跨村任职实施方案（通用7篇）
篇1：跨村任职实施方案
[胥口镇加强和创新社会管理案例一]
葛溪村党组织书记跨村任职工作的尝试与思考
[案例起因]
葛溪村位于胥口镇东部，2007年底行政村规模调整时，由原胥口镇邦坎村和原新登镇七板桥村合并而成。现有户数426户，人口1379人，其中党员58人、村民代表46人。该村因贿选使2008年村级组织换届选举失败，村党支部书记和村委会主任均未能选出，几年来村里没有带头人；同时存在“并村不并心”现象，原两村账务分设，干部之间很少交流，原村事务由班子中的原村干部负责。这导致该村事务管理混乱、各项建设几乎停滞。党的十七届三中全会率先提出探索实行村干部跨村任职，按照这一指导方针，胥口镇从2009年底开始尝试在全市重点后进村葛溪村探索实行村党组织书记跨村任职，实践证明，村干部跨村任职激发了农村干部工作活力，加强了农村社会管理，夯实了农村基层组织。
[主要做法]
1、调查摸底。2009年11月，胥口镇党委专门成立工作小组进驻葛溪村，分别对村党员、村民代表、老干部、普通村民等4个层面共96人进行了走访调查摸底。一方面，认真倾听民声。从调查摸底情况来看，该村党员群众高度关注村党组织书记这一人选，并迫切希望能有一个好的带头人。2010年1月4日该村党员、村民代表共56人参加民主测评会，有35人认为村党支部书记要作调整。另一方面，积极引导民意。开始部分党员群众对村书记由他村人来当，还有一定的想法，镇党委通过座谈会、个别谈心等方式，耐心细致地将“能人治村”的观念传递给党员群众，减少试点的阻力。在问卷调查表上，面对“你会支持村支书跨村任职吗？”问题，大部分村民回答了“只要是能为村里实实在在办事情的人选我们都支持”。
2、确定人选。镇党委严格设置了拟任人选条件——政治上靠得住、发展上有本事、作风上过得硬，群众信得过，并将人选范围扩大至全镇各村党组织书记、1
企业党组织书记和其他“双带能力”强的党员。经过全镇中层干部会议民主推荐、镇党政班子会议初步酝酿和党委前期考察，确定了原查岭村党总支书记、村委会主任刘福华同志为基本人选，并提交镇党政班子会议讨论确定。人选一经确定，马上召开葛溪村党员干部大会，宣布正式决定。葛溪村党总支书记确定后，通过查岭村党员干部大会民主推荐、镇党政班子会议决策，确定查岭村党总支负责人和支部委员，确保了两村党组织人事平稳过渡。
3、加强管理。葛溪村新书记上任后，带来了新的工作理念和工作方法。一是团结班子。为消除村班子成员的临时心理和排外心理，新任书记主动逐个找班子成员谈话，加强相互间的思想沟通，摈弃“原村干部管原村”的做法，重新明确班子成员的职责分工。二是健全制度。统一村级账务，健全每周村两委会例会制度，集体讨论研究村级事务，并以会议纪要形式明确各班子成员下周工作。三是加大公开。重大事项严格执行“五议两公开”，深化“网组片”民情服务，编写村情简报，通报收支情况、发展规划和工作动态。四是公正处事。在村级组织活动场所建设上，从葛溪村长远发展和方便群众办事出发选定新址，得到了群众的支持。五是创业承诺。围绕“建好新农村、实现新发展”的目标，实行村党组织三年创业承诺，公开办事目标，接受群众监督。作为一个跨村任职的村书记，面对一个复杂且基础较差的村，良好的外部环境十分必要。为此，胥口镇党委及时出台“一重点三倾斜”政策，即重点扶持一年、政策倾斜三年，大力扶持该村经济社会各项事业建设，为新班子特别是新的党总支书记开展工作树立信心、提供保障。
[取得成效]
1、拓宽了选人用人视野。跨村任职的尝试突破了地域局限，变传统的“村人治村”为“能人治村”，较好地解决了本村“无人可选”的问题，达到更大范围内选人用人的目的，有利于建设一支强素质、重实干、有品行的村干部队伍。
2、促进了村级工作开展。“流水不腐、户枢不蠹”，新环境能给人带来新希
望、新活力。通过跨村任职搅动了农村党员干部的思想，通过引入竞争的“鲶鱼效应”激发了村干部干事创业热情，增强了现任村干部的危机意识和责任意识，对部分“占着位置不作为”的现任村干部产生了较大触动。
3、加强了社会管理创新。跨村任职的尝试创新了管理模式，村书记跨村任职的模式增强了村书记的使命感和责任意识，提高了村党组织的凝聚力和战斗力，突显了村党组织在管理农村社会事务中的领导核心地位和作用。
[后续工作]
在今年的村级组织换届选举当中，该村四副班子和村配套组织均顺利足额选出，没有发生一起信访和纠纷，同时，该村党总支书记又以高票获得连任。这些都充分体现了该村党组织的领导核心和战斗堡垒作用，也充分印证了我们开展跨村任职工作的尝试与实践。目前镇、村两级着重对跨村任职工作进行深化完善，探索搭建村后备人才的培养引导机制，设计更加合理的制度，促进各类优秀人才脱颖而出，鼓励村班子其他成员大胆创新、开展工作，实现“葛溪村由葛溪人来当家”。在合适时机，可尝试将跨村任职的对象扩大到村委会主任及一般村干部，进一步拓宽村干部跨村任职的范围，从而为推进城乡统筹、加强社会管理和村级组织建设提供更多有益的尝试和经验积累。
篇2：跨村任职实施方案
1 构建模块化动态教材模式, 提高任职教育教材内容的针对性
与学历教育相比, 任职教育具有教学针对性强、教学时效性要求高、教学需求多样化等特点。因此, 任职教育教材的编写必须改变传统教材规定性强、弹性差, 乃至死板、僵化的现状, 构建全面、系统、开放、灵活的, 进出有序、机制完善的教材模式。
模块化动态教材模式就是为适应和满足任职教育发展的要求, 依据任职教育培养人才的目标, 对于教材结构、内容和形式等作出的相应的自我更新、自我完善的教材模式, 是现代任职教育对传统教材的修正和发展。
1.1 模块化动态教材模式的特点
与传统的教材模式相比, 模块化动态教材模式具有以下鲜明的特性:①教材内容的模块化。模块化动态教材是将传统的教材内容进一步细化到知识模块, 即将学科、专业的全部可能的有效教材中的知识内容以若干独立的模块模式存储起来。每一模块可以是一个知识点, 也可以是一个专题。模块大小的划分依据岗位任职教育的需要, 以符合认知规律, 便于学习和掌握为原则。②教材内容的时效性。动态教材模式摒弃传统教材知识更新周期较长、内容严重滞后的弊端, 把科技发展的最新技术、经验、方法和武器装备所产生的新知识模块添加到动态教材中, 使其尽可能体现时代特色。同时, 不断淘汰教材中过时的知识模块, 以提高任职教育教材的有效性和针对性。③教材内容的选择。传统的任职教育教材通常是对学历教育的教材进行改编或直接拿来使用, 使得任职教育教材针对性不强。而模块化动态教材模式是根据任职教育培训对象的实际情况, 有选择性地增加或删减相关教材的知识模块, 以满足任职教育不同的教学要求, 增强教材的自适应能力。
由上可知, 模块化动态教材模式是一种主动适应人才培养需要的开放教材模式, 它有助于实现教材的规定和弹性的统一。
1.2 模块化动态教材模式构建的程序和方法
