翻转课堂学习心得小结

翻转课堂学习心得小结（共9篇）

篇1：翻转课堂学习心得小结

翻转课堂学习心得

作为一名新秀教师，很开心能参加这次教育局举办的《小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课相结合观摩活动》的翻转课堂学习的机会。虽然时间很短，也比较辛苦，但是收获很多，在途中还结识好多优秀教师 骨干教师。也让我在无形当中学到了许多东西，受益良多，希望下次还能有这样的机会去学习!下面我将整个过程总结分为如下 机会难得，学习气氛浓厚

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真 虚心 诚恳地接受培训，态度端正 学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。

二、异彩分呈，讲座非常精彩

专家 名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。

三、学无止境，更新学习观念

听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来？所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用！

翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念！为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。

人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战!具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践

一、“和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性

对于以上这些我要深思 怎样才能做到最好 首先要好好的领悟体会 最后找到时间和机会是实践！

二、以学生为主体 1将时间权还给学生 2讲学习权还给学生 3将话语权还给学生 4将探究权还给学生

在如今的时代，经过了短暂的几天的学习，翻转课堂给了我很大的启示，教育技术永远不会替代教师角色，翻转课堂的模式在于学生为主体，但是还是要在老师为主导的基础上，因此 如何高效的实施翻转课堂，仅一两天的学习还是不够的希望以后有机会还要去学习！

篇2：翻转课堂学习心得小结

今天，我认真学习了教研动态，我们终于认识了翻转课堂教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣 微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化 在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡

微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、实施翻转课堂的条件

1、翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。电脑、ipad、白板、手机等信息技术的运用成为学生自学之必需，弥补了自学、交流、展示、反馈的课堂时空的不足，提升了课改水平和新课堂教学效益。而我们这儿的社会环境、学生的生活条件还需要等到社会条件变了才能有更进一步的发展。

2、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

3、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

4、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，才能发展学生、成就学生，最终实现学生想学习、会学习、成绩好的目标。

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂不是什么？ 1．不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。2．不是视频取代教师。3．不是在线课程。4．不是学生无序学习。

5．不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。6．不是学生在孤立的学习。

四、翻转课堂是什么？

1．是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。2．是让学生对自己学习负责的环境。

3．老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。4．是混合了直接讲解与建构主义学习。5．是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

篇3：翻转课堂学习心得小结

●可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗

可汗学院在全球范围的流行,可能的原因是萨尔曼·可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道;或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因,可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法,其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站,但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的,从而把学习的意义还给了他们的学生。

K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开创的一项教学实践,他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功,他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂:延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”(http://flippedclass.com),详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”(FLN),伯格曼任秘书和财务总监,萨姆斯任主席,致力于推广翻转学习。到2014年5月,翻转学习网络(FLN)的成员已发展到2万个,引起了广泛关注;同期FLN发布的回顾报告《成长中的翻转学习》指出,“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同,已有78%的教师在学期中翻转了一门课程,翻转学习运动在K12方兴未艾。

●翻转课堂,孩子们才获得了深度学习的机会

伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时,起初专注于视频创作,即为每一节课制作视频。然而,他们很快就发现,更重要的是学生在教室里的活动,因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键,而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是:在我的课堂里,什么样的学生是最好的?也就是说,翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式,还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台,课堂焦点不再是侧重于信息传播,课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出:“在我前19年的教学生涯中,有些学生学得很好,但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂,孩子们才获得了课程深度学习的机会,这恰恰是最惊人的!”某个接触过翻转课堂的学生说:“直到最后,终于有人来教我学习的方法!”所以,当各地教育工作者竞相为学生争取i Pad和智能手机,伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上——学生可以在任何地点、任何时间,以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前,他们在翻转课堂网上发布了有关翻转深度学习的方法指导。

●美国K12翻转课堂的网络技术设备条件

以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校,9~12年级约950名学生,全职教职工50人,生师比18.6∶1,与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位,属于中上水准。根据林地公园高中的经验,伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是:

1.翻转的课前学习

教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座,或者用截屏工具制作课程讲稿,上传视频到教师或学校的网站,或者上传到You Tube上;同时,教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前,要确定有多少学生可以在家接入高速互联网,以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生,提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生,在其他教师同意下,也允许他们利用课后其他时间,在电脑或个人设备上观看视频。

2.翻转的课内学习

建立一个以学生为中心的课堂,使用课内的时间,支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验,以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合,许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑,允许学生带i Pad、智能手机等设备进入课堂,在移动互联网上进行交互式学习。如果需要,他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。

从以上介绍中能够看到,美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说,并非只有等待所有学生都配置了电子书包,或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件,才能够进行翻转课堂实验。

●美国K12翻转课堂如何关照深度学习

《2014新媒体联盟地平线报告(基础教育版)》指出:“目前,在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析,美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。

1.翻转课堂学习模式的整体设计

翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施,但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”,其原因在于,你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西,简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习,关键在于设计。这里,有两种不同的教学组织设计思路。

在翻转课堂深度学习方法指导中,伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为,当学生第一次接触某个新学习主题,他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中,学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下,“容易的东西”(内容讲述和低阶思维)发生在课堂之外,而困难的“硬”的东西则发生在课堂内,需要教师帮助学生,更好地将正确的资源(教师)与学生的难点相匹配,从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路:课前视频学习是内容讲述和低阶思维(对此,伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计,然后让学生与视频交互);课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容,更需要突破难点、解决“硬要素”,实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类,这种方式的教学流程可称为从低位开始思考,自底向上(逐步建立金字塔)。

然而,萨姆斯等人也指出,如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学,导致的误区是,似乎所有的教学流程都应该从低位开始,自底向上。其实,翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法,实现扩展学习、应用和技能评估(高阶思维能力),即把教学视频(或其他资源)放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境,提出任务,创建项目,然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯·斯坦斯伯里说,如果班级教学必须缩小到小组,那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”,内容并不是像可汗那样在白板上写写画画,而是以动画和现实世界的实例,让学生在课堂上讨论或用于创建项目,揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如,(科学课)“一滴水中的生命”(用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片,让学生尝试确定他们所看到的东西);还有(公民/数学课)“非法的数字”、(历史/世界文化课)“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解,翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录(类似萨尔曼·可汗的视频模式),但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利·阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过,萨尔曼·可汗认为,他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习——在线讲座可以发生在家里,基于项目的学习可以发生在学校,那就要看教师如何组织教学。

编译者认为,两种不同教学组织方式的结合,特别是以研究性学习为主线的翻转课堂,推动了教学流程的再造,为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。

2.课前微视频的学习方法

学生课前在家观看视频,是否需要交互?伯格曼认为,观看是一个被动的过程,如“学生应该在家观看视频,然后来上课准备学习”。有研究指出,被动学习(观看视频)不能帮助学生获得更多收获。因此,用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式,而是希望学生与视频内容交互。学生观看时,告诉他们必须“暂停”,在暂停期间完成某项任务、预测某个结果,或写下某个有趣的问题(特别提示:如果需要学生暂停视频,确保视频在此前停止播放几秒钟,给学生以点击“暂停”按钮的时间)。这就是说,翻转课堂的微视频不一定做成线性式,但最好是交互式,这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动,主动进行意义建构。

保障与视频交互的技术手段是:1创建一个谷歌样式的弹出框,学生将通过网络回答问题。2在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。3使用免费工具(如eduCanon或Zaptio),在教师选定时间里暂停视频,并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频,观看视频多长时间,是否有人跳过了哪一部分,以及学生如何回答每一个问题。4运用问题求解APP,便于学生与其他人交互。5在视频学习中运用以下的工具之一(Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix)进行评价。没有这些手段,课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。

3.课内单独互动和合作学习

或许,翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生,在翻转学习模型中,教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作,发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题;也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是,教师循环走动在整个教室中,他可以与每位学生交互质疑,让他们提出自己的问题。伯格曼指出:“我们利用了这一方法,并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下,每位学生都可以提出自己的问题。我们发现,一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题,有的学生常常被问题误导,而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题,发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习,有可能会以一种新的方式解释事物,往往能到达一个新的水平,引发好奇心的火花,探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂,教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如,美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝·罗尚发现,她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和i Pad上观看视频后,意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题,而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论,以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题,这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。

