杜郎口中学失败了

杜郎口中学失败了（精选8篇）

篇1：杜郎口中学失败了

杜郎口中学学会了两手抓

题记：老师们是否快乐

题记：老师们是否快乐，关键看他们工作是否主动，是否有创新性。老师主动工作就幸福。前言： 杜郎口中学由一所名不见经传且濒临拆并的农村初级中学一跃而成为全国基础教育界的学习楷模，杜郎口中学的创新型的管理体制、教育理念、教学方法等在中学教育领域树立了一个全新的“杜郎口模式”，掀起了一股强劲的“学杜郎口，走创新型教育发展之路”的高潮创新型的教学方式——“10+35”模式，即教师在课堂上总的讲授课时间不能超过10分钟，将至少35分钟的时间交给学生去思考、讨论、练习、成果展示和汇报，较好的体现了素质教育的要求。

正文：杜郎口中学之所以能够震撼我们，是因为他们的“教育突围” 从两方面入手：

1、解决好老师的待遇，研究教育与经济的问题； 〈1〉收费接待参观者；

〈2〉学校解决学生和教师的校服；

〈3〉食堂分学生餐厅和教师餐厅；

〈4〉一日三餐免费；

〈5〉老师的子女上幼儿园全部免费，上小学有专人接送；

〈6〉老师们考驾照，学校报销费用;〈7〉老师如果要买车，学校补助3万；

〈8〉老师的月工资只有2000元左右，但一般都不用动；

〈9〉孩子们每月只须交110元伙食费，剩下的由学校补贴，吃得就非常好;〈10〉全校学生都住校，不用交一分钱住宿费；

〈11〉学校还免费给学生提供被褥等生活用品;〈12〉平时学生油印一些习题，一律不收费；

〈13〉学校精打细算，“旧物(公共财产)”利用效益高；

〈14〉接待在学校食堂吃；

〈15〉省下钱给老师改善待遇；

〈16〉所有教师都有住宿的地方。

另外，学校奖金安排没有什么规则，比如达到多少分就多少奖，一个月怎么样，两个月怎么样，没有的！而是谁做出贡献就随时奖励。全校教职工，决不允许是不孝顺的人！春节专门发50元给老师们为父母买东西等。

2、生源比较差，教育的因材施教问题；

〈1〉学生的作息时间：上午四节课，每节课40分钟。午饭后的十二点半到下午两点，学生不许待在教室里，一律在宿舍午休。下午上完三节课后，第四节课是学生的课外兴趣小组活动时间；

〈2〉学校共有19个兴趣小组，如书法、象棋、舞蹈、管弦乐(学校买乐器)、太极拳、绢花、剪纸、健美、影视评论、朗诵艺术、篮球、排球等，每个学生都至少参加一个小组；

〈3〉杜郎口中学活动课上孩子们的表现：在操场上，篮球队和排球队的孩子们正龙腾虎跃;在食堂饭厅，许多孩子在下象棋;在阅览室里，一群热爱书法的孩子在练习硬笔书法;在教学楼四楼，美术小组的孩子们正在画着素描;在一间普通的教室里，小姑娘们跳着节奏鲜明的舞蹈;在另一间教室，热爱乒乓球运动的男孩子激战正酣;而剪纸小组的一群小姑娘，则用灵巧的双手剪出了美丽的窗花……