①教材的收集和归类。将某一学科专业的相关教材全部进行收集, 按照专业基础、专业方向、专业发展、任职补充、任职基础、任职岗位、任职发展进行归类。教材的收集紧贴战场、紧贴部队、紧贴技术前沿, 遵循宽专业口径、学科前瞻、有效实用的原则[2]。②教材内容的分解和模块化。任职教育教材要改变以传统知识传授为核心的传统教学模式, 必须围绕专题, 从岗位任职实际出发, 彻底打破知识的学科专业壁垒, 统筹整合, 着眼岗位能力的培养, 将教材内容分解并构建若干专题模块。通过对内容的模块化处理, 不同层次、不同专业可积木式组合使用。具体表现在围绕一个专业问题或知识点来取舍教学内容, 不受学科体系的约束。努力做到每一模块内容的相对独立, 使学员可以单独学习其中一块或多块内容。③教材内容的重构与教材的形成。将学科专业的全部有效教材及模块, 组合成动态储备教材库。按照任职教育人才培养目标和培养方案, 根据培训对象的需求, 增减相应的模块, 并形成与之相适应的教材内容。教材的形式可以是传统的纸质教材, 也可以是电子教材或网络教材。
2 构建“三岗一体”的教员培养模式, 不断提高教员的执教能力
现代高等教育理论认为, 真正的教学质量是由教师决定的, 社会和求学者对高等教育的要求, 只有通过转化为教师的质量意识, 才能体现在教学的全过程中。一些高校的经验也表明, 只有从学校组织层面上对教学质量予以关注并加强领导, 教学质量才能得到保障[3]。因此, 通过采取多种培训途径和建立有效的教员培养模式, 不断提高教员的执教能力, 提高其质量意识, 锻造一支过硬的师资队伍, 是任职教育的内在要求。
所谓的“三岗一体”的教员培养模式, 是指对教员采取“在岗学习、离岗深造、换岗补缺”三种模式相结合来进行培养。
2.1 在岗学习
针对任职教育逐级培训、分级实施的特点, 院校教学内容要不断更新。教学内容的更新要求教员知识结构的更新, 但体制编制和教学任务又制约着教员离岗学习。在这种情况下, 通过在本职岗位学习充电来提高教员的综合素质不失为一种好的方法和途径。院校领导应努力营造尊师重教的浓厚氛围, 强化以教学为中心的执教意识, 加大改善教员学习环境的投入, 建立起教员业务学习的规章制度和奖惩机制, 激励教员在本职岗位上边工作、边学习, 不断充实头脑, 开阔视野, 使自身知识储备始终保持较高的水平。
2.2 离岗深造
在世界新军事变革蓬勃发展新形势下, 军事领域正在发生一系列根本性的变革, 要使军队院校跟上这一时代发展的步伐, 单靠教员在职学习是远远不够的, 必须有组织、有计划地安排有培养前途和发展潜力的教员离开岗位脱产深造。只有敢于让离不开的离开, 让挑大梁的充电, 才能使优秀人才更加安心工作, 后进者受到激励, 使教员队伍实现良性发展。
2.3 换岗补缺
军事斗争卫勤准备和军队现代化建设要求军医具备迅速判断、反应能力和有效处理各种问题的能力, 认真分析中国新军事变革对军事医学人才的要求, 军医大学任职教育人才培养目标是培养具有良好的政治素质、军事素质、心理素质、信息素养, 适应新军事变革和未来信息化战争需要, 具备熟练军事医学专业技能的“指技合一”的复合型军医。要培养这样的人才, 必须要求有一支思想政治素质好、会授课、懂指挥、善管理的复合型教员队伍。这就要求拓宽教员的选拔、培养思路。一方面在上级机关的统一协调下, 充分利用任职培训的契机, 建立教员与部队优秀主官双向代职制度, 让教员通过赴部队代职增强对部队的感性认识和部队各类岗位任职需要的深入了解[4];同时也让部队优秀主官定期到院校担任教学任务, 增强教学内容的针对性, 并完善其自身的知识结构。另一方面也可尝试在院校内部进行教员、行政管理干部、机关人员不定期的相互交换岗位。通过岗位互换, 弥补教员知识结构和经验阅历上的不足, 以满足任职教育培养复合型人才的需求。
3 构建课内外一体化教学模式, 提高任职教育的教学效果
3.1 课内外一体化教学模式的内涵和特点
课内外一体化教学模式是建构主义教学理论的一种应用。它是将课内的理论学习与课外的研究探索有机地结合起来, 课内以基层部队任职需求为牵引, 精讲相关理论和知识点, 提升学员理论水平;课外以解决部队具体问题为落脚点, 进行研究探讨、试验实践, 深化学员对理论的理解与运用, 将课内理论与课外实践有机地结合, 提高学员的岗位任职能力。课内课外互为依存、相互补充、浑然一体[5]。
任职教育的性质要求学员需要掌握的是围绕工作的综合性而非单一学科的知识, 即所学的知识很快能在工作中发挥作用, 具有周期短、见效快、实效性强的特点。课内外一体化教学模式, 充分考虑学员不同层次、不同经历的特点, 根据部队岗位任职需要选择学习内容, 打破知识的系统性和完整性, 将多学科知识进行融合。集课内精讲、案例教学、问题探究、模拟演练、参观见习等多种教学方法于一体, 并将“走出去, 请进来”的开门办学方式纳入到本模式中。学员在由相同问题形成的有意义背景中合作行动, 并利用不同的信息资源, 如:图书馆、校园网等, 建构有关的部队任职岗位需求的新知识。还可以亲临部队“实战”, 在“实战”中应用理论, 消化知识, 提高能力, 从而达到强化理论、拓展知识、创新发展的目的。而对于新知识、新技术、部队新动向, 则采用“请进来”的讲座形式, 进行补充提高。
3.2 课内外一体化教学模式的实施要点
整合教学内容。结合军事斗争卫勤准备, 对现代高技术战争的经典战例进行分析, 并选取部队的热点、难点问题作为教学内容, 从实战的角度引导学员运用知识技能, 解决实际工作中的现实问题, 使其在探索解决问题的过程中, 学会提升、发现、框定、分析和解决问题的技能。
设计教学环节。在教学内容整合之后, 要做好教学过程中各个环节的安排。如, 精讲哪些内容、聘请什么专家教授举办讲座、安排哪些参观见习活动、课外组织什么研讨活动等等, 教员都应当提前设计好, 以便把理论、实践和知识拓展紧密结合在一起。
组织教学实施。在教学实施中, 学员承担学习的主要责任, 学习过程是对任职岗位实际情况和教学目标的反应。课内外一体化教学模式的基本单元是一个专题方案, 每个专题中都包含有一个针对性的问题、一组学习目标以及用以说明问题各个侧面的阅读资料。在实施过程中, 按照预先设计好的教学环节, 有目的、分步骤进行。
进行教学评价。与传统的教学相比, 课内外一体化教学模式的教学效果是由学员自己评价。既可以是形成性评价, 通过教学过程中的反馈, 学员对自己的学习情况进行反思、总结, 提出自己对学习的看法;也可以是终极性评价, 由学员写一篇综合性的论文, 主要内容为说明自己学到了什么, 打算如何将这些理论知识和技能运用到未来的任职工作中去。
课内外一体化教学模式的实施将有助于促进教学相长:教员通过学员在课堂上的研讨发言、课外的模拟演练作业、部队问题研究等, 进一步掌握和熟悉了部队情况, 补充了课堂教学资料, 丰富了部队实践经验;学员通过学, 更新了自身的知识结构, 提高了理论水平。同时, 课内外一体化教与学的互动帮助学员在学中“思”, 在干中“想”, 全面提升学员提出问题、分析问题和解决问题的能力。为学员在部队任职岗位上, 提供了可持续发展的知识和能力, 促使学员任职能力快速生成。
参考文献
[1]李瑛, 陈俊国.军医院校实施任职教育“有效培训”的策略研究[J].西部医药学, 2007, 19 (6) :1227-1228.
