校长岗位职责(九年义务教育)（精选8篇）
篇1：校长岗位职责(九年义务教育)
1.认真学习法律和治安保卫常识，服从学校治保组织的领导，严格执行各项规章制度，积极维护校内秩序，做好保卫工作。
2.按学校规定启闭校门，校内物资出校门必须检査，接待外来人员必须査身份才准进入学校。在校期间，学生出校门必须凭证件，住宿生出校门，必须凭批条严格登记。
3.严格控制外来机动车辆进校行驶和停放。严禁个体商贩进校售物品或在校门口高声叫卖。督促外来人员和本校师生骑自行车进出校门自觉下车。
4.保持传达室的整洁卫生，并做好包干区的卫生工作,传达室内不准外来人员进入。
5.强化岗位意识,任何时间都必须在门口室内或校门口上岗，放学期间要配合值周教师维护校门口的秩序。
6.夜间要加强巡逻，严防外人偷窃。
7.分发当天报纸、杂志和信件，做到及时无误。挂号信、电报、汇款单要及时送至本人，并实行登记。
8.及时向学校领导反映门卫安全等情况，消除学校安全隐患。
9.认真接听外来电话,重要情况要及时向校领导反映。
10.清校后要检査门窗及电灯的关闭情况。
篇2：校长岗位职责(九年义务教育)
2.服从学校工作安排,与同事团结协作，讲求整体效益。教学上做到同教材、同资料、同进度的前提下逐步形成自己的特色。关心学校发展，能主动提出教育教学建议。
3.学习本学科新课程标准及考试纲要，研究教材，了解本班学生情况，确定教学目标、制订教学计划、研究教学方法。
4.认真备课，按课时详细写好教案,包括目标、内容、程序、方法、活动、教具、作业、后记等，力求做到明确、具体、合理、精当、有效。
5.加强课堂教学,注重学生的主体性、互动性、合作性、实践性。做到紧扣目标、优化过程、精讲多练、强化反馈、注重实效、合理运用多媒体进行教学，按时上下课。
6.切实做到减轻学生负担，合理布置作业并及时、认真批改。注重因材施教和个别辅导，加强对学生的学法指导。
7.积极开辟第二课堂，认真、规范上好选修课和辅导课，发掘和培养具有特长的学生,带好兴趣小组和竞赛小组。
8.参与班级的管理和对学生的教育工作，加强与班主任、年级组长的联系，负责课后眼保健操和室内广播操的管理。
9.认真参加市区教研室、校教研组及备课组的教研活动，开展教学科研，积极申报科研课题并坚持不懈地进行科学的研究，撰写教育教学论文，每学年不少于一篇，不断提高科研和教学水平。
10.认真参加学校的各类听课、说课和评课活动。教龄三年以上的教师每学期听课不少于8节，三年以内的教师不少于15节，见习期教师不少于20节(不含师徒间听课)并开设1节汇报课。
11.高级教师、区星级教师、市区学科带头人和省市教坛新秀是学科的骨干教师，应做好示范和把关工作，每学年至少开1节示范课或研究课，参与或指导课题研究和论文撰写。协助教研组长开展教研活动，帮助青年教师尽快胜任教学工作。新老、新能教师挂钩的指导教师，要按挂钩细则认真指导，担负起培养新教师的职责。
12.主动、认真学习教育教学理论、专业知识和现代教育技术，掌握多媒体的操作。参与校园计算机网络资源建设，逐步实现办公和教学现代化。积极参加各种相关的培训、考核、评比等活动，不断提高自身素质。
13.保质保量并按时完成教研组和备课组布置的练习，试卷的命题、打印、校对、批阅、分析、统分、讲评等任务。认真参加学校组织的各类监考工作，严格遵守监考纪律。
14.每学期要填写好教学质量分析表、专业人员考核表、记载卡等并及时上交教务处,根据规定按时上交有关表格、教案、资料等。
15.实习指导教师要按实习生指导教师细则，做好实习生指导和评定工作。
篇3：校长岗位职责(九年义务教育)
关键词：九年义务教育阶段,写字 (书法) ,课程标准
从一些文章、材料来看, 目前在讨论加强中小学学生的写字 (书法) 教育时, 思想认识比较混乱, 本文从教育部关于加强中小学生写字 (书法) 的连贯相关文件和九年义务教育阶段语文课标关于写字 (书法) 的解读入手, 厘清思路, 以便我们更好地开展写字 (书法) 教育这项工作。这里我用教育而未用教学一词, 是在说明, 我们不仅要教学生写得好, 还要使学生有一定的欣赏能力, 更要让学生注入情感因素, 这也是教育部相关文件和九年义务教育阶段语文课标的旨要。
1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要 (试用) 》要求, 学生要养成正确的写字姿势, 掌握执笔、运笔方法。初步掌握汉字的书写方法, 逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁, 行款整齐, 有一定的速度。要重视毛笔字的教学, 加强书写训练, 使学生从描红、仿影到临帖, 逐步做到毛笔字写得匀称, 纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。
