羊坊店小学

羊坊店小学（精选3篇）

篇1：羊坊店小学

内部刊物

海淀工会信息

第29期

海淀区总工会办公室 2013年6月7日

【领导活动】

海淀区职工艺术节“我的梦•中国梦”合唱比赛落幕 6

月3日，由海淀区职工文体协会主办，文体协会声乐分会承办的“建设美丽海淀.助力核心区发展”第二十一届海淀区职工艺术节“我的梦•中国梦”合唱比赛在海淀工人文化宫举办。来自街道、企业、机关和事业单位等不同行业的300余名职工参赛，花园路街道总工会代表队夺得冠军，甘家口街道总工会代表队和市国土局海淀分局代表队获得二等奖，海淀园中石化润滑油代表队等四支代表队获

【经验交流】

发挥地区餐饮行业工会联合会作用 突显“五种功能” 曙光地区餐饮服务行业工会联合会自2008年成立以来，积极为企业和职工办实事、办好事、服好务。一是围绕餐饮业集中的实际，努力建造职工“活动基地”。目前已吸收65家企业工会加入联合会，并建立“职工之家”，成为地区餐饮企业职工文体活动阵地。二是组织各种活动，努力提升职业“文化品味”。组织企业工会之间开展文体比赛、联谊会、厨艺比赛等；组织党的知识答题和读书演讲活动。三是坚持外出学习考察，努力架起企业工会之间沟通的“桥梁”。四是主动帮扶困难职工，努力实施“暖心工程”。几年来共救助困难农民工150人，救助金额3万元。五是发挥职代会功能，努力实现职工“利益保证”。（曙光街道总工会）

【一句话信息】

近日，花园路街道总工会组织学习全国工会推进企业民主管理工作会议精神，在走访中将会议材料下发至规模以上的企业，督促企业落实厂务公开制度。（花园路街道总工会）

6月6日，苏家坨镇总工会召开建会工作与工资专项协议工作部署会。（苏家坨镇总工会）

5月26日，羊坊店街道总工会联合街道团委在玉渊潭公园举行企业工会单身青年联谊会。（羊坊店街道总工会）

5月30日，东升地区总工会组织召开了东升（镇）地区总工会建会工作推进会，听取前一阶段的建会工作情况汇报，解答建会遇到的问题。（东升地区总工会）

近日，马连洼街道总工会端午节慰问基层工会职工，为52家基层工会节日慰问品。（马连洼街道总工会）

6月4日，西北旺镇总工会举办书法培训班，邀请市书画艺术研究院艺术委员会委员周伟授课。（西北旺镇总工会）

5月31日，北太平庄街道总工会与辖区非公企业工会一同慰问北京金宇敬老院。（北太平庄街道总工会）

6月2日，紫竹院街道总工会与楼宇工作站共同举办紫竹院地区楼宇工作站乒乓球比赛。（紫竹院街道总工会）

5月28日，海淀园工会举办2013年第一期劳动法律法规特训班。（海淀园工会）

6月4日，区卫生局工会慰问奋战在卫生防病一线的海淀疾控中心工作人员。（区卫生局工会）

篇2：羊坊店小学

资料与方法

2015年羊坊店街道65岁以上、接受社区中医体检老年人1 170例,回收有效体质测评问卷1 114份。所有体检者知情同意,能理解体质测评问卷,并配合完成中医体质辨识。排除未认真接受体质测评调查或未完成问卷调查的老年人。

调查方法:问卷由被调查者独立完成,问卷填写完毕后,由专业人员输入中医体质辨识软件判断患者体质类型。中医体质辨识软件是判断中医体质分类的标准化工具,依据中华中医药学会《中医体质分类与判定》标准开发,在中医体质理论指导下,根据量表设计原理,以问询录入的方式采集居民健康信息;通过对9种体质分值的结果分析,来判断体质类型。此软件为海淀区统一采用的中医体质辨识软件,根据中华中医药学会2009年4月实施的《中医体质分类与判断表》设计而成,包括平和质、气虚质、阳虚质、阴虚质、痰湿质、湿热质、瘀血质、气郁质、特禀质9种体质。每种体质的判断包含4个条目,各个条目按5级评分计算分值,依据标准判断体质类型。判定标准:平和质各条目得分相加≥17分,同时其他8种体质得分都<8分,判定为“是”;平和质各条目得分相加≥17分,同时其他8种体质得分都<10分,判定为“基本是”;否则判定为“否”。偏颇体质各条目得分相加≥11分,判定为“是”;各条目得分相加9~10分,判定为“基本是”;各条目得分相加≤8分,判定为“否”。