[2]杨威, 毕丛学, 姜峰.适应任职教育需要构建动态课程体系[M].北京:海潮出版社, 2005:164-166.
[3]耿仕信, 潘玉田.关于岗位任职教育几个问题的探讨[J].中国军事教育, 2004 (1) :28-30.
[4]沈胜娟, 张军, 张弛, 等.任职教育的师资队伍建设探讨[J].继续教育, 2007 (6) :37-38.
篇3：跨村任职实施方案
关键词：军事任职教育；创新教育；能力教育
中图分类号：G726文献标识码：A
一、军事任职教育理念的科学定位
任职教育主要指晋升前的培训，是以大学后教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位的教育。从一般意义上讲，任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。军队院校的任职教育，是指军官或士官在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的逐级职业教育。除此之外，军队院校还应完成军人的应需教育。应需教育是由于科学技术的发展、任务的变换和设备的更新而需要进行的使专业技术人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构、提高创造能力和专业技术水平的一种追加教育，这也是军队院校任职教育的一项重要任务。其性质强调必须着眼于军事职业的现实需求和发展需求来筹划人才培养目标和模式。其特点包括以下八个方面：
一是应用性。任职教育在使学员系统掌握理论和专业知识的同时，强调时间应用，突出培养解决任职岗位，所需要具备的能力素质；二是职业性。任职教育要求学员全面掌握军事理论，知识和专业技能，融职业、学习、研究于一体，属于比较综合的高智力脑力劳动，需要比普通职业教育进行更多的教育和训练，承担比普通职业教育更大的指挥和管理职责；三是综合性。任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论。以操作为中介发展能力，以服务部队为宗旨促进军官职业道德的形成；四是实践性。任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作能力，这种实践能力的性质决定了任职教育只有通过实践性教育才能达到目的；五是岗位指向性。任职教育以学历教育为基础，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益；六是培训内容针对性。任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有一一对应性；七是能力培养全面性。现代信息化战争是一种一体化全方位的战争，系统集成是它的显著特征之一，所以尽管它具有鲜明的岗位指向性，但也必须从总体上加以考虑，横向上要求能力种类全面，纵向上要求能力由低到高逐步递进，以发挥群体的最佳效能。八是动态性。“打的赢”要求任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识，因此，它的课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。
因此，顺应时代特征和我军军情进行教育改革势在必行，而教育改革的核心是教育理念的转换与准确定位——“能力培养”为主导的教育模式，这是提高军事任职教育教学质量的前提和根本。事实上，教育理念的更新和定位是“人才培养”的各个环节转型的先导，一切有效的教育教学改革都是在正确教育理念指导下进行的。例如，教育体制与结构就应与市场经济和国际接轨，专业设置就应与社会需求相适应；培养创新人才就应在重视知识传授的同时，更加注重发现(提出)、分析、解决问题等创新能力的训练与培养。可见，我们要顺应时代特征和军情有效做好教育理念的转换和定位——“能力培养”的教育模式，这是任职教育改革的逻辑主线和发展的生命线。
二、军事任职教育理念的实践探索
(一)大力加强教师队伍建设
1、建立一支专兼结合的师资队伍
任职教育知识宽泛、涉及学科众多、培训内容要根据形势的发展、任务的变化和学员的需求不断进行调整，仅仅依靠自己的教学力量是远远不够的。一是由于编制体制的限制和从讲求经济效益的观念出发，一个教学单位不可能具有学科门类齐全、方方面面的师资；二是随着知识半衰期的加快，教师所掌握知识的老化速度也在加快，跟不上科学技术发展的步伐，不能适应军队建设的需要。三是校内教师长期脱离部队，致使课程内容脱离部队需要越来越远，针对性较差。四是应需教育由于涉及的学科众多、知识宽泛、技术先进，用自己的教师授课难度很大。因此，必须建立一支专兼结合的教师队伍，以充分利用军内外文化教育先进、教学资源丰厚的优势，把社会资源作为我们的教学师资库，用其所长，为我所需。这样既可以挑选到最前沿的理论知识、查找到最合适的教学内容、聘请到高水平的教师，又可以节约大量的教学经费，使教学质量大大提高。对于那些课程相对比较稳定，师资队伍可以以专为主，以兼为辅，培养一支自己的教师队伍。
在这种思想认识的指导下，我们在近年任职教育办学实践中，不断加强了对外开放办学力度，并逐步形成了依托社会、集合资源，不断提高任职教育质量的特色。通过发挥北京地区人才、科技、信息优势，依托军内外丰富的教学资源，积极开展任职教育。通过面向军队机关、部队、院校、研究所，邀请军内外相关领域的领导、专家、总师、学术带头人定期座谈交流、授课，以及与北大、清华、中央党校、国防大学、军事科学院、中国科学院等开展广泛合作，提高任职教育培训的质量和水平。通过一系列形式多样、内容丰富的教学活动，使学员受到现身说法式的教育，拓展了知识，提高了能力素质。
2、建立健全教员与部队军官互换机制
外军指挥院校采用院校领导和教官与部队的指挥军官定期岗位轮换机制。把从教经历作为军官职务晋升的必备条件，把部队实践作为教官任教的必备资格。印度军队指挥院校实行教官与军官岗位轮换，任职时间一般不超过3年，没有任教经历不得晋升职务。美军院校一般只保留部分常任教官，可在校工作30年，直到退休(例如，西点军校编制常任教授也只有23名，可工作到64岁)，其余教官一次任期通常为3年，任期一到，就要离开教官岗位，到部队任职，一批来自部队的军官又补充到教官队伍。通过院校与部队定期岗位轮换，可以促使院校教学与部队需要结合，增强了培训的针对性、实践性和应用性。我院从2001年开始平均每年选送7－8名有发展前途的教员到部队带职，又从部队挑选了一批理论根底扎实、实践经验丰富的干部到学院任教，促进了学院和部队的交流，加强了师资队伍建设。
3、完善教师队伍激励机制
