他们把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些容易表示语气的词语读好了，读出了称赞别人时的表扬的心情，真好！谁愿意再来试试，也许你有不同的读法呢！

3、同桌分角色读句子，加上动作。（右边读刺猬，左边读小獾）

4、小结（过渡）

啊，这真是两位好朋友，都能真诚地为伙伴送上自己的称赞。那这样的称赞在小獾和刺猬身上产生了怎样神奇的效果呢？ 说明：

刺猬与小獾互相称赞的两句话是全文学习的切入口，在学生静心默读课文，找到句子划出，重点是要求学生通过自由练读，读出真诚称赞别人的语气。

（三）体会称赞给人带来的激励作用。

1、请同学读读课文7—10自然段，找找相关的句子。（出示7—10节内容）

2、以下两句句子变红，指名读 ：（1）瞧，我已经会做小椅子了！

（2）谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！

（请小朋友注意两句句子中的字，出示“已”和“谢”，学习字形）说明：

以上这一内容，一是培养学生仔细读文，边读边思考的良好阅读习惯。其次是随文识字：

3、为什么简短的称赞会起到如此神奇的作用呢？（1）让我们先来看看小獾当时是怎样说的？

出示： 在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。 谁来读一读。

 对呀，当时，小獾已经做成了——三个板凳，虽然他做的很认真，但是都做得很——粗糙，不精致也不漂亮。他心里会怎样？（很难过的，很灰心，不想做了。）

这就是泄气（出示 “泄气”）。

 此时的小獾多需要别人给他鼓励呀！

出示句子 引读：这时小刺猬说——“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”

 听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它会怎样想？ 接着怎么做呢？（想象说话）

听了小刺猬的称赞，小獾高兴地笑了，心想：（）。于是，他又认真地做起了板凳。

 在刺猬的称赞下，小獾对自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！

出示句子

瞧，我已经会做小椅子了！

（指导

自豪的语气）板书：建立信心（看，一句称赞能使灰心，泄气的人重新建立信心）

（2）让我们再来看看小刺猬，当他劳动了一天，感到十分疲倦时，得到小獾称赞自己所采的苹果时，——他的疲劳消除了。（出示句子

读）

板书：消除疲劳（一句称赞还能让人消除疲劳呢！）

4、看来，在日常生活中，我们可真不能小看一句称赞，它的作用可大呢！谁能用上课文中的词语来说说——

建立自信

高兴

消除疲劳

成功

称赞

希望

（）别人，不仅会使人感到（），还能帮助别人（），（）。给人们带来（），带来（）。

齐读这段话 说明：

体会称赞给人带来的神奇作用是本课教学的难点——学生不能将称赞与建立自信这两件事联系起来。这一教学设计的目的主要是让学生在教师的一步步引导下逐步学会联系文章前后（上下）的相应内容，整体地去理解的阅读方法。

“想象说话”的练习为理解“信心的建立”做铺垫；选词填空的练习既是对文章内容进行整体性的归纳，也是巩固学生对真诚称赞所拥有神奇作用的体会和理解。

三、拓展延伸 “已”字是旧字，“谢”是生字，让学生自己通过观察，看清“已”第3笔，“谢”第9笔。

1、是啊，在别人做得好时，我们送上一句称赞，可以使对方产生自豪；当别人做的并不理想，有困难时，我们更应该看到他的努力，给于真诚的称赞，那就会带给对方莫大的信心。称赞给予人们的是多神奇的力量啊！

那么遇到以下两种情况，你会怎么说呢？ 说话练习：

（1）写字课上，同桌小朋友写的字并不漂亮，但他写得很认真，本子很整洁。这时，我会称赞他：“

。”

（2）音乐课上，同学唱歌的歌声很动听，我听得心里很舒畅。下课后，我会称赞他：“

。”

（点评：能模仿，或灵活运用文中的句子；

引导称赞给于别人信心）

说明：

这一说话的练习的目的在于让学生联系生活，通过实践体会如何给他人送去自己 真诚的称赞。通过课文的学习，学生应能用自己的语言来对他人进行称赞的。在这里，重点是要能完整，通顺的将真诚的称赞说出来。

