《巨人的花园》片断赏析

2024-05-11

《巨人的花园》片断赏析（精选10篇）

篇1：《巨人的花园》片断赏析

理解词语意义的妙招：《巨人的花园》赏析

在我们的语文教学中，引导学生理解词语的含义，方法很多，如：借助工具书理解词义；联系上下文或联系生活实际理解词义；请教师生理解词义等。著名特级教师孙建锋老师在执教《巨人的花园》（人教版国标本第七册）一文的时候，引导学生利用表演的方法，巧妙地理解了“逃窜”的含义。教学片段实录如下：

师：这个巨人的脾气不大。可能早上没吃饭，他发不出脾气。要不然怎么声音软软的像面条似的。（师以软绵绵的.口气模仿学生读）“滚出去”，这样行不行？

生：（大笑）不──行！

师：这次让我们集体来当一回巨人！

生：（声音洪亮）“……滚出去！”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。……”

师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。

生：（书空──“逃窜”）

师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。

生：（“5──4──3──2──1”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）

师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读一读课文，静静地看一看，认真地想一想，争取一次表演成功！

生：（学生边读书，边思考）

师：（坐在学生中间）孙导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演‘逃窜’。摄影师准备。倒计时‘3──2──1’。”

生：（喊到“一”的时候，学生没有任何反应）

师：（随机说道）咦？怎么“停电了”？我说“3──2──1”就是开始了。如果是运载火箭，倒计时“1”还不开始，那就麻烦了。

生：（大笑）

师：重新开始，看看你们反应的灵敏度。“3──2──1”，（台下师生齐读巨人的话）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

生：（随着“滚出去！”的话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片）

师：（迅速地走到讲台前，从讲台下、桌子下，把学生扶起来，此时，学生情绪激昂，笑声不断，场面热闹非凡）

师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。（说着，老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来）

（台下又是一阵热烈的掌声）

师：（老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来）现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。

生：“逃窜”，像箭一样逃跑。

师：强调速度快。

生：逃散。

师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。

生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。

师：结果呢？

生：把自己隐藏起来。

师：我们锦田小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。

【评析】

孙建锋老师在引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，并没有理论化的口头说教，也没有让学生借助工具书，寻找抽象化理论的阐述。而是借助表演，作为特有的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。在教学过程中，教师用幽默、诙谐，富有引导、启迪的语言创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”词语的悟对，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在表演过程中，思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。孙建锋老师在引导学生理解词语的时候，还善于让学生抓住词语的重点，紧扣难点，做到有的放矢。如：“我们表演‘逃’没有问题，关键是演好‘窜’。‘窜’的样子，‘窜’到哪里去？”学生就会根据教师的有效引导，重点揣摩“窜”的含义，表演好“窜”的动作，将“窜”的形象呈现在师生面前。学生表演之后，教师的引导并没有到此结束，而是让表演的学生通过自己的亲身体会，谈一谈对“逃窜”一词的认识和理解，教师在此基础之上，进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。

篇2：《巨人的花园》片断赏析

秋天，瓜果飘香，花园好像被铺上了一层金色的地毯。树上的果子成熟了，诱人的香味飘满花园。孩子们正和巨人在快活地摘果实呢!一个孩子看着树上又大又红的苹果直发愣。他使劲往上蹦，可怎么也够不着。巨人乐呵呵走来，笑眯眯对这个孩子说：“孩子，让我来帮你吧。”他轻松把手一抬，苹果就落到巨人的手掌里。他得意地将这个红透了的大苹果递给孩子。孩子开心地笑了，巨人也乐开了花。

冬天，雪花飞舞，但巨人的花园里却洋溢着欢乐的笑声。瞧!巨人正在自己温暖的小屋里给孩子们讲故事呢!孩子们有的坐在巨人宽大的肩膀上;有的坐在巨人的手臂上;还有的干脆直接躺在巨人的大腿上，听着巨人讲故事……

篇3：《巨人的花园》片断赏析

一、创设情境, 放飞想象

师:同学们, 没有孩子的时候花园里是怎样的一幅景象呢?请你再一次仔细默读课文, 划出相关的句子。

交流, 出示:但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。巨人裹着毯子, 还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷, 这么荒凉呀……”

师:让我们一起走进没有孩子的花园, 请你再读读这句话。

师:同学们, 你走进了没有孩子的花园了吗?你看到了什么?

生1:我看到花园里, 刮起了凛冽的寒风, 下起了鹅毛般的大雪。

生2:我看到巨人在房子的一个角落瑟瑟发抖, 感到好冷好冷。

师:巨人的花园可是很大很大的, 你还看到了什么?

生1:我看到巨人的房子上覆盖了厚厚的白雪, 房檐上挂上了长长的冰凌, 听到西北风在呼呼地叫。

生2:我看到树上的叶子都落下来了, 纷纷扬扬的, 铺满了一地。鲜花也都凋落了。天空中没有了小鸟的影子, 到处都是白色世界, 狂风怒号。晚上再也没有小虫的鸣叫声了, 只听到巨人在一个劲地埋怨:今年的春天为什么这么冷, 这么荒凉呀?

……

师:同学们, 你看到了一个怎样的花园啊?