从事任职教育的教员和从事学历教育的教员，要求是不一样的，因此，不能用一样的方式去考核，用一样的机制去激励。例如，对任职教育的教员，不能片面强调讲课时数。这是因为，从事学历教育的教员讲课内容相对稳定，一个教案可以用几年甚至几十年，而从事任职教育的教员则不同，讲课内容要根据培训对象和形式要求及技术的发展、装备的更换不断变化，辛辛苦苦准备的教案有时只用一次。另外，任职教育的课程内容类似压缩饼干，信息量大而讲授时间短，要求教员备课要收集大量的资料，提取精华部分，并使其转换成学员能接受的东西。同时的一份教案，从事任职教育的教
员要比从事学历教育的教员要求的要高的多，所下功夫要大的多。如果我们在计算工作量采取一样的方式，并以此作为评定职称、评比先进的主要依据，势必会对从事继续教育的教师带来伤害。因此，完善继续教育教师队伍激励机制，刻不容缓。
(二)深化面队方法改革，提高质量
深化成人高等教育的内部改革，要从改革落后的教学内容、教学方法和教学手段入手。任职教育的教学对象是成人，成人的特点告诉我们在课堂上继续延用那种传统的教学方法已经不适应他们的需求，应当变革这种旧的教学方法，建立适合任职教育学员的新的教学策略。在课堂上努力为创设教学活动情境，吸引学员的注意力。教师在课堂上应灵活运用讲授教学法，多媒体教学法、案例教学法、课堂讨论教学法等丰富多样的教学形式，用其丰富的知识、幽默的语言，培养学员对学习的兴趣。调动学员的学习兴趣。结合其特点，教师提出各种问题，寻求学员不同的解答方法。教师要培养学员“问”的能力。作为成人的学生会在他们的学习、工作中遇到各种各样的问题，作为教师要鼓励他们“问”，而且还要向他们提出问题让他们答，甚至要他们打破沙锅问到底。因为有了问题，才能思考问题、研究问题、解决问题。在课堂教学中，教师要把学员的提问和问题作为教学过程中的一个重要环节来看待，专门留出时间，让老师和学员共同提出问题，在这一环节中，教师也可以有意识设计一些问题。启发学生逐步解疑，在解疑过程中有所发现和创新。
结合任职教育学员的特点，让学员积极参与教学活动。有工作经验、社会经验，这是其他类型学生所不具有的。这就构成了任职教育学员与众不同的优势，如何在课堂教学中发挥他们的这种优势呢?这就要求教师在课堂上就要有计划、有目的的给学员创造表达的条件的机会，使学员在这个过程中发现新问题、新方法和自己的不足。改革那些陈旧、落后、与时代要求不相符合的课程内容，要与时俱进，结合社会实际，结合学员实际，加强实践教学环节。教学方法的改革要结合成人的特点，着重培养学员分析问题个解决问题的能力。
课堂上所学的知识仅仅是感性的知识，社会实践才是使感性认识升华到理性认识的一个必要手段。从工业经济时代进入知识经济时代，任职教育的对象从其知识水平、知识结构、知识积累等方面都发生了重大变化，这就要求成人教育的教学方法必需注重实践和实践密切接触这一特点，使实践教学方法能够得以充分的应用。为此，首先，要合理安排课堂教学与实践环节的课时比例，在一些课程中拿出一定的课时量安排社会实践，让学员将理论与实践相结合，写出实践报告，达到反馈课堂教学效果的目的；其次，在充分实践的基础上，老师指导学员总结实践经验就尤为重要了；对于从事任职教育的教师来说，对适合成人教育的方法的探索应是无止境的，要以学生发展为本，把开发学生潜能和发展学生个性作为教学改革的主要内容，把培养创造能力和实践能力作为实施创新教育的一个核心指标，推动任职教育教法改革的不断深化。
随着互联网时代的到来，网络已经成为干部学员学习的平台。其教育不仅要利用网络技术的成果，更要将其教学模式建立在网络技术基础之上，应该充分发挥因特网的教育教学功能，把传统教学组织形式与现代教学组织形式、传统教学手段有机结合起来，不断提高教学质量。
(三)有效实施创新教育
结合经验和教学实践，学员创新精神的形成和实践能力的提高是在创新教育中实现的，创新教育的实施还要注意学生的身心发展规律和个性，做到“因材施教”，从而层层推进，逐步提高。
教学结构和内容的有效调整是人才培养转型之关键，教学内容是由人才培养模式决定的，因此，在重组和更新教学内容时要超越“注重答案的内容”而关注教学过程的优化(创新思维和能力训练等)。教师在具体组织教学时，既要注重专业知识与技能的传授，又要培养学员的创新精神和能力。这就要求教师不仅要深刻理解、消化教材内容，而且要从宏观层面把握和驾驭它。
面对学院任职教育的总体要求，我系在今年来的办学实践中进行了一些有益的探索。例如，在我系所承担的测控、测发专业中级职称晋升高级职称培训班的教学过程中，我们认真贯彻落实总装政治部关于专业技术干部晋升专业技术职务培训的指示精神，参照总装政治部专业技术干部晋升高级专业技术职务评审条件，在选择教学内容与进行课程设置中突出一个“新”，强调一个“总”，明确一个“点”，带动一个“面”。即力求办学思路新、内容新、方法新；坚持教学内容以总体知识为主；坚持把“点”落在航天试验任务相关技术应用以及航天试验任务与项目管理上；坚持教学内容和课程设置在突出重点的同时兼顾测发、测控系统不同岗位不同层次的学员。在教学方法学时安排上突出“互动”、强调“参与”、避免“灌输”。在考核评估环节既强调知识考核更注重应用能力的测评。经过认真细致的准备、广泛深入的调查研究，以及调整教员队伍组织结构，加强教研室建设，改进教学计划，完善教学内容等一系列具体、合理、有效的措施，坚持围绕教学这一中心任务，以满足参训干部实际需求为动力，以切实提高受训学员综合能力、调整知识结构、转变工作角色为目的，狠抓培训实效。目前，测控、测发专业中普高培训班已逐渐成为我系军事人才任职教育培训的一个亮点，较好地推动了我系任职教育的深入发展。
三、结语
“百年大计、教育为本”，“教育大计，以人为本”。军事任职教育是使我军官兵能力素质得到有效提升并获取适应军事技术发展，符合岗位任职要求的重要教育形式，这对其未来的军事斗争准备必将产生决定性的作用。在军事任职教育中，我们要完成从“知识传授”向“创新精神和能力培养”为主导的教育模式的转变，充分体现“以人为本”的思想，使“学员为主体，教员为主导”的“两主”思想在教学中得以贯彻，从而真正实施创新教育，其核心是合理组织教材内容，体现其科学性、统一性、整体性，突出其中心课题和基本理论，注重其时代特征和应用性，优化教学过程，启发式、探索式、发现式、归纳总结式等创造性教学方法为基础的“两主”思想。以推动任职教育教学改革的深化，其核心是创新精神和实践能力，拥有获取知识的能力比拥有知识更重要，进而为我军现代化培养“匹配协同”的各类所需人才。
篇4：跨村任职实施方案
一、对基层车间实施党政正职交叉任职的有益尝试
邯郸工务段现有党支部35个, 党员884人。在调研摸底的基础上, 段党委于2014年12月至2015年1月, 在全段大力推行车间党政正职交叉任职 (即车间主任兼任党支部副书记、车间党支部书记担任车间副主任) , 通过支部委员会换届选举, 全段共有26个生产一线车间的车间主任都兼任党支部副书记职务, 占支部总数的74.3%。