2、希望通过今天的学习，你们在今后的学习和生活中都能学会用宽容的、善意的心，敏锐的眼睛去发现别人的优点，给与别人你最真心的称赞。

说课：

一、教材分析。

《称赞》一文主要采用对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互称赞的事情，让学生 感受人与人之间发自内心的真诚称赞会给人带来自信、勇气和快乐。

这篇课文属于读课文识字单元，这个阶段起着承上启下的作用。虽然已进入了二年级，学生已经掌握了许多识字的方法，但是在生字教学中，教师也要做到对生字中的重点、难点心中有数，有的放矢。同时要通过教学来培养学生静心读文，边读边想，动笔墨读书的良好阅读习惯。课文线索明朗，语句简短易懂，充满了童趣，在教学时，主要采用以学生自主学习为主，教师指导相辅形式，做到听说读写各有侧重。教学以课题“称赞”直接入手，让学生在充分读文基础上，找到刺猬和小獾相互“称赞”的句子，了解“称赞”的神奇作用，再以课文内容为依托让学生展开想象，进行感受，既训练学生朗读，培养学生的语感，又练习学生的说话能力。

二、学情分析。在识字方面，通过一年级整个一学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。同时已能比较熟练地根据拼音读准字音，并积累了一些识字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字谜等。因此，在教学时生字教学以学生自主学习为主，教师起的是指点、归纳、复习的作用。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生已经能在初读课文时就能读出句子的语气了。随着识字量的增加，朗读水平有了提高，也能通过朗读有自己浅显的认识。

三、教学目标。

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：正确认读本课的生字“称、赞、椅、泄、闻、谢、消、劳”；正确书写并记忆“赞、谢、泄”3个生字，并巩固复习“已”。

字词教学仍然是低年级语文教学很重要的一个部分，本课共识字学习“称、赞、椅、泄、闻、谢、消、劳”8个生字。其中“称”、“赞”两个字的读音是学生学习的一个难点，教师教学要特别注意，让学声拼一拼、读一读。“赞”字第六笔为竖提，“谢”字第九笔撇不出身，“已”第三笔半出头，这三个字特别容易写错，教学时提醒学生特别关注。目标二：仔细阅读课文，能找到文中刺猬和小獾称赞对方的话，在老师指导下正确有感情地朗读出称赞的语气。

阅读理解能力的培养，起始段应着重培养学生静心阅读的习惯。朗读课文做到字字音准，句句通顺是朗读的基本要求，从二年级起逐步递进至有感情，流利地朗读。本文中刺猬和小獾相互称赞的句子所表达的语气对学生来说，并不难体会，在读通、读熟的基础上，教师要激发学生对语句的自我感悟体验。

目标三：通过对文章重点句的朗读和理解，让学生懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐。

课文第七小节内容揭示了“称赞”的神奇作用，但由于句子的含义还是比较深刻，给学生的理解带来一定的难度，因而我设计了情景式的对话及一个想象说话练习，设置坡度，帮助学生体会小獾当时在泄气时受到称赞的心情变化，最终使学生比较清楚地理解“称赞能给人树立信心。”这一作用。这一部分教学，目的在于使学生逐步学会联系上下文的相关内容，整体地去理解的阅读方法。

目标四：创设情景，试着让学生模仿文中的语句，用真诚的话语进行称赞。

二年级学生说话能力的培养和训练的主要目的仍在激发学生兴趣，培养其能开口说话的胆量，在此基础上学会完整、清楚地表达。本课教学最后环节，老师设计两个情境让学生进行说话练习，目的在于让学生能仿一仿，练一练，将课文中学到的称赞他人的语句恰当的运用在日常生活中，同时也能通过练习，尝试着在日常生活中能大胆而真诚地给与别人称赞。

四、教学设计。

（一）字词教学——自主识字，教师有侧重的进行引导。

通过一个学年的学习，学生已经具备了独立识字的能力，再加上本文要求认识和记忆的生字数量不多，难度也不大。因此，对于本课生字的学习，我采用以学生自学为主，教师进行重点指导为辅的模式。

