词汇提取失败（精选4篇）
篇1：词汇提取失败
众所周知, DNA技术在现代社会的应用主要有两方面:一个是重大刑事案件的侦破 (如杀人案) , 可通过DNA技术准确确定犯罪嫌疑人的身份;另一方面用于亲子鉴定, 人的血液、毛发、唾液、口腔细胞等都可以用于亲子鉴定。DNA亲子鉴定, 否定亲子关系的准确率几近100%, 肯定亲子关系的准确率可达到99.99%。
分组实验“DNA的粗提取与鉴定”是学生特别感兴趣的一个实验。然而本实验操作步骤多、时间长、用到的实验器材多, 学生由于某一个细节不注意造成实验失败的有很多, 好多失败的学生都想重做一遍, 但由于没有足够的时间或受实验材料的限制而无法补做。下面谈一谈在这个实验操作中应该注意的几个细节。
一、不清楚鸡血细胞液的盛放容器
1.正确做法。盛放鸡血细胞液的容器, 最好是塑料制品。因为鸡血细胞破碎后释放出来的DNA, 易被玻璃容器吸附。所以, 在第1步提取鸡血细胞核物质时, 最好放入塑料烧杯内提取。这样才能保证提取到足够的DNA来观察和鉴定。
2.错误做法。在配有塑料烧杯的情况下, 好多学生都将鸡血细胞液倒入到100毫升的玻璃烧杯内提取DNA, 使提取出的DNA量有所减少。
二、不清楚每步搅拌的速度、力度和方向
1.正确做法。第1步提取鸡血细胞的细胞核物质时, 要快速搅拌, 使鸡血细胞快速破裂释放出DNA;而第3步析出DNA的粘稠物;第5步将DNA粘稠物再溶解和第7步提取含杂质较少的DNA时, 搅拌要轻要慢, 以便获得完整的DNA分子。每次搅拌时都要沿一个方向搅拌, 否则DNA分子易断裂。
2.错误做法。学生在做第1步时知道应该快速搅拌, 于是想当然地认为在以后各步搅拌时都要快速搅拌。结果是:在第3步观察DNA丝状物时几乎看不到 (因为DNA分子已被搅断) ;在第5步溶解DNA黏稠物时, 纱布上的黏稠物很少, 用镊子几乎夹不起 (因为断裂的DNA分子没有被过滤出来, 进入到滤液中) ;在第7步提取含杂质较少的DNA时, 卷在玻璃棒上的DNA分子只有寥寥几根, 有的甚至于没有 (因为DNA分子已被搅断, 留在了溶液中) 。
三、不清楚加水方式
1.正确做法。在第3步加水时, 要沿烧杯内壁缓缓加入蒸馏水。
2.错误做法。加水时不沿烧杯内壁并且快速倒入烧杯。
四、不清楚每个过滤步骤要什么不要什么
1.正确做法。本实验共需过滤3次, 其中第1步提取鸡血细胞的细胞核物质和第6步过滤含有DNA的氯化钠溶液, 要的是滤液;第4步滤取含DNA的黏稠物, 要的是滤出物。
2.错误做法。学生将第1步和第6步的滤液倒掉, 将第4步的滤出物倒掉。该要的倒掉了, 不该要的留下来了。
五、不清楚每个过滤步骤的纱布层数
1.正确做法。本实验共需过滤3次, 其中第1步提取鸡血细胞的细胞核物质和第6步过滤含有DNA的氯化钠溶液, 要2层纱布;第4步滤取含DNA的黏稠物, 要4层纱布。
2.错误做法。学生在做第1步和第6步时纱布层数多, 导致过滤时间加长或者就过滤不下去;做第4步时, 纱布层数少, 导致纱布上的粘稠物很少。
六、添加氯化钠试剂不正确
1.正确做法。在做第2步溶解细胞核内的DNA和第5步将DNA粘稠物再溶解时, 要加入物质的量浓度为2mol/L的Na Cl溶液;在第8步DNA的鉴定时, 要加入物质的量浓度为0.015mol/L的Na Cl溶液。
2.错误做法。学生在该加入物质的量浓度为2mol/L的Na Cl溶液时 (第2、5步) 加入了物质的量浓度为0.015mol/L的Na Cl溶液, 而在该加入物质的量浓度为0.015mol/L的Na Cl溶液时 (第8步) 却加入了物质的量浓度为2mol/L的Na Cl溶液, 导致实验失败。
七、二苯胺试剂试剂配制错误
1.正确做法。二苯胺试剂要现配现用, 使用时每10ml A液中加入B液2滴。
2.错误做法。每10ml B液中加入A液2滴;或者A液、B液各取一半。
八、配制 (或加入) 的试剂没有混合均匀
1.正确做法。二苯胺试剂配制好以后及配好的二苯胺试剂加入到盛有5ml物质的量浓度为0.015mol/L的Na Cl溶液的试管后都必须混合均匀。
2.错误做法。这两步都没有混合均匀或其中一步没有混合均匀, 这都会导致鉴定实验的失败。