1.精心组织实施。一是加强组织领导。段党委、车间党支部均成立了支部换届选举领导小组, 段党委专门下发了《关于做好党支部委员会换届选举工作的通知》, 特别明确了“生产一线车间党支部书记和车间主任实行交叉任职”的要求。二是坚持分类指导。组成由段党委委员任组长、有关部门人员为组员的三个指导组, 对生产一线车间支部委员会换届选举工作进行责任包保, 按照先易后难的原则, 分期分批组织实施, 对党员群众基础好、入选条件成熟的车间, 及时安排支部换届选举;对车间情况复杂, 班子软弱涣散, 暂不具备选举条件的车间支部, 采取措施、整顿班子、物色人选、理顺关系, 确保了换届选举工作按照规定时间、规定程序进行。三是充分发扬民主。通过党员大会、党小组会等形式, 对党员进行民主集中制、党员义务和权利教育, 特别是大力宣传实施车间党政正职交叉任职对于加强党的基层组织建设、促进车间安全稳定的意义重大, 鼓励广大党员积极参与支部换届选举工作, 充分行使好自己的选举权和被选举权。
2.推动工作落实。一是加强教育引导。采取重点包保、逐人谈心等多种方式, 加强换届后车间领导班子成员的思想政治教育, 教育引导他们切实增强责任意识、大局意识和协作意识, 从自己的职能要求出发, 找准职责定位, 履行工作职责, 积极主动地开展工作, 积极参与集体领导, 形成工作合力, 增强支部班子的整体功能。二是明确工作职责。进一步规范党支部工作制度, 建立科学合理的车间党政领导职责分工, 形成了“横向职责明晰, 纵向沟通顺畅”的分工体系。对车间党支部书记担任车间副主任的, 要求其在抓好党务工作的同时, 必须定期对安全生产重点工作落实情况进行督促检查, 并及时协调解决检查发现问题;对车间主任兼任车间党支部副书记的, 要求其在抓好安全生产工作的同时, 必须认真负责地抓好职工群众的思想政治工作等。三是强化教育培训。为适应车间党政正职交叉任职的需要, 坚持采取理论培训与业务培训相结合、理论学习与开展调研相结合、岗前培训与在岗培训相结合等举措, 拓宽培训内容, 丰富培训形式, 强化车间党政正职履职能力培训。对车间主任兼任党支部副书记的, 重点加强政工业务、工作方法、领导艺术的培训, 提高他们做好党务工作、思想工作的水平和能力;对车间党支部书记担任车间副主任的, 重点加强对安全、生产、经营、管理知识的培训, 提高他们参与车间重大问题决策和紧密围绕中心工作抓好党支部建设的能力。
3.狠抓制度规范。一是建立完善车间重要事项民主决策制度。着眼于进一步加强车间班子民主集中制建设, 制定《车间重要事项集体研究办法》, 确定涉及车间发展方案、车间班子分工、重要管理办法、职工重大奖惩等9项重点内容, 必须经过车间支部委员会进行集体研究决定, 促进车间重大事项决策的民主化、科学化、规范化。二是健全落实车间干部考核激励机制。认真落实《北京铁路局关于加强车间管理考核的通知》, 严格按照规定的范围、程序、标准、内容进行考核和奖励, 变补贴为薪金, 切实提高车间干部待遇。三是建立完善车间党支部安全生产督导检查考核评价制度。制定《邯郸工务段支部督导检查考核评价制度》, 把支部督导检查工作纳入到制度化、规范化、程序化的管理, 做到工作有标准、落实有措施、考核有制度, 确保了督导检查工作不断取得实效。四是积极推进车间党务公开制度。车间支部做到党务公开的内容、时间、组织、程序、设施、制度“六规范”, 广泛接受党员和职工群众的监督, 提高了车间支部党务工作的透明度。
二、初步成效
1.车间班子合力明显增强。实施车间党政正职交叉任职后, 从领导体制上理顺了关系, 车间党政领导班子分工不分家, 共同维护一个集体形象, 车间班子的责任意识和班子成员的团结协作意识进一步增强, 工作上形成了合力, 工作效率明显提高, 特别是较好地解决了把党务工作与车间工作截然分开, 党建工作与安全工作“两张皮”的问题。
2.车间干部综合素质逐步提高。党支部书记制定政治理论和业务学习计划, 每周不少于2个小时的集中学习时间, 并聘请段职教、技术、安全等科室的专业技术人员到车间授课。同时, 段党委通过党员信息平台、《邯郸工人》报、段政治工作专题网等平台, 对车间主任进行党内业务知识、思想政治工作方法的业务培训。通过实施交叉任职, 把车间主任和支部书记都培养成了“文武双全”的复合型人才。
3.党支部核心地位得到加强。实施车间党政正职交叉任职后, 党支部工作与车间行政工作高度融入, 支部更能找准工作的切入点, 用共同的事业、共同的责任把班子成员凝聚成一个战斗集体, 确保了上级工作任务和党组织意见的顺利执行。
4.车间班子增进了团结。交叉任职后, 车间主任和支部书记工作相互渗入, 对彼此工作都有了更深入的了解, 更能体会到彼此的辛苦, 增进了相互的沟通, 在工作中大事讲原则、小事讲谅解, 互相支持、互相帮扶, 在具体工作中如工、班长提拔, 工作中的大项支出等均相互沟通, 切实做到公开透明, 从而杜绝了互相猜忌产生的不必要的隔阂。
5.党支部和党员先进性进一步体现。实施车间党政正职交叉任职后, 车间党建各项工作抓得更实、更细、更有特色, 支部的凝聚力和战斗力进一步增强, 党员的模范带头作用进一步显现, 今年以来全段党员“两违”率始终控制在5%以下。
三、几点思考
1.必须科学合理推进。实施车间党政正职交叉任职, 不能简单地搞一个模式, 进行“一刀切”;更不能简单地为了交叉而交叉, 单纯追求交叉任职的比例, 应该以妥善处理车间班子关系、促进车间安全稳定为目的, 宜兼则兼, 宜专则专, 宜多则多, 宜少则少。
2.必须完善监督体系。要避免交叉任职后出现的“家长制”“一言堂”等现象, 从制度上加以规范, 完善监督体系, 健全决策、考评、问责、监督等一系列制度机制, 保证各项工作制度落实到位。
3.必须提高干部素质。推行车间党政正职交叉任职, 一人身兼两职, 对车间干部素质提出了更高的要求, 所以必须好中选好、优中选优, 切实加强培训教育, 特别是要加大优秀后备干部培养力度, 破解车间干部整体素质偏低的难题。
4.必须强化激励保障。推行车间党政正职交叉任职, 对于任职干部而言, 工作量加大, 责任也更重, 要想充分调动其积极性, 消除其畏难情绪, 就必须从经济和政治上给予更多的激励帮扶, 防止新的不安定因素发生。
参考文献
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[2]北京铁路局党委.关于开展基层组织建设年工作的实施意见 (京铁党[2012]32号) [Z]
[3]北京铁路局党委.关于印发《运输一线党支部建设三年基础工程实施意见》的通知 (京铁党[2014]40号) [Z]
[4]北京铁路局运输站段领导班子决策“三重一大”事项暂行规定 (京铁党[2011]66号) [Z]
[5]北京铁路局党委.关于开展争创“四强”党支部, 争做“四优”共产党员活动的实施意见 (京铁党[2010]57号) [Z]
篇5：跨村任职实施方案
【关键词】专业岗位；任职培训
岗位培训和装备保障训练中，经常使用专业、工种和岗位术语，时代不同、行业不同、层次不同时专业、工种的含义也有变化，正确理解专业、工种和岗位，对深化岗位特点与规律的认识，合理制定岗位人才培养计划和课程体系，有重要的指导意义。