生:我看到了一个荒凉、寒冷、没有生气的花园。

师:那我们该怎样读, 才能读出这荒凉、寒冷、没有生气的花园呢?请你先试着读一读。

刚开始在预设这一教学环节的时候, 笔者预设了“同学们, 你走进了没有孩子的花园了吗?你看到了什么?”这一个问题。备完了课, 笔者反复阅读这一环节, 总感觉似乎缺少点什么东西, 觉得有些地方不到位。看着看着, 笔者突然想到了班级中每节课都在进行的“看谁飞得高”———张开想象的翅膀能力训练。这是一篇童话, 童话以其想像力极强的特点吸引着我们的孩子, 在这一环节中, 我何不再设计一个拓宽学生想象空间的练习, 让孩子们想象得更丰富一些呢?于是便有了“巨人的花园可是很大很大的, 你还看到了什么?”这一想象性训练。在之后的教学里, 学生的思维被激活, 学生的思维和想像力得到了提高:他们不仅看到了“巨人的花园里漫天飞雪、狂风大作的情景”, 更看到潜藏在这些文字背后的花园:“树叶飘落、鲜花凋谢、看不到一只小鸟、屋檐上还挂着一根根的冰凌、听到巨人的埋怨……”

处于小学中年级的学生, 其形象思维占主导, 教师可以根据他们的这一特点, 在童话教学中, 运用朗读、创设宽松的情境, 引导儿童通过联想走进童话世界。

二、依托文本, 发展语言

师:同学们, 请你从课文中找一找有孩子的花园又是怎样的一幅景象呢?

生:那里, 春天鲜花盛开, 夏天绿树成阴, 秋天鲜果飘香, 冬天白雪一片。

师:有了孩子的花园是怎样的花园?春天——

生:鲜花盛开。

师:夏天——

生:绿树成阴。

师:秋天——

生:鲜果飘香。

师:冬天——

生:白雪一片。

师:有了孩子的花园又是怎样的花园?你能自己说一说吗?

(出示课件填空:那里, 春天______, 夏天______, 秋天______, 冬天______。)

生1:那里, 春天鸟语花香, 夏天骄阳似火, 秋天金风送爽, 冬天白雪皑皑。

生2:那里, 春天百花盛开, 夏天烈日炎炎, 秋天五谷丰登, 冬天寒风刺骨。

生3:那里, 春天芳草茵茵, 夏天蝉声阵阵, 秋天天高云淡, 冬天冰天雪地。

……

师:你看到的是怎样的花园啊?

生:我看到的是生机盎然、美丽漂亮、四季分明的花园。

学语文重在学语言, 童话在创作中更是留给了读者很大的空间, 所以该设计就是将文本视作资源, 经过开发、挖掘, 为学生搭建发展语言的平台。

这是一段特别美的语言, 通过学习可以让学生积累语言, 同时笔者在设计时又以语言训练的形式呈现, 充分调动起学生原有的生活经验和积累, 唤醒他们的生活储备, 让他们与文本展开有效对话, 更好地内化语言。在教学时, 我们也不难看出, 很多语言都是学生前几年所学的知识, 这既是一种积累, 又是一种迁移运用。

因此, 在童话教学中, 教师可以设计这样的语言训练点作为平台, 充分挖掘出他们的语言储备。在运用语言、内化语言的过程中, 学生才能将情感体验融入到阅读历程中, 对语言进行积极的感受和体悟, 才能加深理解和体验, 真正受到美的熏陶。

三、借助童话, 体验情感

童话通常表达人类对美好事物、美好生活、美好理想的追求。进行童话教学, 就要充分借助童话自身的特点, 引导学生理解童话所包含的美好情感, 走进真善美的情感世界。但是, 一般童话中存在真善美的同时, 必然也会有假丑恶。那么是否需要特别强烈烘托假丑恶, 以此来强化学生对他们的厌恶和憎恨呢?答案应该是否定的。

在本课教学中, 为使学生走进巨人的内心, 笔者让他们找出巨人一次次斥责孩子的话, 然后出示:

1:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

2:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”

3:“喂!你赶快滚出去!”

师:请你读一读, 你觉得, 这是一个怎样的巨人?

生:这是一个非常自私、没有爱心、脾气暴躁、很任性、冷漠无情的巨人。

教学中, 笔者请孩子们读这三句话, 读后请他们谈谈“这是一个怎样的巨人”。学生在读完后能感受到对巨人这位人物形象的认识。笔者以为, 童话作为一种特殊的文体, 在揭示道理时重要的是让学生感受它真善美的一面, 对于假恶丑, 只是通过这种对比来强调对真善美的追求。在教学中, 教师对这些假恶丑并不需要作过多的讲解和强调, 而只需点到即可。

篇4：《巨人的花园》片断赏析

一、文路：文章的表达顺序

文章的基本表达顺序有：按时间变化、地点变换、事情发展、人物出现、逻辑关系等等。那么，《巨人的花园》属于什么表达顺序呢？我们不难看出，可以用不同的依据列出不同的表达顺序。“花园”“巨人”“孩子”“围墙”四条线泾渭分明，各自相对独立，但四条线互相交织、互相作用，螺旋发展，形成有机的整体，才使故事的情节变得如此完整，如此曲折，这才符合童话的特点。这方面，无论是课文，还是原文，都有异曲同工之妙。如果定要分个强弱，由于文章篇幅的原因，原文在故事情节中自然略胜一筹。我们不妨在情节的开端、发展、结局等三个方面作一比较。

1.情节开端的比较

【课文】花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。

【原文】一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，他和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。

课文的开端只交代了“花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了”，即回答两个问题：一是花园的主人是谁？二是他干什么去了？仅此而已。原文就不同了，文章紧紧抓住了童话夸张、幻想的特点，在开端就引发儿童的兴趣。“妖怪朋友”是儿童喜闻乐见的；“串门（不称做客，也不叫旅行）”一串就是七年，儿童就会想：串门哪有这么长时间呀？“把要讲的话都讲完了”，他讲了哪些话？他真的讲完了吗？“他的交谈是受限制的”，既然是串门，怎么就会受限制呢？如此种种，儿童对每句话、每个词都感兴趣，这叫作“引人入胜”。

