三年级片断作文

2024-05-01

三年级片断作文（共10篇）

篇1：三年级片断作文

一、谈话导入，引出模式。

1、小朋友们，这是什么？（师在黑板画一个圆）

2、师在圆下添一竖，圆变成了什么？

3、指名说说。要求：把话说完整。

4、圆看到自己的样子变了，也高兴的发表起自己的言论了，想知道他说了什么吗？

5、出示小黑板，师读。

6、自己读读看，想想和你们刚才说的有什么区别？

7、谁说的好？好在哪儿？

（写的具体，写出了作用，加以了适当的想象。）

二、逐步放手，学生掌握模式，初步会说。

1、听到小朋友的夸奖，圆可高兴了，又变啊变啊，（师画出花瓣和叶子）看，这次变成了什么？

2、我知道你们都会说，但这次要求可比上次高了，学着圆，像它那样介绍，说具体，加以适当的想象。

3、指名说。

4、圆夸你们有了进步呢，和你们比赛了，看，他怎么说的？

5、出示小黑板一段优美的自述，指名读。

6、它说得怎么样，不但变得美，自我介绍也很精彩。我相信我们小朋友在下面的活动中肯定会表现的比圆棒，有信心吗？

三、发挥想象，学会介绍。

1、在你们的认识中，除了圆，还有那些图形？

2、出示各种图形。

3、你可以从中任选一幅，想象一下，给它添几笔，可以变成什么？

要求：小组长要充分发挥作用，要有组织，一个小朋友在诉说时，期于同学要仔细，等他说完了再加以适当的补充。

4、小朋友们讨论的很热烈，那我请几个小朋友说说看。

5、对于他说的，你有什么补充吗？

6、那你结合他刚才的建议，把你的设想再说的具体一点，生动一点。

7、不仅圆会变，其他图形也骄傲的说出“我会变”，小朋友，你会变吗？相信你们一定能变出许多漂亮的图案。]

四、动手试试，学会介绍。

1、那现在拿出我们的作业纸，选择一个你最感兴趣的图形，画一画，变一变，而且给你精致的图案配上一段精彩的介绍。除了会说我是谁？变成了什么？还要会说变得怎么样？

2、谁愿意上来介绍一下自己的作品？

3、很多小朋友都想来展示自己的成果，那我们课后可以大家相互交流信息。

五、总结。

今天小朋友们表现的很棒！打开了智慧之门，展开了想象的翅膀，幻想出一幅又一幅生动的图案。其实，只要我们小朋友多动脑筋，善动脑筋，学习就会变得越来越有趣！

篇2：三年级片断作文

这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢?

接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合矛、进攻、盾、自卫等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住大显神威这个词分两层来感染学生。

1、说说你对大显神威的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到大显神威的事物呢?

在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢?

四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的?划划有关的词句。

把学生讨论的内容板画下来：

比赛时难以招架──盾太小了──盾大得像屋子──开小洞──加上轮子──装上履带──坦克

为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

最后进行思维训练活动：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢?在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗?

学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合──橡皮头铅笔;

电风扇和取暖器的──集合空调

【反思】

新课标中具体的3～4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的`阅读感受。

本课的3、4环节很好地体现了这一目标。大显神威词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。

篇3：作文片断训练法

关键词：作文,片断,训练法

一、片断训练的涵义

所谓“作文片断”, 指用一段一节的小篇幅, 表现生活中的一个断面, 说明事物的一个方面, 谈论对某事某现象的一点看法, 做这种片断的写作练习, 就叫“作文片断训练”。其训练类型共有三种: (1) 描述性训练:就是选择景物的一个方面, 撷取生活海洋中的一个小浪花, 截取生活的一个断面进行叙述描绘。 (2) 说明性训练:就事物的一个方面作介绍。 (3) 评议性训练:就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单地谈点个人看法, 不求多、不求全, 谈清楚某方面的感受或体会即可。

二、说明性片断训练的主导思想

从局部着眼, 培养学生的“眼力”和“手力”, 让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”, 从一点着眼, 从小处着手, 逐步提高, 过渡到构思作文, 得心应手。

