华宇学校第二届速算竞赛总结

华宇学校第二届速算竞赛总结（精选2篇）

篇1：华宇学校第二届速算竞赛总结

华宇学校2017秋季小学速算竞赛总结

在学校领导的高度重视下，在小学数学教研组全体教师的积极努力下，小学部速算竞赛获得圆满成功。活动井然有序，学生考风正，展现了我校各年级段学生的计算能力。现将本次活动总结于后：

一、领导重视，认真策划。

学期初，按照学校既定安排，小学数学教研组计划在10月中旬举行小学数学速算竞赛。在向学校递交本次活动方案时，得到了孔校长、张副校长的高度重视和鼎力支持，一同审定活动方案，提出指导意见。

二、精心组织，各司其职。

在竞赛活动举行中，孔校长、张副校长到场巡考，指导学生入场、竞赛。张文会老师全程坐镇指挥，指导老师出题、初选、监考、阅卷、评分、评奖、试卷分析和总结。徐钦主任认真谋划方案，制定细则，安排考务，拟定总结。小数教研组全体教师认真备卷、初选、监考、交叉阅卷、总结竞赛。

三、总结经验,弥补不足。

本次活动虽然圆满成功，但仍有不足之处：

1、三、四年级学生入场纪律较差，考前纪律有待加强；

2、三年级学生试题较为简单，学生计算能力较强，本次竞赛100分达29人，其余参赛人员均为90分以上。无法按照原定方案评奖，故三年级组特设“口算王”奖项，只奖励满分学生。该年级组在 来次竞赛时应提高试题难度。

3、五年级试题在考试前找了六年级中等运算能力学生做了测试，试题难度已经做了降低，但测试情况依然不理想，五年级学生的数学运算能力不容乐观，实际教学实应重视。

四、小小建议

根据学校发展、教材特点，切实提升学生学习兴趣和学习质量，张文会、徐钦老师携小数教研组建议：

1、因去年秋季举行过一次速算竞赛，本次速算竞赛命名为“华宇学校第二届速算竞赛”，以后每年秋季举行一届三至六年级速算竞赛。

2、春季开展数学活动周，开展一、二年级口算比赛，三至六年级应用题竞赛。

达川区华宇学校教务处

小学数学教研组 2017年10月19日

篇2：华宇学校第二届速算竞赛总结

学中有乐

——2016年秋季万安学校三年级第二课堂“24点扑克速算”教学工作总结

24点速算是口算与笔算的完美结合，主要依靠学生对速算定律的熟练掌握、强烈的数感及对数字的思维、记忆，通过口算配合简单的笔算计算出得数的计算方式。新大纲指出：小学数学中的速算法是提高学生的数学运算、推理与交流的重要途径，也是计算能力和应用能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力和应用能力，首先要从速算能力着手。那么怎样培养学生的速算能力呢？我认为应该从以下几个方面着手。

一、班级基本情况

学生中大部分口算能力不强，但24点口算是速算的基本，要保证速算的准确率，基本口算的教学不可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好口算基本教学，例如：教学1８＋6＝24时，要从实际操作入手，让学生理解：28 = 20 + 8；21 = 20 + 1。应把20和20相加，8和1相加。也可以用学具摆一摆28 ＋ 21＝49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的算法，这样在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出两位数加法的法则，这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强数学的应用意识;增强对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力。思维开发，对学生的全面发展起到非常重要的作用;通过数学中的一些问题进而开展有关思维开发的兴趣小组活动，对学生的数学理解能力、应用能力以及综合思维能力都起到很好的帮助。我校特成立以“思维开发”为主题的数学兴趣小组，采用科学有效的教学途径、方法和手段，培养和促进小学生良好思维品质的形成和发展，提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力，从而促进教学质量提高。对本学期开展活动的情况和一些经验，现作简要总结。

二、主要成绩

进一步提高口算能力，掌握算24点的基本方法，知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能力，增强学习数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。“思维开发”活动的依据

1、多元智能学说:每个人的智能是多元的，各种智能只是领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。个体间的智能差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有发展的潜能。

2、小学生认知发展规律:小学时期是学生思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，因此我们应当有针对性地发展他们的思维，使他们思维中的具体形象思维成分逐渐减少，抽象逻辑思维成分日趋增多，不断提高他们思维品质的发展水平。

3、小学生心理发展特点:苏格拉底认为:如果被问者不断思考“好”的问题，就可以被教师引导着自己发现真理。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。随着小学生观察力、记忆力、想象力的发展，凡事总爱问几个为什么。“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。学生能提出问题，就是思维涌动、活跃的表现，这时就需要我们去打造学生思维睿智的大脑,培养和发展学生思维的敏捷性、深刻性、独特性和批判性，培养他们思维的广度和深度，灵度和速度，独特角度和创新度

三、具体做法

做一些形式多样的的练习，速算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化，避免呆板、单一的练习方法。

1.分类练习

例如：在连加“凑整”速算练习中，先集中练“凑十”，再集中练习“凑百”，最后集中起来练习，共同兴趣，根据他们的兴趣点，帮助其确立研究的对象，然后指导并帮助他们确立研究点，让自己成为学生活动中的“帮助者”，引导学生整理出“凑整”法的算理。

2．每节课前安排适量练习。

每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的速算练习，这样长期进行，持之以恒，会收到良好的效果。

3．多种形式变换练。

例如：开火车、抢答、游戏、小组对抗赛、接力赛等等。

四、存在问题

进一步提高口算能力，但有些学生还未掌握算24点的基本方法，不知道应该用不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能力，增强学习数学的兴趣，难以进一步培养合作意识和探索能力。

五、改进措施

（一）突出学生的主体。

（二）加强教师的有效指导。

经过一学期数学兴趣小组的学习，同学们的整体数学应用能力有了较大的提高，学习数学的热情也更加积极，同时更培养了学生们如何发现问题，思考问题，解决问题，增强了他们独立思考和善于协作的能力。但是在这个学期的教学过程当中，我们也发现了诸如师资安排上，家校联系等方面还存在一些不足之处。这也是我们在未来工作中需要重视和进步的地方。相信在不断积累兴趣小组活动教学经验的基础之上，扬长避短，我校数学兴趣小组活动会有更大的成绩。

执笔人：叶燕媚