教一年级识字（通用11篇）
篇1：教一年级识字
识字写字是小学低段（小学一二年级）语文教学的重点。整个低段，孩子们要掌握1800字（一上400字，一下550字，二上450字，二下400字），要写1000字（一上100字，一下250字，二上350字，二下300字），在识字过程中，还要认识所有的笔画，会说笔画名称，能根据名称写出笔画。如此大的识字写字量，对于六七岁的孩子来说，任务是比较艰巨的。又因为汉字有很多同音字、形近字、多音字，孩子们要准确区辨就更难了。
那我们如何教学和指导，便于孩子准确识记呢？
一、识字
1．读准字音。读准字音毫无疑问是准确识记汉字的前提。识字过程中，对读音特别要提醒的是整体认读音节不能拼读，如“圆”的读音是整体认读音节，有的小朋友会忘记，进行拼读，那就错了。还有平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音要读准确，这是我们南方人的一个读音缺陷，要特别注意提醒孩子。
2．认清字形。读准音后，让孩子说一说这个字是由哪几部分组成的、结构怎样。如“过”是半包围结构，“寸”加“辶”。如果是独体字可以说一说由哪些笔画组成的。独体字需要关注笔顺。如“小”，学生要能说出笔顺：竖勾，点，点。再如“木”的笔顺是：横，竖，撇，捺。正确的笔顺有助于孩子准确书写以及今后提高写字的速度，也能让字更美观。每个独体字在孩子第一次接触的时候，语文书课后写字表格中，都有笔顺。
3．尽量理解字义。有的老师可能会认为让孩子理解字义有一定的困难。但是，我们的汉字在构字时就是音形义的有机结合。如果忽视汉字意义的理解，学生今后的错字、别字的现象会让我们头疼欲裂。如“木”是个象形字，横表示树杈，竖是树干，撇捺是树根，是树木、木头的意思。孩子理解了以后就会组词：木头、树木、木材、木船、木工、木马、木偶、木耳等；同一课中还有一个同音字“目”，这个“目”的意思是眼睛，外面的方框儿就像上下眼眶，里面的两横是眼珠。可以组成以下孩子能理解的词语：目光、耳目、注目、目送、目见、目中无人等。
4．辨析运用。理解汉字的意思后，我们可以把一些平时孩子容易混淆的词语写出来，让孩子辨析。如上例中的“木”和“目”，可以让孩子选择填一填：
目 木
（木）耳 耳（目）
孩子选好后，再让他们说说为什么这样填，帮助孩子进一步理解词语的意思。也可以在生活情境中进行运用。如在上学放学的路上，在商店招牌、广告等上面找一找今天学过的汉字，让孩子感受识字的快乐，体验识字的成就。
二、写字
如果我们老师从写字的起步阶段就重视孩子对汉字美的感受、领悟和表现能力的培养，那么孩子的字就会越写越好。相反，如果我们认为孩子还小，没关系，等长大了再练也来得及，那就错了。一个人一旦养成一种习惯，要想改变，那是非常困难的。对写字来说，我们要关注的是这几个方面：
1．养成正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字、写快字的前提。我一直很强调正确写字姿势的养成，每一次提笔写字都要啰嗦：写字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”；写字姿势“一拳一寸一尺”；握笔姿势“捏、顶、靠”。目的就是一个，让孩子养成“提笔就是练字时”的习惯。
2．注意笔画的轻重变化，写出笔锋。汉字的美，很大的因素是因为笔画有轻重变化，有笔锋。如横，有长横、短横之分，竖有悬针、垂露之分，而撇就更多了：平撇、竖撇、短撇、长撇等。写的时候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初学，可能一时表现不出来，但并不意味着我们可以忽略，任由孩子写字像搭火柴棒那样随意书写。而是要把汉字美的标准树立在孩子的心间，并鼓励孩子努力去表现出来。
3．仔细观察字的间架结构，摆好每个笔画的位置。如果说笔画是汉字的形，那么汉字笔画之间的断、连则是汉字的神韵所在。有的小朋友写的字单看笔画挺不错，但是合在一起就是没有味道，原因就是笔画和笔画之间的位置关系摆的不够好。一年级的小朋友，可以借助田字格，让孩子通过田字格来感悟汉字笔画之间的关系，从而把字写好。
4．比一比，评一评，一个比一个写得好。有的老师认为多写就能让孩子把字记得更牢，写得更好。其实这是一个误区。孩子写字只要用心，课文后面生字表中的书写练习，加上课堂作业本中的练习，最多再写几个就可以了。关键是孩子要养成“不求快，而求好”的书写习惯。写好一个，自己和书中的范字比一比，好在哪里，不足在哪里，然后再写第二个。也可以伙伴之间互相评一评，哪个写得好，好在哪里，哪个还不够，为什么。其实，评的过程就是一个自我反思的过程。当孩子看到自己的不足之处和优秀的地方，那么改进或发扬也就有了方向，写好字也就不再是一句空话了。
篇2：教一年级识字
双流县黄龙溪学校唐莉
识字、写字是阅读和习作的基础，更是我们一年级语文教学的重点。不会识字就不会阅读，就更谈不上写作。小学低年级语文安排了大量的识字内容，怎样让年龄小的孩子们能够迅速牢固地掌握枯燥的字词成了我们要解决的首要问题。为了使学生能在轻松愉快的学习氛围中主动识字，作为语文老师的我挖空心思运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境，调动学生兴趣进行识字教学。结合我平时的教学，我认为可以从以下几个方面入手：
一、立足学生，激发识字兴趣。