统计分析:收集资料后,数据经录入后进行统计分析,采用SPSS 15.0.软件分析数据,计数资料组间比较采用χ2检验,用构成比描述体质类型的分布情况,以P<0.05为差异具有统计学意义。

结果

一般情况:共发放问卷1 170份,回收问卷1 114份,有效问卷回收率95.2%。男性309例(27.74%),女性例805例(72.26%)。年龄>65岁。根据结果可知,男性老年人参加免费体检的人数明显少于女性老年人。

中医体质类型分布情况:体质偏颇1004例(90.12%),平和质110例(9.87%);偏颇体质中以气虚质、阳虚质、阴虚质和兼夹质为主。男性和女性体质类型比较,差异具有统计学意义(χ2=63.274,P<0.001)。其中男性平和质的比例较女性高;男性偏颇体质以兼夹质、气虚质、阳虚质和痰湿质为主,女性偏颇体质以兼夹质、气虚质、阳虚质、阴虚质为主。见表1。

偏颇体质包括单纯体质和兼夹体质,单纯体质595例,兼夹体质409例,兼夹质包括阳虚质兼夹、气虚质兼夹、气郁质兼夹、湿热质兼夹、血瘀质兼夹、阴虚质兼夹,以阳虚质兼夹、气虚质兼夹、血瘀质兼夹、阴虚质兼夹为主。男女的兼夹体质比较,差异具有统计学意义(χ2=17.088,P<0.01)。男性以血瘀质、气虚质、阳虚质为主,女性以气虚质、阳虚质、血瘀质为主,见表2。

讨论

本调查结果发现,参加北京市65岁以上老年人免费体检的人群以女性老年人为主(72.26%),而男性只占27.74%。女性老年人对健康的关注程度比男性高。而男性老年人生活习惯、饮食特征、遗传特性、生理特征等方面与女性明显不同[1]。男性高血压、糖尿病、冠心病、脑血管病等高发疾病的患病率明显高于女性。因此加强男性老年人的健康教育与健康宣传,提高男性老年人对健康的关注度十分必要。

老年人体质分布情况具有明显的性别差异。①平和质人群中男性比例明显高于女性,男性比例11.65%,女性比例9.19%;②偏颇体质人群中男性和女性的兼夹体质明显不同,男性多为气虚质、阳虚质、痰湿质、血瘀质,女性多为气虚质、阳虚质、阴虚质、血瘀质。无论男性和女性均以气虚质和阳虚质占比最多。年过五十而阴气自半,此次调查均为65岁以上老年人,这说明随着年龄的增长,人体脏腑功能减弱,表现为气不足和阳不足[2],气不足,全身机能减弱,会打破身体状态的平衡,导致阳虚、气滞、生痰、血瘀等各种情况的出现,从而导致各种老年性疾病的出现。同时由于身体状态失衡,血瘀、痰湿、水饮、阳虚都会阻碍气的生成和敷布,进而加重气虚的状态。男性老年人痰湿质较女性多,可能与男性的生活习惯、饮食习惯有关,可能与社会活动较多、吸烟饮酒、嗜食膏粱厚味等有关[3]。对老年人进行生活习惯的健康教育,改善老年人的生活方式,对预防疾病和改善老年人的身体状态有明显的作用。

人体体质贯穿于人的整个生命过程,影响人体各种疾病的发生发展变化。运用中医体质辨识的方法监测人体体质的变化,对预测和预防疾病的发生有重要意义。调查分析社区内老年人体质情况可以为社区基层医疗机构提供详尽的中医方面的流行病学资料,对社区机构制定老年人的预防保健方案提供了可靠真实的资料,具有参考价值。

摘要：目的:分析海淀区羊坊店社区65岁以上老年人群的中医体质。方法:老年人1 170例填写中医体质辨识调查问卷。结果:有效问卷回收率95.2%。男性多于女性。男性和女性体质类型比较,差异具有统计学意义(P<0.001)。男女的兼夹体质比较,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:海淀区羊坊店社区65岁以上老年人群多为偏颇体质。

关键词：中医体质,体质类型,偏颇体质,兼夹体质

参考文献

[1]薛丽飞.自然环境对人体体质的研究进展[J].江西中医学院学报,2006,18(3):72-73.