〈4〉严格保证学生每天有10个小时的睡觉时间，学生宿舍晚上九点半熄灯，学生便上床了；第二天早晨学生六点起床；每天中午十二点半到两点钟，学生必须到宿舍睡午觉；

〈5〉没有课外作业，因为在课堂上就基本解决了，晚自习就是边预习边展示；

〈6〉晚自习最后半小时没有老师，学生自己预习，进入„真空状态‟ ；

〈7〉学校的生源一直没变化，都是杜郎口镇的孩子，这里的招生政策不允许大面积地招收外地学生。学校也有外地学生，但不多。最近几年，政府要求向职高推荐生源，有读职高；

〈8〉这里的学籍管理非常严，学校不可能撵走„差生‟的；

〈9〉学校规定教师们早晨七点四十签到，上午十一点离校;下午两点半到校，四点半离校； 〈10〉凡是有晚自习的教师晚上六点五十必须到，晚自习总共两个小时；

〈11〉 社会上的地痞来打老师，校长让老师走开，校长冲上去；

〈12〉杜郎口中学每天都比其他学校少两课时，因为每天下午第四节都是课外活动，另外中午没上课，其他学校中午都要上课的。

结论：学校通过改革盈利，教师通过发展致富，这是非常光荣的事！

篇2：杜郎口中学失败了

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

篇3：杜郎口中学失败了

一、反思、教学反思、教学反思文化的概念界定

(一)反思的概念界定

1953年,杜威在《我们怎样思维》(How we think)中指出:反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而积极主动的、坚持不懈的和仔细的考虑”。他“包含这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”20世纪80年代,伯莱克(Berlak)从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”当代认知心理学用元认知来解释“反思”,认为它是“人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。张立昌老师认为,教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。张建伟老师认为,反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视,分析和解决问题的活动。

国内外研究者对反思的定义各不相同,但本文对教师反思的研究是倾向于对反思本质的定义,即反思是人的一种立足于自身之外批判的自省、思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。

(二)教师教学反思的概念界定

在反思的概念界定基础之上对教师教学反思进行了界定。教师教学反思是指教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,对自己的教学活动过程存在的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教学反思有三个特点,实践性:指教学反思需立足教学实践;验证性:指教师对自己的教学内容的重新审视;超越性:教师对教学内容不足或失败的经验教训进行再认识与再创造,具有超越性。

(三)教师教学反思文化的概念界定

在教师教学反思的概念界定基础之上对教师教学反思文化进行界定。教师教学反思文化指:教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,自觉的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教师教学反思文化强调的是教师对自己教学过程中的问题与不足进行自觉的、主动的思考、探究和评价。

二、反思、教学反思、教学反思文化的区别与联系

(一)反思、教学反思、教学反思文化的区别

依据对反思、教学反思、教学反思文化的界定可知,三者主要的区别在于思考、探究、评价和改进;教学过程;自觉这三方面。(详见表1)

从上表清楚地看出三者的区别,即反思强调对自身行为的思考、探究、评价,然后改进;教学反思在反思基础上还着重强调反思的对象是教学过程,然后改进;教师反思文化则强调教师对教学过程的自觉的思考、探究、评价,然后改进。

(二)反思、教学反思、教学反思文化的联系

从教师反思、教师教学反思、教师教学反思文化三个的定义中可以看出,三者存在层层递进的关系,即教师教学反思文化以教师反思与教师教学反思为基础。教学反思以反思为基础,具体三者的关系如图1。

图1 反思、教学反思、教学反思文化的联系

三、杜郎口中学的反思两会

(一)杜郎口中学的反思早会与午会

每天上午7:50~8:10与下午2:00~2:20杜郎口中学在学校报告厅进行教师反思早会与反思午会,反思会常常以激昂的歌声和教师欢快的舞蹈开端。反思会主要内容包括文本背诵、问题解析、课堂评价、分组材料展评、布置当天教学工作,其中以课堂评价为核心,主要包括教学组对前一天通过查课、听课而对上课教师的评价与建议、教师针对教学组的评价与建议进行再反思与总结自己的优缺点,并进行改正、提高。反思会上教师的文本背诵对教师掌握所授课内容起到了积极的巩固作用,教师常饱含激情的背诵自己的授课内容与教师欢快的舞蹈,体现了良好的杜郎口教师精神风貌。反思会为教师营造了一种轻松愉悦的工作交流平台,让教师在自我反思中成长,个人展示中得到自信。

2012年10月25号早上的反思早会。第一步:早会以“凤凰传奇”的歌曲《你是我心中最美的云彩》为背景音乐,教师们跳了欢快的舞蹈。第二步:主持人讲述了反思早会的主要内容。第三步:语文教师背诵了课文———何其芳《秋天》。第四步:一位外校参加研修班的教师讲述了近期的学习感悟。第五步:主持人反馈了前一天教学组对上课教师的考评结果,进行了教师打分并提出了评价建议,如第一名是数学组的宋兵老师,课堂得分90分,主要的问题是学生的练习比较少,检测时两名学生会思路但不会解题。第六步:英语教师进行了英语文本背诵。第七步:徐利老师评析了前一天九年级三班崔其同老师的语文课,讲述了崔老师的可借鉴之处———学生展示的标准多与注重了学生良好习惯的养成,提出了三方面的建议:1.建立学生错误放大镜,梳理学生所犯的共性错误;2.把文本分析与问题思考练习在一起,在文本的背后加上有价值的问题;3.小对子的时效性,让小组长对抗检查,在帮扶阶段让小组长随时抽查学习结果。第八步:九年级女教师反思自己的教学不足并提出了对策。第九步:崔其同老师对徐利老师的建议进行了总结,并结合自己的课堂提出了可行性策略。第十步:教师的分组材料展评。