学生在预习时对所有生字的音和形都进行了解，并通过自己积累的经验，用方便自己识记忆的方法记忆。课堂上教师则根据学生学习的实际，结合课文学习有机地将生字的重、难点放在反馈时进行指导，起到抓重点的作用，从而使学生在有限的课堂教学时间内大大提高学习效益。如揭示课题时，着重帮助学生记忆 “称赞”的读音和“赞”字的笔画；在朗读重点句时，随机学习“谢”字，巩固旧字“已”；对“泄气”这一词义的了解，则放在阅读教学中，让学生通过反复读文，随文理解含义。

（二）阅读教学——抓住主线，以读代讲，层层推入。

本文内容较为生动，文字也较浅显，主要教学目标是让学生正确朗读称赞的语气，并能在阅读过程中感受到真诚地把称赞送给别人，能给自己和他人带来快乐、自信和勇气。对于二年级段的阅读教学来说，主要目的就是让学生通过阅读了解课文的主要内容，带领学生在读文中大致理解重点句子的含义。从这一教学理念出发，我紧抓课题“称赞”，以此为教学主线，设计以读为主的教学方法，展开教学。

1、初读全文：以学生自主合作的学习方式替代教师检查，激发读书，学习的兴趣。

在揭示了课题后，就进入初读课文的环节。为了让每一位学生都有机会在课堂上，在伙伴间展示自己预习的效果，在这一环节我主要采用 “小组学习”的方式，要求学生在学习小组内进行课文朗读，每人轮流读一小节，做到读准字音，读通句子；认真听组员的朗读，如果觉得他读得好，就给他一句称赞的话或一个称赞的手势。由于课文语句浅显，通俗，学生课前也进行了认真的预习，绝大部分学生对于自己的朗读是充满自信的，加上在学习小组内交流，他们更觉放松，人人都能自觉，积极地投入朗读，这样，因为有了自我学习的展示，又有同学的肯定与赞扬，学生学习的兴趣就被大大激起。

2、细读课文：培养静心阅读，边读边想的阅读习惯；学会联系上下文理解内容的阅读方法。

应该说学生对本文内容的理解难度并不大，教学的脉络、层次也是很清晰的。面对这样的教材，我们就应避免将阅读教学仅停留在内容疏通的层面上，对于二年级学生来说，我们就可以借课文的教学来有意识地对其进行阅读习惯的培养和 基本阅读理解方法的指导。本文教学，紧紧围绕“称赞”，抓住文中的几句重点句子展开，旨在培养学生静心读书，仔细划句，边读边想的阅读好习惯，并引导学生在阅读的实践过程中学会一种基本阅读方法——联系上下文，来回阅读，帮助理解。

在教学的第二块面中，我设计了两次读文找句的学习，一是在初读全文了解了课文是写刺猬和小獾间的互相称赞后，要求学生快速浏览全文，找出它俩互相称赞的句子划下，并读出称赞的语气。二是让学生默读课文7—10节，了解“称赞”在小獾和刺猬身上产生了怎样神奇的效果，找出相关句子。在通过仔细阅读，找到重点句子基础上，学生经过反复的朗读，体会了称赞给人带来的愉悦心情。随后，我以情境对话的形式，引导着学生通过朗读2—4节内容，来体会第七节中小獾说的“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话的含义。让学生懂得，要理解文章的重点句的意思，就要学会将文章联系起来读，不能把它断裂开。

（三）说话练习——以扶为主，帮助学生树立敢于开口的信心。

二年级段是学生语言表达的起始段，在此阶段，教师的任务主要还是激发学生乐于表达的兴趣，鼓励学生敢说自己想说的话，在说话练习中逐步提高学生最基本的表达能力。在本课教学中，说话训练主要有三处。一为帮助学生理解“是刺猬的称赞给泄气的小獾树立了信心”时，设置坡度，设计了一个想象说话的练习。二是在学生理解了全文内容后，设计的选词填空，将句子说完整的练习。这一练习目的在于帮助学生用一些文中所学的词语来简单概括文章内容，同时再次体会“称赞”所具有的神奇作用。最后的一处说话练习为拓展训练，目的是创设一定的情景，激励学生敢于向他人表达自己的心里话，善于将自己真诚的称赞送给他人。