4.翻转课堂的评价与掌握学习检测

翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一,是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种:1课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。2检测与评价。当学生完成了他的任务后,要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出,请他口头解释一个或两个答案。例如,请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中,很多东西会暴露出来。然后,以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生,教师可以给他指派另一个练习,以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生,可以请他重看视频,或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。3若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解,教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组,针对错误问题进行微课程学习,使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程(mini-lesson)正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中,这也体现了微课程碎片化学习的意义——教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于,学生可以花费更多的时间深度学习,而不是急于跟上教学进度;所有学生都能被证实掌握了所有目标,若没有掌握则随时提供反馈和干预,这使得他们的学习过程更为高效。

●从翻转课堂到翻转学习:更加适应深度学习的要求

2014年4月,FLN正式将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。翻转课堂定义的“在家庭上课,在学校做作业”往往过于简单,不能涵盖主动参与学习的所有领域,而翻转学习将有可能消解被媒体、研究者和教育者神话了的概念。翻转课堂虽然能够引起翻转学习,但翻转学习并非只在课堂发生。许多教师翻转他们的课堂,让学生在教室内学习文本、观看视频或者解决附加的问题,但是这些也可以发生在课堂之外,如家庭作业,学生也可能在自修室或公交巴士上完成。据此,FLN正式定义:“翻转学习是一种教学方法,它把直接教学从群学习空间转移到个别学习空间。其结果是群学习空间被改造为动态的、交互的学习环境,在那里教师将引导学生应用概念和创造性参与主题学习。”“群”(group)这个词有人翻译为“小组”,实际上应该指班级和教室。所谓“翻转”的新含义是:将原来“班级学习”翻转为“个别学习”,传统的教室则被改造为动态、交互的学习场所。运用翻转学习新概念,教师能把新的和不同的教学方法带入他们的教室,自由地使用课堂时间开展个别指导和小组学习。编译者认为,这个定义更适应深度学习要求,它不再是简单地翻转学习时空,而是强调教学方法和学习环境的改变,强调学习的应用和创新。翻转课堂看重将学习前移为课前视频自学,而翻转学习更重视课堂中发生的翻转,为课堂教学建立适应深度学习的环境。

篇4：翻转课堂学习心得体会

关键词：翻转课堂；教学理念；互联网+；微课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我们一行约30人受山丹县教育体育局委派参加了由山东省青岛市黄岛区组织的“翻转课堂”学习讲座。其间，我们参加了由黄岛区教委刘永春教师主讲的微课制作法和山东省昌乐县一中副校长张福涛主讲的“翻转课堂”教学法，之后我们有幸亲自前往昌乐一中实地考察学习了“翻转课堂”教学过程。刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等，心中真是充满了疑问。抵达青岛的第二天下午，聆听了张福涛副校长的讲座，我便惊诧于“翻转课堂”这一全新的教学理念，实实在在地把学生置于教学的主体地位，教师起到了学生学习的合作者和帮助者的作用。教学中的“四步，两段，十环节”的实施方案全面概括了课堂教学的翻转。（四步：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；两段：自学质疑、训练展示；十环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思）这一全新的教学理念借助互联网取得了较好的教学效果。通过这次培训，我们从理论上认识和理解了“翻转课堂”。在“翻转课堂”讲座之前，由青岛市黄岛区的刘春永教师做了关于微课的设计和使用的讲座，这次讲座则让我们认识到了在当今 “互联网+”的时代，教育怎样跟互联网有效结合以及互联网怎样促进教育的发展，也为我们从思想上做好了认识互联网在“翻转课堂”中的作用的思想准备。下午，张福涛副校长就“翻转课堂”这一理念的提出、发展、完善和实施作了具体而详细的介绍。我觉得他提出来的一些问题很值得每位教师思考：第一，学生按以往的授课方式学习之后，在知识内化的过程中掌握了多少知识；第二，如何做到学校教育在课后或家庭中的有效延伸和补充两不误；第三，教师通过什么途径或方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题的确值得每位教师去思考。