1. 培养学生的观察力, 使之做“生活的有心人”, 这是提高作文水平的关键。

所谓培养学生的观察力, 就是引导学生增强对各种新变化的敏感性, 能留心并发现它, 能抓住生活中的各种细节, 将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它。

2. 作文片断训练, 可作为培养学生想象力, 促使文章生动的一条有效途径。

经常写生活细节, 有意无意去观察认识生活, 就会熟悉生活, 即“世事洞明”。

当需要反映某些生活断面时, 脑中自然就会产生类似的景象, 而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节, 这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程, 本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例:在描绘“锄禾日当午, 汗滴禾下土”的劳动者时, 首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋, 进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感, 在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来, 使想象和写作结合起来, 用“写”促使你“想象”, 又用想象使写作内容不断丰富、生动。

3. 片断训练的可行性。

作文片断训练耗时少, 短者十来分钟, 最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多, 可当堂评改, 灵活性大, 训练机会多。因此, 这种训练方法方便易行。

三、片断训练的具体方法片断训练主要有两种方法

1. 笔头练。 (1) 仿写。教师在教课时, 可抓住课文中某

个细节或片断, 结合作文要求加以分析, 布置为作文。仿写, 不可照抄照搬, 要同中求异, 从相同点悟出不同点, “照猫画虎”要画出虎气。例, 学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后, 可让学生写个有类似性格的现实人物肖像, 既写与之相同之处, 又表现其不同处:杨二嫂是细脚伶仃的圆规, 双手搭在髀间, 而现实中也许有个胖萝卜, 双手叉在腰际。 (2) 生发。就是根据课文情节, 合理想象, 生发开去, 加上或延伸课文中的情节, 再造细节, 这比仿写更进一步了。 (3) 修改。可采用自改和学生互改两种方式。自改时, 指出其优缺点, 督促其改正不足, 发扬优点。学生互改, 实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文, 予以评点。

2. 口头练。

这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会, 弥补笔头练的不足, 避免其单调性, 增强作文的趣味性, 调动其作文积极性。题材要选学生最熟悉的, 选择范围要大, 要多留几个题。除事先布置学生观察外, 课内利用几分钟互相讨论, 组织材料, 以便清楚地表达。讨论3至5分钟后, 让学生举手表达;教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论, 最后师生汇总意见, 评出名次。此外, 还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听, 并提醒他们用不同的语言向不同的听者表达, 同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性, 学会对不同的人说不同的话, 在不同的表达环境用不同的语言。

四、片断训练应注意的问题

1. 要有计划性。

教师心中首先要有个训练线索:初一, 以写人记事为主;初二, 以状物说明为主;初三以上以叙述议论为主。同时适当加一些其他有关的训练。

2. 用大作文和周记的训练同步配合。

篇4：片断（三）

著名音乐家贝多芬开完了演唱会,乘着车来到了乡间小道。天上挂着的月亮散发出微弱的亮光,(再一次写月,描写至细微处,非常好!)贝多芬在这乡间小路散着步,忽然传来了琴声,贝多芬仔细一听那首曲子正是自己的曲子。他顺着声音寻了去,他(“他”删去)推开了门,见到了一个姑娘正在弹着曲子,但是很生疏(希望把“生疏”两个字换成视觉上及听觉上的形象、画面)。他让姑娘起来,自己弹奏了那首曲子给姑娘听。姑娘完全沉醉在曲子里,等她醒过来,想说(起)弹奏给他听的那位男士(可能)是贝多芬时,发现贝多芬已经走了。

我回过头再看月亮时,电还没有来……(自然过渡到现实,结尾用省略句给人无限的瑕想)

(作者学校:合肥市第五十中学七年级指导、置评:林义君)

【老师看法】

从家中停电这样一件小事写起,过渡到音乐家贝多芬的音乐故事,自然连贯,想象也显得合情合理。结尾也不忘再从想象过渡到现实中来,让这一小段文字做到了有始有终,并且运用省略号给人以遐想的空间。

如果能够让描写更加细腻一些,抓住姑娘弹奏时的生疏与听贝多芬弹奏时沉醉的细节描写,并能展开想象,将贝多芬弹奏乐曲时带给人的美妙感受描绘出来,文章将更能感染读者!