(二)反思两会的评价结果展示

“反思两会”形成的对教师的评价结果与建议会及时展示在杜郎口中学年级组学科组反馈表上,这是一块LED流动电子显示屏,反馈表的主要内容包括三项:1.语文、数学、英语、政史地、理化生、音体美六个学科教学组对上课教师的评价与建议;2.各班级教师上课的评分与上课存在的优缺点;3.本周工作安排。电子反思屏周围还有反思黑板,上面的主要内容是教师自我反思的结果,与待改进的地方。

四、教师教学评价结果的形成

(一)教师教学评价结果模式的形成

杜郎口中学教师反思文化与教师教学评价都是依托“反思两会”而形成的,依托“反思两会”的平台,教师作为主体,通过自我反思与教学组评价、建议,自我再反思与总结,形成了评价结果,即评价结果包括自我反思评价结果与教学组评价结果,然后根据评价结果针对教学过程的问题与不足而形成的改进策略,最后达到提高与成长的目的。教师教学评价模式如图2。

图2 教师教学评价模式

(二)教师教学评价模式中各步骤的作用

“反思两会”是教师评价结果形成过程中是外在的载体,教师科学的评价结果是依托“反思两会”这个平台而形成的。如果没有“反思两会”教师只能通过自我反思,自我评价来形成评价结果,这个评价结果也是有效的,也有助于可以促进教师自我提高与成长。但自我反思与评价始终是单方面的、主观的评价,容易造成“归因错误”与“知觉偏差”。但通过“反思两会”这个平台,教学组的客观评价与建议、同事的互相点评等立体的客观的评价,有利于形成科学的评价结果。

“问题解析”在教师教学评价结果形成过程中有着基础性的作用,是自我反思与客观评价的起点,是自我问题意识的觉醒。问题解析贯穿着整个教师教学评价模式,教师在进行自我反思与评价时需要发现问题,然后针对问题认真分析,最后总结形成改进对策,当然教学组对教师的评价与建议更需要通过对授课教师问题解析,然后做出评价与建议。

“课堂评价”在教师教学评价结果形成过程中有着核心的作用。包括教学组评价与建议、自我再反思与总结,在教师反思结果形成过程中是核心,这一环节也是反思早会的核心,这是教师自我、教师群体对反思、评价结果深加工的过程,主要是通过“课堂评价”这一环节把对大家的反思结果汇集、总结、点评,然后反馈给个人。

“结果与展示”在教师教学评价结果形成过程中起到了保障的作用。把教学组对授课教师的评价建议与教师自我反思总结形成的结果展示到教学楼的电子显示屏与周围的反思黑板上。教师通过反思、评价结果时刻提醒、督促自己改进与成长。

“成长与提高”是教师教学评价的目的,通过“反思两会”的形式,让教师找到教学的优缺点,找到改进提高的策略,然后针对性地改进与提高。教师最终获得教学知识与能力的提高,得到教师专业成长,从而提高了学校教学质量。

五、杜郎口中学教师教学反思文化的形成

杜郎口中学教师反思文化的定义为:教师立足于教学实践,为提高教学效果和教学质量,自觉、主动的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。简单地说,教师反思文化是一种教师自觉的反思行为,目的是提高自我教学能力与素质,方式是通过对教学过程的思考、评价、改善并与教学组评价与建议不断互动。

教师教学反思文化形成的机制:1.教师对教学过程自觉的自我思考、评价与改善。强调自觉,这是一种教师自觉的反思行为,这是教师教学反思文化形成的基础。2.强调教师自觉的将自我反思的结果与教学组的评价结果进行良好的比较,两者之间形成良好的互动,这是教师教学反思文化形成的必要条件。教师教学反思文化形成模式如图3。