2001年《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第二部分, 在课程结构中关于初中阶段一段中提出, 在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2002年在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中, 再次强调了写字教学的重要性, 点明通过写字教学, 使学生初知书法、欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。
2011年教育部再次发文, 《关于中小学开展书法教育的意见》, 文件指出, 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的精神, 全面实施素质教育, 继承与弘扬中华民族优秀文化, 在中小学开展书法教育, 从三个方面提出了意见: (1) 充分认识开展书法教育的重要意义。 (2) 在中小学书法教育的总体要求中涉及两方面:对开设书法课的要求, 在义务教育阶段语文课程中, 要按照课程标准要求开展书法教育。明确了对书法教学的要求, 明确了写字的基本要求, 即课标要求;增加了在毛笔书写方面的具体要求, 明确了使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书, 临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品, 培养初步的书法欣赏能力, 提高审美情趣。⑶为落实书法教育提供条件保障。
从教育部的文件来看, 前两个是纲领性的, 具有指导意义, 是教材编写的依据, 在具体操作中就要解读课标。后两个意见带有强调、督促、落实性。
全日制九年义务教育语文课程标准在第二部分课程的基本理念中提到, 要全面提高学生的语文素养, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在对四种能力的培养中, 把学生的识字写字能力放在第一位, 作为基础的基础, 目前在实际操作中, 写字能力被弱化了, 甚至没完成。下面具体看看课标对写字 (书法) 提出的目标要求。
在语文九年义务教育阶段课标的第二部分课程目标中, 分阶段提出写字 (书法) 的目标要求, 具体为:第一学段 (1—2年级) 识字与写字部分, 要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字形体美。形成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。第二学段 (3—4年级) , 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段 (5—6年级) , 硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。第四学段 (7—9年级) , 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。对教学的建议, 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 选择教学策略。写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。对学生评价上的建议, 形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式, 如, 关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合, 更应重视定性评价。关注学生日常写字的兴趣, 关注学生写字的姿势与习惯, 重视书写的正确、端正、整洁, 调动学生写字的积极性, 不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。
在九年义务教育美术课标第三部分内容标准中, 对应《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中的内容, 只给了欣赏我国书法、篆刻的代表作品一句话, 没有进行一定的阐释和要求。
对应课程教材研究所编著, 人民教育出版社出版的教材, 对涉及写字 (书法) 的相关信息, 整理如下:
人教版小学语文未附硬笔手写楷字, 每课生字都是用电脑打印的楷体, 绝大部分小学语文教师就是让学生对着电脑体练习楷书, 有的版本教材干脆用电脑体打出几个土红色样字, 让学生先描一描, 再写一写。编写者在语文教材中未附硬笔字的原因是以防天下一支笔, 硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成。对没有开设写字 (书法) 课的地区和学校, 据我所知, 1—4年级语文教师会督促学生自己练习写字, 5—6年级教师只要求学生把字写好, 没有专项练习, 所以学生小学毕业, 写字还停留在四年级的水平。
九年义务教育阶段, 7—9年级语文教材中涉及书法的素材如下:七年级语文上册P202附录丁永康硬笔楷书书写的李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》和唐诗“锄禾日当午”三首。P203选取司马彦节录书写的朱自清《春》文后面三小自然段的行书。P204—205配有郑红《写好硬笔行楷字》文, 简单地从四个方面说明“怎样才能写好行楷字”, (1) 多看一些好的行楷字作品, (2) 先把楷字写好, (3) 注意笔画之间的连带, (4) 注意笔画的“借代”。七年级语文下册P262附录《临摹、欣赏颜体书法》一文, 介绍临摹的两层含义, 临和摹的长处和不足, 建议练习书法最好是临和摹结合起来, 扬长避短。P263—65提出欣赏的意义, 简要介绍颜真卿点画和结构特点, 借古人语指出颜字的不足和优点, 列出颜的楷书、行书代表作。以《颜勤礼碑》为例, 截取国、司、楚、嶺四字, 从结构、笔画简谈临摹。P265—267又从笔画、结构、章法上欣赏了《祭侄文稿》。P268—269附两帧《颜勤礼碑》局部碑文。八年级语文上册附录P255—259, 附有《欣赏王羲之书法》一文, 简介王羲之和他的主要作品, 简介《兰亭序》的创作情况和下落。又从笔画、章法上欣赏《兰亭序》。再从笔画、结体、章法上欣赏《丧乱帖》。P264—265是《丧乱帖》图片。八年级语文下册前配图介绍郭沫若时, 有郭沫若硬笔书《雷电颂》手稿一页, 胡适的毛笔手迹:“做学问要在不疑处有疑, 待人要在有疑处不疑”名句, 梁鼎光毛笔楷书的苏轼《水调歌头》作品。P241—245附录《欣赏唐人草书》, 简介草书的发展, 从汉代张芝“草圣”今草开始, 到唐代名家孙过庭、张旭、怀素。用米芾语“凡唐草得二王法, 无出其右”, 介绍孙过庭《书谱》。引韩愈“变动犹鬼神, 不可端倪”, 介绍张旭, 旭是“狂草”的创始人, 也被称为“草圣”, 流传下来的作品多, 草书作品有:《古诗四帖》、《肚痛帖》等, 然后对《古诗四帖》进行了介绍。附录图《书谱》一帧, 《古诗四帖》二帧。九年级语文上册前配图有毛
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泽东书《沁园春·雪》, 傅雷家书墨迹, 岳飞书《前出师表》, 九年级语文上册课本后面至九下无涉及书法的附图。
通过解读, 我发现一些问题, 在此提出。
课本中让学生练习的字是电脑楷体, 这种电脑楷体如果不重笔描画, 就是拔尖高手也很难写好, 让学生怎么练?所以在小学毕业的学生中, 就是字写得好的, 也只能把字的间架结构摆匀、摆正, 基本笔画的起止笔无从学到, 加上目前学生写字主要用笔是圆珠笔和签字笔, 线条细弱, 写出的字所有笔画都变成了线, 如同电脑中的黑体字线条。
写字教材要丰富多彩, 应防天下一支笔, 硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成, 这就又引出了一个问题, 义务教育阶段配套教材是由政府免费提供给学生使用的, 如果任课教师、学校为学生再配写字教材, 就需要学生家长掏钱, 如何协调解决是政府职能部门要做的事。有人会说, 政府直接配套一本习字帖给学生不就完事了吗?我的意见是不可以, 为什么?道理很简单, 如果是省配这样的教材, 就是在培养全省一支笔, 如果是全区统一, 就在培养区一支笔。为了体现学生书写的多样性, 选择的教材种类越多越好。但为了便于实施和教师交流, 最好是一所学校配备同一书写者的字帖, 这也有利于增强学生学习的连贯性。在教师的严格要求和学生的努力练习下, 六年的练习, 学生的硬笔书写会达到较高的水平。学生的毛笔练习也可参照上述思路。其实针对教材开发的好的硬笔字帖很多, 如:田英章、邹慕白、李放鸣等, 已做完了这项工作。
如果小学正常开设了写字 (书法) 课, 那么七年级上册所附的丁永康楷书就多余了。从课标来看, 进入初中阶段, 要着力培养学生练习写行楷, 何必在课本中浪费一页纸呢?
