高中生物学习方法讲解

高中生物学习方法讲解（精选14篇）

篇1：高中生物学习方法讲解

一、创建和谐的学习氛围，将学习的主动权交给学生

语文是高中学习的重要科目之一，是学习其他科目的前提和基础。语文是一门分析解读文章脉络的科目，阅读在其中起到至关重要的作用。而在“应试教育”的影响下，大部分老师的教学方法固化单一，教学常常以自我为中心，忽视了学生的自主阅读体验，使学生的语文思维也随之固化，语文素养也得不到很好的培养。并且在语文教学的过程中，教学模式往往是单向固定的(老师讲解，学生听)，课堂不活跃，造成学生对语文学习的兴趣减弱。因此，创建一个和谐自由的学习氛围在语文阅读的教学方法上是至关重要的。

课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，老师只是指挥者和引导者。老师应该在保证正常课堂秩序的前提下，为学生营造一种自由、宽松、民主的学习氛围，尽可能鼓励学生参与到课堂的学习中来，激发学生的学习兴趣，最终培养良好的阅读习惯。以往单一的学习模式也不再适应如今课堂的学习，我们应该将学习的主动权交还给学生，激发学生的学习兴趣。我们应该多给学生讨论的机会，让学生自己发言，讲出自己的阅读体会，把主动权交给学生自己。我们还可以精心设计各种各样的活动，例如诗朗诵、辩论会、读书交流会，等等，鼓励学生积极参与进来，互相分享彼此阅读的乐趣和收获。通过这种方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的语文阅读习惯。

二、鼓励学生进行课外阅读，拓展学生的知识面

语文阅读习惯和素养的培养光是靠教材上的学习是远远不够的，还需要进行大量的阅读。课堂虽然是学习语文的主要阵地，但是作为阅读教学来说，课堂阅读仅仅只是基础，而大量的课外阅读才是阅读教学的主要内容。

都说兴趣是学习最好的老师，没有兴趣的学习，绝对不会产生良好的学习效果和效率，语文阅读也是如此。我们应该鼓励学生进行个性化的阅读，激发学生的阅读兴趣，从而获得良好的阅读效果。我们应该在重视学生学习的主体地位的前提下，从学生的实际需求出发，给予学生阅读的自由，激发学生的阅读兴趣。语文老师还应该在充分发挥教材的作用下，向学生推荐相关的书籍，以课堂阅读带动课外阅读，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。我们还可以通过设计各种各样的活动来激发学生的阅读兴趣，例如，开展读书会、辩论会，等等，使学生彼此分享阅读的收获和成果。通过鼓励学生进行课外阅读，可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

篇2：高中生物学习方法讲解

应考探究性阅读

应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。

应考探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

篇3：浅析高中生物学学习方法

高中生物学是一门基础学科, 其中的知识并不深奥, 但是往往有许多学生因为学习方法不当, 耗费了大量的时间和精力, 还是入不了门。在此简单地谈一点学习方法, 供大家参考。

一、记忆方法

记忆是学习的基础, 是知识的仓库, 是思维的伴侣, 是创造的前提, 所以学习中依据不同知识的特点, 配以适宜的记忆方法, 可以有效地提高学习效率和质量。

记忆方法很多, 下面仅举生物学学习中最常见的几种。

1. 简化记忆法

即通过分析教材, 找出要点, 将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”, 即五种基本元素, 四种基本单位, 每种单位有三种基本物质, 很多单位形成两条脱氧核苷酸链, 成为一种规则的双螺旋结构。

2. 比较和归类的方法

比较和归类互为前提, 一方面只有通过比较, 认识生物的异同点之后, 才好进行归类;另一方面, 只有把生物进行归类, 才好进行比较。因此在生物学学习过程中, 要把两者有机地结合起来。

3. 系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关的知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类, 而且是把知识加以系统整理, 使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中, 经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方法, 把学过的知识加以系统地整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中, 适用具体化的方法有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践、分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4. 抽象和概括的方法

抽象和概括也是互为前提、相辅相成的, 在学习过程中应有意识地在抽象中加以概括, 概括中加以抽象, 以达到对知识正确、深入地掌握。

二、具体做法

1. 首先要培养起对生物的浓厚的兴趣, 在此基础上反复地看书

其他的理科或许看书还起不到特大的作用, 唯有生物, 是一定要看课本的, 包括大字、小字、注释等, 要反复看, 画上不同的重点, 比如主干知识、第一遍看了没记住的、第二遍看了没记住的、做题时提到的等。并且生物是理科中和生活联系最紧密的。

2. 作对比

比如自由扩散和主动运输、真核细胞和原核细胞、酶合成调节和酶活性调节、有氧呼吸和无氧呼吸等。

3. 注意总结

学到一定程度就要注意总结, 比如提高农作物光合作用效率的方法、各种育种方法等。

4. 流程图和背诵结合

学生上课认真听讲, 会发现其实很多生物过程教师讲得很细致, 这时可结合课本, 在脑中反复想动态的画面和流程, 比如有丝和减数分裂、有氧呼吸三个过程等。

5. 有效做题

对于选择题, 每个选项都要弄明白, 不懂要立刻查书, 做错了要立刻翻书寻找依据, 还不懂就画出来问教师。大题一定先自己思考和写, 再对答案, 力求表述标准。做了很多题后要注意梳理, 把有用的题做上记号, 考前再看。

篇4：高中生物学习方法讲解

高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。因此，在高中生物学“概念教学”中教师要高度重视“说理”，“概念教学”中教师讲解的有效性体现了教师自身的学科素养、思维品质的深度，而教师讲解的能力将直接决定了教学的有效性。

1.课堂讲授教学模式在理科教学中的作用

课堂讲授教学模式是学生获得知识最便捷、经济、有效的教学方式之一。任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。新课程实施后，学生的课堂活动多了，留给教师讲解时间少了，必然对教师的讲解效力就有了更高的要求。