[2]田金洲,李曰庆.中医老年病学[M].上海:上海科学技术出版社,2002:7.

篇3：小学语文，小学？语文？

也许是被文章言美情浓的魅力所吸引,好多老师选择了《月光启蒙》上公开课,而且不约而同的,在第二课时的教学中都补充了《月光母亲》的原文。“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。……”简简单单的文字却具有震撼人心的力量,读着这样一段话,谁不为之动容?有位老师更是独具匠心,连用三个“现在母亲……,可曾经……”的句式,让学生对比读,如今的母亲满头白发,连儿子也不认识,可曾经,母亲那么聪颖,装着一肚子的歌谣、故事、谜语,强烈的形象反差更是在读者心头掀起情感的巨浪,动人心弦,催人泪下。在被这段文字感动的同时,我的心头也拂过一丝疑问:这段文字会在孩子心中留下怎样的印象?教者补充这段文字的目的是什么?本课教学的重心究竟应该落在哪儿?

后来有一次在邻县听了一堂不同以往的《月光启蒙》,不由眼前一亮。这位老师没有介绍孙友田的原文,也没有提起患了老年痴呆的母亲,用他自己的话来说:只是做大做强歌谣童谣,提升母亲形象。重点是感受民间文学的魅力,感受母亲年轻时的形象,感受作者记忆中童年夏夜的美好。课上,这位老师用了较多的时间让学生自读自品文中的歌谣童谣,交流自己读懂了什么,为什么喜欢这首歌谣(童谣)。然后,抓住一些重点句子,如“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”“母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”等,进行品读,体会母亲美好温馨的形象。整堂课似乎都笼罩在如银的月光下,柔和而优美。

回想《月光启蒙》两种类型的课堂教学,笔者有了如下几点思考:

一、怎样才是有效的拓展

有一位特级教师在听过几堂补充原文的《月光启蒙》后,提出了这样的问题:非得用这样的方式去让学生感悟母爱吗?学生小小年纪,无法承受生命之重。能不能让童年留下些轻松美好的回忆?笔者也以为,小学生不是不可以阅读《月光母亲》的原文,只是让人觉得这样的课堂太沉重。小学语文课原本应该可爱一点,可亲一点。

过去,我们习惯于深挖教材,将教材挖掘得支离破碎,后来,我们又一窝蜂地追求课堂的广度、深度,将各种音像或文字的材料作为开发的课程资源充实进课堂,于是,学《莫高窟》就读余秋雨,学《孔子游春》就读《论语》,学《珍珠鸟》就读冯骥才的创作体会……有些补充的文本材料深深打动的是已有一定人生阅历的老师,而不是懵懵懂懂的孩童。

一般在课堂上补充课文之外的文本资源,目的可以是增加积累,可以是帮助理解,可以是促进认识,也可以是升华主题。无论哪种,教者心中必须清楚自己安排这段拓展阅读的目的是什么,是否有助于整堂课教学目标的实现,也就是说,有效的拓展首先必须目的明确。其次,阅读材料与学生的理解水平、情感水平是否相匹配?有些大家的文字对小学生并不合适。还有,补充的文本与原文之间是否有着密切的联系?学生阅读之后是否生成了新的东西?而这些新的生成,仅靠学课文是无法实现的。只有具备了这样几点,拓展才可以说是有效的。

二、感动从哪里来?感动过后是什么

走进时下的语文课,“感动”成了最大的亮点,似乎没有感动就不成其为一堂好课。

语文真的就只剩下了感动吗?那些感动有多少是由纯粹的语言文字带来的呢?以“母爱”题材的课为例,韩红的《天亮了》、阎维文的《母亲》、满文军的《懂你》在课堂上唱响,《母爱的姿势》、《疯娘》、《跪拜母爱》也被介绍给孩子们,离开了这些歌曲和拓展的文本(以及照片、画面),还有多少感动是由课文、由课文本身的语言文字带来的?有多少是孩子们自己从语言文字中品出来悟出来的?感动过后,孩子们心中还能留下多少属于语文的东西?