初中语文课本中附录的书法图文信息怎么处理?当然不应该丢弃不管, 在写字 (书法) 课的教学中应恰当地加以利用, 使有限资源不至于遭到浪费。
毛笔书法的练习是在小学高年级进行的, 到初中没有毛笔书法课时要求, 如何衔接?我觉得为了满足部分特长生的需要, 可以组织学生兴趣小组, 以学生自学自练为主, 教师辅导为辅。积极组织全校学生参加学校和上级各教育部门开展的书法比赛。
书法欣赏课要明确划分阶段, 不要造成“撞车”, 免得浪费课时资源。建议在小学高年级练习毛笔书法时, 穿插安排部分字的源流赏析。在初中练习硬笔行楷课中, 避免学生学习的单调乏味, 穿插安排经典名帖赏析。在初中美术课上, 要求适当安排篆刻欣赏课, 并要求学生用橡皮刻一枚图章, 与美术有关的书法布局的章法也可由美术课开设。
篇4：九年义务教育
1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，自此我国面向全国推广九年义务制教育。这9年里，儿童学习语言，掌握了解世界的符号工具；学习数理，掌握思考的逻辑；学习化学生物，明白自然科学的基本认识；学习地理历史，了解人文社科的范式与视野。超越了工业革命時期“学习技工，开动机械”的要求，而力图教会每个儿童使用思想来唤醒“自我”，成为“自我”。
“明天你是否会想起，昨天你写的日记；明天你是否还惦记，曾经最爱哭的你。”这样甜蜜又忧伤的青春回忆也是九年义务教育带给我们的。当然，“提倡恋爱”并没有写进义务教育里，才导致了“后来听说，李雷和韩梅梅，谁也没能牵起谁的手”。
（古田有荐自《人物》）
责编：高冗
篇5：校长岗位职责(九年义务教育)
2.负责教育教学用品、教工福利用品、水电基建材料、清洁卫生用具等物品的采购。严格执行采购物品的报批手续，完善采购物品的入库制度，及时发给有关人员。
3.根据各部门请购清单，注意轻重缓急，按照急事急办的原则，确保按时供应。如遇特殊情况不能完成，需向领导说明。
4.服从领导分配，遵守劳动纪律，做到不迟到、不早退；外出采购办事，需有记录，并提前在总务处记事板上写明采购或办事地点。
5.发票、支票及时清理、审批、返回会计室。
6.采购物品必须按国家有关规定办，特别是专控商品和政府采购商品，一定要完备手续。
篇6：班主任岗位职责(九年义务教育)
2.认真学习教育法律法规，全面关心学生的健康成长。
3.以周记或面谈等形式，及时了解学生的思想动态,及时发现问题，处理问题。重大问题须及时向教导处、主管校长汇报。
4.根据学校的工作计划，结合学生的身心发展规律及班级的具体情况制订班主任工作计划，并有步骤地完成各项任务。
5.认真做好日常管理工作，如早自修、广播操、眼保健操、午间十分钟、卫生等工作。
6.积极组织学生参加学校体育、艺术、劳技、科技等各项活动，并充分挖掘各项活动的教育功能，培养学生的能力。
7.组织学生认真参加学校的值周工作，认真履行值周职责。
8.期中、期末考试按教务处的“监考日程安排”安排好学生的考试时间和地点。
9.学期结束之前，以公平、公正、公开的原则做好各级各类先进学生的评比及学生的操行评定等工作。
10.定期召开家长会,并通过家访、通信、电话、约见等途径,保持与学生家长的联系。
11.协调好任课教师与学生的关系，及时反馈双方意见和建议。
12.关心、支持、帮助团委、学生会、少先队工作,搞好班级的团支部少先队建设。
13.积极主动认真开设心理辅导活动课，时刻关注学生的身心健康，及时疏导学生的心理问题并向校心理健康教育室提供有关信息。
14.按时上交各种工作资料。
篇7：校长岗位职责(九年义务教育)
1.协助校长召集全校师生大会、校务办公会议、校务会议、行政办公会议等，负责督促检查会议决议的执行情况，当好校长的助手和参谋。
2.负责并组织学校学年(学期)工作计划、总结、重要的规章制度、请示报告等文字材料的起草工作。
3.负责学校公文、函电、表报的初批拟办工作。
4.根据规定负责学校介绍信、证明信的签发审批工作。
5.领导档案室，负责指导柯案工作。
6.负责车辆调度工作。
7.接待来宾，处理来信来访工作。
8.领导办公室人员的政治、业务学习，加强对办公室内务工作的管理。
篇8：校长岗位职责(九年义务教育)
一、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的目的
1. 依据教育目的的要求, 促进学生综合素质全面发展