一、专业、工种和岗位的概念
专业是高等院校或中等专业学校根据社会分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要而设置的学业门类。专业作为院校教育的基本单元，是规划培训任务、确立课程体系、组织实施教学的依据。按照专业设置组织教学，进行专业训练，培养专门人才，是现代大学的本质特点。
工种是根据劳动管理的需要，按照生产劳动性质、工艺技术特征或者服务活动的特点而划分的工作种类。目前，大多数工种是以企业的专业分工和劳动组织的基本状况为依据，以企业生产技术和劳动管理的普遍水平出发，为适应合理组织劳动分工的需要，根据工作岗位的稳定程度和工作量饱满程度，结合技术发展和劳动组织改善等方面因素进行划分。
岗位原指军警守卫的处所，现泛指职位。岗位是指由一个人所从事的工作，是组织要求个体完成一项或多项职责以及为此赋予个体权力的总和；岗位随事而定，因事设岗；岗位与人对应，通常只能由一个人担任；岗位一个或若干个岗位共性体现就是职位，职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体，是随组织结构定，是组织的重要构成部分。职位是由主要职责相似的岗位组成，为实现某一目的而从事明确的工作行为。
二、专业、工种和岗位的关系
专业、工种和岗位都是根据社会的分工、管理的需要，对工作、服务的一种分类方法，都来源于社会实践，服务应用于社会。
专业主要应用于人才培养的院校，针对社会的需求，实现培训单位与用人单位的对接。工种、岗位主要应用于生产工厂、企业，为实现高效组织管理、生产活动而进行的劳动分工。工种涉及一类人区别于其他人所做的工作，具体一个人所做的事情就是岗位。一定意义上讲，专业还盖多个工种，工种涉及多个岗位。
专业、工种和岗位不是一成不变的，随学科的发展、社会分工的变革以及教育对象的变化，国家定期对专业、工种进行增减。岗位调整相对平凡，每次改革特别是编制体制调整，都涉及岗位，岗位应该是最不稳定，变化最快的。
三、专业、工种和岗位的确定
本科专业没置依据教育部制定《普通高等学校本科专业设置规定》和《普通高等学校本科专业目录》。改革开放以来，共4次进行大规模学科目录和专业设置调整工作。第四次修订目录于2012年颁布实施，学科门类增至12个，专业类增至92个，专业种数调至506种。本科专业目录是其他层次专业的基础，专科专业、高职专业以及军队相关的专科专业在本科专业目录的基础上，按需求进一步细分确定。
工种主要依据《中华人民共和国工种分类目录》。按照“行业-专业-工种”的顺序依次编排工种。如军人列为第七大类、装甲专业列为第10中类、17个小类32个细类。细类相当于工种，即32个工种。32个工种含军地通用工种11个，如车工、焊工等；军队特有工种21个，如坦克底盘修理工、军械修理工等。
岗位主要依据编制确定。编制由单位相关部门负责，定期根据需求调整。编制以表格的形式体现，一般包括装备种类与数量、岗位人员等级与数量。岗位可能是单一人员，也可能是多人岗位。管理岗位通常是单一人员，技术岗位通常是多人岗位。
四、培训方案制定中应注意的问题
1．职业教育专业设置中，避免以工种代替专业
职业教育是学历教育与专业教育的复合，不仅要有适度够用的基础，专业内容也不应太窄，不能用一个工种的范围限定专业的范围。比如底盘修理专业应涵盖装备底盘修理工、液压系统修理工、抢救工等工种涉及的范围，不能仅考虑底盘修理工的工作范围，要适度增加液压元件维修、试验，装备抢救抢修等内容。
2．岗位培训应有别于专业、工种培训
专业、工种注重基础知识和知识体系的完整性，更注重基本技能的形成与专业素养的建立，是一个从理论到实践作用过程。岗位注重是知识的复合和针对性，岗位知识高度融合、知识技能相互交错，通常是跨专业，甚至跨学科和综合能力；岗位培训更注重实践应用能力，特别是从实践回到理论的过程。
岗位培训是上岗前或在岗时的培训，也是最贴近岗位的培训。专业、工种培训对岗位来讲应是基础培训。岗位培训以问题研讨、案例教学更为有效。岗位教学通常结合工作中实际问题，通过解剖分析、查找原因、探索解决方法的思路，在问题探讨中固化知识、理清思路、解决问题；在解决问题的实践中，開拓视野、增长才干。
3．管理人员以专业、操作人员以工种分类展开岗位培训
篇6：跨村任职实施方案
一、加强实践性教学
军队院校任职培训教育, 是直接指向岗位、面向未来战场的军事职业教育, 是有军事职业性、岗位指向性和对实践依赖性强等显著特点。衡量任职培训质量和成效的根本标准是所培养人才适应未来岗位工作需求、经受高技术战争考验能力的强弱。
任职教育是一种以培养岗位任职能力为主要目标的军事职业教育, 根本目的是满足部队不同岗位的人才需求。实践教学注重的是应用能力和实践能力的培养, 学员的能力必须在实践中生成, 任职教学中的实践环节是培养学员实际动手能力、解决问题的能力、创新精神和创新能力的主阵地。
在任职培训教学中, 为更好地完成教学任务, 实现培养目标, 除了继承传统教学中的好的方式方法外, 更重要的是, 应发扬改革创新的精神, 在培训目标、教学体系、教学方法、理论教学与实践教学的关系、共性要求与个性培养的关系等方面, 体现任职教育实践性的特色。
二、加强政工素质培养
具有良好的政工能力素质是对带兵干部的基本要求, 是基层开展经常性工作的的必须素质。院校作为然才培养的重要局地, 必须着眼学员岗位任职实际, 在源头上打牢他们的政工能力素质基础, 实现人才培养与部队的无缝衔接。
良好的政工能力素质是加强思想政治建设的内在需要, 是确保部队建设正确方向的强大武器, 毕业学员在部队的核心优势是具有坚定的理想信念、坚强的意志品质和良好的军人素质, 但随着多元思想、腐朽文化、功力主义等向军营渗透, 毕业学员吃苦耐劳、敬业奉献精神明显减弱, 与适应部队艰苦环境要求好有差距。当前随着军事斗争准备不断深化, 基于信息系统的体系作战能力建设加快发展, 对人才培养提出了更高的要求, 如何适应新形势任务变化, 高标准履行肩负的使命, 推动部队建设科学发展, 院校应该在政工素质能力培养进行深入思考研究。
进一步完善人才培养方案, 着眼立足部队建设和战斗力提升, 构建科学的人才培养方案和合理的评价考核体系。加强政工队伍建设, 通过送学培训、部队代职等途径, 加大对政治理论课教员和学员对干部的培养力度, 提高他们的理论授课和实践动手能力。充实课堂教学内容, 吸收借鉴我军开展政治工作的经验做法和研究成果, 及时改进实施方法。同时利用各种军事训练任务、活动教学、参观展览等实践性教学时机, 组织开展军事任务行动中的政治工作演练, 为学员撘舞台, 让学员唱主角。最后要为学员配发各类政治工作学习参考资料和文体器材用具, 提供良好的政治工作学习实践条件环境。结合党团时间开展各种条令条例学习, 采取理论学习、案例分析、交流体会, 增强学员应知应会能力, 努力塑造营造这种学习和实践氛围。