课后反思：

本文是一篇具有童趣的文章，语言浅显，线条清晰，学生学习障碍不多，兴趣较 高。在教学中，我主要采用以学生自主学习为主，教师指导相辅的形式进行环节设计，做到听、说、读、写各有侧重。并在教学中使学生掌握学习方法，养成良好的阅读、学习习惯。

在几次试教与教案的反复修改过程中，我虽碰了壁，但也因此对新课程理念下的阅读教学如何做到有效开展有了再次的情醒认识，特别是对以下这两条原则有了更切身的体会。

（一）以读为本设计阅读教学。

本课学习中的一个难点是：让学生懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐。为解决此教学难点，我最初的设计是在学生找到句子——小獾说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做小椅子了！”后，让学生提出自己不懂的问题。目的是想以“学生质疑——教师导读——学生自我感悟”这一形式来展开教学。在我的想象中，学生可能对“泄气”一词不太了解，只要学生提出“泄气”是什么意思？为什么小刺猬给小獾的称赞，会让小獾有了自信呢？我就可以引导学生通过对课文的朗读来理解“称赞”在人泄气时所起的作用。然而，在试教时碰到了问题——学生并没有提出我设想中的问题，而是提出了 “我觉得只有在别人做的很好时，给他称赞，才会使他更有信心。”等与课文学习关联不大的看法。为了处理这些“意外”，我不得不花去一些时间与学生对话，把他们的思路再拉回，但相应的，对课文重难点的学习的时间便浪费了。

课后，我静心反思，发觉自己的问题还是出在没有真正把握住语文教学本质，只是在追求形式上的“学生自主”，脱离文本，舍弃读文这一基本形式，一切解读都只是虚浮的。阅读教学切不可脱离课文而“读书”，尤其对二年级的学生来说，他们由于年龄的关系，对事物的分辨和判断还未具有独立的能力，他们对文章内容的感悟来自于对字面的直接理解。教师在这一阶段所要做的就是教会他们读懂文章的方法，那就是认真、细致地反复读文，学会联系前后文的内容来理解。

于是，我将自己的设计进行了修改：先让学生自由朗读7——9节，找到“称赞”在小獾和刺猬的身上发生了什么神奇作用；接着采用类似情景对话的形式，与学生配合朗读第2、3小节；随后以引读方式来代替原先的一问一答，再读7—9节。最后用一选词填空，说一说的练习，帮助学生归纳得出文章的难点内容：在他人泄气是，给予真诚的称赞会给对方树立信心。这次教学，内容紧凑了，时间节省了，学生在一次次的朗读中理解了“泄气”，理解了“真诚的给予称赞”，也懂得了什么叫“有了自信”。

（二）说话训练由“仿”到创。

新教材中的一个基本特点是鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。作为教师，我们应在阅读教学中有机的结合课文内容，尽可能多的为学生创造说话的条件，提供说话的机会，让学生在说话实践中学习语言，运用语言。然而这“创造机会”和“提供机会”也是值得我们来好好研究和把握的。

篇3：称赞教学设计说课反思

说课是教学改革中涌现出来的新生事物, 是在现代教学理念指导下教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括, 充分体现了教师对教育教学理论的运用能力。近年来, 各院校纷纷开展说课活动, 广东省高职教育医药卫生专业教学指导委员会于2013年9月在清远职业技术学院举行了说课比赛, 笔者有幸参加了这次说课活动, 现场听取了一些专家学者对说课情况的解析和点评, 受益匪浅。笔者现就自己所讲授的药物化学课程中“局部麻醉药”内容的说课设计与大家共同学习和切磋。