我国教育目的的基本要求是培养德智体美劳全面发展的劳动者和建设者, 九年义务教育学生综合素质评价改革就是要以教育目的为依据, 通过评价改革, 促进学校教育改革, 促进教师教学改革, 促进学生发展方式的转变, 最终达到促进学生综合素质全面发展的评价目的。
2. 探索中小学生评价的衔接, 实现学生综合素质评价的连续性
学生的发展具有连续性的特点, 九年义务教育学生综合素质评价也应该具有连续性, 需要制定九年一贯的学生综合素质评价体系引导学生的全面发展和可持续发展。因此, 一是需要建立初中学生综合素质评价系统, 以初中毕业终结性评价改革为契机, 带动7、8年级的学生综合素质评价改革。二是需要建立小学生综合素质评价系统, 以6年级小学毕业生评价改革为契机, 带动小学低段和高段的学生评价改革。三是需要研究和建立义务教育阶段九年一贯制的学生综合素质评价标准, 实现学生评价的连续性, 把着眼于学生的未来发展、潜能发展、完善人格为核心的综合素质评价的效能发挥至最大。
3. 以学生综合素质评价为切入点, 促进学校教育教学改革
学生综合素质评价改革的根本目的在于促进学校教育教学改革, 促进教师教学方式的转变, 促进学生发展方式的转变, 最终达到促进学生综合素质全面发展的目的。然而, 目前的学校教育、教师教学与学生评价却是两张皮, 要么综合素质评价与学业成绩考核的关系没有理顺, 要么综合素质评价结果起不到促进学校教育教学改革的作用。因此只有建立健全九年义务教育学生综合素质评价体系和科学有效的运行保障机制, 才能真正有效带动学校教育教学改革。
二、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的理论依据
1. 以我国教育目的为宗旨, 学生综合素质评价体系要体现德智体美劳全面发展的基本精神
按照国家对义务教育的要求, 小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育, 使他们在德、智、体诸方面生动活泼地得到发展。初中阶段的具体培养目标:使学生具有“五爱”的思想情感, 初步具有为人民服务和集体主义的思想, 具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性, 遵纪守法, 养成文明礼貌的行为习惯, 具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能, 具有一定的自学能力、动手操作能力, 以及运用所学知识分析和解决问题的能力, 初步具有实事求是的科学态度, 掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法, 养成讲究卫生的习惯, 具有健康的体魄。具有初步的审美能力, 形成健康的志趣和爱好, 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动, 初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能, 了解一些择业的常识, 具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。[2]
2. 以心理学理论为指导, 学生综合素质评价体系要体现多元智力和个性发展理论的基本观点
多元智力理论告诉我们, 人的素质是多维度、多元素、难以分割的, 它由许多复杂的成分构成。心理学理论还告诉我们, 健全的人格不仅包括健全的智力, 情感态度价值观以及意志力等因素也至关重要;个体的发展存在差异性, 学生的身心发展具有连续性和阶段性等。这些心理学理论给我们的启示:首先, 要科学界定学生综合素质。学生综合素质包括两部分内容:一部分是传统学业考试可以测试出结果的知识技能水平, 另一部分是学生学业考试不能测试的部分, 比如各种能力、情感态度和意志力等。其次, 学生综合素质评价, 需要考虑不同年龄、不同年级学生发展的连续性和阶段性。连续性, 即不同年龄学生共有的特点;阶段性, 即不同学段学生不同的特点, 比如小学生与初中学生自我认识和自我评价的能力有很大差异。再次, 必须考虑同一个学生不同潜能发展的差异性等。
3. 以现代教育评价理论为依据, 建立科学的学生综合素质评价体系