听完讲座之后，我明白了所谓的翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么，它是如何实现的呢？首先，学生要按照教师的进度确定学习任务，依照学案自学，即自学质疑，这是教学过程的第一阶段。学生在此过程中遇到疑难可通过网络和电子设备查看教师事先上传的相关章节的微课视频。其次，自学完成后，学生要在当天的课堂上完成相关习题训练，并进行展示、讨论。最后，通过群言、辩论等方式形成确定性的答案。在讲座的过程中，张校长还讲到了如何知道学生对知识的掌握程度。他以具体的教学范例进行讲座，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做完题之后还可以写一些评论。教师可以通过学生的评论了解他们对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，我对翻转课堂有了了解，知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知，这句话说的不错。第二天的昌乐之行，就让我真真切切地感受到了“翻转课堂”的效用，也印证了“翻转课堂”这一教学理念的实践性和效用性。虽然听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以我还有些许不清楚。直到第三天晚上和第四天白天深入了“翻转课堂”之后，我们才真正理解了什么是“翻转课堂”以及如何实现“课堂的翻转”。山东省昌乐一中已经运用这种教学模式两年了，教学效果不错。虽然学科之间有所不同，但这种教学模式却对各科都起到了积极的作用，我认为尤其是对英语教学来说效果更好，它充分调动了学生的学习积极性，放开了学生的思维，肯定了学生的学习能力，学生参与度极高，课堂效果好。其实，这种模式需要一些物质基础，比如手机、平板电脑等设备。对此，大家都有疑问，“如果上课带这些设备，学生会不会玩一些游戏呢？”跟昌平一中老师的沟通中我们了解到，起初学校需要设置学校局域网来限制学生进入其他无关的网站，当学生养成了好的习惯，并接受了这种教学模式之后，就会自觉地正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。

篇5：翻转课堂学习心得

重庆市江津聚奎中学校创办于1870年，位于黑石山，从清代同治九年创办聚奎义塾开始，发展成聚奎书院，演变为聚奎学校，聚奎小学、聚奎中学，又先后与新本中学、江津三中合并。学校现在是重庆市重点中学，国家级绿色学校，也是江津区基础教育的窗口学校。

教育制度的改革促进教育教学模式的多样化。高效课堂成为每一位致力于改革的老师的追求，而教和学的高效化势必会解放学生，解放老师。该校的“541”高效课堂教学的核心理念就是：追求高效、少讲多学、合作共赢，静心自学、独立思考、互教互学、善问敢评。其主要的目的还是以学生的自学程度来决定老师的讲解。

实践这一理念的有效途径就是“翻转课堂”，即学生在自习或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学模式。

“翻转课堂”的主要目的是充分调动学生的积极性，在这一点上，我校的“683”教学模式和它有异曲同工之妙。但两者的处理方式不同，聚奎中学是利用现代化电子设备，通过教学微视频提前学习，也就是微课堂，在学习后期的检测中也利用这个平台实时检测，最后科任老师通过该平台反馈回来的学生学习情况数据，有针对性地备课；我校“683”教学模式，则通过老师开发的工具单检验学生预习情况，为后期教学做好准备。比较而言，前者更具时效性和便利性，电子设备在现阶段也更贴合学生的猎奇心理，易于引起他们的学习兴趣。

略感遗憾的是，聚奎中学“翻转课堂”没有对语文学科进行。但从这次该校的示范课中，我也看出我校“683”教学模式的影子――小组合作解疑、学生展讲、生生互评、师生互评。所以教学改革的重点在于学生的“学”，激发学生学习的积极性，高效课堂才能得到保障。

此外，给我最大的启示就是，年轻教师要敢于提出有关教学的看法，更要勇于实践；虚心接受指导的同时，对自己的教学要有深入的反思。

篇6：翻转课堂学习心得

整体回想过去，留下印象最深的是TED《每一个孩子都可以成为冠军》那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有及时在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了！”大部分学生是唉声叹气有点小抱怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要及时纠正，老师一定会接受你们的建议，我们一起讨论哪个是正确的.。没有人会绝对的正确，有错就要及时改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。