篇5：三年级片断作文

加强语言感悟注重情感熏陶――《小摄影师》教学片断与评析

《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思?

(学生齐读后思考交流)

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊!这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。(学生反复朗读后讨论)

师：谁能把这一段读一读?(学生朗读)

师：读得真好!说说你为什么要这样读?

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来?

生：前面有一句“是个小男孩吗?”还有这一句中的“一定”。

师：对!那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢?(学生讨论交流)

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

师：是啊!你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊!请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗?

(生读课文)

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护;在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的.脑海里，受到情感的熏陶。

评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

(一)品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

(二)朗读体验，领悟情感。

篇6：三年级片断作文

苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》教学片断与反思《剪枝的学问》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文，是一个情理交融的科普故事。文章以“我”的心理变化为线索，选取了冬、春、夏三个季节各具特色的景象，巧妙地把科学知识融合到富有情趣的生活场景之中。备课之初，我不禁心生困惑：“科普故事”类的课文重点教什么？以科学知识为重点，容易上成科学课、劳动课，有“喧宾夺主”之嫌；以了解内容为重点，就会偏重阅读理解，落入内容分析的窠臼。教课文，还是教语文？教学的方向和定位决定了教学的走向和形态。这是一个亟待明确、又必须解决的问题。反复思忖之后，我选择了后者。

一、词串教学：有利于积极语汇的形成

词语是语言的基本单位，词语和词串教学是语文教学的重要内容，是学生言语学习的重要载体。但很多时候，词语教学变成了课堂的点缀，教师满足于会认会读，别无他求。如此教学，往往流于形式，如同过眼烟云，转瞬即逝，很难形成学生言语系统中的积极语汇（既能理解又能运用的词）。维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。这样的词语相对于学生来说，就是消极语汇。教师的任务就是“使消极语汇不断转换为学生言语系统中的积极语汇。”

【教学片断】

出示：种桃能手。（齐读）

师：在课文当中，“种桃能手”指的是谁? 生：王大伯。

师：我们的汉字，往往一字多义，手在这里的意思是“人”。师（出示画面）：升旗的解放军叔叔我们叫他—— 生：升旗手。

师（出示画面）：手擎火炬的，就是—— 生：火炬手。

师（出示画面）：蓄势待发的这位叔叔，我们叫他—— 生：赛车手。

师：如果这位叔叔在比赛中获得了好成绩，我们就可以称他—— 生：赛车高手。

师：赛车水平高的人，我们叫他“赛车能手”。那“种桃能手”说的是——

生：种桃水平高的人。【教学反思】

以上环节的教学，由“种桃能手”入手，依次呈现了“升旗手”“火炬手”“赛车手”等画面，启发学生说出相应的称呼，进而引出“赛车能手”，再与“种桃能手”作比较，使学生在词串情境中，对“手”和“能手”的涵义及用法有了比较深刻的感知，也有利于学生积极语汇的形成。

二、阅读教学：得意得言贵得法

长期以来，阅读教学停留在理解内容的层面，满足于获取文本的意义，忽略了对文本语言的获取。学习一篇课文，相当于了解了一个故事，只记得文中的人或事，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“得意忘言”。我们对此要保持清醒的“语文意识”，既要关注文章写了什么（文本内容），又要关注怎样写的（话语形式），做到得意不忘言。让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，让学生既得意（理解思想内容），又得言（关注语言形式），贵得法（习得方法和能力）。

【教学片断】指名读第2自然段。

师：哪些语句具体描写了剪枝？

生：“ 咔嚓、咔嚓 ”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。师：把前面的象声词去掉，再读一读。生：随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。师：这样好不好？生：不好，不生动了。师：具体说说，为什么？

生：没有“咔嚓、咔嚓”，就听不到剪枝的声音了。

师：“咔嚓、咔嚓”准确地模拟了剪枝的声音，让我们如闻其声，这就叫绘声绘色。把它放回到句子中，一起读一读，体会一下。

生齐读。

师：既然去掉两个不行，那咱们去掉一个，保留一个。（出示 “ 咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。）