三、院校部队联教联训
院校与部队联教联训, 充分利用院校和部队岗位培养的优势, 积极探索院校联教联训模式, 在学校进行专业能力培养, 在任职部队进行岗位见习, 在联合培养中提高学员第一任职能力。
院校和部队培养方式不同、重点不同、模式不同, 任职培训中需要明确分工, 独立制定训练计划, 有侧重点进行针对性训练, 分工虽然独立, 但是在培养目标上是高度统一的。同时院校和部队在培养优势上也要联合起来, 理清思路, 院校在人才培养的机制体制、教育观念、方法方式上有得天独厚的优势。而部队的优势在于训练的综合性、实践性和鲜明的指向性上, 在部队培养期间, 重点是实践。
篇7：军校任职教育研究性学习实施策略
关键词:军校 任职教育 研究性学习 策略
研究性学习是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化,有利于培养学员的自主学习能力和开拓创新意识,是在军事高等教育领域全面推进素质教育的突破口。为培养出能适应军队高科技战争发展要求的高素质军事人才,必须把研究性学习融入军事高等教育中,特别是军校任职教育领域。
一、研究性学习的基本特征
研究性学习是指学员在教员指导下,通过课堂、网络、社会实践等各种途径,从自然、社会和生活中选择专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有学习目标的全面性、学习内容的综合性、学习过程的合作性、学习方式的灵活性和学习结果的创造性等特征。
(一)学习目标的全面性
研究性学习的学习目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技能与责任感等各个层面的内容,因此,其目标具有全面性。学员依据自己的兴趣、爱好、已有的经验、能力水平等设定各自的研究目标,从而达到各自期望以及可能达到的发展目标。
(二)学习内容的综合性
在研究性学习中,学员必须运用多学科的知识解决实践中的问题,所以研究性学习需要将分科教学的成果整合在需要解决的问题中。它以其他课程学习为基础,提供并扩展学员多元学习的机会和体验,激活学员在其他学习中的知识储备。研究性学习的内容超越了一般传统课程目标模式和过程模式,针对具体问题,除了学校能够提供一部分现成的内容外,绝大多数内容要靠学员自己在社会资源中寻找,包括资料、设备、信息等,这充分体现了研究性学习内容的综合性。
(三)学习过程的合作性
研究性学习主张全员参与,研究性学习所面临的问题往往是综合性的复杂问题,因此就需要学习群体的集体智慧和分工协作。在这里,合作学习既是学习的手段,也是学习的目的。通过合作学习和研究,既相互取长补短,提高学习质量,又培养了参与者的合作意识与合作能力,体现了时代和社会的要求。在研究性学习中,学员课题的选择、确定、资料的收集、分析,报告的撰写、答辩,成果的整理、展示等整个过程都体现了学员与学员、学员与教员之间的合作性。
(四)学习方式的灵活性
研究性学习的学习方式由学员自主决定,或个人独立,或组成研究小组集体攻关;或实践调查,或实验验证,或理论探索;或撰写研究论文,或撰写调查报告;每个学员都会根据学习内容和自己的实际采取不同的学习方式。教员根据实际条件和学员各自的情况,分类指导,设计不同的教学内容、实施不同的教学形式、安排不同的课程进度、采取不同的评价方式。这一切都使研究性学习的学习方式具有灵活性的特点。
(五)学习结果的创造性
研究性学习突出学员在学习中的主体地位,以学员的自由选题、自主探究和自由创造为宗旨,学员在研究和探索中始终处于主体地位,从而发现问题、解决问题。研究型学习给学员提供了一个无拘无束自由发展的时空,使学员的潜能得以开发,个性得以张扬,创造能力得到培养,充分体现了学习结果的创造性特点。
二、研究性学习对军校任职教育的适切性分析
军校任职教育具有针对性、实践性和合作性特点,这些特点决定了在任职教育教学中要进行研究性学习。
(一)军校任职教育针对性特点需要研究性学习
任职教育注重岗位任职的现实需求,侧重培养学员的岗位任职能力,强调人才培养的岗位适应性。因此,任职教育要树立岗位任职观,实现教学由“注重全面培养”向“强化岗位培训”转型,紧贴部队实际、紧贴岗位需求、紧贴未来作战、紧贴部队训练,区分不同对象,对教学进行分类设计、分类指导、分类施教、分类施管,突出培养学员解决实际问题的能力,任职教育表现出很强的教学针对性特点。因此,任职教育在培训内容的设计上,课程设置应强调“岗位需要什么就给什么”,“学员最缺什么就补什么”,而不是“有什么就给什么”。军校任职教育针对性特点需要开展研究性学习,从不同对象的不同需要出发,按需施教,通过具体的案例分析和项目指导解决学员的问题与困惑。
(二)军校任职教育实践性特点适宜研究性学习
任职教育首要任务是解决受教育者岗位任职能力的问题,也就是使其尽快胜任特定的工作岗位,这就要求任职教育必须在教学过程中突出教学的实践性。与学历教育相比,任职教育的教育内容不是以学术性内容为主体,而是以岗位任职需要的应用性内容为主体,也就是说任职教育向受教育者传授的主要是任职岗位的应用技能。就培养学员的组训能力来讲,主要不是向学员传授组训的特点规律,而是根据其岗位任职需要,对学员进行如何制定训练计划、如何编写训练想定、如何组织部(分)队进行分步练习等方面的训练,教学内容与岗位贴得很紧,具有很强的实践性。研究性学习最突出的特点就是实践性强,强调探究和解决自然和社会生活中的实际问题。在任职教育教学中充分运用研究性学习,加强实践环节,理论联系实际地进行实验、实习、设计、调查、研究等,指导学员亲自动手操作,将所学的知识技能应用于实际工作之中,有利于培养学员灵活解决实际问题的能力。
(三)军校任职教育合作性特点利于研究性学习
任职教育学员多数都有着部队岗位实践经验,阅历比较丰富,这本身就是一个交互学习的资源库,教学中学员在接受教育的同时,能够直接或间接地将部队的经验和实际工作中遇到的难点疑点反馈给教员,教员在了解部队实际情况后能够针对性地选择教学内容,这种“师生互动”所带来的交互性,一定程度上实现了院校与部队的沟通和交流。学员在共同学习中,也将各自部队好的做法和最新成果带入相互的交流中,这种“生生互动”所带来的交互性,客观上为学员间架起了一座广泛吸取其他军兵种部队知识的桥梁。任职教育的教学模式充分体现了师生、生生之间的合作性特点,这种合作性和研究性学习的合作性特点不谋而合,这有利我们在任职教育中要进行研究性学习,提高学习效率。
三、军校任职教育研究性学习的实施策略
军校任职教育实施研究性学习,实现教学重心从教员的教到学员的学的转变,既要更新师生关系和教学方式,又要优化教学内容和教学环境,研究性学习有助于培养学员的批判性思维、创造性思维和实践能力,是对以往教学方式的一种变革。
(一)转变学习观念