现代教育评价的主要特点表现在以下几个方面: (1) 在评价的目的上, 强调促进教育的发展, 改变传统的评价是为了甄别和选拔的偏颇认识。 (2) 在评价的过程和方法上, 注重自评方法的应用, 改变他评的单一行为;重视过程性评价与终结性评价的结合;重视定性与定量评价的结合。 (3) 在评价的内容上, 重视立体评价和全面评价。 (4) 在对待评价结果上, 重视全面的解释和慎重的处理。 (5) 在评价的手段上, 强调科技与智能化。 (6) 在评价的价值取向上, 注重个性与差异性。
4. 以学生评价政策为依据, 建立学生综合素质评价体系
目前大多数学校的学生综合素质评价依据是2002年《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中六个方面的要求:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。但是由于理论上研究的不足, 各地在实践中确定的综合素质评价维度和指标体系差异较大, 急需建立一个有普遍指导意义的中小学生素质发展指标体系。
三、九年义务教育学生综合素质评价体系的基本内容和评价标准
学生综合素质评价内容注重从多方位、多角度入手, 要与学生心理发展的知、情、意、行等方面有机结合。为此, 学生综合素质评价基础性发展一级指标可确定为:品德素质、学习素质、身体素质和心理素质、审美素质、劳动素质五个方面, 权重值分别为20%。评价方法为每项一级指标总分值100分, 先独立评分并描述评分依据 (单项评语) 。最后各项评分结果加权求和, 再进行综合素质评分和综合素质评价, 评分和评语描述互为依据。以下为各二级指标的划分以及部分评价要素。
品德素质的划分。依据品德心理规律理论, 学生品德素质可化分为道德认识水平、道德判断与道德情感、道德行为、公民素养四个二级指标。道德认识水平可包括“五讲”、“四美”、“三热爱”等内容, 可通过书面测试或情境测验获得成绩。道德判断与道德情感可分解为分辨善恶的能力、分辨美丑的能力、分辨对错的能力等要素。道德行为可分解为礼貌语言使用的习惯、孝敬父母、尊重老师、团结同学等要素。公民素养又可分解为对个人的行为负责、关心他人和集体、积极参加公益活动、遵纪守法遵守社会公德、爱护环境卫生等要素。
学习素质的划分。学习素质, 除了学科知识、技能水平之外, 还要包括学习态度和情感 (主动学习还是被动学习) 、学习方法和习惯 (预习、复习、认真听讲、按时完成作业) 、学习能力 (交流与合作能力;独立探究的能力;发现问题、分析问题和解决问题的能力;搜集、识别、管理和使用信息的能力;对学习过程和结果的反思能力) 四个二级指标和若干评价要素。
身体与心理素质的划分。现代健康理念包括身体健康和心理健康两个方面。根据《学生体质健康标准》, 身体素质可分解为:基本体质、基本体能、体育和卫生保健知识、体育锻炼的方法和习惯四个二级指标。依据心理健康理论的主要观点, 心理素质可分解为:自我认识能力 (了解自己的优缺点、情绪调控能力、自信心等) 、人际关系能力 (尊重他人、善于换位思考、善于结交朋友、善于化解矛盾) 、适应社会环境的能力 (能了解他人的优缺点、有选择地出入社会活动场所) 三个二级指标和若干基本要素。
审美素质的划分。根据美育的基本要求, 审美素质可以划分为审美知识、鉴赏美的能力 (文学鉴赏力、艺术鉴赏力、运动美的鉴赏力) 、表现美的能力 (通过舞蹈、绘画、手抄报、手工制作等) 、创造美的能力 (自编编舞、作曲、文学创作、美术创作等) 四个二级指标和若干基本要素。
劳动素质的划分。根据劳动技术教育的基本要求, 劳动素质可分解为劳动技术知识、劳动的情感和习惯、劳动的技能三个二级指标。
最后, 学生综合素质总评建立在各单项评分和单项评价的基础上, 主要是描述学生的综合素质发展情况, 以及特长发展情况, 比如学科特长、运动特长、文艺特长、生活和劳动方面的特殊成果等。描述性学生综合素质总评的目的是让学生本人和他人更明确地了解学生个人发展的优势和需要努力的方向。
对于学生综合素质评价标准的设计具有一定的科学性和可行性, 在实际评价中, 各评价要素和具体评价方法只有面向实际, 针对不同年龄、不同区域的评价对象, 适当调整, 灵活运用, 才能切实有效地发挥学生综合素质评价的阶段性、连续性和整体性功能。
参考文献
[1]朱福荣.对初中学生综合素质评价的思考.当代教育论坛, 2007 (4) .