生自由读，体会。师：行不行，为什么？

生：剪掉了很多树枝，不能只一下。师：从哪里知道的？

生：“一根根枝条被剪了下来。”

师：真会读书。联系语境是理解词语的好方法。

生：“剪刀挥舞”，说明他干得很熟练，不可能只剪了一下。师：真聪明，由此看来，王大伯真是名副其实的种桃能手呀！还有其它原因吗？(课堂上略显沉默。)师：比较一下，“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”，读起来的感觉一样吗？生：“咔嚓咔嚓”比“咔嚓”好听。生：“咔嚓咔嚓”读起来很有节奏。

师：真好，同学们读懂了语言的节奏美和音律美，很不简单。没想到，象声词里的学问还真不小，我们把这个词语积累下来。

【教学反思】

上述环节的教学，以象声词“咔嚓咔嚓”为抓手，引导学生结合具体语境，比较有无“咔嚓咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”的不同，使学生对象声词的作用和种桃能手的形象有了比较深刻的感悟，对语言的节奏美和韵律美有了初步的感知。同时，教师相机渗透

了“比较阅读”“联系语境”等学习方法。

三、写话教学：语境练笔重运用

《语文课程标准》指出，要使学生正确地理解和运用祖国的语文。当前，语文教学大多以“阅读理解”为主线，“表达运用”成了教学的软肋。其实，“表达能力”的形成是学习语文的难点，也是评价学生语文能力水准的主要标志。从某种意义上说，语言得体、文从字顺，即语文能力强。话说不好，文章写不通，即语文能力弱。但在我们的语文课程中，大量的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响学生表达能力的提高。而当今社会对语文教学的意见是学生“话说不好”“文章写不通”，这些批评恰恰都集中在表达能力方面。

【教学片断】

师（出示图片）：多么诱人的桃子呀！同学们都不由自主地发出了一声赞叹。把这种感受带到句子里面，自己读一读，体会一下。

指名读（啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。）

师：感情不够强烈，以“啊”开头的句子，最能表达心中的感受。再读这个字。

连找三名学生读“啊！”

师：就是这种感觉，带进去，读整句。生齐读。

师：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充满了丰收的喜悦，带上这种感受，再读。

生齐读。

师：一份汗水，一份收获，我们都为王大伯感到高兴。把这种心情读出来。

生齐读。

师：下面，就请同学们结合课文内容，在卡片上仿写句子。可以写一句，也可以写几句。

啊，桃园里红云片片，！啊，桃子，真惹人喜爱！啊，王大伯真是名副其实的！啊，剪枝的学问！

生写话。交流，教师适时指导。

师：同学们不但理解了文章的内容，而且掌握了这种句式的用法。这就是学以致用。

【教学反思】

“读写结合，以读代写，以写促读”是语文教学的宝贵经验。但在实践过程中，往往蜻蜓点水，点到为止。学生无病呻吟，所得有限。以上环节的教学，重点训练“啊”字句的用法，教师没有让学生不着边际的乱写，而是提供了相关的语境，为写话搭建了“脚手架”。学生在语境中练习，不仅掌握了句式的规律，而且对文本内容进行了总结梳理，深化了理解，可谓一举多得。

崔峦先生指出，要明确语文的性质，坚守语文的本真。语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”。要和内容分析式的阅读教学说