1 教材分析

1.1 教材内容

本次课选用的教材为葛淑兰、张玉祥主编的人民卫生出版社2011年出版的《药物化学》, 该教材为全国高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材, 供高等学校药学、药品经营与管理、化学制药技术专业使用。选取的内容为第三章“外周神经系统”的第四节“局部麻醉药”。教材内容与全国卫生专业技术资格考试药物化学部分及国家执业药师考试药物化学应试指南部分有效衔接。

另外, 笔者授课时还选用了如下辅助资料: (1) 《临床不合理用药实例评析》, 由葛建国主编, 人民军医出版社2011年出版; (2) 《药师咨询常见问题解答》, 由张石革主编, 化学工业出版社2005年出版; (3) 国家执业药师资格考试辅导用书2012年版《药学专业知识 (二) 》。

1.2 教材的地位、作用

麻醉药属国家特殊管制药物, 也是医疗实践中不可缺少的一类药品。部分麻醉药物与镇痛药、镇静催眠药有类似临床效用及交叉使用情况, 所以, 本章的知识点与药理学、药物分析、药事管理学等课程有多处呼应, 与现行药学专业资格考试紧密结合。

1.3 教学目标

根据职业教育以就业为导向, 以能力为本位, 以技能为核心的指导思想, 结合学生认知规律, 确定教学目标。

(1) 知识目标:掌握常用麻醉药的化学结构、理化性质、用途, 熟悉局麻药的构效关系、化学稳定性及原因, 了解麻醉药新药研究、新进展。

(2) 技能目标:掌握盐酸盐的水溶性、酯键酰胺键的水解、重氮化-偶合反应、生物碱沉淀反应等基本操作技能, 熟练应用典型药物的理化性质解决该药物的调剂、制剂、分析检验、贮存保管、应用等问题。

(3) 职业素质与能力目标:根据麻醉药的特殊性, 掌握特殊药物的临床使用、监管、流通等方法;了解滥用麻醉药品及特殊药品管理的重要性, 培养学生合理用药意识, 养成严谨的职业道德和实事求是的工作态度。

以上3个目标相互渗透, 融为一体, 注重学生整体素质的提高。

1.4 重点和难点

1.4.1 教学重点

麻醉药的分类、代表药物, 芳伯胺的易被氧化性、重氮化-偶合反应, 盐酸普鲁卡因的水溶性及结合小分子盐酸的原因和作用, 酯键、酰胺键的水解性及空间位阻作用对水解性的影响。

1.4.2 教学难点

盐酸普鲁卡因的合成方法, 局麻药的分类及构效关系, 麻醉药的应用特点及涉及的药事法规。

2 学情分析

由于授课对象比较特殊, 包括由中职学校通过“3+证书”对口升学而来的高职生和普通高中毕业考取的大专生, 他们在很多方面都有较大的差别。高职生的优势:有一定的专业理论基础, 掌握基本的操作技能;劣势:对专业课程缺乏新鲜感和探究欲, 学习方法欠佳。大专生的优势:文化基础知识扎实, 课堂纪律好, 学习积极性高, 对课程有新鲜感和探究欲;劣势:化学知识不足, 操作技能欠缺。总之, 学生素质基础和认知水平有较大差异。教师要了解他们各自的优劣, 因材施教, 采用相宜的讲授方法, 以取得理想的教学效果。

3 教法设计

药物化学是药学专业的必修专业课, 在教材分析和学情分析的基础上, 本着“以学生为主体, 以教师为主导”的教学理念, 采取多种教学手段。以情景教学为切入点, 以启发式教学加强课堂互动, 以对比式教学法深化记忆, 以归纳式教学法理顺关联把握整体, 以实验验证理论提升操作技能。总之, 因地制宜, 循序渐进, 以解决课程中的重点、难点, 便于学生对知识的理解和掌握, 提高课堂教学质量。

4 教学过程设计

4.1 教学环节时间分配

针对不同专业方向各章节课时数应有所不同, 以本节内容理论课2课时为例, 各环节时间安排如下: (1) 提出问题 (以社会事例等引入知识点, 约5分钟) ; (2) 引入概念 (约8分钟) ; (3) 重点、难点 (理化性质及构效关系, 约65分钟) ; (4) 讨论思考 (包括习题检测等, 约12分钟) 。