一年级的孩子刚刚从幼儿园步入小学,活泼可爱年龄小的他们对于识字是认得快，也忘得快。识字本身是枯燥乏味的，北师大版一年级语文上册要求孩子能认字400多个会写100多个，下册有所增加。这样繁重、枯燥的任务怎样才能完成呢？如果孩子们死记硬背，不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了他们的思维发展。因此，我们一定要在识字初期就要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样立足于学生，才能让他们乐于识字主动识字，才能让他们对识字产生浓厚的兴趣。
二、借助游戏活动，激发识字兴趣。
兴趣是儿童学习的动力。与其让孩子们死记硬背识字，不如让孩子们在轻松、有趣的游戏活动中记住汉字。一年级孩子的学习需要老师和家长督促，自制力较弱是他们的普遍特征，能自主学习的孩子少。
为此，要引导孩子门在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在日常教学中我常用到以下游戏：比如“摘苹果”，就是将字宝宝藏在苹果卡片后贴在黑板上让坐得端的、学得好的上台摘下并带读，读对了就将这个“苹果”送给他。又如“开火车”（分组比赛），将字宝宝写在漂亮的卡片上，用口令“小火车开起来，开到哪里来？”学生抢答“开到这里来”然后抽坐得最好的那组孩子来读，其他组的孩子跟读，如果有读错的这列火车就停下由其他组继续。再如“送字宝宝回家”，老师创设情境：淘气的字宝宝找不到家了，课文妈妈可着急了，你能把他们都送回家吗？（边说边把事先准备好的字卡分发到孩子们手里）如果孩子读正确了，就能把字宝宝送回家，读错了或者不会读就请其他孩子帮忙。一节课里设置的游戏的多少也要根据实际情况而定，不要忘了游戏是为识字服务的，不要一味的玩而忘了游戏的目的。游戏的设置必须要符合学生的口味，并且要经常更换，孩子们才会有新鲜感，才能吸引他们的注意力。当然不要忘记我们游戏的目的是愉快识字。像“钓鱼”、“猜谜”、“编儿歌”、“打电话”等都是孩子们喜欢的游戏，在这就不一一举例说明了。
三、借助直观地教学手段，调动识字兴趣。
进入一年级，看图识字成为我们重要的教学手段，艳丽的图画能吸引孩子们的眼球，激发他们的求知欲。因此我们可以图文结合，鼓励孩子们仔细地观察，从图画中去了解这个字如：我们的祖先为我们留下了许多象形文字。在教学 “身”字时，可以让孩子先观察图画，让孩子根据图画去分析、先猜后认。孩子们一看就懂，就会读。
利用实物识字，也是一种好方法。在学“香”字时，我事先准备了几朵茉莉花，我让孩子们看了看，又闻了闻，再说说它的味道，随即板书“香”。这样孩子们有了体会，很快就认识了、记住了。
我们还可以运用投影、多媒体、自制卡片等形象直观的手段。因为形象直观的手段能将抽象化的东西形象化，简单化，学生学习起来就更容易。当然一节课用哪些教学手段，用多少教学手段，都要根据具体的课来安排。如若把所有的教学手段全都用上，会让整个课堂太花哨、太热闹，孩子们不仅学不好还有可能适得其反。
四、立足生活，激发识字兴趣。
一年级的孩子活泼可爱，特别好动，注意力也非常容易分散。要让他们在有限的注意力集中的短暂时间内融入到识字教学中老师就必须创设富有生活情趣、贴近孩子的情境。把孩子们熟悉的生活场景在课堂呈现，引导他们去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会大大缩短与学习内容的距离，从而产生想与知识亲密接触的欲望。我们可以开展一些实践活动，每次活动都要有主题，引导孩子围绕这个主题亲自动手去收集资料，并交流。还可以模拟情境如举办“花的世界”、“动物聚会”、“蔬菜水果乐园”、“家具商场”、“我喜欢的零食”、“车的世界”等识字活动。在活动的准备阶段，孩子们要花大量的时间去收集信息，在这个过程中孩子们整理资料时会学到更多的字。
此外，教材还设置了一个开放性单元，让孩子们到生活当中去识
字。在教学中我为孩子们专门准备了一个识字本，教给孩子识字方法，让学生跟家长去菜市场买菜，请教家长蔬菜的名字；去超市购物认识商品名称，收集商品包装，认读包装上的文字；和父母一起看书读报；在街上认识店名、广告等等。最主要的是把自己见到的、认识的字分类整理在识字本上，做得好的孩子还会给这些字配上好看的图画。当他们一个个在展示出自己的学习成果，得到其他同学和老师的肯定与赞赏时，心里别提有多高兴。这就更加鼓舞了他们识字的“士气”，把识字当成快乐的事，心甘情愿地去做，认真地去做。自然而然地把识字当成一种生活的习惯。
篇3：巧妙运用游戏教一年级立定跳远
作为一线工作的体育教师, 有幸轮岗到一所完小进行教学工作。这所小学分东西两个校区, 中间有一条车来车往的马路。低年级安排在西校区, 有一片小操场——光滑的磁砖地, 跳跃活动不便开展。因此, 立定跳远教学必须带学生们到东校区进行。第一个班采用传统的教学模式开展教学, 即做完简单的准备活动后, 就直奔主题, 讲解——示范——组织学生进行练习。他们机械地模仿教师做动作, 结果完成的动作质量不高, 兴趣也不大。结束后, 笔者发现他们练得累, 教师也教得累, 没有达到预期的教学效果。笔者意识到这样的教学不利于学生学习, 要激发他们的兴趣才行。