再见，实现由内容分析的阅读教学，向策略指导的阅读教学的美丽转身！

篇7：五年级写考试的作文片断训练

五年级描写考试的优秀作文

作者：王润宇

“老师来了！”听到这声音，同学们立刻进入“战斗”，谁叫今天要考试呢？

试卷发下来了，只见熊文康立刻把眼光向同桌刘晨欣的卷子上扫瞄过去，刘晨欣迅速地蒙住卷子！唉，谁叫刘晨欣的防守相当好，熊文康总不能坐以待毙吧？只好快刀斩乱麻——瞎做！这个熊文康抄袭的本领还算弱，李凡才算高手！只见他东张张西望望，正在寻找“猎物”，忽然，他的眼睛像发现新大陆一样闪着一种奇异的光！哦！他已经抄到了余文瑄的，又装着没事人一样寻找下一个机会偷看呢！咦？好哥们陈志超考得怎么样？我的目光转向了他。只见他正在抓耳挠腮急切地思索着，时而打打草稿，时而咬咬笔头，大概遇到难题了吧？忽然，他眼睛一亮，飞一样的写出来了。再看饶士鹏“刷刷刷”地已经写完了一大半，脸上露出骄傲的神情，好像在说：“今天我拿一百分，真的是三个指头捏田螺——十拿九稳了”。他还时不时看看反面，好像在说：“咦？反面怎么没有呢?”呀！人家可真是“飞机上挂暖瓶—水平高”！

天女散花式描写片断训练

考试开始了?? 作者：刘晨欣

考试开始了，成绩好的同学“刷刷刷”地写着，成绩不好的呢？只好临时抱佛脚，一个个抓耳挠腮，左瞧瞧、右看看，令人防不胜防。班上成绩差的李凡同学尤为厉害，他那猴子似的小眼睛趁人不注意时搜索着“猎物”，忽然，他眼睛一亮，似乎找到了对象——成绩较好而又老实的李姿同学。只见李凡往李姿的卷子上一瞥，然后迅速把答案抄在自己的卷子上。而曾昊同学可就犯难了：周围的同学“保护”措施都做得很好，怎么办呢？他呆呆地望着卷子，不会的题，犹如一条条死蛇绊住了他的脚，绞尽脑汁也想不出来。成绩顶呱呱的饶士鹏同学可是我们班的“数学天才”，他认为平时做题应该像韩信点兵——多多益善，瞧！平常做过的题都在这呢！看他那得意的表情，似乎在说：“这次考试，考一百分那还不是三个指头捏田螺——十拿九稳啊！哈哈！”我们班另一位数学尖子肖人杰，表面上看不出有多得意，可他也是哑巴吃饺子——心里有数呢！

考试时?? 作者：尹斯汀

考试了！大家坐好了位置，拿到了试卷，都开始写了?? 万天爱看看卷子，一幅胸有成竹的样子；李凡握着笔，有点不知所措，又开始东张西望、左顾右盼地寻找“猎物”准备下手；刘晨欣拿过稿纸“沙沙”地写着，突然，好像 “卡壳”了，她凝神思考着，忽然，她眼睛一亮，在卷子上写了起来?? 而我呢，也不慌不忙，看看第一大题，得意洋洋，心想：这些题一点也难不倒我！可是再往下看，我顿时像霜打的茄子——蔫了！我遇上了一个拦路的“程咬金”，急得我抓耳挠腮?? 过了几天，发卷子了！成绩好的同学，一幅三个指头捏田螺——十拿九稳的模样；成绩差的同学像十五个吊桶打水——七上八下的紧张表情，接过卷子的时候就像接过一个还有十秒钟就要爆炸的炸弹一样，逗得我哈哈大笑！

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篇8：《语文园地三》课文片断赏析

习作教学片断：说秋天——拓展思路，展开话题

1、小组交流。

师：请大家把你们心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视），参与交流。

2、集体交流。

（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。

师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）

生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！

师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）

（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。

师：他观察的多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）

（3）教师根据学生的评价，相机指导。

教师抓住学生发言。在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的.欢乐。）

3、教师小节

篇9：一年级课文《春天的手》片断赏析

北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。

片断(一)

师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？

生：好!（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）

（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）

师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？

生A:我感到风吹到脸上不冷。

生B:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。

生C：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。

生D:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。

师:形容春风用柔柔的更准确。

（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）

师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的

这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？

（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：真爽!）

师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？

（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）

生A:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。

生B：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。

生C：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。

（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子）

师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打

扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？

（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）

生A：听瞅瞅瞅

生B：还有，还有，叽喳，叽喳，叽喳喳（小朋友欢快地学鸟叫）

评析:

英国科学家洛克说：儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的`温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课文做了很好的铺垫。