第二讲中，我知道了教学要循序渐进，教学和学习应该是一件快乐的事情，学生学习的时候应该以轻松的心情去学习，老师要让学生不害怕犯错误，不害怕学习不好，才能勇敢走出以后的路。我们是教育家，老师适时地鼓励有利于提高学习的积极性，然后取得更好的学习效果。

在25讲培养学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信心。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢？这个道理是以前知道却不明白的地方。

还有就是知道了课前设计任务不应该太难，会让学生失去探究的信心，这时候需要老师的肯定和指引。课前设计任务更不应该降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至逐渐失去学习的兴趣。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成绩之间的联系。

对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的大概意思，应该还需要多多联系才能使用。所以个人的意见。

翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的积极性，要委婉艺术的告诉学生需要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的时候有成就感。自主学习，不同的学生肯定会有不同的意见和看法，如果都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。

还有我想说的是我最后学到的一个知识点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参与了问题的制作解答，自主学习就更容易养成。这点我在做第二次作业的时候就采用到了。

学而不思则罔，知识的获得离不开练习。这就老师设计课前任务的时候，需要很好的结合实际情况进行出题，学生课前预习做好了，老师才能更好的掌控课堂的节奏。

篇7：翻转课堂的学习心得

刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。

经过李英老师精心指导及辅导下我了解了翻转课堂的大概意思，就是把现在的教学模式翻转过来。把老师的教学搬出正课外。老师编制教案并提前录制微课，学生在自习课上根据需要自学教材，自主选择看相应的视频学习，通过自主学习，在上课前理解要学知识。让学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。在让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。翻转课堂不仅培养了学生阅读教材的习惯和能力，而且与过去的教学相比真的有天壤之别。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。我们再看看，实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。有些老师说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”今天我们学习的翻转课堂就能提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。有的老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”还有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！”而翻转课堂能让学生深入理解内容。

篇8：“翻转课堂”构建课堂学习新模式

以“圆柱的体积”一课为例,课前,教师利用网络媒体工具,如QQ、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求,提供有价值的学习资源,再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习与反馈情况。大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象,而没有从本质上形成科学的认识,少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学。

课堂上,学生汇报学习情况,教师根据学生的学困成因的分析,选择相关学习小组。在课堂上进行交流发言,抛出学习中的问题,师生共同商榷与探讨。

师:请同学们观察三个立体图形———长方体、正方体和圆柱,它们的底面积相等,高也相等。其中,长方体和正方体的体积相等吗?为什么呢?

生:相等,因为长方体和正方体的底面积相等,高也相等。

师:猜一猜,圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗?

生:可能相等。

师:用什么办法验证呢?请分小组讨论,可利用手边的学具试一试。

(学生活动:分组讨论,动手操作,验证猜想)

生:这个圆柱的底面虽然是个圆形,但是我们以前学习圆的面积的时候,就是把圆先平均分成两份,再将两个半圆平均分成若干等份,然后将两个半圆拼在一起,形成一个近似的长方形。这个圆柱我们也可以模仿圆,从中间平均分成两个半圆柱,再把半圆柱平均分成一些等份,切开后拼成一个近似的长方体。

师:拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系?

生:拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积,拼成的长方体的高等于原来圆柱的高,所以,拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积相等。

师:那根据上面的实验和讨论,想一想,可以怎样求圆柱的体积?

生:用底面积乘以高。

生:我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积。如果拼成的长方体是这样摆放的,那么,此时的底面积就是圆柱侧面积的一半,高就是圆柱的底面半径,所以,可以用侧面积的一半乘半径得到体积。(该生回答后做演示。)

师:说的很好,掌声鼓励。但你是怎么知道这种计算方法的?