在第二个班上课时, 笔者根据学生的生理和心理特点, 从教材的重点和难点入手, 由准备活动开始, 笔者设计了模仿游戏“看谁模仿得像 (模仿各种跳跃类的小动物) ”, 并请学生分别展示, 找出共同的特点。这个游戏既达到了很好的热身效果, 也巧妙地渗透了一个主要的技术动作:双脚同时起跳, 同时落地。在基本部分笔者也采用趣味化的技术教学, 引导学生体验。如利用游戏“高人、矮人、飞人”进行模拟练习, 强化技术动作:“高人”提踵, 两臂上摆, 身体充分展开;“矮人”上体稍前倾, 两臂后举屈膝半蹲;“飞人”两臂向前上方用力摆动, 同时前脚掌用力蹬地, 迅速向前上方跳出。最后引出立定跳远的动作口诀:“1——展、2——蹲、3——跳”。为了进一步巩固动作的技能, 又组织学生进行“高人、矮人、超人”游戏比赛。学生们在融洽的学习氛围中, 在玩中学, 学中练, 不知不觉中掌握了立定跳运的动作技能。看着他们一张张兴奋的小脸, 笔者心中感到由衷的满足。
案例反思:《课标》中, 水平一的体育运动知识的整体学习目标为:“获得运动的知识和体验”。这一目标的实现, 取决于教师在教学中的实践教学能力和专业水平。著名教育家陈钟梁先生说过“小学教学归纳起来有两点:一是游戏, 二是生活, 把儿童应做的事变成游戏做, 做贴近孩子生活的游戏”。因此, 多采用游戏练习的教学方法, 对孩子学好运动技能、促进身心健康具有重要的作用。通过这个案例, 笔者有了以下几点认识:
模仿游戏, 激发学生的学习兴趣。
低年级学生活泼好动, 注意力往往不够集中, 但好奇心强。以直观的教学法为主, 用模仿类的游戏导入, 不仅吸引了学生的注意力, 提高了他们的模仿能力, 还为后面的学习进行了铺垫。学生在惟妙惟肖地模仿各种小动物的跳跃活动中, 提高了学习的积极性, 激发了好奇心和兴奋性, 提高了教学效果。
巧设游戏, 有效地促进学生掌握动作技能。
对于低年级的学生来讲, 技能教学方法越直观就越容易被接受。游戏“高人、矮人、飞人”的设计, 主要是从学生已有的知识入手, 让学生通过与主教材相关联的游戏活动, 实现动作技能的迁移, 化解动作技术的教学难点, 降低学生学习的难度, 使能更快掌握动作技能。因此, 巧设游戏, 可以把单一的练习趣味化、竞争化, 学生在练习时会被游戏的内在因素吸引, 从而参与到游戏中, 乐不知疲。把动作技能的学习渗透于其中, 让学生在主教材的学习中轻松掌握动作技能。无论从学生的身心体会还是从练习效果, 都会有显著的变化。
激励引导, 让学生体验成功。
德国的一位哲学家曾说过一句话:“世界上没有完全相同的两片叶子”。而我们的学生也是千差万别的。因此, 教师的激励引导, 就显得十分重要。在练习的过程中, 教师给每名学生提出努力的目标。贯彻让学生们“跳一跳, 就能摘到果子”的理念, 努力完成第一目标“高人、矮人、飞人”, 争取完成第二目标游戏比赛“高人、矮人、超人”。在教学中, 教师要给予更多的鼓励和指导, 要注重信息反馈, 好评价总结。对于那些完成动作有困难的学生, 帮助他们去体验成功, 让他们感受到学习成功的乐趣, 调动其学习积极性, 促使他们主动学习, 争取更大的成功。
抓实效, 不为“游戏而游戏”。
在教学过程中, 游戏能激发学生的学习兴趣, 营造生动活泼的教学氛围, 发展学生的运动技能, 提高学习效果等具有重要作用。但游戏只是一种辅助教学手段, 并非“全能”。在教学中, 不能“为游戏而游戏”, 需要教师认真钻研教材, 分析教学内容, 设计的游戏与技能动作之间是否有紧密联系, 是否符合学生的认知规律等等。让运动技能学习和游戏有机结合, 相互渗透, 学生在掌握运动技能的同时, 能体验到运动乐趣。总之, 在体育教学中, 教师要结合《课标》的要求, 根据学习目标、教学内容来设计多样的游戏活动, 让学生在趣味盎然的活动中积极参与, 体验成功, 体验快乐。
有感而发之二十一:余静 (广东省深圳市龙华新区民治小学, 518131)
做一名智慧型的体育教师
有幸提前拜读曹老师的《巧妙运用游戏教一年级立定跳远》一文, 感受颇深。此案例之所以能够在全国众多参选案例中获得特等奖, 我认为以下四点的体现功不可没。
一、落实课程基本理念
义务教育《体育与健康课程标准》 (2011版) (以下简称《课标》) 的基本理念是当前体育教学的重要依据, 是推动体育与健康课程改革、可持续发展的主要动力。虽然立定跳远是一项单调枯燥的教学内容, 但因它是“促进学生全面发展身体素质的有效手段”, 所以被曹老师拿来所用, 较好地体现了健康第一的思想;而对关注学生的主体性, 激励引导学生提出不同的学习目标, 通过变换练习方式来激发学生的运动兴趣, 让他们体验了成功, 得到了最大程度的锻炼。教学理念得到了落实, 教学目标得以实现。
二、注重学生实际情况
提高教学的针对性和有效性是每位教师追求的目标, 只有根据学生的实际情况进行教学, 才能促进教学质量的提高。案例中的曹老师正是意识到传统的教学方法不利于激发学生的练习兴趣, 进而在进一步分析学生实际情况后采取游戏这一学生喜爱的练习方式, 才收到了较好的教学效果。
三、善于自我反思改变
美国著名学者波斯纳提出“教师成长=经验+反思”。我国教育专家林崇认为“优秀教师=教育过程+反思”。
众多实践经验也表明了, 一名优秀体育教师的成长过程是离不开不断的反思的。曹老师是一个善于不断反思的人, 她敏锐地从学生的表现中捕捉到问题, 进而“药到病除”。
四、巧妙成文功力无限
时常, 我们有这样的感慨:我跟作者想的、做的都一样, 可怎么就写不出来呢?细品曹老师的案例, 描述娓娓道来, 简洁而明确;反思面面剖析, 深刻而有效。洋洋洒洒千字文和独到的视角分析反映了其深厚的文字功底。
由此, 我们可以看出曹老师具有善于观察、改变、实践、反思和总结的优秀品质, 是一名践行《课标》的智慧型的体育教师。这篇让人受益匪浅的文章, 让我们且行且学习!