4.2 创设情景, 激发兴趣与导入新课并行

在讲授本课内容之前, 可就一些社会事例向学生提几个问题, 例如, 著名音乐天才迈克尔杰克逊因何突然过世?他注射了几种麻醉药?现今哪种行刑方法又快又给予了犯人尊严?注射死刑犯用的是什么药物?有什么作用?社会上传闻的拍肩迷药功效真的那么强那么快吗?K粉是毒品还是药物呢?割双眼皮、纹身、拔牙、动手术一个比一个痛, 怎样才能减轻疼痛呢?通过这些事例, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 调动学生学习的积极性, 借机引入全麻药和局麻药的概念。

4.3 启发引导, 优化授课方法, 促进学生掌握新知识

在授课过程中不时以新的问题进行启发式和互动式教学, 例如:盐酸普鲁卡因注射液保存不当会变色是什么原因?和什么结构有关?在制备注射剂时应该采取哪些措施?从结构分析, 利多卡因与普鲁卡因在稳定性和作用上有什么异同点?它们的注射液为什么都制成盐?通过这些问题引导学生辨析普鲁卡因的结构式和典型官能团的化学性质。

对于本节内容, 还可以充分利用药学专业课之间的关联知识点来呼应教学, 例如, “芳酸酯类药物结构的分析, 酯键、酰胺键的水解性质, 叔胺结构的沉淀反应”可呼应药物分析课程内容;“麻醉药处方淡红色, 需保存3年, 手术室用完的安瓿瓶要回收, 很多麻醉药和镇痛药都可以制成毒品, 普通门诊注射剂每张处方为一次用量”可呼应药事管理课程内容;“全麻药的药理作用与社会案例, 局麻药的药理作用与使用区别”可呼应药理学课程内容;“局麻药制成盐酸盐是为了增强注射剂的水溶性和稳定性, 为了起效快全麻药以吸入性液体制剂和注射剂为主”可呼应药剂学课程内容。课堂上讲解这些内容时不必面面俱到, 应依据整体课时分配和课堂需求灵活变通。

4.4 鼓励探索, 提升学生的实验操作能力

本章内容中有代表的知识点很多, 也易于通过实验验证, 例如盐的水溶性和稳定性, 生物碱沉淀反应, 芳伯胺的性质等。对于难度较大的实验, 鼓励学生通过查阅文献资料, 对原实验方案进行扩展和补充, 例如在盐酸普鲁卡因合成实验中, 学生就采用了不同的成盐方法, 对实验的原理、方法和仪器、试剂、设备的性能有了更进一步的了解, 做到了“知其然也知其所以然”。

4.5 渗透人文教育, 培养学生职业道德

麻醉药是特殊管理的药品, 很多麻醉药品和毒品之间并没有明显的界限, 在课堂上可及时引入药事管理与法规内容, 让学生在学习药物化学的同时牢固树立合理用药意识, 保证用药安全及疗效, 防止药源性疾病的发生。同时适当进行人文教育, 使学生养成良好的职业道德和实事求是的工作态度, 树立高尚的医德医风[2]。

5 教学反思与体会

5.1 始终围绕“三个面向”展开教学

5.1.1 面向资格考试

授课内容应符合药学专业人才培养目标, 符合执业药师等国家职业资格统一考试标准。

5.1.2 面向就业岗位

授课内容应弥补教材的滞后性, 满足实际工作岗位需求, 切实提高学生职业核心能力。

5.1.3 面向人的生命健康

使学生能运用所学知识对药物综合性问题作出正确的分析判断。

5.2 融“教、学、做”为一体

5.2.1 以“教”为主导, 激发兴趣, 精讲点拨, 合理取舍

教师充分发挥引导作用, 精选学习素材, 用多媒体、实体药物等教学工具激发学生的学习兴趣;以社会用药的热点话题和医院处方等实际事例进行浅显化、通俗化的讲授, 例如将瘦肉精、禽流感、食品安全等话题引入课堂教学。由于高职高专院校培养的是满足医院、药店需求的药学服务人员, 而非主攻研发的创新型高精尖专业人才, 故应合理取舍部分理论内容和实验操作, 以提高教学效率。