讲授法的形式很多，其中讲解法在理科教学中广泛应用。讲解法是通过对教学内容分析进行科学论证，从而形成概念和揭示规律的讲授方法。其主要特点是对一些规律性的知识，如概念、规律、原理等，进行严密的逻辑分析和科学判断。讲解法分为原理中心式（以概念、规律、原理、理论为中心的讲解）和问题中心式（以解答问题为中心的讲解）。

以往人们认为课堂讲授教学模式在培养学生能力方面不及探究教学方法。但实践证明：通过良好的教学设计，讲授的课堂也能培养学生多种能力。通过教师精心创设的教学情境，以形象生动的讲解和富有启发性、逻辑性的教学，同样可以增强学生的分析、归纳、推理和演绎的思维能力。

2.讲解法在高中生物学“概念教学”中的应用

重要概念一般抽象程度较高，属于上位概念，是生物学科的主干知识，它能够有效地组织起大量的生物学事实和其他生物学概念。一个人只有深刻地理解概念，才能够更好地运用概念和原理去解决实际问题。基于这样的认识，概念教学不再是满足于学生知道或记得某个专业词汇，而是要帮助学生深层理解这些概念。

2.1“原理中心式”讲解的教学案例

原理中心式讲解是生物学教学中最为常用的讲授方法，常运用于概念界定、原理演绎、思想分析等。

兴奋产生的原理是高中生物学中公认的难点，许多教师由于自身对“神经电生理现象”存在疑惑，因此在教学时对于其中的原理并没有深刻的剖析，或者仅是轻描淡写地一笔带过。学生们在解决具体问题时显得捉襟见肘，难以应对，因为他们只有结论性的知识，缺乏过程与方法。

2.1.1“兴奋在神经纤维上的传导”的讲解策略

笔者在处理“通过神经的调节”的教学时，以文本中渗透的科学研究的方法为主线，对教学内容进行结构化的处理，以“观察生物的电现象——物理学方法证实神经纤维的电位的产生与变化——生物学知识解释产生机理”来阐释“兴奋在神经纤维上的传导”，将生物膜结构中的“钠-钾离子泵”、“离子通道”的工作原理给学生们讲解清晰。教学环节的设计尊重学生的认知规律，注意讲解过程的逻辑性，希望学生在真正理解“兴奋的产生和传导”的同时，对自然科学方法和过程有真实的体会。

2.1.2“兴奋在神经元之间的传递”的讲解策略

兴奋在神经元之间如何实现“电信号——化学信号——电信号”的转化？许多学生肯定会脱口而出“神经递质”，但教材对于“神经递质”的产生、作用机理并没有明确的解析。笔者在处理此环节时，以“一种化学物质”要被确认为“神经递质”必须符合的条件为主线展开讲解：将“神经递质”的产生、释放、作用、实效以及失活等要素一一呈现。通过讲解，学生明白“神经递质”实现“信号”的转化是通过“神经递质”与“突触后膜”上相关受体的结合，改变了受体的结构从而引发“突触后神经元”的电位的改变。

2.2“问题中心式”讲解的教学案例分析

问题中心式讲解常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲解类型。这是以解答问题为中心的讲解，其方法是引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果（总结、结论）。

细胞增殖是生长、发育、繁殖、遗传的基础，其中有丝分裂知识是学习减数分裂和遗传基本规律的知识基础。对于“细胞的增殖”，绝大多数教师在授课中以“动画、图解为载体，重点分析细胞分裂过程中各个时期细胞核的变化以及核内DNA、染色体的变化”；实际上很多学生连“染色单体、染色体”都分辨不清，更谈不上理解“有丝分裂过程时，细胞如何保持遗传物质的稳定”。

为此，笔者在进行教学设计时，重视渗透系统分析的方法，以模型构建的形式组织教学，本着“概念的形成要由学生的活动得出的理念”，运用“问题中心式讲解”的教学策略，通过以下教学环节的教学，突破教学的重点、难点。

2.2.1反复观看动物细胞有丝分裂的视频，提出问题

教师播放真实细胞的有丝分裂视频，让学生真切感受到细胞的神奇魅力，体现生命精密合理的美感。同时说明细胞分裂是一个连续发展变化的过程，细胞分裂具有周期性，从而构建“细胞周期”的概念。在此过程中，学生会认真观察细胞中有哪些结构表现出周期性变化的。

教师提出问题：“有丝分裂过程时，细胞如何保持遗传物质的稳定？”这样教师可以引导学生对细胞分裂过程中细胞核的变化的关注，使学生初步领会有丝分裂的实质“遗传物质的复制、均分；保持亲、子代细胞遗传物质的稳定”。

2.2.2学生的建模活动，明确问题的本质

在模型构建过程中，让学生认识到有丝分裂过程遗传物质的均分是以染色体、染色单体之间的相互转化来实现。

2.2.3利用多种教学资源，解决问题

在演示Flash课件时，教师引导学生观察分析细胞核的变化，辅以实验“观察植物根尖有丝分裂”中各个时期的照片。学生在比较、观察中知道：有丝分裂各个时期的特点、动物细胞与植物细胞有丝分裂的异同点，最后自己尝试构建“染色体、DNA、染色单体”在有丝分裂中的数学曲线。

问题中心式讲解策略将教师的教学设计聚焦于学生的思维活动，对问题的解决过程体现学生对概念的深刻理解并加以正确的应用。以学生的观察活动自主构建的知识要比教师直接讲解的有效的多。因为任何的观察都是以思维作为前提和引导的，也更有利于学生科学素养的提升。

3.概念教学中实现高品质思维训练的对话教学

篇5：高中生物学习方法讲解

高中课堂小组合作学习的有效性研究

一、课题研究的背景和意义

(一新课程改革,倡导新的学习方式,“345”优质高效课堂中,要求提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;进一步提升合作精神,促进学生的全面发展,培养合格人才。学生在学习过程中,是否全身心的投入,是否发现问、提出问题以及积极解决问题,是否敢于质疑、善于合作、主动探究并有实效,围绕某一问题彼此间能否交流、讨论、倾听,并提出有效建议,是衡量“345”优质高效课堂的重要标准之一。