有感而发之二十二:参评教师王良文王军张劲涛 (安徽省合肥市48中学, 230061)
学习《体育教学案例的研究与撰写》之收获
最近我们参加了《中国学校体育》杂志举办的全国教学案例评比, 由于没有仔细学习规程, 竟把教学案例误作课时教学设计 (教案) , 以至于名落孙山。由此想到其他教师是否也会和我们一样把教学设计和教学案例混为一谈?教学设计、教学案例和教案它们间究竟有什么样区别呢?于是我们认真学习了南京包德明老师《体育教学案例的研究与撰写》一文。
包老师认为, 教学设计包括教案、学案、评价方式, 及学生问题的设计, 是课前的一个准备。而教学案例则是教师在教学过程中, 对教学的重点、难点、偶发事件、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙, 以及对该案例记录的反思和总结, 其一般的表述方式是:呈现问题或背景——典型情境与细节描述——诠释意义与研究效果——理性思考解决问题的途径。也就是说, 教学案例不仅记叙教学行为, 还反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑, 以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程和真实感, 又从教学艺术的高度进行归纳得出其中的育人真谛, 给人以启迪。即:教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时, 还常常发表一些自己的看法。也就是说一个好的案例, 就是一个生动真实的故事加上精彩的点评或反思。
通过学习和查找资料, 我们还发现教学案例的主要类型有意外式的案例研究, 如:偶发事件的处理;教学计划的变动;出乎意料之外, 但又在情理之中的事件等;主题式的案例研究, 在体育教学中, 按照作者的需要说明某一个主题, 表达某一个思想或理念, 体现某一种方法或技巧, 其主题鲜明;综合式的案例研究, 在体育教学中, 运用教材中的一课或一节内容的典型实例, 就某一问题或现象引发的思考, 从多维角度以理论剖析, 并以实践为主要内容的一种方式。
教学案例的撰写包含标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论和附录等, 一般形式为:背景+问题+问题解决+反思讨论, 而我们恰恰在这点上容易混淆。
通过学习, 我们很赞同这样的观点, 那就是教案就是课时计划, 是以课时为单位的具体教学方案。教案的基本组成部分是教学进程, 内含教学目标和教学活动安排, 教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。概括而言, 教案就是课前预设的教学思路, 是对准备实施的教学措施的说明, 是写在教之前的预期, 而教学案例则是对已经发生的教学过程的总结, 是写在教之后, 是结果。
篇4：教一年级的工作总结
今年总算受到校长的重视，让我教一年级，开始的时候我是踌躇满志，信心百倍，可是刚教了几天，才发现自己的想法错了。既然选择了教一年级，那就让我一错到底吧。
一年级的.上学期马上要结束了，我也总结了教一年级的几个关键点，现写出来与大家讨论讨论：
1、凡事都要说清楚，磨破嘴皮说到家
一年级的学生注意力不太集中，当你说事的时候可能他就走神了，等你说完了他也回过神来了，而后他要问你刚才你说的什么，这时你不要着急，一定要沉下心慢慢说，直到没有学生再来问你为止。这个时候最忌讳的是没有耐心，一个两个学生问你还行，要是再有学生问你，你就两嗓子给熊回去，学生倒是不再敢问你了，可是学生也不知道你到底说了什么，最后还是达不到你的要求，更让学生不知所措。
2、耳听为虚，眼见为实，动手为本
教一年级的孩子，千万要记住不要想当然，千万不要随着你的性子来。因为一年级的孩子们的认知水平还停留在形象认知上，也就是说你不要指望你用几句话就把你想说的话内容让学生明白。因为你说学生听，学生听的真是耳旁风，你说完了学生也忘得差不多了，你要把要讲的内容写下来。让学生亲眼看到，并且要让学生亲自动手去做。如果是让学生去写去读，那最好让学生连着读写三遍。
3、最差也要点点头
一年级的学生还有一个特点，就是想方设法地让老师注意到他。比如你一进教室学生就会对你说：“老师，今天我没有回家，我在学校吃的饭，我妈妈给我送来的”；“老师，今晚上我家来客人”；“老师，我买新鞋了”；“老师，刚才xx哭了”------这时你千万不要显出不耐烦的样子，如果那样会伤了学生的心，因为学生只是想引起你的注意，或是想跟你说说话。即使你真是不耐烦，你最好要点点头，表示你已经知道了或是你同意他的说法。
4、先集体，后个体
篇5：体育老师如何教一年级体育
一、介绍自己，取得学生的信任。学生对每一位新老师都是充满了好奇的，他们欢迎每一位老师，通过观察和交流在心里给老师做一个评判，而他们的评判也很简单，就是“喜欢”或者“不喜欢”。教师想让学生给出一个“喜欢”的评判，介绍自己的时候，就要用学生喜欢的方式，新奇、幽默、和蔼可亲，符合学生的思维习惯，这是学生所喜欢的，学生会牢牢的记住你。比如，我介绍自己的时候，不会直接告诉学生我姓什么叫什么，我在黑板上写上自己的名字，然后问学生，“哪位同学能够认出老师的名字?”这个时候，学生不管认识不认识，都会积极发言，现在的学生识字较多，一般都会回答出来，如果真的回答不出，就告诉学生“今天老师教大家认识几个新的字，这几个字就是老师的名字”。这样教师和学生之间就建立起了友好交流的关系，拉近了和学生的距离。此外，教师可以给学生介绍自己的特长，建立学生的崇拜感和羡慕感，这将是学生以后进行体育学习的动力。