图3 教师教学反思文化形成模式

六、教师教学反思文化的作用

“成功的有效率的教师倾向于主动的、创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们的职业能力”———考尔德希德。反思是每个人进步、提升的有效渠道,教师对自己的教学过程的反思亦当重要。杜郎口中学意识到了反思的重要性,并做出了有效的实践探索,学校与教师面貌得以大大改善,从即将面临关闭的学校发展到全国课改先锋。本文总结杜郎口中学形成的“教师反思文化”有以下几方面的作用。

对教师的作用。在课堂上,教师通过自觉的教学反思文化,主动的对自己的教学方法、教学内容、教学的职业道德等进行思考、探究、评价并改正。有利于丰富教师教学知识、提高教师教学的能力与完善教师职业道德。在生活中,教师养成了自我反思的习惯,一样有利于完善自我,促进家庭生活和谐。

对学校的作用。在学校教师形成了反思文化,直接的让教师获得了教师教学能力的提升从而保证学校教学质量的提高,也就增强了学校的办学实力与生命力。教师反思文化在教师间与学校领导间形成了一种和谐的气氛,也直接的促进了教师与教师、教师与领导沟通,从而有力教师与教师间、教师与领导间的情感交流,也有利于学校领导与落实学校政策。

摘要：杜郎口中学以“三三六”课堂教学模式为课改切合点,在十几年的课改历程中形成了一种教师自我反思、教学组评价建议、自我再反思与总结的文化自觉。本文从六个部分对其进行了研究。第一,分别对反思、教学反思、教师教学反思文化进行了界定;第二,分析了反思、教学反思、教师教学反思文化三者区别与联系;第三,讲述了杜郎口中学的“反思两会”,即反思早会与反思午会,并着重介绍了“反思两会”的评价结果展示;第四,从反思两会的主要内容中构建了教师评价的模式;第五,提炼出了杜郎口中学教师教学反思文化形成模式;第六,简述了杜郎口中学教师教学反思文化的作用。

关键词：杜郎口中学,反思会,反思文化,模式

参考文献

[1]徐智.中小学教师教学反思研究[D].广西师范大学,2002:8.

[2]许爱红,刘延梅,刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学,2005:18-24.

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001:12.

篇4：杜郎口中学为何取消导学案

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

篇5：杜郎口中学心得

参观杜郎口中学心得

杜郎口中学在短短十几年时间由一所偏僻的农村学校发展成为今天全国知名的学校是采用了什么样的方法和手段，哪些是我们这次参观学习的重点展开积极讨论……。

走进杜郎口中学的教室，参观团的眼睛为之一亮，环顾三面的黑板和走廊的过道，都成为了学生学习交流的平台，教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式； 安分守己变为超市自选。这怎么不让我们震惊，我们的课堂怎么了？听完2节课后，老师们连饭都顾不上吃就交流开了，你说你看见了这种教法，他说他目睹了交流合作的学习过程，一时间大家七嘴八舌说个不停，最后的问题基本落脚在我们怎么学习杜郎口中学的“三三六”教学模式，怎样使我们的课堂也活跃起来;最让我感动的是老师们哪种认真听课，积极讨论的劲头啊，正是这样的卓中精神造就今天的辉煌；我们要善于学习别人的先进经验，取长补短，同时更加坚定了我当初的想法，创体艺特色品牌，打造一支精英团队，让体音美组走向全区，全市乃至全省，也成为别人学习的榜样，为卓中的持续辉煌贡献力量。

篇6：杜郎口中学参观心得

2008年12月15日早晨8点多，伴随着近3个小时的车程，我们来到了位于聊城市茌平县的杜郎口中学。下车的第一感觉就是冷，比在淄博冷很多。这所在四周都是农田的学校，显得格外引人注目。

大约在两年多前，我就来过杜郎口中学，当时给我的第一感觉就是震撼，这里的学生的学习非常的积极主动，课改的力度非常大，与其它地方的教学有很大的差别。

下车后首先映入眼帘的是学校的大门口，与以前的基本一样，但里面的操场变成了塑胶跑道场，这也是杜郎口中学自从对外收费开放所令人羡慕的一点。接下来就是三节课的听课和一节报告会的体会。