生:我是根据以前学习长方体体积时,求体积有时候是用底面积乘高,有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长,想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法。

师:可见,圆柱的体积计算公式为“底面积×高”,也可用“侧面积的一半×底面半径”。

学生在课前通过各种媒体自学,已初步理解了圆柱体积的计算公式。课堂上,学生根据已有知识经验进行大胆猜想,自主探究,并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式。从而,培养了学生分析问题与解决问题的能力。

反思:

1.建构主义认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发,初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式。这种模式将“知识传递”延伸到课外,将课堂变为“知识内化”的主阵地,使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生,而是由学生自己体悟到、探索到的。

2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性。它最大化地开展课前预习,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,学生可以不受课堂时间与空间的约束,依据自己的学习特点主动完成信息的加工与知识建构。当他们遇到难以理解的知识点时,还可以在交流平台上随时与教师和同伴交流讨论。

3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式,提高了课堂教学效率。“翻转课堂”的学习是交互性的,独立学习与协作学习相辅相成,学生的个体学习从依赖走向独立。在课堂上,教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑,总结出一些有探究价值的问题,供学生选择探究。

4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强。无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备,一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的。在本案例实施过程中,存在着部分差异,少部分学生家庭没有网络、没有上网设备。

篇9：“翻转课堂”构建课堂学习新模式

以“圆柱的体积”一课为例，课前，教师利用网络媒体工具，如QQ、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求，提供有价值的学习资源，再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习与反馈情况。大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象，而没有从本质上形成科学的认识，少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学。

课堂上，学生汇报学习情况，教师根据学生的学困成因的分析，选择相关学习小组。在课堂上进行交流发言，抛出学习中的问题，师生共同商榷与探讨。

师：请同学们观察三个立体图形——长方体、正方体和圆柱，它们的底面积相等，高也相等。其中，长方体和正方体的体积相等吗？为什么呢？

生：相等，因为长方体和正方体的底面积相等，高也相等。

师：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？

生：可能相等。

师：用什么办法验证呢？请分小组讨论，可利用手边的学具试一试。

（学生活动：分组讨论，动手操作，验证猜想）

生：这个圆柱的底面虽然是个圆形，但是我们以前学习圆的面积的时候，就是把圆先平均分成两份，再将两个半圆平均分成若干等份，然后将两个半圆拼在一起，形成一个近似的长方形。这个圆柱我们也可以模仿圆，从中间平均分成两个半圆柱，再把半圆柱平均分成一些等份，切开后拼成一个近似的长方体。

师：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？

生：拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积，拼成的长方体的高等于原来圆柱的高，所以，拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积相等。

师：那根据上面的实验和讨论，想一想，可以怎样求圆柱的体积？

生：用底面积乘以高。

生：我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积。如果拼成的长方体是这样摆放的，那么，此时的底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径，所以，可以用侧面积的一半乘半径得到体积。（该生回答后做演示。）

师：说的很好，掌声鼓励。但你是怎么知道这种计算方法的？

生：我是根据以前学习长方体体积时，求体积有时候是用底面积乘高，有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长，想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法。

师：可见，圆柱的体积计算公式为“底面积×高”，也可用“侧面积的一半×底面半径”。

学生在课前通过各种媒体自学，已初步理解了圆柱体积的计算公式。课堂上，学生根据已有知识经验进行大胆猜想，自主探究，并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式。从而，培养了学生分析问题与解决问题的能力。

反思：

1.建构主义认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发，初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式。这种模式将“知识传递”延伸到课外，将课堂变为“知识内化”的主阵地，使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生，而是由学生自己体悟到、探索到的。

2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性。它最大化地开展课前预习，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点主动完成信息的加工与知识建构。当他们遇到难以理解的知识点时，还可以在交流平台上随时与教师和同伴交流讨论。

3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。“翻转课堂”的学习是交互性的，独立学习与协作学习相辅相成，学生的个体学习从依赖走向独立。在课堂上，教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。

4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强。无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备，一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的。在本案例实施过程中，存在着部分差异，少部分学生家庭没有网络、没有上网设备。

总之，无论是哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要有利于学生的发展与成长，才是好的教学模式，才是一线教师学习与追求的。