二、简要介绍学校的体育工作情况，让学生对学校体育活动有所了解给学生简要介绍学校的体育工作情况，过多，学生记不住，只介绍重要的内容既可。比如，可以介绍学校课外体育训练的辉煌成绩，可以介绍学校培养出的运动人才的事迹，这样会对学生留下深刻的印象，也会促使学生将来参与这些活动。
三、了解体育课，认识体育课提问学生“体育课是做什么的?”。学生根据自己对体育的认识，会讲体育课是跑步的、打球的、玩的等等，这时，教师要肯定学生的回答，讲“同学们回答的很正确，这些都是我们体育课的内容。”然后教师归纳总结，“所有的这些活动，都是让我们身体健康的”，对于刚刚认识体育课的学生来讲，让学生知道体育课是为身体健康服务的就行。
四、纪律要求学生上课20分钟之后已经“坐”不住了，这个时候教师给学生简单讲一下上课的纪律要求，一方面可以规范学生后20分钟的行为，另一方面也把体育课的要求告诉给了学生。对学生的要求有站队要求：“快、静、齐”;活动要求：按老师指定的位置做指定的活动;着装要求：适合活动的衣服和鞋，不带和体育活动无关的物品;卫生要求：不喝生水，不大量饮水，不用冷水冲洗，不饱食饿时等。这些要求要简单明了，其它对学生进一步的要求，可在以后每一节课都讲一些，或者在每一节课都有重点地重复提醒学生，通过不断的提示，让体育课的常规要求变成学生自己的行为习惯。
五、简单动作练习在室内可以做的动作练习有“起立”、“坐下”、“稍息”、“立正”，这些动作本可以在室外练习，在室内练习的目的是室内相对于室外便于组织，在学生还没有在室外的时候 已经规范了学生的行为，在学生长时间听讲之后，活动一下，可以起到调节学生学习疲劳的作用。通过动作练习所进行的行为规范练习这在第一节课的时候是必要的，因为体育课毕竟是教学活动，相对开放的课堂，更需要规范学生的行为。另外，结合动作练习，给学生讲明哨音的意义，长音表示什么，短音表示什么，长短音结合表示什么，也可以用哨音指挥学生的动作。简单动作练习和哨音意义的讲解，将会为将要开始的室外课做好准备，因为学生已经懂得了最基本的要求和行为方法。
一年级体育教案参考
一、课题：
立定跳远
二、指导思想：
以“健康第一”为指导思想，以《体育与健康课程》标准的四个学习领域为教学目标，以促进学生身心健康为宗旨，以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，创设与教学内容相适应的氛围，引入课堂教学，并从学生的兴趣着手，避免了学习过程的枯燥，让学生热爱活动的乐趣，同时让学生在活动中健身、在活动中合作、在活动中创新、在活动中亨受、在活动中健康成长。
三、教材分析：
立定跳远属于全日制义务教育小学体育(1～6年级)课程标准“水平一”身体健康学习领域中的内容之一。它是低年级跳跃动作的重点教材;是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段;也是急行跳远落地动作和发展腿部爆发力的辅助性练习。另外，它对于发展身体的跳跃能力以及促进下肢肌肉、关节和身体器官系统的发展，体验学习跳跃动作的乐趣，有着积极的作用。
四、学情分析：
本班共有学生30人，从班级学生整体身体素质状况来看为一般。另外，一年级小学生协调性较差，注意力较分散不易集中，理解记忆力也不够完全，立定跳远动作虽然简单，但对于一年级小同学来说仍然是有一定难度的。因此，在教学时，要设计新颖、有趣的练习方式和手段，调动他们学习的积极性，如通过游戏或竞赛的方式，诱导学生进入角色，激发练习兴趣。另外在教学中要关注学生个体差异，尊重学生的主体地位。
五、教学目标：
1、通过教学，激发学生对体育活动的情趣，培养学生积极参与体育活动的态度和行为。
2、通过本课教学，使学生在活动中学会双脚脚尖同时登地起跳的动作，以及游戏的方法和规则。
3、发展跳跃的能力，提高学生的协调能力和力量素质。
4、通过练习和比赛，能够让学生的合作与竞争意识得到提升，并体验与他人合作学习的感受。
六、教材重、难点：
教学重点：
双脚起跳，双脚落地。
教学难点：
摆臂与蹬地协调用力。
七、场地器材：
场地：操场
篇6：如何教一年级孩子写作文
一、兴趣是孩子学习的动力,同样也是写作的动力,让孩子从感兴趣的人,感兴趣的事,甚至感兴趣的东西开始写起,估计孩子们就不会太抵触写作了吧?
二、最开始写作文另一难题就是,孩子对人物、静物还有环境描写差强人意,孩子总是不知道从哪里开始写,怎么写.我给孩子想出的办法是加强对环境的观察能力,采取递进式的方法,逐渐丰满对物体、环境的描写.比如说,我会拿出一块蛋糕,让孩子逐级描述,从这是一块蛋糕开始,一步步描述到这是一大块美味的奶油蛋糕、哇,这块巨大的蛋糕颜色鲜艳,味道鲜美,好诱人啊等等等等,和孩子一人一段交替描述,不但能诱发孩子的描述欲望,还能让孩子借鉴你的方法,丰富自己的描写手段,简单且行之有效.孩子甚至从单纯的描述蛋糕,发展到从蛋糕联想到四川灾区的孩子,真是意外的收获.风景人物的描写也是如此,关键是挖掘孩子的观察能力,发现细节,丰富描写手段.
