孙凯静《李白与月亮》评课稿50794

孙凯静《李白与月亮》评课稿50794（通用2篇）

篇1：孙凯静《李白与月亮》评课稿50794

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿

《李白与月亮》评课稿

作者：册亨县坡妹镇中心小学 孙凯静

借助学校研修平台，能有幸和大家老师一同欣赏孙双金老师执教的《李白与月亮》。我感受颇深，下面是我听了这堂课的几点感受。

首先，孙老师特别注重课内外知识的整合。如在导入时让学生谈自己对李白的了解，如果学生不是阅读了大量课外书籍的话，是无法回答的上的。所以学生的课外阅读也是非常的丰富。而从孙老师的补充的内容，可以看出孙老师的知识底蕴深厚，人文素养极高。

其次，孙老师重视学生个人独特的体会，体现了“以人文本”的教育理念，尊重学生的理解。在他的课堂上，我们常会听到学生回答“我是这样想的”，很多孩子都能够从自己的读中读出不一样的东西。他善于引导学生去思考，在出示诗文之后激发学生自主思考，能让学生学会思考，学会表达，乐于表达。第三，孙老师的课堂比较注重对学生想象力和表达能力的培养，很多地方都让学生去想象，而学生也把想到的内容能大胆的说出来，学生也能够根据孙老师的引导说不出许多不一样的答案，这些都跟老师的引导有关，如果老师引导得不好，学生肯定想象不出这些答案。孙老师还特别尊重学生，注重学生的听说读写训练，把学生作为主体，教师只是引导者，他的课堂由浅入深，层层推进，在孙老师的循循善诱下，孩子们的思想思维匣子一下子打开了。什么“抱月”“光明洞”“荷花蕊”这样一个个富有生命力的题目在孩子的口中迸发出来。最后孩子们还拿起笔将心中所感所悟表达出来，也当了一回诗人。这样的课堂，同学们的积极性非常的高。后面的一曲“天上一个月亮，水里一个月亮”，更是给孩子们带来了轻松，一种美的感受。

第四，我觉得是孙老师的课虽然上得很精彩，但是我觉得时间太长了，一个多小时，对于六年级的孩子来说，可能有点不能承受，如果中途给孩子一些休息时间，学生在课堂上的表现会更好。

总之，这次听课我收获多多，也想到了不爱读书的自己。正如任保平老师说的，不爱读书的老师，势必导致“肤浅后遗症”，营养不良的教师，怎么面对灿烂的学生？所以我要多看书，多读书，努力提高自己的语文素养，要吃透教材，深入研读教材，了解所教课文内容的背景。我相信，在名师的引导下，我的语文教育水平会有所进步。

篇2：孙凯静《李白与月亮》评课稿50794

——读的妙用

册亨县坡妹镇中心小学 孙凯静

有幸聆听彭峰老师执教的《江雪》一课。下面是我听了之后不成熟的看法。

这首诗我也上过，听了彭老师上了之后，我才知道古诗原来这么上学生更喜欢。平时我们对古诗的教学，大多是一句一句的讲解，然后就叫学生去背，去默写就完事了。而彭老师的课堂，打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式。还给学生独立思考，发挥想象空间，使学生学得主动，学得生动，真正保证了课堂教学的有效性。他整堂课将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，在读中去学，在读中去悟，在读中去背，在读中去想。我反思我的课堂，我顿时恍然大悟，原来“读”有这么多妙处。

彭老师的整堂课都以学生为主体，以渔父这个词导入课题，以读准、读好、读出感情层层推进，这样的品读让学生真正地走进了文本。然后出示几幅画，让学生看了之后，谈自己的感受，从而培养了学生的观察能力和说话能力。在讲解“蓑”和“笠”时，因为现在孩子是没有见到过这些东西，所以彭老师借助了“蓑衣”和“斗笠”的图片加以理解，这样更形象，学生也容易懂，轻轻松松地这些字的字形及意思。这些都是他教学的独特之处。《江雪》这首诗，诗中有花，诗中更有情，彭老师在教学时由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及当时写作的心境，通过反复诵读，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。但是，我个人不成熟的观点，《江雪》这首古诗中作者一腔的愤懑苦闷、郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情，对四年级的孩子来说，是不是太深奥了一些，说实话，不仅是学生，就是我们老师，如果不喜欢看课外书，或者上课前不去查阅相关资料的话，可能都难以去体会。