除了上述原因之外, 还有如容器清洗不干净、不会振荡试管等也会导致实验失败。
篇2：词汇提取失败
摘要:在英语教学中，学好词汇学对于言语理解和表达都起着至关重要的作用。笔者根据教学中学生在词汇提取中出现的理解与记忆的矛盾现象及词汇的检索与使用中出现的问题对影响词汇提取的因素进行了剖析，同时探讨了在教学中如何使学生学习和掌握词汇提取及使用的方法与对策，以此提高学生学习与使用词汇的能力。
关键词:词汇;提取;使用;因素;对策
一、引言
曾有人这样比喻过词汇与语法之间的相互关系：“语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。”没有砖块，何来大厦。通过这个虽是不十分确切的比喻，我们可见词汇的重要性。现代研究表明，影响阅读的语言方面的最重要因素是词汇量的大小。在文章理解过程中，词汇的不足势必会影响对材料的理解，词汇与听说读写译技能中任何一种技能的获得都有着不可分割的必然的联系。不掌握一定量的词汇，听说读写译都无法顺利地进行。因此，词汇学习对于言语理解和表达都是关键的。本人在从事英语精读课教学的几年里发现在词汇学习方面，学生普遍存在着学用脱节的现象。根据学生在词汇提取中出现的理解与记忆的矛盾现象及词汇的检索与使用中出现的问题，文中将主要剖析影响词汇提取的因素，探讨教学中如何克服这些因素，使学生学习和掌握词汇提取及使用的方法及对策，以此提高教学质量。
二、影响词汇提取的因素
1.学习者内部的因素
(1)心理因素。有些心理语言学家认为，记忆常取决于对词汇注意的程度。是否对所学词汇感兴趣与集中注意理解其意义，对掌握词汇的程度有一定的影响。不少人有这样的经验：有些难度很大的英语单词，由于语音或拼写有特色，或与学生的经历有关，对他们来说，记忆与掌握这些词汇并不难。但近年来，交际法在教学中得到广泛应用，于是有些学生片面地认为学英语就是为了交际，会说就可以了，不需要记单词；有些学生轻视词汇学习，认为到考试前背一背就可以应付了；有些学生想学，总想一下子记住很多单词，但心有余而力不足，对词汇望而生畏，难以集中精力。因此单词记不牢，见到一篇文章有很多单词时就会产生心理负担。有些学生怀疑自己的学习能力，担心学不好，产生恐惧心理。研究表明，学习过程中的过分焦虑会阻碍外语学习。因此说焦虑紧张、缺乏自信是学生学习的主要障碍。
(2)学习策略匮乏。第二语言词汇习得一般遵循由易至难、由浅入深与由基本词扩大到相关词的规律。因此，在初学阶段学习难度大的词汇效果就不会好。同样，在高级阶段重复已经掌握的简单词汇也会使学生对学习失去兴趣。在教学中本人发现，有些学生整天把词汇表捧在手里背诵。但当老师测试单词时，他们却显得茫然不知所措，胡乱猜测。很明显，他们并非真的很投入，注意力不是很集中。学生们常常抱怨记不住单词，也不知道怎样正确地运用它们。为此，他们苦不堪言、大伤脑筋。对于大多数学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为英语教学的重要内容，而如何学好词汇则是高校英语专业学生必须解决的问题。
(2)教材与词汇教学方法的影响。从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材与词汇教学方法对词汇学习有较大的影响。应用语言学家凯其卢曾经在印度一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。他发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现七次以上的单词；但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。类似这样的实验很多，结果基本上相同。因此说，单词或词组的重复率直接影响学生掌握第二语言词汇。