三、可以先引导孩子讲作文开始,等孩子讲的逐渐顺畅起来的时候,再进入写作阶段,这样会避免孩子编写故事和记录事情的时候出现不适应的感觉.不过千万别沉湎于孩子讲的很精彩就满足了,因为从说到写其实也是一个艰难的过程,差别太大了,有些孩子讲故事犹如花团锦簇一般,可谓精彩纷呈,但是一落笔就又从终点回到了起点,依然是几个贫乏的词汇,拼来凑去,和说的文章实在不可同日而语.
四、写作最重要的基础就是读书,有声读物、绘本读物、童话、百科要交叉混合,不但能增加孩子的知识面和识字量,而且让孩子能初步掌握一些词汇的运用方法,这才能逐步让孩子能对写作产生兴趣,其实很多孩子不愿意去写,大多是因为识字量小,词汇比较贫乏,造成孩子无米下锅的困窘,进而对写作产生厌倦.
篇7：教一年级识字
开学的第一堂课, 我站在讲台上, 满含激情地告诉学生:我们要正式上课了。孩子们也很激动, 天真的眼神认真地看着我, 给我鼓舞。
开始上课, 提问、交流, 一切顺利, 没有问题。
师:这个问题, 谁来回答?
(小手如林, 孩子们自信满满。)
师:李进步, 你来告诉大家。
李进步一点也不迟疑地站起来, 我和其他同学充满期待地等着他的回答, 可是他站在那儿一句话也不说。我有点着急, 投去询问的目光。他原本神采飞扬的眼睛, 渐渐黯淡下去。我不死心, 送上鼓励的眼神, 他还是一言不发。我终于忍不住地说:“以后问题想好后再举手, 免得耽误大家的时间。”李进步便神情沮丧地坐下去了。
师:谁来说?
我换回原来的语调, 试图回到刚刚和谐、愉快的课堂。一些孩子依然自信地举起了手, 但大部分的孩子犹豫着, 迟疑着。我鼓励, 一些小手胆怯地举了起来。
面对此情此景, 我心里“咯噔”了一下, 有种似曾相识的感觉。没错, 三年前, 我刚工作时带的那个班的发言一直都是这样。当时, 我一直为此苦恼, 并责怪他们不配合。带着担忧和困惑, 我继续和孩子们交流。也许是之前并不愉快的插曲, 后来的交流并不顺畅。他们迟疑的回答, 不自信的声音, 让我提不起劲。而且他们的答案总是那么不尽如人意, 为了节省时间, 我急着把发言权交给其他学生。就这样, 课堂在期待、失望和新一轮的期待、失望交替呈现。
下课铃声终于响了, 沮丧、困惑, 我不喜欢这样的课堂, 相信学生也不喜欢。
我不想这样, 痛定思痛, 我认真反思自己的行为, 尝试做出改变。
一、多鼓励一点
刚上一年级的孩子, 没有良好的听说习惯, 这很正常, 他们高高举起的小手本身就应该得到赞扬和鼓励。这种积极性不应该被制止和扼杀。
师:这个问题, 谁来回答?一生站起来, 沉默不语。
师:还没想好, 是吧?
生有点不好意思地低下了头。
师:没关系, 你能积极发言, 大胆举手就值得表扬, 同学们给点掌声鼓励一下。
生慢慢抬起了头, 脸上有丝丝笑容慢慢漾开。然后, 我再说:“不过老师对你也是对大家的一个小小建议, 就是以后要听清楚老师提的问题, 想好答案后再举手, 要不然站起来不说话, 会浪费大家的时间。好吗?”学生若有所思地看着我, 大声说好。这样, 课堂又回到了开始和谐、轻松的氛围。
当学生答非所问、没有满意的答案时, 我想发火。但想到他们那激动的小脸会被不安、害怕所取代, 我就立马调整自己, 警告自己:他们只是个孩子, 允许出错, 允许改正。然后做出改变或顺势引导。于是学生在课堂上, 重开心扉、畅所欲言, 孩子的本真又展现了, 课堂上充满了童心、童真、童趣。
二、再等待一会
马上要上课了, 可是教室里依然乱哄哄的, 说话的、打闹的同学很多。我来到教室里, 学生依然熟视无睹。我以前总认为要节省时间, 一切跟书本知识无关的内容, 比如纪律, 都应在最短的时间内解决, “以暴制暴”应该是效率高的有效手段。以前带一年级时我可能会生气地大声呵斥:“都上课了, 你们没有听到上课铃响吗?马上给我坐好!”一些同学是安静了, 可是总有那些调皮捣蛋的学生故意跟我作对, 趁我没看见, 赶紧再说几句, 其他同学看见别人没停下来, 自己也趁机多玩一会儿, 这样教室可能就不会马上安静下来。这时, 我更是气得大发雷霆, 冲到一个调皮的学生面前把他拉出来。结果费了好大的劲, 安静是安静了, 可我的心情却不能平静, 上课的心情也好不起来, 总觉得自己的尊严被挑战, 学生不听话, 心里窝火。我不想再像以前那样, 课还没上, 心情就糟了。我尝试着改变:我用满含期待的眼神注视着学生大声说:“上课了, 我看谁已经做好上课的准备了?”然后用眼睛扫视班级。这时会有个别同学已经坐好了, 我就及时表扬这一两个同学:“某某已经坐好了, 他坐得多端正呀!”然后再扫视全班, 这时, 马上会有很多同学积极效仿, 好让老师看到他, 得到表扬。我无须下位、无须耸鼻子瞪眼、无须发火, 只要静静地站在那儿, 说上一两句话, 耐心地等上一会, 教室里就会立刻安静下来。是啊, 不那么急躁, 学会等待, 给孩子们一点时间、一些机会、一份信任, 他们会还你一份尊严、一个好心情。这是一件两全其美的事。
三、收获幸福
低年级教学确实是很累的, 工作又是那么琐碎, 每时每刻都让自己富有激情、有耐心地面对每一个孩子, 对身体和心理都是一个挑战。每当自己倦怠, 想简单粗暴地处理问题时, 我的第一届学生那胆怯、试探的眼神总给我警醒, 为了孩子的未来发展, 我要让他们自信起来, 我要让他们充满童真、阳光地学习和生活。于是, 我又精神倍增。