(二“345”课堂中,倡导自主、探究、合作的方式,但是,在许多课堂上,小组活动重形式,缺乏实质合作。小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去,其出发点和归宿是完成教学设计,是以自己为中心。探究问题过于简单,没有小组合作的价值;学生进行合作学习时,教师缺乏目的性的指导;学生合作学习处于消极状态,学生的参与度不均衡。

(三本课题将在高中课堂中开展小组有效合作学习的研究,以解决小组合作学习方式在实际运用中存在的流于形式等问题,探索高中课堂教学中行之有效的小组合作学习具体形式,对改变传统的教学方法,推动“345”优质高效课堂教学环节的优化,有着非常积极的意义。

本课题把小组合作学习的方式与实效性有机结合,是一个新的尝试。

二、课题研究的主要内容

1、通过问卷调查,设计多个问题,采用单选方式,就小组学习的积极性、参与度、有效性等问题进行了一次较为全面、广泛的调查。了解学生的学习习惯、方法以及在合作学习中遇到的困惑,找出现阶段小组合作学习中存在的问题。

2、对学生进行科学合理分组,定期培训学生的合作意识和合作技巧。一是争取小组间的零差距,做到每个小组实力相当;二是组内成员的异质互补,就是将有各种特长的学生放到一个组内,让他们取长补短,尽量做到最佳组合;三是要根据学业成绩、个性特点、守兴趣爱好等方面的合理差异,建立相对稳定、长期合作的学习小组,保证在课堂教学过程中,组内各成员的主动参与与互助合作。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务;在小组合作讨论、交流学习时,教给学生理解对方、尊重对方,善于倾听对方的意见,遇到分歧或困难,要心平气和,建设性的解决问题。

3、多维互动,小组合作学习,研究行之有效的讨论形式。

组内讨论:在小组同学自主学习,自主探究的基础上,以小组长为主持人,也可轮流主持的方式,组织小组同学讨论交流,合作学习。

组间交流:各小组之间对探讨问题进行作答或者提出疑惑,展示合作学习的成果,教师要加强过程性评价,给予鼓励、点拨、提升。

“一帮一”结对:优秀生带着学困生学习,减少了学困生学习的困难,提高了学困生学习成绩,使之不断进步,同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足,同时又帮助优秀生巩固了知识。

4、研究教师的角色定位。合作学习中教师是导演,师生互动中,教师要深层次提问引导,把主持人和小组考虑不周、考虑不深、考虑不到的问题引向更全面、更深入、更高的层次境界。

5、建立并完善合理的评价机制,关键在于要于将多种评价方式有机结合:师评、自评、互评和小组评相结合。在教学过程中由于学生个体的差异,因此他们对教学内容的理解速度,完成任务的时间,讨论的参与度都会有所差异,在平时的教学中,教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式,给予学生鼓励。

三、课题研究的方法和步骤

根据现阶段小组合作学习教学现状,按照发现问题——学习理论——实验研究——总结反思——再实验——反思形成理论的思路。本课题研究主要分为三个阶段:

1、准备阶段(2010年2月——2010年3月

针对小组合作学习课堂上的种种问题,对教师和学生进行问卷调查,了解第一手资料,在此基础上制定课题研究方案,撰写开题报告。

2、实施阶段(2010年4月——2010年10月(1初期探究阶段(2010年4月——2010年5月

进行小组合作学习具体形式的实验,各课题组成员都不定期运用小组合作方式进行课堂教学,进行如何合理分组的实验,并及时总结,每月组织课题组成员研讨、交流。

(2推进阶段(2010年6月——2010年9月

继续进行小组合作学习具体形式的实验,在第一阶段成果即合理分组和准确定位教师在小组合作学习中的角色的基础上,深入研究在小组合作学习中合理有效的合作方法和合理的评价机制。

(3反思阶段(2010年9月——2010年10月

总结学生进行小组有效合作学习的技能、方法,初步形成理论。各课题组成员撰写论文、教学案例。

3、结题阶段(2010年11月——2010年12月

总结经验,形成论文和研究报告初稿;完善论文和研究报告,最后定稿。(四预期成果及成果形式:

总结出小组合作学习分组的原则和方法;探索出课堂小组合作学习的3种具体形式;明确了教师在合作学习中的角色定位;构建了科学合理的评价机制。

篇6：高中生物学习方法

对于生物的学习，同学们大多感到力不从心，一方面，生物需要记忆的东西太多，另一方面，生物又有着与物理化学截然不同的思维方式。下面我想通过自己的感悟，谈谈生物学习。

生物是一门建构在记忆之上又高于记忆的学科，学习生物的第一步是记忆，记忆最基础的概念，虽然不像语文那样要求我们一字不差，但是一些关键的词语（比如限定词活细胞中等）是绝对不容许出现一丝差错的，所以还是对自己要求高点——一字不差。这是最简单，也是同学们最不屑做的一步，记忆枯燥无味，而且感觉收获甚微，所以不想去做这一步。其实在高一高二，记忆对成绩的影响却是十分微小，但是高三时的综合会让那些不屑于记忆的同学大感吃不消，因为记忆是基础，基础没有打好，构建的知识大楼越高就越危险。

下面一步就是理解，这一步看起来十分符合理科生的口味，但是这也是最难做到的一步。同学们需要理解的不只是概念，而且是一些概念背后真实的东西，比如动作电位时钠离子是怎样内流的，而动作电位又是怎样恢复的等等。明白了这些东西，记忆才能跟深刻，才能真正明白生物的内涵。当然，这个时候也是同学们疑问最多的问题，比如你可能回想，动作电位是钾离子会不会外流？这是很正常的，学得越深，就发现有更多的问题等着你。这个时候一定要懂得问，问自己的老师，如果感觉对老师的解答不是很满意，可以趁自己老师不在去问问生物组的权威老师。记住：问得越多，收获越大。