词汇教学是否突出重点对学生掌握词汇的程度也有影响。在一篇阅读材料中，需要学生学习与掌握的词汇往往不少。如果平均使用时间与精力，词汇学习的面铺得很广（包括给出大量的单词或详尽讲解与单词相关的搭配等），结果很可能收效甚微。词汇教学的实验表明，第二语言词汇的形式对很多学生是陌生的，它们不同于只需理解概念的语法知识，而需逐个记忆与掌握，大量新词蜂拥而来，学生难以招架。如果说突出重点是任何教学都应采取的策略，那么，对词汇教学来说，它是影响教学成败的关键之一。人们经常看到，一些外语教师，深怕学生在课堂上学不到东西，在词汇教学中侃侃而谈，由一个单词引申到无数相关词与词组，学生究竟能掌握多少却不得而知。这种做法使得学生在学习中无所适从，直接影响了正常的词汇教学效果。
三、掌握词汇学习的教学方法与对策
1.构词法的理解与应用
在学生已有知识基础之上，加深词汇学方面的理论知识学习。教师可讲解有关词的词源学、词的构成方式、词的语义等方面的基本知识，为更深入地掌握词汇打下良好的基础。例如，在讲解词的形态构成方面，要使学生了解到词缀法是派生法的一种，在英语构词中所占比例相当大，而词缀又分为前缀和后缀。前缀往往改变词义，不改变词类，教师在教学过程中引导学生分析、掌握前、后缀，可以帮助学生灵活记忆单词扩大词汇量。例：
(1)带前缀的词：英语的前缀re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都带有特定的意义，掌握了它们，就可以推断出生词的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英语中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等来表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。还有许多词根来源于拉丁语，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大扩充词汇量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。
(2)带后缀的词：在英语中动词加-er变成动作的执行者，而加-ee则变成相应的动作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解构词法还可以帮助学生对单词进行正确的拼写，比如在英语里，当所加词尾的第一个字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）时，一般要将这个词结尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。
(3)复合词：英语中有一些复合词，其次序颠倒后就会构成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。
由此可见，对词汇进行构词分析有助于深入理解词义。在理解词义的基础上利用联想和推理来记忆单词，比起死记硬背来就容易多了。
2.培养短时记忆变为长时记忆的方式与方法
心理学对遗忘现象作过的系统研究和实验证明，“无论任何一种未经复习所固定下来的知识，都会逐渐忘掉的。”教学实践也证明，要使学生把学过的单词巩固保持下来，必须反复地强调和复习，复习是巩固记忆痕迹、防止遗忘的主要方法。在英语教学中，教师除有适当的教学方法外，还应向学生介绍一些科学的学习方法和记忆技巧。
(1)强迫、循环记忆法，又叫机械重复，它是多种记忆单词方法的合理综合。即注意力高度集中。把要记忆的单词分成若干组，进行循环记忆。如跟读新词或短语；或使单词与词组出现在不同的句子中，要求学生了解词义，并反复操练。
(2)阅读、朗读记忆法，通过大量的阅读和朗读文章，使所学习词不断出现，从而达到牢记目的。
(3)猜词法，在阅读中除用词缀法猜词外，也可运用文章的上下文、转折词、生活中的常识等内隐信息对词义进行猜测。即能帮助学生了解很多派生词的意义，同时也是扩大词汇量的好方法。
(4)查词典记忆单词法，遇到确实不懂的词时，要经常查字典。对所查单词，除要全面了解词义，扩大记忆范围外，查过要做记号。再查时有印象，这样就能引起特殊注意，很快能记住。
3.联系记忆法的学习与使用