片断〈二〉

师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？

生:（纷纷抢答）是春风。

师：你们怎么知道的？

生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。

师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。

生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）

师:感觉如何？

生:温暖轻柔。

师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。

生A:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。

生B:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。

师：请你读一读，好吗？

生B:（用舒缓的语调轻轻地读）

师:读得真好，读出自己真实的感受。

（全班同学鼓掌）

师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。

（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）

评析:

篇10：苏教版四年级上册课文片断习题

片断一：一年一度的中秋节到了，这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，长大以后，他们各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别已有七个年头了。

1、在括号里填上恰当的词语。

（）的月亮（）的月亮（）的月亮

（）的中秋节（）的中秋节（）的中秋节

2、中秋节之夜，苏轼与别人有什么不一样？为什么会这样？

3、解释下列加底字的意思

心绪不宁（）屈指算来（）．．．．

4、从哪里可以看出苏轼跟弟弟苏辙手足情深？用“”画出文中的有关句子。

5、“如今，屈指算来，分别已有七个年头了！”从加点字中你体会到（．）。

6、中秋节是农历（），这一天有（）的习俗。

片断二：用真理和（）把人才塑造，让（）和（）在心灵闪耀。啊，教师的事业多么美好！笔尖飞舞，那是（）悄悄地编织（）；笑语盈盈，那是（）轻轻地洒向（）

1、这节诗中诗人采用了（）的修辞手法，描绘和赞美了（）的美好和神圣。

2、其中“春晖”喻指（），“朝霞”喻指（）“春蚕”喻指（），“理想的丝线”喻指（），“甘露”喻指（），“茁壮的新苗”喻指（）。

3、教师的事业多么美好，是因为（）。

片断三：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

1、解释下列字的意思：

合：（）缺：（）全：（）但愿：（）婵娟：（）

2、这段诗的意思：（）

3、苏轼说“此事古难全”中的“此事”指（，），表现了苏轼热爱生活，积极乐观的诗句是（）

片断四：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

1、解释下列字的意思

夜：（）下：（）

2、诗句的意思：（）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。/ 9

1、解释下列字的意思：和：（）未：（）

2、诗句的意思（）

3、《望洞庭》是（）代诗人（）的作品。诗人把（）比作（），把（）比作（）。

《峨眉山月歌》的作者是（）代诗人（），诗歌描写了（）的美景，抒发了作者（）的感情。片断五：秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。走在秋天，头顶有明丽的阳光照耀；捡一片黄叶悄悄地珍藏，秋天永远会向我们微笑。我要捡一片黄叶珍藏，是因为：“黄叶”是（）的象征，我喜爱（），我想让这醉人的景色（）。

1‚来了，2在片断六：○来了！‛中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎的队伍立刻沸腾起来。○‚回归‛的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜若狂，3我就像一个失散多年的孩子重又回到母亲的怀抱，激动万分呢？○顿是感到一股暖流流遍全身。

1句话表达了欢迎的人们2句话第○（对中央代表团急切盼望和热烈欢迎）的思想感情；第○表达了香港同胞（在洗刷了百年耻辱之后回到祖国怀抱的欣喜若狂、激动万分）之情；3句话表达了“我”第○（满心喜悦，感到无比温暖）的心情。片断七：‚江主席一路辛苦了！‛‚欢迎您来到我们自己的香港！‛前来欢迎的代表频频向江主席问候。我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他那宽大温暖的胸怀。我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起脚，在他老人家的脸颊上吻了一下。江主席亲切地拍了拍我的肩膀。我依偎在领袖身旁，久久不愿离开。

1、联系上下文理解下列词语。

热泪盈眶：（）情不自禁：（）

2、从“微微地”“爱抚地”“亲切地”等词语中，我们可以感受到（）

3、从“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”中读懂了什么？（）

4、“我”为什么热泪盈眶？ 1、2、3、（○今天是香港回归的日子；○香港人洗刷了百年耻辱；○首次迎接自己国家的元首。）

片断八：登上天安门城楼向南眺望，整个广场尽收眼底。广场中央矗立着高大的人民英雄纪念碑，碑身正面是毛泽东主席题写的‚人民英雄永垂不朽‛八个金光闪闪的大字。广场南端是毛主席纪念堂。东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。