这三节课全是数学课，讲的都是“角”，第三节是一节对外的公开课。一进教室，上课模式还是跟原来的一样：上课老师先用大约五分钟的时间讲述这节课的学习内容和要求，三面墙上都是黑板，老师给每一个小组发一个小纸条，让同学到黑板上书写“角”这一部分不同的知识内容和习题。学生书写完毕后，各小组进行讨论与学习，这个过程大约持续25分钟左右，最后十分钟由老师带领学生把容易出错的地方点出来，而不是再泛泛的重复一遍学生写在黑板上的知识点。也就是比较简单的地方老师根本不讲，而是由学生自己掌握消化。学生的学习是很认真的，无论是小组讨论还是老师讲解，没有一个在偷懒或走神。这里的学生发言是很自由的，大部分的时间是学生在说，老师在听。当有些同学说错或漏下什么问题或有更好的解决方法时，其他同学可以直接说出来而不用经过老师允许，这样学生有自己展现的舞台，我认为这也是学生为什么敢于说、愿意说、乐于学习的一大原因。

每个教室的外边墙上都镶有白板，我观察了一下，都是解决一元一次方程应用题，课前和课上都有学生在白板上做一些应用题，并且都特别注意把一些容易错的地方用红笔写，其它地方用黑笔写，包括教室内学生用粉笔写的本节课知识点，特别的地方用红色粉笔写，其它地方用白色粉笔写。我想这也是老师教育学生自己去观察、发现学习重点、易错点的一个很好的方法。

我看了几个学生的作业本，正规的有两个，一个是预习本，另一个是错题改错本。预习本上的内容就跟学生上课黑板上书写的差不多，重点地方用红笔写。错题改错本学生写的格外认真：出错的题目写上，用红笔把解题的步骤写完整，后面跟上一个反思，写写自己在什么地方，为什么出现这样的错误等等。

最后一个是报告会，由于我是第二次去杜郎口中学，听过一次报告，我认为他们的这个

报告会无非就是讲他们是如何课改的：“三三六”自主学习模式，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。如果只讲理论，这个大家都很好理解和学习，但是要把这种理论应用于实践，确实是一个难题。

篇7：杜郎口中学考察汇报

4月11日，甲路初中全体初一初二教师在彭绍春校长和市教研室张一峰老师的带领下，赴山东杜郎口中学进行了一天的考察学习。在没有赴杜郎口之前，教师们就已经通过网络和学校下发的有关资料了解了一些该校的相关情况，对他们的做法产生过质疑和困惑：课堂绝大部分时间放手给学生，教师能否很好的控制课堂；他们的做法是否流于形式和表演；教学质量怎么能保证等等。走进杜郎口后，全体教师用眼去观察，用心去体会，用脑去思考，时间虽短，但是感触至深，收获多多，感觉不虚此行。

回校后，甲路初中于4月21日、4月25日两次精心组织全体教师召开了杜郎口考察学习心得交流研讨会并邀请了教研室张一峰老师参加了研讨和指导。研讨会上，老师们发言踊跃，讨论热烈，畅言自己所见所闻、所感所思，并积极表示甲路初中以后要把三年发展规划的制定和创造性学习杜郎口结合起来：1.学习他们先进的教育教学理念；2.学习他们良好的养成教育方法；3.学习他们高效的课堂教学模式；4.学习他们及时有效的反思评价机制；5.学习他们高尚的爱岗敬业精神。

下面把这次考察学习的情况做简单的汇报。

杜郎口中学作为一个普通的农村初中，各方面的条件不是太好，通过数年的改革却成为了“全国课改的标本”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口的成功不是偶然，她是在先进的教学理念指导下颠覆了传统的教学模式，在浓郁的校园氛围熏陶下，良好学生行为规范的基础上，通过一批有敬业奉献精神的教师不懈努力，在完善的评价机制的保障下的必然结果。本文从教学理念、教学模式、校园文化等方面谈谈几点收获。

一、以人为本的教学理念

长期以来，教师“传道、授业、解惑”的天职，在学生的心目中形成了极大的威权性，教师往往在无形中把自己提高到高高在上的地位，课堂教学是注入式、填鸭式的一言堂，这样对学生的自信心、个性发展造成不利影响。而杜郎口却改变了这种做法，撤掉了象征教师权威的讲台，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。杜郎口中学做到了把学习的权利还给孩子们，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。把传统的“先讲后学，变为先学后讲再练”，把指导学生的学放在前面是杜郎口中学

各学科的共同特点，指出了“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办”。

二、杜郎口的教学模式

别具一格的教室布置：杜郎口中学最大的特色是每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都是黑板，这些都是学生展示的舞台。学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。