第三步就是联系，相对来说这也是达到前两步时能自然而成的事。所谓的联系，是对整个高中生物知识的总结归纳和再认识的过程，要把整个高中知识联系起来，比如通过中心法则，可以联系生物的分类，想想每个类别的生物体内存在哪些物质，哪些过程，也可以联系遗传，想想遗传病是通过什么途径表现的，表现的具体过程是什么，还可以联系物质分类，想想DNA、RNA、蛋白质等的组成单位、所含元素，等等。通过这一步，同学们的思路会被打开，而不是局限在某一个点上。

最后一步是练习，这一步往往贯穿整个学习过程，但是这个练习不是简简单单的做题，而应该是一个系统性的联系。对于高一高二的练习，我希望同学们还是紧跟老师的脚步，做到不掉队，做完了题目核对好答案（对于核对答案，我希望同学们不要做一个题就核对一次，这样会造成同学们对答案的过度依赖，在考场上就会焦躁不安，因为你对自己没有信心，总想着看答案），用红色笔（个人喜好问题，但一定要和做题笔有明显的区别）标出错误的部分（对错误的界定一定要慎之又慎，不要打眼一看，差不多就是对了，这是非常危险的，往往造成自我感觉良好，考试错误频出，所以平时对自己严格一些），不要害怕别人会笑你错的多，你想想，高考完了，分数为上，同学们只看到了你高考时取得的高分，谁也不会想起来，某某同学以前做题错了很多。对于错误，一定有个深刻的认识，不要只是简简单单的说这是粗心，这是一时没想起来，下次就不会犯错了，这种想法很危险。要想想是不是自己的知识不牢固才没有回答出来，是不是自己没有理解好才没想到那个点，是不是自己没有联系好整个知识才张冠李戴。只有这样纠错，才会督促你更认真的学习，取得更大的进步。

篇7：高中生物学习方法

然后需要你多翻书，书中的粗黑体字一定要记住，对于必修一和必修三还有选修，考试题目基本是书上原话，所以如果这一个月你对书很熟悉，成绩提高肯定没问题。

再有就是大量刷题，生物知识点较物理化学少，只要你大量刷题，总会发现生物考题的规律，这样选择题即使你模棱两可，也可以从自己的经验中找到正确的答案。

选修的大题很重要，只要背诵记忆，基本上没什么问题，所以还需要你把书中课上学的知识总给出来，罗列记忆。最后，祝你的生物成绩可以有大幅度的提升。

如何学好高中生物

学好高中生物要突破高中生物学习的难点

有些生物知识比较复杂，但是因为过于抽象，同学们学起来感到有些困难，这时就应化难为易，设法突破难点。因为实验更能加深同学们对生物知识点的理解和记忆。所以，同学们可根据书本上的内容多做一些生物小实验。

学好高中生物要善于对高中生物的知识归纳总结

在生物新课学习过程中，可以将知识分块学习。学习之后再把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的生物知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆，并且可以综合运用。要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。要抓重点、抓主流，进行归纳总结，不要面面俱到。

学好高中生物要善于对高中生物知识灵活运用

篇8：提高学习高中生物兴趣的方法分析

1 将高中生物知识联系实际生活

提高学习生物兴趣的一个重要方法是将生物质是联系实际生活。生物知识本就是与实际紧密相联系的, 在学习生物的过程中回归实际生活可以取得更好的效果。在学习生物知识时往往对于枯燥的知识产生厌烦, 长而久之产生厌学心理。通过联系实际生活可以给自身构建出一个实际生活场景, 激发自身的学习生物兴趣, 帮助自身记忆相关的生物知识要点, 逐步的消除自身的厌烦心理。例如在学习无氧呼吸这个概念的时候, 如果对单纯的概念往往不能理解到位, 我们可以通过列举长跑的例子帮助自身理解。同时, 在联系实际生活学习过程中, 我们也能够主动的体验到了学习生物知识的乐趣, 以及这些知识在实际生活的作用和体现, 从而更好的帮助自身更深该的认识到学习生物的实际意义, 从而提高自身学习生物的兴趣。

2 充分利用现代化生物学习渠道, 激发自身学习生物的兴趣

在高中生物学习的过程中, 充分利用现代化多媒体学习设备在很大程度上能够提升自身高中生物教学的生动性。通过现代化多媒体技术, 能够将高中生物知识通过图像、文字、动画及声音等形式呈现出来, 从而形成图文并茂的方式进行视听说多方面的讲解。通过采用该种方法够打破传统高中生物学习中的固有思维, 弥补传统高中生物学习的缺点。而且相比文字, 我们往往对图像、声音更感兴趣, 因此, 采用现代化生物学习途径可以大大提高我们学习生物的兴趣。

3 增强高中生物实验课程学习, 增强自身学习生物知识的兴趣

生物本身就是一门以实验为基础的学科, 其内部很多结论就是从生物实验中得来的。因此, 在进行生物知识点学习的过程中, 应当主动积极的参加到生物实验课程中, 在具体做实验的过程中要深入的了解每步实验步骤的具体作用, 认真的记录实验现象与实验数据, 发现实验过程中蕴含的生物知识规律, 增强生物知识点的形象性。同时, 对于教师组织的一些随堂性的实验, 我们也应当积极的参加到其中。对于其中不懂的实验内容与实验现象, 应做好记录, 如果条件允许, 应结合其他同学, 自己动手做一些生物实验, 从中切身的体验到高中生物给自身学习带来的成功, 从而实现自身内心好胜心的深入挖掘。长期以往, 自身学习生物知识点的兴趣必然越来越浓厚, 取得的高中生物学习的效果必然非常的好。

4 采用合作学习的方式, 提升自身高中生物知识学习的自主性

在学校高中生物知识时, 采用合作学习的方式在很大程度上能够提升自身学习高中生物知识的兴趣。在具体实施时, 我们应根据自身的学习特点, 对自身的学习任务进行针对性的安排, 这时如果并没有对自身有一个非常清楚的认识, 可以寻求教师的帮助, 更好的安排自身高中生物知识学习的任务。然后可以和跟自身处于同一个生物水平的学生或者几个学生构建其互助学习的高中生物学习模式, 在合作学习的过程中, 每个人之间应做到相互监督, 相互帮助, 共同发展, 对于不够明白的问题, 大家深入讨论, 必要时需要教师或者其他同学的帮助。此外, 在合作学习的过程中可以针对性的开展一些高中生物实验及相关必要的与高中生物知识点学习相关的课外活动, 从而提升大家学习高中生物知识的多元化, 营造出轻松愉快的高中生物知识学习氛围, 这对于提升大家学习高中生物的兴趣是非常关键的。