5.2.2 以“学”为主体, 加强互动

引入真实案例, 采用启发式讨论等教学方法, 发挥学生的主体作用, 对于难度较大、应用较少的内容点到为止, 侧重自学。

5.2.3 以“做”为主线, 学以致用

让学生就一些处方用药进行分析, 避免只学不练、只听不练, 通过实际运用消化、巩固理论知识。

总之, 通过说课活动, 可以引导教师探究更好的教学策略, 探讨更适合学生的教学方法, 进一步明确教学重点、难点, 理清思路, 提高课堂教学效率。

在说课活动中, 教师要虚心听取同行专家的点评、析疑, 进行深入反思和修正, 不断提升教学的艺术境界, 从而有效提高授课水平, 从教书匠逐步发展成为研究者[3]。

参考文献

[1]张跃伟.高效利尿药的说课设计及体会[J].现代医药卫生, 2012, 28 (11) :1732-1733.

[2]方玉春, 王鹏, 李延团.在药物化学教学中渗透人文教育[J].药学教育, 2010, 26 (5) :46-47.

篇4：《称赞》教学设计

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）02-0080-02

【设计理念】

针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，通过自读、范读、齐读、分角色读，从整体上把握课文主要内容，理解和懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人的道理。启发学生联系生活世界，从细节处见真诚，从甲淡中见深情。

【教学目标】

1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

3.情感目标：学会发现别人身上的优点。

【教学重点】流利、有感情地朗读并读懂课文。

【教学难点】知道小刺猬是怎样发现小獾的优点的，学会发现别人身上的优点。

【教学准备】小刺猬、头饰和教学用图；制作“温馨卡”的材料，找一找你的小伙伴身上的优点，想一想怎样夸夸他（她）。

【教学流程】

一、激情导入

1.激趣：咱班同学的大眼睛最善于发现问题，机智的小脑袋里藏了好多神奇的智慧和知识，课堂总能让老师看到你们的出色表现。瞧，今天老师准备了这么多丰厚的礼物，要送给上课集中听讲的“灵耳朵”，积极思考问题、大胆发言的“金嗓子”，对自己有信心吗？

2.激情表扬：瞧！（你坐得真好，像个小战上似的！）（你的学习用品放得多整齐啊！）（你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师！老师称赞你们！）

师：听到老师的称赞，你现在的心情怎样？（生说）相机板书：称赞。（边写边提示课题的读音，并指名读。）

师：称赞就是（生：夸奖，表扬。）

今天我们来学习“称赞”。

二、初读感悟

1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字字音，读好每句话。

2.出示带生字的词语小黑板，检查自学生字情况。

3.请选择自己喜欢的一个带有生字词的句子读给同伴听，生互读称赞。说说你是怎么称赞他的朗读的？得到称赞的同学说说此刻的心情。

4.分段读全文。“小评委”发言，评选“朗读明星”，奖励小礼品。

师：谁的“灵耳朵”听得最清楚：课文中谁称赞谁？是怎么称赞的。

生：小刺猬和小獾在互相称赞。

师：同学们听得可真认真啊！你们都是“灵耳朵”。

指名两生读称赞的话。

师：我注意到了，他们把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”读好了，一下子就读出了称赞的语气，真好！

三、学习课文

1.师朗读课文的1～7自然段。生边看图边听边想：小刺猬为什么称赞小獾？小獾的板凳做得怎样？

师：你们还见过哪些东西是粗糙的？

生：树干，老人的手背。

师：看到自己粗糙的板凳，小獾会怎么想呢？

生：小獾会想：我还是别做了，免得让别人笑话。

生：小獾会灰心、泄气，不想再做了。

师：你们有过泄气的时候吗？

生：学轮滑时总摔倒就有点泄气了，妈妈鼓励我：“你是个勇敢的孩子，你能行！”于是，我学会了轮滑。

师：是的，当自己做一件事遇到困难，做得并不理想时，多希望能得到别人鼓励的称赞啊！想泄气的小獾何尝不需要别人此时的鼓励啊！就在这时，小刺猬来了，及时的称赞了他。我们看看，小刺猬在称赞前做了什么？