在人的学习发展进程中,“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的,在学员具体的学习活动中两者常常是相辅相成,结伴而行的。这是因为创造活动就其本质而言,都是在已有的知识信息的基础上重新组合加工而进行的,知识越是渊博,构成事物的基本元素就会越多。也就是说,接受性学习所掌握的知识越多就越有利于研究性学习的开展。任职教育教学不单纯向学员传授知识,更重要的是组织学员通过自主参与的学习活动,让学员获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手的习惯,激发他们探索、创新的欲望。因此,任职教育教员要更新“学员观”、“教学观”和“评价观”,摒弃“教员中心主义”。一要树立教员的教学是创造性活动的观念,要为学员健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的发展创造条件,积极引导和鼓励学员自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,通过观察、实验、操作、调查、讨论等手段,收集和分析资料,得出结论并进行成果交流活动。二要突出学员的主体地位。引导学员应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,注重学员研究性学习方法的习得,为培养其终身学习的能力和主动获取知识的能力奠定基础。重点培养学员的自学能力、语言表达能力、创新能力、发现问题与解决问题的能力。任职教育课堂导学是一个师生、生生互动的过程,在这个多边互动的状态中,教员起着点拨、引导、启发、激励、评判、补充的作用,是教学活动的设计者,是教学成功的决定性因素。
(二)开发研究性学习课程
军校任职教育研究性课程由以下四个方面的内容有机地构成的一个整体:一是依据研究性学习的目的与要求对原有课程进行改造;二是根据研究性学习的要求,直接开发新课程;三是开设专门的课程培养学习者进行研究性学习所必须的研究方法,训练其研究能力,端正其研究态度,提高其研究意识,增进其研究素养;四是设立研究性的课题,围绕某个主题建设综合课程,让学习者有机会运用他们的研究能力去研究实际岗位任职中的问题。
研究性学习的关键在于研究性课题的创设,重点在于研究的过程。爱因斯坦说:“发现问题比解决问题更重要”。任职教育教学不是通过知识的传授来消灭问题,而是要学员通过学习去发现并解决更多的问题。发现问题是研究性课题创设的源泉,课题创设是研究工作的起点。教员在研究性学习教学中要掌握研究性课题的创设原则,有效地指导学员开展研究性学习,最终达到培养学员创新精神和实践能力的目的。课题的创设要符合学员的知识水平和心理特征。任职教育阶段,学员的思维活动已逐渐摆脱具体形象和直接经验的束缚,抽象思维能力不断加强,已逐渐从经验化抽象向理论化抽象转变,而且思维的逻辑性、独立性、深刻性、竞争性和批判性逐渐树立并加强,这些心理思维的变化必然导致学员主观上乐意进行问题的研究,并能进行深刻而细致的思考,喜欢求异,热衷于深究问题的根源和本质。因此,在确定研究性课题时,课题必须具有一定的挑战性、一定的争议性、一定的拓展性,同时也不乏趣味性。
(三)构建研究性学习模式
教学模式是可以用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计划或类型,它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式,它是教学方式或多种教学方法的总和。研究性学习作为一种学习方式,甚至是一种生活方式、生存方式,本身就是一个复杂的系统,与之相适应的任职教育研究性教学模式应该是多元化的。直接教学模式适用于讲授研究方法知识和技能,可用于对研究性学习基本理论和方法的讲授;课堂、学科渗透模式在课堂和学科中渗透研究性学习,使各科教学既成为传授知识的过程,又成为培养学员研究能力的过程;课外专题讲座模式具有针对性、时效性、开阔学员视野的特点;研讨交流模式能够培养学员主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力,适宜研究性学习方式的形成;实践教学模式要求教员组织学员深入到社会实践中,运用研究方法进行具体的课题研究,使学员在实践中取得收获。以上几种教学模式都有其各自不同的目的和实施渠道,在具体实施过程中,应根据不同的教学目标,针对不同的学科、知识类型、教学对象的特点实施不同的教学模式。
(四)加强研究性学习设施建设
研究性学习设施建设是任职教育研究性学习的物质载体。加强研究性学习实施建设,首先要加强图书馆、实验室、资料室和信息检索手段等教学资源配套设施的建设,这有助于培养学员实践能力和科研精神,为研究性学习的实施提供信息支持。军校图书馆教育教学资源开发水平的提高、配置方式的变化,对提高学员研究性学习质量,具有十分重要的意义。就军校中的教育教学资源而言,院系的优势在于高素质的师资队伍,而图书馆的优势在于拥有丰富的文献信息,以及运用文献信息为学员的研究性学习提供优质服务的专业人员。为此,军校图书馆要不断丰富教育教学资源,为学员的研究性学习提供广博的信息源;要努力实现现代化,尽可能地为学员的研究性学习提供各种学习机会和学习手段;要不断更新馆员的服务观念,提高馆员的科学素养,充分发挥馆员在学员研究性学习中的指导作用。要加强数据库、校园网等信息资源的建设。知识军事时代,任职教育研究性学习离不开网络,网络是学员获得信息资料的重要途径。因此,学校应该加快数据库和局域网的建设的连接,鼓励学员从网上获取相关信息,组织有关专业教员加以指导,提供必要的教学软件,搭建必需的学习平台,由学员利用多媒体搜集信息,进行科学研究,使学员成为学习的主人,实现学习的主体化、多元化和社会化。
研究性学习是学习方式多元化的反映。由于研究性学习具有种种优点,所以在目前的军校任职教育教学改革中,有一部分人在倡导研究性学习的同时,极力地批判接受性学习。对此,我们应该冷静地分析,努力摒弃隐藏于其中的非理性因素。接受性学习和研究性学习这两种学习方式并不是对立的,只是人们在思想中把它们人为地对立起来。接受性学习是客观存在的,它的存在并不以与研究性学习的对立为前提。研究性学习走进学校也不是为了与接受性学习进行对抗。说到底,学习方式的选择和设计,在教育者那里是以教育目标为准绳的。无论是接受性学习还是研究性学习,都客观地存在于人类的学习活动之中。合于教育目的、适于学习内容的学习方式,就是最佳的学习方式。因此,在军校任职教育教学中,要根据具体的教学目标,适时地采用不同的学习方式,提高学习效率。
参考文献:
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京:军事科学出版社,2009,3.
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