5 结语

高中生物是大学很多专业知识的基础, 也是我们需要掌握的基础生物知识, 在学习高中生物知识时我们要力求得到最佳的学习效果, 不断的激发自身的学习兴趣。将高中生物知识联系实际生活、充分利用现代化生物学习渠道、增强高中生物实验课程学习、采用合作学习的方式, 可以充分提高高中学生学习生物的兴趣。

参考文献

[1]包春莹.注重与现实生活联系为学生未来生活奠基——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析[J].课程·教材·教法, 2012, 11:52~56.

[2]刘恩山, 赵占良.迎接新世纪的挑战推进生物教学改革——高中生物教学大纲 (试验修订版) 的特点及其理念[J].课程.教材.教法, 2010, 08:18~23.

[3]赵占良.章首页的图文意蕴和功能——以人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物》必修1为例[J].课程.教材.教法, 2014, 04:17~23.

篇9：高中数学习题讲解模式的改进方法

关键词：高中数学 习题讲解模式 改进方法

在高中数学的教学中，教师在本节课的教学之后会给学生布置习题，布置习题是为了让学生通过做练习题发现自己在知识理解方面的不足，教师下节课有针对性地重点讲解，让学生高校完成每节课程的学习。可是在讲解习题方面，传统的讲解模式已经不能满足当前学生对知识的获取，因此，高中数学习题的讲解模式需要进行改进。

一、高中数学习题讲解的重要性

习题讲解的前提是教师要布置具有代表性的题目，能对本节课学的知识起到全面检测的作用，因此，对于习题的讲解就是要针对这些具有代表性的习题让学生对本节课的知识熟记于心，并且在这过程中培养学生的数学思维、正确的解题思路和解题方法。在讲解的过程中要培养学生对数学的学习兴趣，并且对于学生容易出错的题目重点讲解，让学生理解自己为什么会做错，是马虎问题还是解题思路和解题方法的问题，并在以后尽可能地避免。而且对于习题讲解要细致认真，不能为了教学进度而忽略了习题讲解，导致学生旧知识没有牢记，又学习新的知识，在学习的过程中就会缺乏效率。

二、高中数学习题讲解模式的改进方法

1.习题讲解要及时细致。在高中数学教学过程中，由于教学目标的设计和教学进度的限制，每节课留给教师习题讲解的时间很少，而且每节新课的内容非常多，这就造成了教师对习题也就是核对答案，几句话带过，或者是把几节课的内容放在一起讲解，可是这就会导致学生做习题不认真，或者在做习题中遇见的问题不能及时解决，把这个问题又带到了新课的学习上，影响学生对已经学过的知识的理解，也影响新课的学习。因此，对于这种问题需要进行改进，教师要端正思想，科学地设计教学进度，不能认为讲解习题是浪费时间的表现，而是通过讲解习题而温故知新，也就是在讲解的过程中，让学生发现自己在做题过程中遇见的问题。教师在讲解之后，能让学生找到自己做错题的原因，及时纠正，争取下次不会再犯。而且对于习题的讲解也不能把几节课的综合做一节课来进行讲解，这样时间长了之后，学生就会对当时做错题的思路忘记，不知道自己做错题的原因，下次做题还会再犯。这个过程就需要教师合理进行设计，既不能耽误新课的学习，又不能拖延习题的讲解。我觉得合理的方法是把习题发给学生后，先让学生思考，思考为什么会做错，能不能再通过自己的努力做对，教师再进行讲解，这样就会有针对性，对普遍出错的地方进行讲解，更能提高效率，而且还不会占用太多的时间。

2.习题讲解不能以批评为主。在讲解习题的过程中，教师势必要提到每道题目的正确率，有多少人做错这道题，如果做错的学生过多，教师难免会对学生完成的正确率情况进行评价，这样会打击学生对于学习数学的兴趣，久而久之，错误率会越来越高，尤其是对整套习题中正确率最低的学生，教师就会对他们进行批评，认为批评之后下次就会做对，可是并没有找出出错的原因，做习题的对与错也不是批不批评就能改变的，教师当初在布置习题的目的就是要查出学生对于知识不理解的地方进行巩固，这种一味的批评就与当时的初衷相悖。因此，教师在讲解过程中，对于错误率高的学生应更加关注，找出原因，然后解决，为每一位学生负责。具体方法就是对于出错率高的习题进行重点讲解，让所有学生都能在这一过程中理解出错原因，对于难度不大却出错的习题找出学生出错的原因，是自身对教师讲的课程不理解，还是心理原因，不能对学生进行批评，高中生在心理程度上已经和大人基本相同，而且正处于叛逆时期，对于自尊和面子看得非常重要，教师不能通过批评来让学生长记性，下次不犯错，而是用自己的耐心和人格魅力影响学生，保证学生在青春期的正常发展。

3.在习题讲解中培养学生的解题思路和解题方法。教师布置习题的目的是能够培养学生的数学思维和正确的解题思路和解题方法。因此，教师在讲解过程中要注重对方法思路的讲解，不但讲解这道题要怎么做，而且要告诉学生这道题为什么要这么做，那道题为什么要那么做。针对不同类型的习题采取什么样的解题方法。例如，在学习三角函数的时候，不只要让学生学会积化和差、和差化积，而是要让学生根据题目的要求，什么时候化成正弦函数，什么时候化成余弦函数，而不是一味地死记硬背公式而不会应用，让学生能够在看见题目的时候就能知道这道题该从什么角度考虑，用什么方法解答，对症下药，让学生学会举一反三，对知识理解和运用都能得心应手。对于同一道题目的不同解题方法要通过讲解习题来教授给学生，直接法、间接法、数学建模法、转化法等等不同的解题方法。建立多种多样的数学思维，正向思维、逆向思维、转化思维等等，这种解题的思路和方法，不是像知识点可以一一背诵的，而是通过在做题中的应用而逐渐能够掌握。