在英语中，同根词可以总结在一起来记忆，如：act，acting，active，activable，activate，activist，activity，activize，actualize，enact，interact，react，transact，counteract等等。并且很多的名词和相应的动词外形相似，只是在声头韵尾之间的元音上发生曲折变化或是在结尾的辅音上发生变化，如：advise—advice，bleed—blood，bind—bond，defense—defence，devise—device，feed—food，give—gift，live—life，practise—practice，sing—song。而有的只在词尾有轻微的变化，如：bathe—bath，clothe—cloth，complain—complaint，join—joint，weigh—weight等等，这些单词都可以联系起来记忆。
同义词和近义词也可以联系起来记忆：如表示聪明的词：bright，intelligent，smart，clever，cute，gifted，talented，astute，resourceful，shrewd，sagacious等；又如对在英语中形容人的外貌、特征、性格等的以-ly结尾的词可以联系起来记忆：comely，ugly，homely，portly，burly，friendly，unfriendly，lively，kindly，melancholy，lonely，silly，cowardly，niggardly，miserly等。反义词：相反意义的词汇练习起来记忆，可以使记忆加强，比如英语中描写人的形容词：tall—small，fat—thin，friendly—unfriendly，active—passive，diligent—lazy，cheerful—sad，optimistic—pessimistic，intelligent—stupid，open—reserved，fine—rude。
借鉴于此，教学中应运用词的结构规律，对词汇进行科学的分析，抓住关键，找出单词间联系变化的规律，那么就能够由已知推出未知，举一而反三，大大有助于记忆词汇和扩大词汇量。
4.上下文猜测词义法的培养与锻炼
语言环境中词汇间有机搭配，毫无疑义会加深学生对生词的印象。在很多情况下，尤其是在课外阅读中，学生经常需要根据语境去猜测词义。教师首先可以指导学生去分析新词在句中的作用，然后根据前后的词去猜测词义。培养学生，在阅读时，遇到生词应尽力在上下文中寻找有关的说明和解释。这样有助于学生扩大词汇量、丰富想象力、培养学习英语的浓厚兴趣。
5.情境记忆法的训练与提高
语言是对我们物质世界的抽象，我们在学习母语的时候便把语言和它所表达的物质世界联系起来，也就是说将抽象的语言与具体的物质与感受结合起来，即和具体的事物、情景、联想等结合起来记忆。
就象爱因斯坦所说的那样，“我在思考时不使用语言，而是以跃动的形式和印象来思考。然后再把这些整理起来，努力把它转换成语言的形式。“我们在记忆外语词汇时也最好以“跃动的形式和印象”来思考，而不是借助母语。”因此说，利用各种情景来解释词义也是一种词汇学习的好方法，这样做直观性较强，既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。
四、结束语
综上所述，在英语词汇教学中，教师应对学生在学习中产生的焦虑心理及因学习方法不当而产生的理解与记忆的矛盾现象进行有针对性的、一系列的教学活动。遵循教学原则，对学生进行系统的培养与训练。做到课下预习与课上讲解相结合，一般与重点相结合，使学生能够在纷繁的词汇中找出学习规律和适当的学习方法。从而扩大单词量，提高学生的思维能力、学习和掌握词汇提取及使用的能力，以增强学生的学习主动性，这样才能收到事半功倍的教学效果。
参考文献:
[1]张 莹：《大学英语词汇教学方法的探讨》《齐齐哈尔医学院学报》1997年第2期.
[2]陈新宇：《浅谈英语的词汇教学》《胜利学刊》1997年第3期.
[3]束定芳 庄智象:《现代外语教学》上海外语教育出版社2002年版.
[4]应云天:《外语教学法》高等教育出版社2003年版.
