(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法（通用12篇）

篇1：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

如何对学生开展挫折教育

人生旅途不可能顺顺当当，平平稳稳，总会遇到种种的坎坷、挫折。例如，孩子上学迟到受到老师批评，作业有很多不会做，体育课有几个动作过不了关，或者家庭变故、身染疾病等，都是挫折。有一首歌唱得好：“不经风雨，怎能见彩虹”。外面的世界很精彩，有时也很无奈。家长不能庇佑孩子一辈子。所以，学校、家庭、老师、家长都要有意识地对留守孩子加强挫折教育，增强其心理承受力，让他们身心健康，全面发展。

切实有效地对孩子的挫折教育，以增强其社会心理承受能力，从以下几点尝试：

（1）承受挫折的心理准备教育。在挫折教育实施过程中，让孩子明确并认同两个基本观点：一是挫折不可避免，人生的道路不会总是一帆风顺的；二是挫折成就人生，挫折处理得好往往会成为人们走向新天地、进入新境界的起点，是人生的一种“特殊财富”。

（2）正视挫折的教育。这是讲的勇气，既包括思想认识上的勇气，也包括行为实践上的勇气。正如孔子所说：“知耻近乎勇”。即帮助孩子树立自信心和勇气，提高自己的心理承受力，学会战胜虚荣和胆怯。

（3）战胜挫折的教育。人的行为，只有以坚定的信念作支撑，才能不屈不挠，持之以恒，对于孩子来说，面对各种考试或竞赛名落孙山这样的严重挫折，如果缺乏信念，失去信心，就会前功尽弃；如果信念坚定坦然面对，吸取教训、重振旗鼓，就会“条条大道通罗马”，这次不行，下回再来，总之“我能行”！

（4）克服挫折的教育。克服挫折的务实行动，一般说有四种：一是升华，变挫折为向上的动力；二是加倍努力，在措施上加大力度；三是改变策略，降低行动目标或重新选择达到目标的方法；四是补偿，以其他方面的成功，弥补某一方面的缺陷，这也不失为明智之举。

（5）挑战挫折的教育。战胜挫折也要靠自身实力。面对挫折，鼓励孩子一方面要冷静分析产生挫折的原因，仔细审视自身的优劣，扬长避短，不断调整自己的生活学习目标；另一方面，要帮助孩子精于谋划，巧用方法，出奇制胜。

篇2：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

所谓挫折教育又叫“磨难教育”，是指在困难的环境中经受锻炼，摆脱困境，培养出一种迎着困难上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。挫折教育的目的是磨练学生的意志，增强体魄，以提高他们的生存能力和适应能力。目前，很多中小学生在校园中遇到的挫折情境可以归纳为六个方面。

一、学习方面：考试不及格；上课不能回答老师的问题；完不成作业；没能遇到理想的班主任或任课教师；教师不屑回答自己的问题；无机会表现自己在某一学科的才能；没能及时得到教师的肯定性评价等等。

二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同学取笑、挖苦；因身体条件所限未能参加有关文艺活动、体育比赛等等。

三、人际关系方面：给老师留下的第一印象不好；没有知心朋友，经常遭人议论，被人特别是被同性戏弄、嘲笑等等。

四、兴趣方面：班主任不允许自己参加社团活动；自己的爱好得不到家长、教师的支持，甚至受到限制和责备。

五、自尊心方面：被老师体罚或变相体罚，遭到点名批评，经常忍受委屈；教师、同学不信任、不理解自己，班干部被撤职；没取得应有的比赛名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，没有达到预期目标，精心制订的学习计划常常不能落实；自己苦思冥想的工作打算，被同学轻易否定； 1 因某门功课没学好而被视为“不可造就”。

当人处在挫折情境中的时候，总要伴随着一定的心理反应，引发出一系列直接或间接的挫折行为，并最终影响到人们个性心理的形成和发展。学校中的上述挫折情境会给学生带来哪些反应呢？

（1）情绪方面：挫折常常使学生产生一种压抑感、恐惧感以及焦虑不安、灰心丧气、敏感多疑等不愉快的情绪反应。

（2）理智方面：接二连三的挫折情境抑制了学生的心智活动，常常使一些学生在分析、判断、解决问题时滞缓、刻板，缺少灵活性、独创性。这些学生往往把失败归咎于他人，并为自己找一些合理的借口，以减轻心理压力。如：踢输了球，便抱怨场地不标准；害怕与人交往，就说别人对自己不热情。

（3）自信方面：由于学习上的频繁挫折，加剧了学生对学习的担忧，从而怀疑自己的能力，丧失了学习的信心，放弃了追求的目标，进而产生逃避学习的心理倾向。

（4）性格方面：挫折情境常会使一些学生变得悲观失望、沉默孤独、抑郁寡欢、不愿交往、不好竞争，或表现出暴躁、易怒，喜欢挑衅等等。（5）生理方面：挫折情境所带来的紧张情绪，常常导致生理上的一系列反应，如呼吸急促、出汗、脸红、神情恍惚、食欲减退、失眠、健忘，以及轻度的身体疾病等等。