1、这段文字具体介绍了天安门广场上有代表性的建筑物。它们分别是（），是按（）顺序写的，点明位置的词语有（）

2、请给这几个建筑物画出示意图。/ 9

片断九：1839年6月3日，（）领导了震惊中外的虎门销烟。销烟分三步：

1、（）

2、（）

3、（）。文中用了（）、（）、（）三个表示事情发展先后顺序的词。虎门销烟的历史意义是：（）

说虎门销烟是伟大壮举，“壮”体现在：

1、（）

2、（）

3、（）。

片断十：从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。“徐1、2、悲鸿更加奋发努力”表现在○（）○（）。

那个外国学生，看了徐悲鸿的作品，非常震惊。

“震惊”的意思是（），那个外国学生震惊的原因：（）徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品。

1、这一自然段是围绕（“ ”）这句话来写的。

2、从中可以体会到徐悲鸿是个（）的人。

功夫不负有心人。三年过去了，徐悲鸿在巴黎高等美术学校以优异的成绩通过了结业考试。他创作的油画在展出时，轰动了整个画界。

那个外国学生，看了徐悲鸿的作品，非常震惊，他找到徐悲鸿，鞠了一躬说：‚我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误，用中国话来说，那就是‘有眼不识泰山’。‛

1、“功夫不负有心人”中的“功夫”指（），这句话的意思是（）。“有心人”在课文中指（）。

2、用一句话来称赞徐悲鸿。（）

片断十一：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考些什么，牛犊跑前跑后，活像个顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长，绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

1、从（）、（）等几个词语，我们可以体会到草原乡村充满生机。

2、文中画横线的句子通过打比方的手法突出了草原的特点是（）

3、这一段文字着重描写了（）和村野乡间鲜艳的郁金香。

片断十二：当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁是美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐，但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。但挑水工说：‚难道你没有注意吗？刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你的一边撒下了花种。于是每天我们从小溪边回来的时候，你就浇罐了它们。两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？‛

1、这段话中有几个代词“它（们）”，其中“这美好的景象使它感到一丝快乐”中的“它”/ 9

指的是（）；“并且利用了它”中的“它”指的是（）；“你就浇罐了它们”中的“它们”指的是（）。

2、概括这段话的段落大意。（）

3、你喜欢文中的挑水工吗？为什么？（）。

片断十三：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林，每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‚五花海‛‚五彩池‛呢。

1、文中画横线的句子是个打比方的句子，这句话中，把（）比作（），把（）比作（）。

2、这里的湖泊为什么称为“五花海”“五彩池”？用“”在文中画出有关句子。

3、请你根据九寨沟风景的特点来给她写一条广告语。（）

片断十四：趵突泉名列七十二泉之首，位于西门外的趵突泉公园内。一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‚咕嘟咕嘟‛从泉底往上冒，如同三堆白雪。

济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为‚泉城‛。

1、用“”画出文中打比方的句子。

2、“七十二泉之首”指什么泉？它有什么特点？

片断十五：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲诗兴发了，即时口占一绝：‚,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。‛

1、“口占一绝”的意思是（）

2、在文中横线处填入恰当的诗句。

3、从“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”中我们体会到了（）。

4、读画线的句子，为什么说是“好香的雨”呢？

()

5、桂花纷纷落下时，还会像什么呢？（）

6、写出诗的意思。片断十六：以后“我”从外地回家时，总要（）。可是母亲常常说：“。”母亲这么说是因为（）。/ 9

片断十七：当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。但挑水工说：‚难道你没有注意吗？刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，于是每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们。两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？‛

1、写出下列词语的近义词

快乐（）并且（）欣赏（）

2、把下面的句子改成陈述句。

如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？

（）

3、你觉得文中的挑水工有哪些地方值得我们学习？

（）

片断十八：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‚五花海‛、‚五彩池‛呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