2.情节发展的比较

【课文】巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩……于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。

【原文】那是花园中最远的一个角落，一个小男孩正孤零零地站在那儿。因为他个头太小了，不能爬到树枝上，只能围着树转来转去，一边走一边哭。那棵可怜的树仍被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着。“快爬上来呀，小孩子！”树儿说。它尽可能地垂下枝条，可是那个孩子太小了。

看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。

巨人轻轻地走下楼，悄悄地打开前门，走到花园里。但是孩子们一看到他，就都吓得逃走了，花园再次回到了冬天。只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。

童话的一个重要特点是用细腻生动的笔调，采用多种手法，描写人物的性格与心理活动，描写生活环境和背景。注重人物形象刻画的典型性，人物的个性在跌宕起伏的情节发展中丰满生动，呈立体化。比较课文与原文，在情节发展中相差还是比较大的。课文中的巨人，从对他的语言描写的三个“滚出去”，从对他的神情描写的“生气”到“发脾气”再到“大声斥责”，从字里行间能体会到巨人是粗暴的、蛮不讲理的，是平面化的。而原文中第一次巨人见到孩子玩耍时，虽然有“粗暴的语气大声吼起来”这样的神态描写，但没有说“滚出去”，而是说“你们在这儿干什么”。第二次巨人看见孩子们爬过墙上的小洞来到了花园的情景，心里感叹：“多可爱的情景啊！”第三次巨人看见孤零零的小男孩，“巨人的心融化了”。从上面的句子中，我们可以感悟到：巨人虽粗暴但不失和蔼，虽自私但不失慷慨，是立体化的。所以说，在故事情节的发展中，原文就显得更加起伏有致、丰满生动。

3.情节结局的比较

【课文】从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

【原文】小男孩对巨人露出了微笑，说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”

那天下午，当孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人静静地躺在那棵树下，已经死了，满身覆盖着白花。

童话的结局一个最大的特点是“向善的”，都有一个美好的结局。课文和原文的结局都是美好的，这一点是相同的。但细作比较，课文以巨人开放花园，孩子们与巨人尽情玩耍，感到无比的幸福为结局。这与儿童纯真善良的心理是非常吻合的。但深层次地说，就显得比较一般，没有悬念。而原文的结局就更为深邃。其一，解开了课文中“小男孩”的身份，只有天使才有这样的神奇，非常符合童话具有幻想的特点。其二，巨人死去虽然是悲伤的，但从巨人“静静地躺”可以看出，巨人临死前是多么的平静、多么的安详、多么的幸福。因为他把欢乐给了孩子们，他死后可以上天堂。这是一种以悲衬喜喜更喜的写法。

二、文旨：文章的思想感情

什么是文章的思想感情？什么是文章的中心思想？思想感情与中心思想有什么不同？我们用一个形象的比喻来说明，思想感情是塔身的话，那么中心思想就是塔尖。《巨人的花园》的思想感情是什么？笔者罗列了各个版本的教参或教案，有这样一些学生感悟出来的思想感情：“快乐一起分享”“人不要太自私”“孩子天真活泼”“巨人是自私的”“巨人是大度的”“巨人是讨厌的”“巨人是可爱的”“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”“懂得待人要宽容”“巨人对自己的行为感到深深的懊悔”等等。我们有理由相信，文章的思想感情远不止以上几种，还有很多很多，因为思想感情是丰富的、多元的。可以在一段话、一句话、一个词甚至是一个标点符号中感悟到不同的思想感情。那么，课文与原文在思想感情上到底有什么异同呢？

1.巨人的情感比较

【课文】

①他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

【原文】

①“你们在这儿干什么？”他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。

②看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。

③巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。

其一，巨人对孩子的态度。从课文对巨人的神态和语言的描写中，我们强烈地体会到巨人对孩子的态度是冷酷的、粗暴的，甚至一次比一次激烈，最后达到忍无可忍的地步。而原文中巨人由初见时的粗暴，到再见时的羞愧，再到最后“轻轻托起孩子”的动作，巨人表现得一次比一次善良可爱。其二，巨人心理的变化。课文中巨人的心理变化是靠天气的刺激、孩子（特别是小男孩）的言行教育而产生变化的，是被动的。而原文中巨人的心理变化是自觉的，是一个自我觉醒的过程，是主动的。由此，我们感觉到课文中的巨人是自私的、毫无感情的，是个冷血动物，感觉是个“反面”人物。而原文中的巨人也有自私、粗暴的一面，但更多的是自责、懊悔、善良、大度，说不上是“正面”人物，但至少也是个“中性”人物。

2.小男孩的情感比较

【课文】小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。

其一，小男孩不跑的原因是不同的。在巨人的大声叱责下，小男孩没有跑，这一点两篇文章是相同的，但不跑的原因却是不同的。课文中的小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，是无所畏惧的。留下来是准备“教育”巨人，请他“改邪归正”，是个“强大、主动”的孩子。而原文中的小男孩，是“因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人”。他为什么会伤心地流泪呢？他可能会怨恨巨人的自私、凶恶，他可能会怨恨自己的渺小、无能，他更担忧其他孩子永远得不到开心、欢乐。他是个“弱小、被动”的孩子。其二，小男孩的表现是不同的。课文中“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”。小男孩的“一伸”，是“主动出击”，多么潇洒，多么神奇。但读者除了感觉到小男孩威力无比外，其他就少之又少了。而原文中巨人“双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌”，小男孩被巨人的“一放”，虽突不出小男孩的强大，但说明鲜花、鸟儿是多么喜欢小男孩啊！突出了“有孩子的地方就有春天”这一主题。孩子、巨人、花园互相给予、互相依存，人类、动物、自然的关系也不正是如此吗？