（6）行为方面：挫折情境常常使学生表现出直接或转向的攻击性行为。学习上的挫折常常导致学生破坏纪律、扰乱秩序、厌学、逃学、考试作 2 弊等。自尊与人际关系方面的挫折常常使学生作出破坏对方财物、偷窃、讽刺挖苦别人、打人、骂人等行为。

篇3：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

一、挖掘教材中的挫折教育内容

目前初中思品教材中涉及了道德、法律、心理健康等多方面的教学内容, 许多内容都与挫折教育相关, 一些内容是显性的, 而一些内容是隐性的, 教师要善于对这些内容进行挖掘。例如, 一些人际交往方面的挫折, 许多初中学生往往自以为是, 喜欢以自己为中心, 因此就会面临人际关系上的挫折, 这时教师就需要在讲解理论和案例分析的基础上提升学生的应对挫折能力。即是说, 教师在利用教材内容对学生进行挫折教育时需要善于将之与学生的生活实际结合起来, 这样学生才能够学会积极面对生活中的挫折。

比如, 在学习苏教版初中思品“敬人者人恒敬之”这部分内容的时候, 教师就可以将“人际交往过程中遇到的挫折”引入课堂中, 在上课时先问学生几个问题, 如“在和别的同学的交往过程中有没有遇到什么挫折?”“在遇到挫折的时候, 自己是如何应对的?”“应对挫折的方法取得了怎样的效果?”学生在思考以后, 一些学生表示“在和别人交往的过程中, 有的时候别的同学不愿意跟自己玩, 可是自己并没有做错什么”。在面对这个问题的时候, 教师就可以跟那些不愿意跟该同学交往的学生进行交流, 经过交流以后, 教师了解到他们之所以不愿意跟该同学交流的原因是在一起做游戏的过程中, 该同学总是不遵守规则, 总是喜欢破坏规则, 因此就造成游戏没法进行下去, 所以他们都对该同学避而远之。了解到原因以后, 教师和该生进行交流:“想要得到别人的尊重, 首先就要尊重别人, 在和别人的人际交往过程中遇到的许多挫折都是由于自身的原因造成的, 所以要善于反思自己, 这样才能够找到应对挫折的方法。”经过教师的点拨以后, 该生表示以后会遵守游戏规则, 随后学生之间的关系又变得融洽起来了。

二、巧妙运用挫折教育方法

针对初中生的学习特点, 挫折教育应该采用多样化的教学方法, 如情境教学法、合作教学法和榜样教学法等, 这样就可以让学生从多方面接受挫折教育。在情境教学法中, 教师可以将挫折教育的相关内容以直观的形式呈现给学生, 这样学生就能感同身受, 学生的抗挫折能力就会有所提升;在合作教学法中, 主要是让学生以小组合作的形式来完成一定的抗挫折任务, 在任务完成过程中就加强了学生之间的交流, 学生就学会了应对团体交往过程中的挫折;而通过树立榜样, 就能让学生对榜样行为进行模仿, 从而学会明辨是非, 积极应对挫折。

比如, 在学习苏教版初中思品“笑对生活”这部分内容的时候, 教师就可以将现实生活中的一些优秀人士积极乐观面对挫折的故事讲给学生听, 如海伦·凯勒的故事。由于许多人在困境中就会变得消极、失落, 变得不自信, 一些优秀的学生常年受到别的同学的敬仰, 但是一次考试的失利, 这些学生就开始变得不自信, 甚至开始怀疑自己的能力, 此时教师就可以让他们知晓海伦·凯勒的故事, 一个人在失明的情况下都可以做出那么多伟大的事情, 而作为普通人难道不应该更加乐观积极地对待生活吗?当然, 教师还可以推荐学生观看《阿甘正传》这部电影, 在这部电影中, 作为智商只有75的阿甘积极应对生活中一次又一次的挫折, 活出了自己的精彩, 然后让学生思考自己作为智商正常的孩子, 难道不应该更加努力, 以正确的方式面对挫折吗?

三、积极参与挫折教育实践

为了让学生在现实生活中遇到挫折的时候能够不慌乱、不冲动、不沮丧, 教师就需要在挫折教育过程中让学生经常参与社会实践, 让他们真实融入挫折环境中, 让他们在挫折中去思考自己究竟应该如何应对, 这样学生在以后真正遇到类似的挫折的时候, 就能够从容面对, 类似的挫折情况也能够主动进行转化, 这样才是真正提升学生的抗挫折能力。这就要求教师给学生提供参与挫折实践的机会, 将课堂向课外进行拓展, 让学生走出学校的象牙塔, 真正学会应对生活、学习中各种未知的挫折。