三三六教学模式：

（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习——展示——反馈

课前预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

课堂展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

课后反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）六个环节：预习交流明确目标 分组合作展现提升 穿叉巩固达标测评

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

具体做法是：教师事先下发导学案，学生预习，上课时，学生自学后在黑板上属于自己的位置展示各自的学习成果，然后学生互评，接下来学生争先恐后地把自己对教材的预习、理解的成果展示给全班同学，每个学生都是小老师，他们随时都可以对同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是学生的参与热情很高，常常会遇到两个甚至几个学生同时发言，这时老师也不调解，学生说上一句半句的就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥，没有

老师的监督，没有老师的“谆谆教导”。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

三、浓郁的校园文化

走进校园，学校的标语牌、文化长廊，既是宣传的场所，也是学生学习的场所。标语牌内容体现的是与新课改相吻合的警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语，更有学生们自己话语：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”；“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬”；走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室的走廊、阶梯上张贴的都是学科知识，成为名副其实的知识走廊。教室前的黑板上都有“以人为本，关注生命”之类的话，当每位师生走进教室时，你还敢虚度光阴，让大好时光白白流失吗？教室后面的黑板上大都有类似“课堂大舞台人人展风采”、“敢于质疑，勇于展示”这样的标语，看见它，每位学生都会勇敢站在前面展示自己的才华。黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进，让人浸润在一个健康向上的文化氛围中。

四、学生良好的行为习惯

走进杜郎口中学，扑面而来的是整洁的校园，文明向上的学生。在参观学习期间，我们发现地上有纸片学生们会主动捡起来送到垃圾箱里；路上见到外地的老师会主动敬礼问好，遇到老师询问时很有礼貌的予以解答，答不出来的也会说声对不起，我不知道；两操时，身着校服，带白手套，不用整理队形，队列排列整齐，动作整齐划一；课堂上，学生自主学习，合作探究，乱而有序；板书时，字迹工整，有规有矩；四周都是黑板，人人能爬黑板，地上却没有一个粉笔头；就餐时，排队进入餐厅，分班级就餐，几百人同时进餐却不闻嘈杂之声，就餐后地面及时打扫干净，不留痕迹；寝室里，实行军事化管理，物品摆放整齐，被子折叠有棱有角；中午休息时间偌大的校园安静有序见不到学生的追逐打闹。

五、事事有评价、时时有反馈

课堂上学生的展示有评价，教师的课每天有评价和反馈，课间操时有行政指出不足的班级，被点名的班级留下来当场纠正重做。学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天

上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。每间教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。日日有反思、时时有考核、处处有检查。反思我们的各项工作也有计划、有检查、有评价，可为什么却没有效果呢？

总之，杜郎口之行不仅使我们开阔了眼界，也使我们重新认识了我们现在的传统课堂和实施新课改的必要，更让我们深刻反思目前的教育教学机制。但是学习杜郎口不是拿来主义，就像杜郎口领导所做的报告中说的一样“杜郎口不可复制，关键是对先进教育教学理念、高效课堂精髓的理解和深入细致的思考，认真的践行，而不是照搬照抄。只有让学生动起来，课堂活起来，教学效果才会好起来。”

目前，甲路初中正在结合实际制定学习杜郎口的具体计划，要求教师把学习先进理念和探索有效方法相结合；要求教师把学习高效课堂教学模式和培养学生良好行为习惯相结合，要求教师把个人的专业成长目标和学校的发展目标相结合。促进我校教风、学风、校风的根本转变，切实提高教学质量，促进学生全面发展。

篇8：杜郎口中学失败了

根据百度上对这种教学模式的介绍, 这种教学模式的操作流程是:首先老师用一节课的时间分小组布置预习任务并发下预习提纲, 让学生通过阅读课本, 填好提纲, 并可根据本课重点难点提出疑问, 然后通过小组间的分析、讨论, 老师对小组的学习进行点评, 把本课基础知识过关, 并由学生自己进行达标检测。其次, 预习完后, 老师再花一节课的时间对各小组学生的上一节课的学习成果进行展示, 由各小组学生依次推举代表把上节课的学习成果口头汇报或者写在前后的黑板上, 再由本小组或者其他小组的同学点评、分析、讲解, 老师进行纠正、深化、表扬和鼓励, 最后进行达标检测和反馈抽查。