3.孩子们的情感比较

【课文】

①孩子们吓坏了，四处逃散。

②孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。

③孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。

【原文】

①他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。

②但是孩子们一看他，就都吓得逃走了。

③当人们去赶集的时候，发现巨人和孩子们一起在他们从未见过的世界上最美丽的花园中玩耍。他们玩了整整一天，夜幕降临后，孩子们要和巨人说再见了。

其一，前两次小孩子都吓跑了，两者是相同的，但吓跑的程度不一样。课文用“四处逃散”“纷纷逃窜”等词，说明孩子们心里是相当害怕的，达到了慌不择路的境地，同时反映出巨人的“蛮横、凶恶”。相比之下，原文就显得平和得多，只用了“吓跑了、逃走了”等词。虽然还是用了“跑、逃”，但孩子们的害怕程度相对轻了许多，同时巨人的形象也温和一些。其二，孩子与巨人同时尽情地玩，尽情地享受，两者是相同的。但原文是通过人们的视角来描写孩子们与巨人同乐的情境，比课文中作者直接叙述要有情趣得多。在“玩耍”前加了“在他们从未见过的世界上最美丽的花园中”这一修饰语，不仅仅是孩子与巨人欢乐，还有人与花园的和谐，文章的立意就不一样了。

我们说，学生对文章思想情感的感悟是多元的，但不管怎么样，两篇文章的价值取向（中心思想）是相同的，即“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也会给自己带来不幸和痛苦”。

三、文法：文章的表达方法

需要说明的是，笔者指的文法，不是词典里所解释的“语法”，也不仅仅是文章的表达方法，这中间还包括了修辞方法及表现手法。无论是课文还是原文，在文章的表达上都富有特点，文章情节跌宕起伏；人物形象丰满生动；文章语言富有美感。

1.表现手法的比较

童话的一个重要特点是故事完整，篇幅较长，情节比较曲折。如何在篇幅较长的情况下，吸引读者，需要故事情节的一波三折。那么，怎样使故事情节变得跌宕起伏呢？课文也好，原文也罢，都运用了相同的表现手法——对比。对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。从上文“表达顺序”一节的例子中我们完全可以感悟到两篇文章的不同点。其一，前后的对比程度，课文显得更加强烈。无论是“花园”变化线、“巨人”变化线、“孩子”变化线，还是“围墙”变化线，“花园”的春夏秋冬，“巨人”“孩子”的喜怒哀乐，每个阶段都写得十分明确，儿童既能一读就懂，又很有快感。这都是运用强烈的对比这一表现手法所起的作用。而原文在对比的程度上，就显得“模糊”得多，但人物的心理变化要合情合理一些，使之更加自然、更加含蓄、更加可信。其二，前后的对比内容，课文显得简洁明了，花园要么鲜花盛开，要么雪花飞舞；孩子要么欢乐，要么害怕；巨人生气、生气、再生气，直至最后才醒悟过来。原文就显得复杂一些。无论是巨人、孩子的心理活动、言语表达、行动表现，还是花园的前后变化，都是几个方面交织在一起，慢慢演变而成的。

2.表达方法的比较

【课文】

①很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。

大家知道，要使故事中的人物活灵活现，必须运用人物描写的表达方法。人物描写有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写及神态描写等。

读了课文中巨人的话，我们不知不觉地感悟到了一个“自私”“任性”的巨人，为什么能感悟到呢？就是因为运用了人物的语言描写。其一，用词褒贬分明，三个“滚出去”，而不是“走出去”，充分表达了巨人愤怒的心情。其二，标点十分恰当，三次说话，用了五个感叹号，可谓感情强烈。其三，尽量使用短句，说话内容，少则一字“喂”，再则三个字“滚出去”，多则也只有八个字。这一语言风格与人物的心理是吻合的。其四，恰当使用提示语，提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。课文从“生气”到“发脾气”再到“大声叱责”，内心愤怒是一层高于一层。所以说，课文中的语言描写是富有特色的。

再看原文，人物的语言描写不够突出，但人物的动作描写是可圈可点的。其一，动词的准确性，句中的“来到”“托起”，都用得十分贴切，用“来到”，而不用“走到”“跑到”，因为“走”感觉太慢，“跑”又感觉太“急”。“来”字更有想象的空间。其二，修饰语的准确性，“走”的前面用“悄悄地”，是因为只怕惊动小孩。“托”的前面用“轻轻地”，是因为巨人醒悟后的羞愧，是对小孩的感激，对小孩的挚爱。可谓一个动词牵动着一片深情。这也许是人物动作描写的魅力吧！

3.修辞手法的比较

【课文】那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

【原文】像星星一样美丽的鲜花，在草地上随意地盛开着。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下甜美果实。栖息在树枝上的鸟儿唱着欢乐的曲子，他们唱得很动听。

我们知道要使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感，就要运用一些修辞手法。

同样是对花园的景色描写，两者就相差甚远。课文通过改编后，从词语的角度看，运用了汉语中特有的语言形式——四字词语，“鲜花盛开”“绿树成荫”……内容含量很大，读起来朗朗上口。从句子的角度看，运用了对偶这种修辞方法。描写春夏秋冬的四个句子，字数相等，结构、词性大体相同，意思相关，形成了表达形式上的整齐协调和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。相比原文，虽然译成中文，但更尊重外文原著，由于中外语言特点的差异，读起来韵味就差远了。再看下面两段文字：