放学时, 我在整队。忙乱中, 感觉手指被一双柔软的小手轻轻地捏住。我一阵窃喜, 孩子这么亲近我, 不怕我, 是件好事。我回过头来, 发现是开学时不怎么讲话, 发言不积极, 带着敌视眼神的学生清逸。她说:“老师, 你的指甲这么长, 该剪了。”我高兴地说:“是的, 谢谢你的提醒。”当时, 一阵幸福的暖流涌遍全身。这个孩子敢亲近我, 是对我这一个月工作的嘉许。想想这样的例子还有:有个女孩开学一进教室就哭, 上幼儿园一直这样, 家长都要在教室安抚好久, 现在的她变得爱上学了, 还乐意举手发言;一些开学胆怯、不爱发言的孩子变得积极自信, 那小手高高举起来了。这些于我都是一种鼓舞。
现在每天早上, 有一群孩子早早地来到学校, 自觉地打扫卫生, 看我远远地走过来, 便一起迎上来, 满是欢喜, 那洋溢着自信的小脸充满了童真童趣。
篇8：新人教一年级数学下册复习计划
一、班级情况分析：
一（1）班一共有32名学生，其中男生18名，女生14名，学生总体比较活泼多动，课堂上不能很好的集中精力听课，,30 %的孩子成绩极不稳定，学习习惯不是很好，40%的学生能自觉、保证质量的完成作业和学习任务，基本能够掌握所学知识并能灵活运用和实践；还有小部分学生作业马虎、算题粗心、略于检查等现象；10%孩子程度差一些，到现在还不能很好得掌握所学知识，学习起来仍然比较吃力、解决问题能力稍差，尽管经过多方面的共同努力，其中大约有10%的学生在学习上行走得慢了一步，在复习的时候很是困难，需加大力度。
二、复习内容：
（一）、100以内数的认识。
复习主要解决的问题是:
1、会数、会读、会写100以内的数；会比较数的大小，能结合实际进行估计。
2、能正确地口算两位数加、减整十数以及两位数加、减一位数，会用加减法解决简单问题。
复习的重点内容是：
1、100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
2、认识数位表，掌握数的组成。
2、数位表的认识：
3、100以内数的顺序以及大小比较：
（二）、100以内加法、减法的复习。一年级的学生计算能力不强，书写不规范。个别学生，出错较多的地方是两位数的进位加法和退位减法。本学期数学第六单元的内容应作为重点进行复习和强化训练。
复习主要解决的问题：
学生能熟练的进行100内数的口算，在具体情境中能发现并提出能用100以内数的加减法解决的问题。
复习的主要内容有：
100以内加减法的口算以及用计算解决实际中的简单问题。主要是 “整十数加、减整十数”、“两位数加、减一位数”“两位数加减两位数”等。对于计算方法，重点掌握口算的方法，同时允许学生选择自己喜欢的方法进行计算，提倡算法的多样化。
（三）、图形的复习。
复习主要解决的问题：
能正确认识长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形。
三、复习目标
1、进一步理解、巩固本学期所学的100以内数的认识、加减法和有关图形、人民币知识。
2、经历整理与复习的全过程，初肯形成归纳、整理知识的能力。加深理解知识间的内在联系，能综
合运用所学知识解决简单的实际问题。
3、通过对知识的整理与复习，逐步养成 回顾和反思的习惯，感受学习数学系的快乐，增强学习数
学的自信心和成功感。
四、复习时间安排：
1、100以内数的认识„„„„„„„„1课时
2、图形的拼组„„„„„„„„„„ 1课时3、100以内的加法和减法
（一）„„„3课时4、100以内的加法和减法
（二）„„„3课时
篇9：如何教一年级孩子学习方法
1.预习的方法：找一本适合自己的教材作为预习工具，按照教材的编排，从头到尾阅读。遇到生字时，自己查字典，并标注在字的右上方。理解生词，不理解的地方先划线，上课时作为听课的重点。
2.听讲的方法：课前预习是主动学习，课上听讲是被动学习。课上应集中精力听讲，听课时可参考教辅书，对老师讲解的内容进行比较和鉴别，加深理解。
3.复习的方法：课后回忆，即在听课的基础上，把所学内容回忆一遍，检查当天学习中哪些内容掌握了，哪些内容没有掌握，没有掌握的内容应加倍下工夫学习。
4.独立完成作业：作业是对已学过的知识的具体应用，作业中遇到的问题，老师评讲时，一定要仔细听，并认真思考，如果还不懂，就应当面问老师，直到理解为止。
5.认真细致的习惯：一年级学习刚刚开始，就要学习一些认读和理解性的内容，需要细水长流。同时也需要他们能认真细致地完成学习任务。
6.养成专心致志的学习习惯：学习间断注意了，停停看看，这对提高学习效率是不利的。所以，要尽快改变这一缺点，集中精力迎接学习。
7.养成主动学习的习惯：为了培养学习的兴趣，可以给自己定一些学习目标，学习任务。
篇10：如何教一年级孩子学习方法
1.制定学习计划：帮助孩子理解如何制定学习计划，包括制定目标、时间表和策略等。
2.培养良好的学习习惯：教育孩子什么是良好的学习习惯，如主动预习、认真听讲、及时复习、独立完成作业等，并鼓励孩子培养这些习惯。
3.鼓励阅读：教孩子阅读，朗读和写作，帮助他们建立阅读和写作的基础，提高语文水平。
4.创造语言环境：鼓励孩子多与他人交流，多使用汉语，通过游戏、故事和诗歌等来提高孩子的语文水平。
5.培养学习兴趣：通过引导孩子发现学习的乐趣，激发他们的学习兴趣，让他们更加主动地学习。
6.监督学习：监督孩子的学习，帮助他们建立正确的学习方法，提高学习效率。