1、这段话选自课文《》。

2、人们把湖泊称为“五花海”“五彩池”的原因是什么？用“”画出有关的句子。

3、这段话写了很多的景物，但细细想一下，其实主要写了（）、（）、（）、（）四种景物。

4、瀑布形成的原因是（）。片断十九：‚李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网‛

1、从（）、（）、（）等表现环境恶劣的词语中，你体会到了李时珍（）的精神。

‚嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。‛

2、这句话是说的，他的话中有两处对比，一是把和

对比，强调苦多了；二是把和个人吃苦对比，强调吃苦值得，从这句话中我们体会出他的的高贵品质。

‚鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。‛李时珍接过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有悟。他接着往下写‚鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……‛/ 9

3、画线部分主要写李时珍这个过程是危险的，他这么做为的是，从中我们可以体会出他的工作态度。

4、文中“两种草”指和，它们的相似，不同。

5、“若有所悟”指，文中李时珍悟到。

6、文中有两处省略号，前一个表示，后一个表示。

片断二十：

正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：‚你们是怎么活下来的？‛‚我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。‛ ‚难道秘密在野果子里面？‛哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。后来经过（研究

探索），人们（发现

发明）野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。

1、照样子，写词语

又惊又喜

2、用“”把文中括号内不恰当的词划掉。

3、照样子，写句子。

哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。一„„就„„

如果有人患了“坏血病”，医生给病人吃什么药最好呢？

片断二十一：

九色鹿非常（），指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不（）我的住地，谁知道他竟然（）！您与这种灵魂（）的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

1、在括号里填上合适的词语。

2、联系上下文，解释下列词语的意思。

竟然：残害无辜：

3、把画横线的句子换个说法，意思不变。

4、假如你是国王，听了九色鹿的话，心里会想些什么呢？

片断二十二：

雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树术被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地/ 9

给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

1、给加点的字选择正确的解释，打上“√” 靠近○2来到、到达 ○3快要，将要降临 ○

2、这段话主要写（）

3、什么是雾凇？用一句话简单介绍一下雾凇。

4、写出形成雾凇的条件。

片断二十三：

这些‚线‛上飞速流动着文字、图像、声音，它们能够在几秒内跨过万水千山，传到世界各地的电脑上。

“线”指的（）。这里引号的作用是（）。这句形象地说明了互联网的（）。片断二十四：

国际互联网上的内容非常丰富，各种知识、各类信息（）。人们可以在网上．．读新闻、听音乐、看电影，可以和（）的朋友聊天、游戏；可以在家里听老师．．．．上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教；还可以在家里上班、开会；甚至可以（．．．．．．．）逛‚网上商场‛，用‚电子钱包‛付款，让商店把东西送到家中……

1、在文段的括号中填写恰当的词语。

2、找出下列词语的近义词，再用其中一个词语写一句话。

丰富--（）查阅--（）请教--（）

3、文中省略号说明互联网对人类的作用还止列举的这些。你知道人们在网上还可以干什么吗？

（）

3、请你仿照文中的句式，来说明你对周围某一事物的认识。要用上文中加点的词语。

（）

片断二十五：我们从北京的一台电脑上发一封信到悉尼，只要几秒钟，对方就能收到，这比普通的邮递不知快了多少倍。我们还可以在网上和亲朋好友通电话，电脑里不仅能传来对方的声音，还能显现他的形象。虽然对方远在天涯，却让人感觉近咫尺。国际互联网似乎把一个庞大的地球都缩小了，我们现在生活的世界真像一个‚地球村‛。

1、“远在天涯”“近在咫尺”分别是什么意思？

2、片断中“不仅„„还„„”“虽然„„却„„”强调了互联网的（）。

3、“地球村”为什么要加引号？

（）

片断二十六：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。句/ 9

中“鲜花”是指（）“汗水和心血”指（）。从这句话中我体会到（）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

句中“滚瓜烂熟”的意思是（）司马光是怎样做到“滚瓜烂熟”的呢？

（）片断二十七：‚不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！‛说完，他搁下了电话。

1、人与人之间还有比金钱更重要的东西，这“东西”是指什么？

2、“我”的诚实表现在哪里？

3、“诚实和信任，这比金钱更重要”，你能举例说明吗？

没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。