【课文】与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

【原文】只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园。”他们叫喊着，“这样我们就可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也把所有的树木涂上银色。随后他们还邀来北风和他们同住。北风也欣然应邀而至。他穿着一身厚厚的毛皮大衣，整天在花园里呼啸，把烟囱的罩盖也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说，“我们还得把冰雹也叫来。”于是，冰雹来了。每天他都要不停地下三个钟头，大大的冰块敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又围着花园一圈接一圈地飞跑，浑身上下灰蒙蒙的，呼吸喷出的全是冰。

上面课文的段落，虽简单明了，但动感不强，缺乏童话的趣味性。相比之下，原文运用了拟人的写法，把“雪、霜、北风、冰雹等”当作“人”来写，赋予人的动作、人的语言、人的情感，“乐不可支”“应邀而至”等词本是描写人动作的词语，移植到景物描写当中，使整个故事情节妙趣横生，达到了童话的艺术效果。

综上所述，笔者在文路、文旨、文法三个方面对课文和原文进行了比较，不难发现原文比课文要丰富精妙一些，譬如，课文《丑小鸭》与译文，课文《西门豹》与文言文及译文等大体也是如此。试想，如果我们在理解教材、教学设计、课堂实践中能结合原文，是否更能激发学生阅读原著、阅读经典的兴趣，同时也能更好地、高效地完成我们的阅读教学的主要任务——“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法”。让每个孩子走向原著，阅读经典，爱上经典！

篇5：巨人的花园

新疆农业大学附属小学鱼利明

【教学目标】

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开”“鲜果飘香”“洋溢”“允许”“隆冬”“孤独”“狂风大作”“雪花飞舞”“草翠花开”等词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

【教学重点】

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原

因。

【教学难点】

体会这篇童话在表达方面的突出特点。

【教学准备】

1．多媒体课件。

2．《巨人的花园》故事原著。

【教学流程】

第一课时

一、情境导入

（播放多媒体课件）

师：同学们，喜欢看童话故事吗？童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》（师板书课题）堪称“完美之作”。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无

穷魅力吧！

师：请同学们齐读课题，你们有什么问题想问吗？

（启发式的导语使学生快速进入学习状态，同时引导学生质疑问难）

师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案

好吗？

二、初读感知

（一）出示自读要求

请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。

（二）学生自由读书

给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，获取自己独特的阅读体验。

（三）检查自学

（多媒体课件出示生字词）

1．检查生字认读情况。

2．结合生活实际理解“训斥”“凝视”等词语。

3．说一说是用什么方法记住生字、理解词语的。

4．指名学生分段朗读课文。

三、再读课文

师：请同学们默读课文，用直线标出巨人叱责孩子们的话。

（一）学生勾画，教师巡视

（二）学生汇报

四、指导书写

师：本课有许多难认、难写的字，同学们快找一找，想一想哪些字容易出错？

（重点指导以下生字的书写：添、牌、酷）

第二课时

一、设疑激趣

（课件出示）

师：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们，你们猜一猜这句话

是谁说的？

（巧设悬念，激发学生探究的欲望）

师：答案会在下课前揭晓，今天我们继续学习童话故事《巨人的花园》。

二、新课导入

师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们快乐地

嬉戏玩耍，这简直就是孩子们的乐园。

（动感的画面、舒缓的音乐让学生与文本产生共鸣，为学习下一环节作情感的铺垫）

师：看了这些画面，你们想说点儿什么？

（生发表自己的看法，师及时引导归纳）

师：可这所有的快乐在巨人回来后便──

（学生回答）

师：这是上节课我们在书中找到的巨人叱责孩子的三句话。请你们仔细读一读、想一想，巨人说这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？

（多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话）

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（以巨人的三次行为为中心，辐射全文，展开教学）

三、学习第三至六自然段

（一）指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作

（二）表演读

师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园周围──

（生答：砌起围墙）

师：竖起一块──

（生答：“禁止入内”的告示牌）

师：与此同时，墙内墙外却发生了截然不同的变化，自读第六自然段。

（三）学生自读，然后教师指名学生读

（四）说一说墙内墙外的不同

师：谁能告诉巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”？

四、学习第七自然段

师：是啊！可自私的巨人却仍然不明白春天迟迟不肯光顾他的花园的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。

（课件出示巨人叱责孩子的第二句话）

（一）学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作

（二）同桌互读交流

（三）表演读

师：巨人的脾气更大了，因为他好不容易才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的？请

同学们读一读，用自己的话说一说。

（生自读后交流）

师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃窜后，再次被冰雪覆盖。请同学们读一读并

想一想这突如其来的变化。

五、学习第八、九、十自然段

师：巨人不解地看看四周，这时他突然发现了──

（生答：小男孩）

师：他再次大声叱责──

（课件出示巨人叱责孩子的第三句话）

师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。师：面对愤怒至极的巨人，小男孩没有逃跑，他勇敢地留了下来，并用自己不寻常的举

动使巨人发生了变化。

（生速读第八至十自然段）

师：请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。

（生边读边勾画，师巡视指导；生读完后汇报）

（一）小男孩第一次不寻常的举动

师：他用会说话的眼睛凝视巨人，仿佛在说什么？

（生自由回答）

师：巨人的心里感到──

（生答：火辣辣的）

师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？

（指导朗读这两句话）

（二）小男孩第二次不寻常的举动

师：这时，巨人终于明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。

（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）

师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？

（多媒体出示：唤回春天的是）

师：唤回春天的又是什么呢？四人小组讨论讨论。

（生汇报，师指导朗读巨人说的话）

（三）小男孩第三次不寻常的举动

师：巨人为什么第一次感到温暖和愉快？

（师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面）

六、以读代讲最后一个自然段

师：此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福，我们也为故事的结局感到高兴。让我们带

着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。

七、小结：补充原著故事的结尾

师：今天这节课你们最大的收获是什么？

（生交流发言）

师（总结学生的发言）：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！我有幸读了故事原著，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。