生：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

生：小刺猬很认真地看了看，才会发现小獾认真的态度。

师：是的，正是小刺猬的细心，才看出了小獾做板凳时的认真和用心，他做事认真的态度的确值得称赞。如果你是小刺猬，你会怎么称赞小獾呢？

（学生称赞。）

师：小獾听到你们真诚的称赞，感动极了，高兴极了。谢谢你！

师：除了感动，小獾还会怎么做，怎么说？

生自由谈。出示句子“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”学生齐读。

师：读了这句，你想说什么？

生：小刺猬的称赞对小獾有巨大的帮助作用，让小獾有了自信。

生：称赞能产生神奇的力量，使小獾不再泄气，反而充满了自信。

师：（板书：增强自信）愿意当小獾的站起来，充满自信地读读这句话。（奖励贴画）

2.读读8～10自然段，想想：小獾为什么要称赞小刺猬的苹果最香、最好？

生：因为那是小刺猬辛勤劳动的果实，所以最香、最好。

师：是啊，只有自己动手劳动，得来的果实才是最香、最好的。

师：如果你是小獾，你还会怎么称赞小刺猬？

生：你真爱劳动，我要向你学习。

生：谢谢你的苹果，我会永远记着这甜甜的香味。

（点评：让学生说说你还会怎么称赞小獾，发散学生的思维，提高语言表达能力。）

师：小刺猬称赞小獾，能使小獾充满自信；那么，小獾称赞小刺猬，能使小刺猬怎样呢？

生：能使小刺猬忘记疲劳。

出示句子“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”齐读。（板书：消除疲劳）

想想：称赞还有什么神奇的作用呢？生自由交谈。

四、课堂小结

篇5：《称赞》教学反思

称赞别人，快乐自己！上课开始，我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设轻松愉悦的氛围，如：课始，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞（你坐得真端正！老师称赞你!）（你的学习用品放得多整齐啊！）。这样，课堂让孩子感到轻松，激起学生的学习兴趣。

在本课时的教学中，孩子们很好感受称赞别人的同时，自己也快乐，正如：赠人玫瑰，手有余香。而作为我本人来讲，一个急性子的人，要让学生感觉到老师具有较强的亲和力恐最具挑战！努力地改变着，提醒自己要去适应学生。这方面虽然已经好很多，但总会不知不觉犯了老毛病，心一急，说话语速又跟连珠炮似的，自己拼命地讲，生怕孩子们难以接话似的。

另外，我引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。更好地身临其境地朗读，体验人物的心情。

同时，我觉得本堂课的目标定位还可以更大些，如：让孩子在第一课时就要学会写一写，“你真——，你的——真——，我要——”的句式让孩子学会写一写。这样就能更好提升孩子的写话能力与句式练习的完整性。

篇6：称赞教学反思

通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情，为了让学生更好的身临其境地朗读，指导朗读第二句话时，我拿出了一个大苹果引导学生读，把苹果的香味通过学生的朗读弥漫在了整个教室。

本 节课中我还充分体现了新教材自主、合作、探究的教学理念，架起了文本与学生之间的交流平台，激发了学生学习课文的兴趣，使教学过程中真正成为学生、教师， 文本之间对话的过程，如最后拓展环节我给学生创设一定的情境让学生称赞称赞周围的人。如：同学、老师、警察、父母、消防员等。来体会他们给我们带来的帮 助。学会感恩，在这一民主、平等、和谐、温馨的氛围中，激励了学生敢想、敢说、乐说的学习精神，促进了情感的交流，人性的体验。

当然，本课中我也有许多不完善的地方，应改进：

1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2、预设与生成有一点距离。

3、学生在课前对教材的熟知度不够，导致学生开始对文本理解不深。