读过了《月光母亲》,那个坐在摇椅上无意识地笑着摇呀摇呀的老母亲形象宛如刻在了我脑中。我是作为一个普通读者去阅读这篇散文的,首先从文本中感受到的是情感和精神。可语文课上的学生不是一个普通读者,应该是一个深入的读者。他们不仅要领会文中爱恨情仇的主题,还要从教材中学习如何用语言传达情感,学习听说读写等语文学科的东西。叶圣陶先生曾说“教材无非就是个例子。”《月光启蒙》中那些抒情的优美的语句,那些情趣盎然的歌谣童谣,对于学生这样特殊的阅读者、深入的学习者,同样也很重要。所以,除了感动,语文课还有更多的任务要完成。

三、编者意图是否要考虑

小学语文教材,都是编者从浩瀚文海中精选出的适合小学生阅读学习的经典,可以说,每篇都蕴含着编者的苦心,也都经过了专家们的审核,经过了一线教师的实践检验。思想性、文学性、工具性,都是编者必须考虑的因素。应该说,编者的意图与作者的创作意图有时并不完全一致。我们在教学中,还是要尊重、领会并贯彻编者的意图,以便更好地运用教材,让孩子得到最适合自己的语文营养。

作家孙友田的《月光母亲》,是他的母爱系列篇之一。除了回忆童年夏夜的美好,更多的是表达对母亲的感激,感激母亲对自己文学上的启蒙。而编者在选作教材时,除了将几处语言改得更符合儿童的阅读习惯外,最大的改动是另拟了题目,突出了“启蒙”,删去了原文开头关于母亲患了老年痴呆的一段描写。我无缘拜访教材的编者,但我能从中揣度,编者的意图可能是不想让孩子过早地承受生命之沉重,命运之无常,而是让孩子感受童年夏夜之美好,年轻母亲之聪颖,乡土文学之魅力,与童年的孙友田一样,得到做人与文学的启蒙、熏陶。邻县那位老师可能也是如此想的。他的课已过去快一年了,可我依然清晰地记着课上孩子们兴趣盎然地读歌谣(文中的歌谣、身边的歌谣)的情景,依然记得那精美的课件:在深蓝的天幕上挂着一轮金黄的圆月,月光下的农家小院内是母亲搂着孩子的剪影,一个柔和甜美的无伴奏女声轻轻哼着一段小调,斯情斯景,令人陶醉。试想一想,在学完《月光启蒙》一课后,我们是愿意孩子们悲戚地回想着痴呆的老母亲,还是愿意孩子兴趣盎然地颂着歌谣童谣并开始留意身边的民谣?结果不言而喻。

四、该坚守怎样的自我

走在语文课改的路上,一路繁花似锦,主题教学、诗意语文、情智语文、本色语文……于永正、王菘舟、孙双金、窦桂梅……看也看不够,学也学不完。盲目模仿、跟风虽不至于像邯郸学步般可笑,却也会让我们迷失自我,找不准前进的方向。没有窦桂梅的激情你就不能酣畅淋漓,没有薛法根的平和就无法淡定从容,没有薛瑞萍的博览就缺乏深沉睿智。作为小学语文老师,应该坚守语文的自我——工具性与人文性的有机结合;坚守语文课堂的自我——学生语文能力的发展,语文素养的提高;坚守学生的自我——发展中的学习主体;坚守教师的自我——正确认识自己的长处和短处,有自己的思考;坚守有效教学的自我——了解学情,找准学生的最近发展区。

所以,我们更多地要考虑:我们从事的是小学语文教学,我们应当更多地关注小学生的心态、小学生的情智、小学生的话语、小学生的兴趣特征和思维方式……我们要打造的是最适合小学生发展的语文课堂!