师：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？

（忠实于文本，从文本中来到文本中去，同时与前文的设疑相互照应）

八、拓展延伸

师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们需要时时刻刻去感悟美的力

量。

（多媒体课件出示）

篇6：巨人的花园

陈见妹

学习目标

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、增添、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。教学重点

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点

体会这篇童话在表达上的突出特点。课前准备 1．多媒体课件。

2．学生搜集和阅读童话故事。

3．配乐曲《神秘花园》和歌曲《分享》。

第一课时

一、激发兴趣，引入新课。

1、教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？（学生回答）

2、教师：原来同学们读过这么多的童话呢，今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话——《巨人的花园》。（贴板书课题）

3、介绍王尔德。（出示PPT看王尔德的照片和生平介绍）

4、读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？

二、自主学习，初步感知。要求：（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人物？学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

2、了解字词学习情况。（1）PPT出示词语：

洋溢

允许

围墙

训斥

冷酷

愉快

隆冬

孤独

覆盖

凝视

拆除

增添

告示牌

火辣辣狂风大作

雪花飞舞

鲜花盛开

草翠花开

绿树成阴

鲜果飘香

（2）指名朗读，相机正音。（交流识字方法）

（3）给词语分类。

教师：童话故事中出现了哪些人物？（生：巨人、孩子）请同学们将以上词语归到有联系的类别里。

巨人：允许

孤独

训斥

火辣辣

冷酷

拆除

愉快孩子：洋溢

增添

凝视

花园：围墙

告示牌

隆冬

覆盖

狂风大作

雪花飞舞

鲜花盛开

草翠花开

绿树成阴

鲜果飘香（生：给词语分类。）

（4）词语理解，导学预设。

训斥: ①画出巨人训斥孩子的话。

“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。都滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”

（学生：读文画出巨人训斥孩子的句子）

②读中想象：巨人在“训斥”孩子们时是什么样子的？他的声音、表情如何？（学生：边读边想象）

③抓住“训斥”前后的提示，指导学生有感情地朗读。（学生：有感情地朗读课文）

“冷酷洋溢

凝视”等词用联系上下文的方法理解。（5）梳理故事脉络。

①故事是按什么顺序写的？（时间顺序）②请找出表示时间的词语。（从前、有一年秋天、不久、一天早晨、从那以后）③根据这些词语把课文分成三段。

学生：找出表示时间的词语，并根据词语把课文分成三段。④用上时间词，说说故事主要内容。（学生：说故事的主要内容。）

三、课堂作业，指导书写。

1．出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办法记住字形。

2．你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？选一个最喜欢的词说一个句子。3．重点指导以下字的书写。

允应该读yun 第三声，不要读成 rǔn、yǒng。“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4．生书写练习，教师巡视。

四、布置作业

1、抄写生字，抄写好词好句。

2、熟读课文，进行有感情朗读。

第二课时

一、回顾旧知，复习导入。

教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来继续品读这篇感人的童话。

二、读文想象，感受体验。

1、花园变化前后的对比。

（1）默读课文，画出描写花园景象的句子。（学生：读文画句子）

（2）在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。（3）点拨对比朗读：（课件出示相关画面，创设情境，感受花园的美丽与荒凉）①美读，感受美丽和快乐。

a谁愿意读描写花园美丽的句子？（PPT出示花园和句子）

b听配音《神秘的花园》朗读想象画面。（你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？）

c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受？（小组交流）D让我们带着这快乐的心情，一起来感受花园的美丽吧。（学生：在老师指导下品读句子，感受花园的美丽。）

教师过渡：不知什么原因，花园里美丽的景色不见了，出现在人们眼前的是这样的景象。（播放表现花园景色凄凉的课件）②走进花园，感受荒凉。

学生：看录像，读句子，感受花园的荒凉。a看完录像，你想说什么？

b带着你的感受，读大屏幕上的句子。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……” 小结过渡：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？请谈谈你的见解？

（学生各抒己见，说明原因。）

2、巨人的性格和孩子的性格的对比。

（1）点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。（2）感受巨人的性格：

①教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的？认真读课文，画出有关语句。

（学生认真读书，画出相关语句。）

②联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。

（学生：联系上下文，想象画面，四人小组交流体会。）课件出示相关语句：

谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！

喂！你赶快滚出去！

③根据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。

④学生表演读。

学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。⑤你觉得巨人是一个怎样的人？

小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。（板书：任性、冷酷、冬天）

那么孩子们的性格是怎样的呢？（3）品读，体会孩子们的性格： ①读大屏幕的句子。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

孩子们的欢笑使花园增添了春意。

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。②引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。③结合文中语句指导朗读。

学生：读句子，体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温暖。④随机理解重点句：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢？学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互交流。（4）小结过渡：

巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行对比读。

（1）把自己当做巨人，读一读第9自然段。（2）学生谈谈自己读后的理解和感受。（学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。）

出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

①巨人明白了这句话，你明白了吗？

②肯定有创意的回答：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容善良的心。（2）组织学生讨论：你喜欢这个时候的巨人吗？为什么？

学生：小组讨论。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。

4、美读最后一段。

巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。

让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。（课件出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情景，配音乐）？什么音乐适合

学生：朗读最后一个自然段，感受孩子和巨人共享快乐的情景。

三、拓展深化，总结升华。

1、教师：学习了《巨人的花园》，你们最大的收获是什么？（请谈一谈。尊重学生的个性体验。）

2、教师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！（板书出示）

我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。（许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”）