这种教学模式固然有其不可忽略的各种优点, 比方说更能调动学生的学习的积极性, 能充分发挥学生的学习主体地位, 还能较好的培养学生的动手能力, 也较好地培养了学生的合作学习能力。

一、“杜郎口中学”教学模式存在的问题

1.花费时间太多。专门花一节课时间进行预习, 在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下, 很难实现。现在初中文化课上六门主课、语数英理化政, 高中更多语数英理化生政史地九科主课, 除了主课外, 还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。副科我们不管, 但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习, 每一堂课都要花两堂多课时来完成, 我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务, 这样的教学会不会严重增加学生的学习负担, 而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲, 也极大地增加了教学成本, 不是每一个学校都能够负担。

2.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。学生水平不高的情况下, 开展自主学习, 搞不好学生连重点难点都搞不清, 更不用说解决问题。不是所有的重点难点, 学生通过预习自主学习就能解决的, 比如:语文中的阅读和写作, 数学中的公式定理图像推导, 函数、立体几何、解析几何, 英语中的语法词汇阅读和写作, 物理、化学、生物中抽象的原理, 政治课里的原理哲理阐述, 这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。

3.练习的太少。时间都用来预习, 根本没有多少时间来复习和练习巩固。

4.学习效果不会太好。看起来热热闹闹, 师生互动的很好, 但是学习效果却大打折扣。是全体学生都有提高?还是仅仅部分成绩好的同学受益, 而大部分中下学生得益不多?根据我的了解, 这种教学模式应该仅对成绩好的学生比较有效, 因为他们本身就已经养成了预习的习惯, 这种教学模式只会使他们越学越好, 对于一些学习习惯不那么好的中下学生, 搞不好会使他们更加难以跟上学习进度和完成学习任务, 更不用说取得好的学习成绩。据我所知, 这种模式在现行的高考体制下, 对提高高考升学率帮助并不大。我们区有一所示范性高中, 推行了几年仿效杜郎口中学教学模式的教学改革, 该校在区市里取得了一些反响, 但是三年下来, 它的第一批教改“试验品”出来, 高考成绩一塌糊涂, 原来高考成绩在市里排名前列, 现在干脆掉到后面几位去了, 导致学生和家长的诸多抱怨。

二、解决“杜郎口中学”教学模式弊端问题

一句话, 杜郎口中学教学模式的最大特点是“自主学习、合作学习”, 这种模式在我看来形式大于内在, 弊端不言而喻。根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决, 这种教学模式也不失为一种好的教学模式, 那么我们应该怎么解决它的弊端呢?

1.大幅度减少预习时间, 缩减以这种教学模式上课的科目。在我看来, 这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。而其他科目因为比较抽象, 学生没法自主学习, 学习不了, 还是应以老师的讲解为主, 不能过分强调学生的主体地位, 更应发挥老师的中心作用, 否则只会害了学生。还有根本不需要专门花一节课时间来预习, 我认为只需要把一些比较难的课文章节布置给学生预习即可, 而不用每一课都进行详细预习, 因为有些课程是比较简单的, 只需要上课前预习几分钟即可, 也不需要每一节都搞什么预习提纲, 只需把重点章节的提纲印出来即可, 这样做, 才能提高课堂效率。

2.老师还是要对每一课的重点和难点进行精讲, 归纳总结, 让学生不会感觉吃了“夹生饭”, 对知识似懂非懂。

3.利用课堂时间或课后时间, 适当布置一些同步作业, 老师及时批改讲评, 帮助学生巩固学习效果。

4.老师在开展自主学习合作学习的时候, 务必多考虑一下中下学生, 不要眼睛只盯住一些成绩较好的学生, 而对大部分中下学生的问题和困惑无动于衷。

假如能根据这些原则开展自主学习合作学习, 我认为这种模式教出来的学生绝对不会差, 也更符合素质教育的要求。学生和家长也不会失望。

我认为, 杜郎口中学教学模式存在的弊端仅是针对现行初高中教育体制而言, 如果时间充足和学生水平较高, 这些弊端就称不上是弊端了, 我认为这种教学模式比较适合大学阶段的一些学科教育。

摘要：现在许多人说起教育改革言必称“杜郎口教学模式”, 该模式以“合作学习、自主学习”为最大优点, 该模式在现行教育体制下弊端也是不言而喻。探讨该模式存在的弊端, 并进一步提出改进措施, 希望各位同行指正, 互相学习。