总之，在高中数学习题的讲解过程中，教师要紧握时代发展的脉搏，多种教学方法并用，并且在讲解过程中突出学生的主体，注重学生的理解程度，让学生能够真正地理解习题的精髓，学习解题思路和解题方法，提高学习成绩。

篇10：学习高中生物的方法

高中生物的学科特点不同于数学物理，学好高中生物既需要严密的逻辑思维，又要求精准地记忆，这里所指不是死记硬背，而是需要在理解的基础上进行记忆，理论知识联系生活经验，才能灵活运用解决实际问题。

学习生物要加强概念的辨析，注意那些容易忽略的细节，在概念的掌握上达到滴水不漏的要求。在理解概念的基础上，构建知识网络，把分散在各个章节的知识点、具体例子通过“生命的物质基础与结构基础”“新陈代谢”“生命活动的调节”“生物的生殖和发育”“遗传与变异”“生物与环境”等几条主线贯穿起来，化零为整，系统地学习生物知识。

梳理知识要点之外，还要体会其中蕴涵的规律，如结构与功能相适应、生物与环境相协调，掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。例如，红细胞两面凹陷，增大了表面积，也能够容易地发生形变，更充分与氧气接触，从而更自如地在毛细血管里运输氧气，体现了结构与功能相适应的规律。

生物科学的基础是实验，培养实验能力显得至关重要。首先要吃透教材实验，理解记忆其实验原理、目的、材料、操作、方法、步骤、注意事项、数据采集与分析的方法、得出结论的依据等。熟悉了基本仪器的原理和药品的特性，可以尝试实验设计，在实践中掌握单因子实验变量原则、平行可重复原则的运用，正确设置对照实验，得出切实可行的实验方案。

篇11：高中生物的学习方法

（1）哲学观点

哲学，是关于世界观的学说，是人们对于整个世界（自然界、社会和思维）的根本观点的体系。也是对自然科学知识和社会科学知识的概括与总结。而高中生物学的内容，恰恰是涉及到生物的共性、生命的本质知识，为此，在学习过程中应运用辩证唯物主义的观点来统帅我们的学习。具体来说，以下几个观点，在学习时应给以足够重视。

①生命的物质性。

世界是物质的世界，世界上各种各样的事物和现象，都是物质的不同表现形态，生命现象也不例外。无论是非细胞结构的病毒、类病毒，还是有细胞结构的原核生物、真核生物，无论是低等的菌类、藻类，还是高等的动物、植物，所有的生命现象无一例外的都是由各种化学元素组成的。构成生物的各种化学元素，在非生物界，即无机自然界中都可以找到，没有一种是生命物质所特有的。这一点不但说明了生物和非生物的统一性，而且充分说明了生命的物质性。在生物体内，各种化学元素又进一步构成各种化合物，每一种化合物都有其重要的生理功能，但是，任何一种化合物都不能单独地完成某一种生命活动，而只有这些化合物按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出生命现象。各种化合物有机地组织起来，就构成了原生质，原生质就是生物细胞内的生命物质，有了原生质才能进一步分化为生物细胞的三个基本结构：细胞膜、细胞质和细胞核。这一由化学元素到细胞结构的形成可用下表表示：

上表说明了构成生物的各种化合物是生物体结构和生命活动的物质基础，其中最重要的物质基础是蛋白质和核酸。这就充分说明了生命的物质性。上述内容主要是高中《生物》第一章学习的内容，在其他章节中也处处体现生命的物质性。这是我们学习高中《生物》首先应明确和运用的一个基本观点。

②生命物质的运动性。

世界上所有物质，都处于永不停息的运动变化之中，运动是物质的不可分离的根本属性。整个宇宙都从微观世界到宏观世界，从无机物到有机物，从自然界到人类社会，无一不在运动着，无时不在变化发展着，生命物质也不例外。生命物质的运动，主要表现在包括人类在内的每一个生物体，都在不断地进行着新陈代谢，构成生命的物质不断地在自我更新着。新陈代谢是生命物质运动的最基本的形式，也可以说是生物的最基本的特征。生命物质的运动又可以有不同的层次，或者说，新陈代谢有不同层次的表现。

篇12：高中的生物学习方法

1.构建知识网络。在学习生物学的过程中，学生首先要把握生活基本特征的主线，明确每一章的基本知识和基本内容，把所学到的知识有机地与人类的生产实践和日常生活结合起来。我们还必须密切注意生物技术的最新发展。

(1)把握知识的纵向联系，使知识联系起来。生物知识之间存在着密切的内在联系。例如，在第二章中，对生命的物质基础的理解为掌握生命的结构基础铺平了道路，而生命的物质基础和生命的结构基础为理解细胞分裂铺平了道路;我们不知道分离的规则。法律的本质不能继续学习自由组合的规律。

(2)注重知识的横向联系，使知识更加系统化、立体。生物学各章之间既有递进关系，也有平行关系，其内容是相互关联、相互渗透的。因此，学生要牢牢把握生活基本特征的主线，丰富知识的内涵，拓展知识的外延。一个完整的生物知识网络。

2.完善理论体系。生物学理论众多，贯穿于细胞理论、自然选择理论、基因理论、生态平衡理论等多个章节。因此，在生物学研究中，除了术语的概念外，一些基本理论也是学生必须牢牢掌握的内容。

(1)用科学的理论来解释周围的事物和现象。为什么人们有“白化病”和“白痴病”?你为什么禁止近亲结婚?为什么人类不是上帝或上帝创造的，而是从古老的类人猿进化而来的?为什么人类要保护鸟类?对于这些问题，学生应运用正确的理论进行合理的解释，使人们有意识地破除迷信，反对邪教。