3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲《分享》。（学生练写，有时间就交流，没有就利用明天早读时再交流）

四、课后拓展，布置作业

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

板书设计：

巨人的花园

巨人

任性冷酷（冬天）

孩子

善良宽容（春天）

篇7：巨人的花园

第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

2、明白快乐应当与大家分享的道理，愿意与同学交流阅读感受。教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。

一、自主学习

1、回忆上节课所学内容：这是一个怎样的花园？ 2从哪里看出美丽漂亮？画出句子并朗读。

3、哪里又表现出神奇呢？画出句子并朗读。

二、合作探究（6---9自然段）

1、春天来到村里时，巨人的花园还是隆冬。想象隆冬花园里的景色＿

2、当孩子们来到花园时，园中的景象怎样？画出文中第七自然段有关的句子读一读

3、巨人看见孩子们在花园里玩，生气地把孩子们赶跑了。（1）画出巨人赶孩子们时说的话。读一读

（2）文中用（）哪个词概括这次的态度？

（3）联系上下文想一想：巨人说这些话时心里可能是怎么想的？（4）假如你就是巨人再读这句话。

4、孩子们纷纷逃窜，可是突然发现桃树底下站着个小男孩。

（1）巨人大声叱责到（）。（2）文中用（）词概括这次的态度？（3）这说明巨人是一个（）的人

5、默读8自然段。

（1）小男孩这次怎样做的？读有关句子。（2）会说话的眼神能向我们传递哪些话？（3）、而此时巨人心理的“火辣辣”，他感到怎样？

6、巨人醒悟后

（1）它不禁抱住那个孩子说：（）（2）小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就（）（3）小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又（）（4）他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就（）

7、太神奇了。并不是说孩子会变，而是作者故意这样写，让我们知道：没有孩子的地方就没有春天。这就是童话的与众不同的神奇，有生活中不可能出现的人物，有意想不到的情节变化。

三、拓展生疑

篇8：《巨人的花园》片断赏析

【片断一】了解童话,感知神奇

师:我们读过那么多童话故事,你觉得童话故事有什么主要特点?生:童话故事里发生的事情都特别夸张神奇,想象力很丰富。生:童话往往会采用拟人手法,动物植物都会说话都有感情。生:每个童话都会教我们做人的道理。师:是的,童话它想象特别丰富神奇。让我们走进《巨人的花园》,看看这个故事,想象一下画面,哪些地方你觉得特别神奇?(生自由朗读课文,寻找神奇之处。)生:小男孩在树下一伸手,桃树就绽出嫩芽了。生:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖。生:但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。生:插图上,巨人这么大,孩子这么小,这也非常神奇。师:为什么你觉得这几处描写很神奇?生:现实生活里人根本就没有魔力的,不会一下子让桃树发芽。生:孩子们一走,花园里怎么就变冬天呢?这太奇怪了。生:村子里是春天,围墙里是冬天,这怎么可能!师:你发现了吗?故事里的这些神奇之处,都是跟谁有关?生:跟孩子有关,孩子在花园里,花园里就有春天。

【设计意图】在课堂教学一开始,让孩子先回顾自己读过的童话的特点,提炼出“想象丰富神奇”这一主要特点。从体验神奇之处入手,让孩子产生阅读文本的兴趣。通过对神奇之处的质疑,产生研究文本的动力,最终得出“没有孩子就没有春天,有孩子就有春天”这一学习主线。

【片断二】感受美丽,体验快乐

师:请你去找找,孩子们没有被赶走前,花园是怎么样的? 生:从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开, 夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。师:会读书的人能把一段文章读成一个词。这段文字你们能把它读成哪个词?(生自由朗读,并把这个词语写在这段话的边上。)生:我把它读成“生机勃勃”,我从“孩子们都喜欢到那里玩”感受到了那里面肯定很热闹。师:你很会读书。(板书:生机勃勃)你还能把这段话读成哪个词?生:我想读成“美丽”。因为它写到“春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片”。师:你发现了花园的四季都各有特点。(板书:美丽。并将四个描写季节的词语字体变红。)师:爱幻想的人还能把一个词、一句话想象成一段美丽的画面。想象一下,读着这段话时你仿佛看到了怎样的画面?生:我仿佛看到了孩子们在花园里摘果子,吃果子,真开心啊!生:我看到了花园里鲜花都绽开了笑脸,蝴蝶蜜蜂都飞来了。生:我好像看到小朋友们堆了个大大的雪人,正躲在雪人后面打雪仗呢! 师:你们的想象力可真丰富!在你们的描述中我们深深感受到了花园的美丽,孩子们的快乐!让我们用朗读来赞美这美丽的花园吧!(学生深情地朗读这一自然段)

【设计意图】这一段话,不是精雕细刻,而是浓缩精华,只用了四个词语来描写花园的美丽。我们必须通过想象,把浓缩的内容释放出来,以便更深刻体会蕴含在里面的情感。把一段话读成一个词,再由一个词想象一幅画面,让孩子先在朗读中初步感受,通过想象加深对“美丽、快乐”的体验,最后通过朗读激发情感,为后续的读写结合做铺垫。