7.鼓励自主学习：鼓励孩子自主学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
8.培养自信心：鼓励孩子，支持他们，帮助他们建立自信心，鼓励他们勇敢地面对挑战。
篇11：教一年级识字
一、识字教学过程中产生的不足
识字教学中所存在的不足是需要及时改进的, 那么识字教学存在什么问题呢?首先是教师对识字教学的重视度不够, 因为教师都具有较高素质和学历, 通常情况下一些教师觉得一些字太简单而不值得教, 不能做到真正了解低年级学生对文字学习的感受, 从而导致教学上的失误。其次, 文字自身带有一定的抽象性, 学生不能很好地理解河学习, 而一些教师又只是一味的按照旧的教学传统教学, 不懂得如何将抽象的文字具象化, 教学相对来说也比较的枯燥乏味, 从而使得学生缺乏识字的兴趣、对识字产生抵触心理。再次, 因为低年级学生对文字的学习属于那种刚刚接触的阶段, 一些适应能力较差的学生就不能很好的跟进识字教学课程, 这就需要教师根据每个学生的状况对自己的教学方式做出改进。当我们发现一些事物存在不足的时候, 就要积极地作对应对的方法, 以防更大的问题出现, 对于低年级的识字教学出现的问题, 我们教育工作人员也要积极地进行商讨和研究, 以促进低年级识字教学更好的前进和发展。
二、低年级识字教学的有效策略
(一) 丰富识字教学内容, 激发学生识字兴趣
1.结合古诗词、成语、故事、谜语、顺口溜等进行游戏教学, 将识字教学变得生动化。我们先拿顺口溜这一条作为例子分析一下。其实, 无论是故事、谜语, 亦或是顺口溜等, 都是学生较为感兴趣的一种学习方式, 这不仅可以满足学生玩的天性, 更能激发低年级的学生对识字的兴趣。例如, 当我们在教“幂”字的时候, 就可以编一个这样的顺口溜:一个秃头日本人, 带着一个大头巾。既生动形象, 又方便记忆。游戏教学是激发学生学习兴趣最有效的方式, 例如, 教师在识字教学的时候, 可以给学生设计一些“识字步骤”, 在对“杨”字的学习中, 教师可先请一个学生去讲台上来, 然后教师提问讲台上的学生“这个字有几画?”如果答对了, 就再指定下一个学生回答下一个教师设计的问题, 而在写字的部分, 教师就可以在学生认识5到6个字之后以猜谜语等方式让学生写这个字, 既有趣又生动。
2.通过实物的演示, 增强对文字的记忆。当抽象的文字变得生活化和具体化的时候, 会让学生更好地掌握文字的字意, 进而记住字形。
3.创建合理的教学情境, 激发低年级学生识字的兴趣。多媒体在教学中的运用越来越普及, 运用多媒体教学, 将声音、图像、文字适当的结合在一起, 可以最大限度的打开学生五官的感知, 可以更好地进行识字的学习。教师在做识字教学课件的时候, 同时也要注意到所教育的学生的年龄, 对于低年级的学生而言, 教师应当选取一些较为活泼、有趣的图片, 把握好低年级学生和高年级学生之间细微的差别。
(二) 提高课堂教学条件, 提高教师教学水平
课堂教学辅助技术的运用, 可以吸引学生的注意力, 打造更加完美的低年级识字课堂。例如多媒体运用, 就可以让学生更加直观、形象的进行学习, 教师可以通过有关识字的视频进行教学, 将学生的视觉、听觉与识字的思维结合在一起, 让学生更好地进行学习。对于电子阅览室的使用, 让学生充分的利用这些资源实现自主学习, 学生可以通过网络解决自己心中对识字方面存在的疑惑, 还可以搜索一些关于形体字、象形字等识字的资料, 让学生通过不同的课堂教学条件来丰富自身对于词汇的积累量。提高识字课堂的教学条件, 可以使学生感受到教学过程中识字的真实性, 促进学生学习的积极性。
(三) 进行合理的师生交流, 完善识字教学质量
课堂不仅是教师教学、学生学习的场所, 还是师生互动、师生交流的主要场所, 现阶段的教育理念要求打造课堂的“人性化”教学观念, 因此教师要日常教学活动中在关注学生学习的同时也要注重教师与学生之间的和谐关系。在教学中, 教师要及时关注学生的状态, 对于学生在参与课堂中出现问题中要及时鼓励, 让学生可以在感受到教师的鼓励的同时不再产生对课堂学习的恐惧。教师在课堂中要加强与学生的交流, 及时了解学生的状态, 从而实现人性化的语文课堂, 促进“教与学”的共同发展。课堂是学生与教师共同学习的课堂, 教师要打造培养学生自主学习能力“识、写”课堂, 让学生树立一种快乐、兴奋的学习状态。对于问题课堂的创设也是促进师生交流的重要渠道, 教师对学生提出的问题要积极回应, 为学生可以自信的学习树立信心, 学生的书写是一个较长的过程, 教师要对学生进行适当的夸赞, 让学生意识到自己是被关注上的, 从而促进师生融洽关系的同时完成和谐课堂的创设, 进而让学生感受到“快乐学习”人性化课堂的魅力。
有针对性的进行识字教学、大力开展识字活动等, 都可以提高低年级学生的识字能力。文字对一个国家来说是极其重要的, 同样的, 文字对于学生来说也是意义重大的。努力发展识字教学是当代社会的一种趋势, 对于识字教学, 我们要真正的做到让学生快乐识字, 识字快乐。
参考文献
[1]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学, 2014.
[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学, 2007.