高中学习方法

1、你要找到学习的榜样，尤其在自己懒惰的时候，看看班级里的人，尤其爱学习的人是怎么做的，不要管那些耍得好又成绩好的人。

2、要善于发问，不要掩饰自己的无知。高中的学习本来就需要一定的智商。如果你真的不明白，请大胆发问，这是解决问题的最好方法。

3、准备几个本子，尤其是改错的本子，搜集你的错点，随时回顾提醒，这关系着你的成绩。

4、每次考试后，无论好坏，请学会总结。你会发现，其实你的错误就那么几个，比如粗心、爱、钻牛角尖、书写不规范什么的。

5、早读时要放开声音读，不管是英语还是语文，要争取完成比别人更多的内容，这样你会占据优势。

6、体育课请适当锻炼，玩好了同样有助于学习，除非你确实觉得自己掉队太多。

7、可以和成绩好的同学或者你的科任老师多多交流， 他们是不会嘲笑你的。只有那些自以为是的人才会嘲笑你，而他们会尝到恶果。

(2)注意理论与生物学基本概念的关系。对理论的掌握必须建立在正确理解许多概念的基础上。例如，了解内部环境的稳态理论的前提是了解pH值、体温、血压、血糖、渗透压、氧分压、电解质浓度等。同样，生态平衡理论的应用离不开人口、社区、生态系统、食物链、营养水平等概念。

篇13：高中生物实验设计方法总结

酶的相关实验包括探究 (或验证) 酶的催化作用、酶的高效性、酶的专一性和需要适宜的条件等题目, 其解题方法归纳如下:

1. 酶的催化作用

实验组:底物+一定量的酶溶液, 检测底物分解情况或生成物生成情况;对照组:底物+等量的蒸馏水, 检测底物分解情况或生成物生成情况。

2. 酶的高效性

酶的高效性是指酶的催化作用相对于无机催化剂效率要高很多, 所以在设计实验时, 一组加入一定量的酶, 另一组加入等体积的无机催化剂, 因为实验遵循单一变量原则, 所以底物应该相同, 两组的实验条件应相同, 观察、记录实验结果进行比较后可得出结论。

3. 酶的专一性

酶的专一性是指每一种酶只能催化一种化合物或一类化合物的化学反应, 这种类型的实验基本分为两种思路: (1) 不同的组底物不同, 但酶相同; (2) 不同的组酶不同, 但底物相同。实验过程中的温度、p H等条件保持在最适状态且各组相同, 遵循等量原则和单一变量原则。

4. 酶的适宜温度或p H

在探究酶的最适温度或p H时, 应设计一个系列的温度或p H为自变量, 通过对照找出最适温度或最适p H, 如果在两种温度或p H的条件下酶的催化活性相同, 则最适温度或最适p H应该在这两种温度或p H之间, 此时可再在两者间取一定梯度变化的温度或p H进行进一步的实验, 最终确定出最适温度或最适p H。

二生物生理实验的研究方法

生物生理实验的研究方法可以大致分为“加法”和“减法”。“加法”是指实验中加入某种变量, 如植入器官或注射某种物质等;“减法”是指实验中去除某种变量, 如切除器官。

1. 动物生理实验的研究方法

切除法和植入法常用于研究动物某器官的生理作用。如研究性腺与性行为的关系时, 实验操作方法:切除器官→观察、记录生理变化→植入器官→观察、记录相应生理活动在消失后是否会重现。注射法和饲喂法往往用于研究某种物质的生理作用。如果所研究物质的化学本质是蛋白质, 则必须用注射法, 而不能用饲喂法, 因为该物质会被消化分解, 如研究胰岛素具有降血糖的生理作用, 必须选用注射法, 对成年个体注射胰岛素后观察、记录血糖浓度的变化情况;如果是脂质或氨基酸类等小分子物质可以注射, 也可饲喂。此外, 在动物生理实验中, 选择实验动物时要考虑其生长发育的情况、年龄、性别、体重等, 如研究甲状腺激素能促进生物生长发育的实验应该选择年幼的动物, 研究甲状腺激素可以提高神经系统的兴奋性的实验应该选用成年动物为实验材料。

2. 植物生理实验的研究方法

研究植物体中的生理作用可以选择喷洒、涂抹或浸泡等方法。如将扦插枝条用不同浓度的生长素类似物浸泡后, 概括生根情况可以研究促进插条生根的最适浓度。切除法可以用于研究植物体某器官或部位的生理作用, 如研究向光性生长与顶芽有关时, 可以用去掉顶芽的植株和正常植株对照。

下列关于生命活动调节相关实验操作的叙述正确的是 () 。A.探究植物顶端优势产生原因的实验中, 应该设置具有顶芽的植株、切除顶芽的植株和切除顶芽后的断口处涂上生长素的植株三组实验;B.用适宜浓度的生长素涂抹受粉后的雌蕊柱头证明生长素可以促进果实发育;C.用静脉注射法验证甲状激素可以促进成年雄鼠的发育;D.用饲喂法可以验证胰岛素具有降血糖的作用。

解析:探究顶端优势产生原因应该设置三组实验, 一组是具有顶芽的植株, 作为对照, 另一组植株去掉顶芽, 第三组植株去掉顶芽后在断口处涂抹生长素, 三组对照可以说明顶端优势的产生原因。发育着的种子也会合成生长素, 所以验证生长素可以促进果实发育的实验中, 雌蕊必须是未受粉的。验证甲状腺激素的作用, 不能用成年个体, 因为成年个体的发育已经不明显。胰岛素的化学本质是蛋白质, 不能用饲喂法验证胰岛素的生理功能。答案:A。

易错点拨:生理实验中, 实验组与对照组的设置、实验材料的选择、对激素的处理方法等是实验成功的关键, 下面就这几个易错的方面进行提示说明: (1) 对对照组的设置不重视, 认为已经知道了正常生长发育的个体情况, 所以实验中不需要再设置对照组; (2) 对实验材料的选择不恰当, 不能依据实验的因变量选择理想的实验材料; (3) 对动物激素的人为操作不重视, 不联想激素的化学本质而随意选用注射法或饲喂法。