【片断三】读写结合,想象幸福

师:巨人终于意识到是自己的任性、冷酷赶走了孩子,赶走了美丽的春天。他明白这一点后,他立刻做了什么?生:他立刻拆除了围墙。生:他立刻把花园还给了孩子。师:当初他写的“禁止入内”的告示牌,现在怎么办?生:把那几个字改成“欢迎入内”。生:可以改成“孩子的乐园”。生:写上“所有的孩子都请进来”。师:做了这一切后,孩子们又回到了巨人的花园里,此时的花园变成了孩子的———生齐答:乐园。师:从此以后,巨人和孩子们在花园里会如何快乐地玩耍、幸福地生活呢?在四个季节中,抓住一个季节描写巨人和孩子的幸福生活。(学生自由想象,创编故事)学生交流。生:春天鲜花盛开,所有的花朵都绽开了笑脸!巨人和孩子们找来最美的鲜花编成一个大花环。孩子们把花环戴在巨人的头上,巨人感到无比的幸福。生:秋天鲜果飘香,花园里的水果都成熟了,诱人的香味让路过的孩子也跑进了花园。最调皮的孩子坐在巨人的肩膀上从高高的树上摘下苹果,把苹果塞到巨人的嘴里。巨人觉得真甜啊!师:此时此刻,不仅仅是孩子们感到快乐,———生:巨人也感到了快乐。师:你从巨人的遭遇上明白了———生:只有分享才能得到快乐。

【设计意图】王尔德的童话语言特点是优美,设计读写结合时,将之前鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片四个词语放进去,请同学想象画面,感受并积累童话优美的语言。

篇9：巨人的花园

有一天，巨人要去拜访他的朋友。自从巨人离开后，小朋友们每天都去他的花园里玩耍。小河哗啦啦地流淌着，小鸟欢快地歌唱着，蝴蝶在花丛中飞舞着……大花园里可真热闹啊！

一天，巨人突然回来了。他看见小朋友们在花园里玩耍，生气极了，立即把他们赶出了大花园，然后在门上拴了一把大锁。从那以后，花园里清静了许多。

温暖的春天来了，巨人的花园里依然下着大雪。城堡里的火炉点燃了，可桌子上的热茶在短短几秒钟就变得冰凉。巨人穿了很多衣服，依然感觉不到温暖。他垂头丧气：“一定是我做了一些不应该做的事情，上天才会这样惩罚我。做错了什么？难道是那天不应该把小朋友们赶出了花园？”巨人沉思了一会，终于想明白了：“现在我要打开大门，请小朋友们到花园里玩。可是，现在大花园里下着大雪，怎么办呢？”巨人刚说完，突然，雪停了，花园里迎来了春天的气息。小草绿了，小蝌蚪在水里游来游去，柳树梳理着它那嫩绿的长发……

有几个小朋友看见大门开了，就偷偷走进花园里。巨人看见了，就向他们招手。小朋友看到巨人，吓得马上往出口跑。巨人说：“回来啊！你们想玩就留下来玩吧。”小朋友玩累了，要走了。巨人嘱咐他们：“明天记得约更多小朋友们来玩哦。”

第二天，巨人看见花园里有许多小朋友在玩耍，他的脸上露出了笑容。

篇10：《巨人的花园》教案

一．看图猜童话导入

1、孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。

（板书课题）。

师这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。——《巨人的花园》。

2、这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？“巨人”说说理由

3、太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）

二、初读课文，学习词语

1、《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。

2、都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。

a.训斥

冷酷

脸颊

拆除

这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。（巨人）个别读，齐读 b.北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。

告诉大家，这组词语在课文中描写的是什么？（描写花园的词）

这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。

师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，c.洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。

在课文中，又描写的是谁呢？(孩子们)都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读。师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊？

（我们知道溢是水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是充满了）。师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师：这是什么满出来了啊。

生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？生5：洋溢出来了。

师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。

生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。

师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说（洋溢在——鲜花盛开的春天，洋溢在——绿树成荫的夏天，洋溢在——鲜果飘香的秋天，洋溢在——白雪一片的冬天）。师：难怪课文说，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

三、初读感知

师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。（巨人）师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊？从哪读出来的，快快告诉大家。预设

1、巨人给我留下了冷酷的印象。因为巨人突然回来了，他见到孩子。

很生气，谁允许你们到这儿来玩的。这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。师：对，这是你的感受。来，你说。

预设2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。（一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。）

预设:她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。

四、精读课文

1、同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。

师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？（巨人出去旅游了。）巨人去哪旅行了，想知道吗？

作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。（孤独的巨人）。

2、七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。

师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，巨人的行为：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

巨人的语言：（1）“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（2）孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”(3)“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，看一看，比一比，你发现了什么？师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？（这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。）

师：看看最后的这个标点。句子末尾的标点符号都是感叹号。这些感叹号又让你体会到了什么呢？（让我体会到了巨人很自私。）

3、学生练读巨人的三句语言：

孩子们，有了这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。

生练读第一句话“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（个别读，齐读。）师：巨人呀，你怎么这么生气？如果你是巨人，你当时是怎么想的？

瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。师范读，齐读。师：巨人呀，你为什么又发脾气啦？师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。

生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。

师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。生1：“喂！你赶快滚出去！”

师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，师：巨人，你在对谁发脾气呢？（巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。）师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀？

因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。男生读

4、表演：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。

师：我听明白了，你们要身临其境，语气上要注意，加上表情和动作，看来我们班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。

师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天—— 生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

师：已经是春天了，可巨人的花园里还是—— 生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得。生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。师：可是巨人又发脾气了——

生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得—— 生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责—— 生3：喂！你赶快滚出去！师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？（板书：冷酷）。

师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？生1：我觉得这个故事很有意思。师：有趣。

生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？生2：精彩多了。

师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的—— 生（齐）：奇妙。

师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。师：说具体点。

生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。师：孩子们怎么样玩地呀。生1：快乐地玩。师：好，你说。

生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。师：孩子们都——

生2：孩子们玩得非常高兴

师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？

生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。师：那你想问什么呢？

生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？生（齐）：小男孩。

师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。师：从这儿开始。