篇3：词汇提取失败
一.言语听辨的词汇提取
词汇提取指的是人们激活词汇知识的过程。词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本单位和主要单位, 是语言体系中结构和意义的统一体。心理学的研究成果表明, 词汇的意义只有通过各种语言场合去接触、运用它, 才能记得牢固, 用得贴切。而需要特别注意的是, 中国学生在学习英语单词时, 往往偏重词的汉语释义, 而忽视其发音。这一点要引起师生双方足够的重视, 即注意增加学生的听力词汇。词汇提取的交股模式包括两个阶段。词汇提取的第一个阶段, 一个词的声学、语音信息激活了记忆中和它相近的词, 例如如果这个词是“drive”, 所有以【d】开始的词, 如“dive, drink, date, dunk”等, 都会被激活。在第二阶段里, 所有可能的信息都会影响目标词的选择, 这些交互作用的信息资源都起到排除那些和交股不相似的词的作用。例如进一步的声学、语音信息可能排除一些交股的词, 如“date”和“drunk”, 而高层次的信息源也可能产生, 把别的语义和句法上不适合的词, 如“dive”和“drink”, 加以排除。最后才辨认到目标词。我们可以练习相关语境, 进行检验, 一旦合适, 就完成了词汇提取。
二.对英语听力教学的启示
首先, 英语教学中学生应加强对英语文化背景的了解。听力的内容会涵盖我们社会生活的方方面面, 学生一旦不够了解英语国家的风俗习惯和文化背景, 依据自己的主观判断去理解, 难免会造成错误判断。在听力教学中不难发现:即使听力材料中没有生词, 如果学生遇到不熟悉的事物, 理解起来也会同样困难;相反, 熟悉的事物, 有生词, 也能作出正确的判断。其次, 听力练习要循序渐进。从理解过程分析看, 人们理解句子的快慢受词汇生疏和结构难易程度的影响, 教师应精心地选择听力材料, 采用精听和泛听相结合的方式, 根据不同学生的语言和语用水平, 使他们接触更多的语言材料, 提高听觉反映能力。让学生由易到难, 逐步深入的听辨各种声音信息, 提高学生的听力能力。
外语教学主要是为了培养学生听说读写四个方面的技能。听力练习应与其他练习相结合, 如听写、口语同步进行听说读写四个方面的技能紧密结合, 听力课不单纯练习听的技能, 而且要与其他三个方面同步进行。听写和口头表达与听力最易结合, 听写有助于提高学生的语感和短期记忆能力, 口头表达能验证学生的理解水平, 而且可以起到活跃课堂气氛的作用。总之, 言语听辨的词汇提取这一部分对听力教学的影响是直接的, 还有待于人们继续探索更多有效的提高学生听力的方法。
参考文献
[1]孔燕萍.大学英语听力教学的有效模式—综合式教学法[J].外语与外语教学, 2001 (12) .
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[3]威廉·里弗斯.如何提高外语听力水平[J].国外外语教学, 1995 (4) .
[4]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学, 2000年 (8) .
篇4：巧妙提取英文词汇表的纯英文单词
第1步：删除词性
在正式处理之前，我们首先需要删除词汇表中的词性信息，在Word打开英文词汇表，也可以将英文词汇表全选之后复制到Word窗口，按下“Ctrl+H”组合键，打开替换对话框，将查找内容依次设置为n.、adj.、adv.、vt.，替换为空，这样可以删除其中的词性内容，或者也可以替换为“空格+词性”的形式。
第2步：为单词和后续内容插入空格
在Word打开英文词汇表，也可以将英文词汇表全选之后复制到Word窗口，按下“Ctrl+H”组合键，打开替换对话框，将查找内容设置为英文词汇表单词和后续内容之间的空格字符，空格字符建议从词汇表复制，替换为多个空格，空格数量可视词汇表单词的最大长度而定，建议适当设置得多一些，执行之后可以将单词与后续内容分隔开来。
第3步：处理多余的空格
按住Alt键，使用鼠标列选词汇表的英文单词即可，将其复制到记事本备用，不过列复制之后会产生许多无用的空格，如果直接在Word中通过替换的方法删除空格，将无法保证一行一单词的形式！我们可以通过下面的方法快速删除空格。