三光合作用的相关实验方法

光合作用的实验方法有: (1) 半叶法和割主叶脉法, 两种方法均可以探究 (或验证) 光合作用合成淀粉; (2) 密封法和打孔抽气法可以探究 (或验证) 光合作用需要CO2, 同时释放O2; (3) 同位素标记法可以探究 (或验证) 光合作用中物质的转变情况; (4) 分光法可以探究 (或验证) 不同波长的光对光合作用的影响。

篇14：高中生物学习方法指导

关键词：学习方法；高中生物；预习

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。初中生物要求学生掌握基本的生物学知识、学会实验操作技能和生物学知识在人类生活、生产等方面简单的应用。高中生物则是将生物知识逐渐理论化、系统化，揭示生命本质的现象。学习的知识不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更强调了探究能力的培养。同时，将生物学知识与广阔的社会生活相联系。

随着高一新生入校，教师首先应该教给他们高中生物的学习方法。新课程倡导以人为本，学生不是被动接受知识，而是主动学习知识。要给学生学习的主动权。通过教师这一载体，培养学生学习方法和一定的技术。“授之以鱼，不如授之以渔”，教授学生良好的学习方法比单纯传授生物学知识更加有效。

一、让学生了解高中生物课程设置及特点

高中生物必修模块有3个：“分子与细胞”“遗传与变异”“生物与环境”，此外，理科生还要学习选修一和选修三两个模块。

生物学还是一门以实验为基础的，具有实践性、科学性的学科，与我们的生活联系非常密切。只要我们细心留意就会发现，生活中很多问题都涉及生物的知识，我们都能用课堂中学会的知识去解决这些问题。实验在认知和探究活动中很重要，教师应鼓励学生多动手、动脑，掌握实验设计方法，并能够尝试改进与创新实验；同时在生物学学习过程中要非常注重理解，在理解的基础上记忆、理解的基础上去应用。

二、让学生把握好学习生物的三个重要环节

进入高中阶段，教师首先应培养学生正确的学习生物学的方法，让学生建立起良好的学习习惯。生物学科的学习要把握好预习—听课—巩固总结这三个重要环节。

1.认真预习，从中发现问题，提出问题

万事开头难，古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前先浏览一遍讲课内容，划出核心概念和专业术语，逐步培养学生概念图法预习。学会分析相关概念的区别和联系，从内涵和外延上去理解。人教版高中新课程的教材编写中也突显了预习的指导方法，让学生充分利用课本前的“本节聚焦”，自己能解答相关的问题，通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解的差距。

预习时要善于提出问题，把教材中的内容归纳成一个个问题，然后再有针对性地听课。如：预习“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节时，学生可归纳出以下问题：（1）“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗？（2）人体吸入的氧气去哪了？呼出的二氧化碳是怎么产生的？等等，带着问题听课，这也是素质教育对学生自主学习的一项重要要求。

2.参与课堂，从中探究问题，解决问题

传统的高中课堂大部分时间是学生被动式的“填鸭”，在

40分钟的时间里听完老师的讲解。但是，随着高中新课程的不断深入，教师的教学方式不断改变，学生的学习方式也一定要适应，所以教授正确的“渔”是十分必要的。

（1）抓住一堂课的精髓。一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。所以在预习的基础上，将自己的问题与同学相互探究讨论，把自己当作课堂的主体，在教师的引导下积极达成知识、能力、情感等目标的学习。在教师的引导下学会区分重点和非重点，以便把主干知识学习扎实。

（2）紧跟老师思路。教师每堂课都精心设计，有清晰的思路。紧跟教师的思路有助于学生对教学内容有系统性的把握，明确主次。因此，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，怎样展开、突破重难点，怎样归纳总结。如果上新课前能够切实进行好预习，则可以把自己预习的情况与老师讲课的内容进行比较。这样，就可以在听课时，明确老师的思路，这思路也就是我们掌握知识的思路。

（3）积极参与课堂讨论和探究活动。在课堂中，教师创设恰当的情境，学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所教授的内容，相反，成为一个主动的探究者，亲身经历发现问题、分析问题、制订解决方案、修正方案、探讨不同方案的优缺点等一系列过程，从而掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。

3.归纳巩固，从中再去发现新的问题

部分高中学生，课堂上感觉都听懂了，教材中的内容好像也全明白了，但是遇到习题及考试，就无从下手。其中一个很重要的原因是没有及时复习归纳总结。归纳巩固应注意以下几点：

（1）顺着教师的思路，回忆本节的知识点。课后首先仔细回忆老师讲课的思路，这实质上是在强化存在自己头脑中的记忆表象的过程。能回忆出来的，往往是自己已经掌握了的；回忆不出的，常常是自己没有弄明白的，应该马上翻开书，好好将这部分内容看一看，将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时，因为知识表象在头脑形成后在1～2小时内遗忘最快，所以尝试回忆不能拖得太久。

（2）独立完成作业。布置作业、练习及考试，是一个信息反馈的过程，了解每一个学生的学习情况，有利于对学生个别辅导改进教学；而对于学生来说，则可以用来复习和检测，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成，不可抄袭。并及时更正错误，避免出现“会而不对”“对而不全”的现象。

（3）做好总结和归纳。在学习完某一章知识，对此章知识进行整理、重组，总结出知识结构，以便我们能从整体上把握，从而加深理解和灵活掌握。通过总结，不但可以巩固学过的知识，而且能使知识系统化、条理化。这样，就使我们能在一个新的、更高的水平上来对待知识，就好像我们站在山顶上看山下的景色，不但能看清所有景点，而且能看清各景点间的关系。由于我们站在了新的高度上来看待知识，我们也就有了驾驭知识的能力。从而可以发现更深层次的问题。

上述是通过对高一新生学习生物学的方法的指导，高一新生要在实践中尽快形成适合自己的学习方法并形成习惯，良好的方法可以达到事半功倍的效果，只要认真坚持下去就会见到成效。正如没有好习惯，成功不容易；有了好习惯，失败不容易。

（作者单位　新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第四十