篇4：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

关键词： 挫折教育 班主任工作 小学教育

小学生是一个特殊的群体，身心处于快速成长阶段，还未成熟，在学业上他们刚从无忧无虑的儿童时期进入小学阶段，学习从无到有，从较少过渡到学习内容大幅增加，学科增多，此时很容易产生挫折感，从而影响他们的心理健康，这是进行挫折教育的关键时期。

日常生活中，挫折一词指挫败、阻挠、失意。在心理学中，挫折指人们在某种动机推动下要实现目标受到阻碍，而无法克服产生的紧张状态与情绪反应。所谓挫折的耐受能力，又称耐挫能力，挫折承受力、挫折容忍力等，指个体对挫折的可忍耐、可接受程度的大小。现在的孩子大多缺乏锻炼，这将对他们今后生活产生不利影响，而家庭教育的不足必须通过学校教育弥补，因为教育的最终目的是让孩子独立地生活，保护者可以安心地离开孩子身边。班主任的挫折教育就是教会孩子遇到问题应自己想办法，让其知道人的发展就像上台阶，不自己上一个台阶，就无法学会那个阶段的东西。

前苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基认为，必须让孩子知道生活里有困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。纵观当今社会，多少正值妙龄的花朵因为无法承受生活中的挫折而选择结束自己年轻的生命，《光明日报》曾调查，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年近25万人因心理问题丧命。在青少年死亡案例中，自杀是他杀的7倍，超过车祸、疾病等，成为青少年人群的头号死因。这一个个数字的后面都是一个个鲜活生命的结束，直观地告诉我们学生已经成为存在严重心理问题的人群了，应该引起社会的广泛重视。一旦遇挫，易丧失坚持的勇气，自杀就成了选择。因此，高中班主任应加强对孩子受挫方面的训练，包括指导孩子理解和认识现实，分析和解决面临的问题，处理好与同学、伙伴之间的关系，正确面对挫折等，具体措施如下：

一、注意维护学生的自尊心

每个学生都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到别人的尊重、信任和鼓励，因此，遇事要征求他们的意见，维护其自尊心。有人说：“教育孩子，不在于你说什么，而在于孩子听到什么；不在于你做什么，而在于孩子感受到的是什么。”日常生活中班主任应尽量避免用生硬的语气跟学生说话，尽量不要在别人面前大声指责，出现问题，应在课后找个安静的地方单独与其谈话。对于家庭比较贫困的学生不能存在偏见，也不要在公共场合谈及他的家庭，这会使学生的自尊心受到伤害。对于成绩欠佳的学生应做好教育工作，让他们面对学习成绩，千万不可挖苦讽刺，告诉学生不要在乎一次考试成绩的好坏，而要看看自己在前一天的基础上是否不断进步，学习不应以超越他人为目标而应以超越自己为目标。同时，教师还可以从其他地方找出学生的闪光点并加以表扬，使之重新树立起生活的信心。如此种种看起来细微的事都是教师维护学生自尊心的表现。

二、建立生活小组和班主任信箱，加强学生之间、师生之间的沟通

班集体不仅是大家学习的场所，更应该是情感交流的场所。为了增强学生间的友谊，我专门成立了生活小组，就是同学们在课余时间可以相互交流，对于出现的问题共同谈论，从而解决问题，让学生感受到生活的温暖。其次，为了让学生和老师之间能畅通交流，我专门设立了班主任信箱，同学们不好当面对我说的话都可以通过写信、写纸条的方式告诉我，然后我再找机会与其交谈。通过这样两种方式，我发觉班级同学很快就彼此熟悉、和睦相处了，我也对班级个别同学有了进一步的认识，师生关系更融洽了。

三、强化劳动的重要性

加强劳动教育不仅对教学有好处，更重要的是对学生的成长有着重要意义。古人云：“勤则善心生，逸则淫心生。”一个勤劳的人难以变坏，一个懒惰的人难以立业。“勤”能改变人的生活态度，增长人的才干。在劳动中，学生能体会到劳动的辛苦，父母及老师的不易，更让其树立起凡事都要经过努力才能收获的信念。例如，针对我班废弃物品问题，我一直坚持让学生自主回收，然后将卖废品的钱充当班费，看到我们辛辛苦苦收集了一个学期的废品只能卖几十块钱时，同学们怨声载道并表示不想继续下去，这个时候我趁机告诉他们“劳动本来就是辛苦的事情，每一分钱都来之不易，因此我们要尊重每一个劳动者，并珍惜父母的血汗钱”。其次，我们还积极推广贫困生有偿服务，这样既可以给他们增加一点生活费又可以锻炼他们吃苦耐劳的精神，让他们树立起自力更生的观念，不能把别人的帮助当成自然之事并产生依赖。

四、结语

每个孩子都是父母的心肝宝贝，每个学生都是老师精心呵护的花朵，我们总希望能竭尽所能，为孩子铺垫一条平坦的大路，没有崎岖，不会摔跤。但是，我们必须认识到越是没有经历过挫折，长大后的生活应变能力就会越差，从小无微不至地呵护，反倒可能成为未来的隐患。因此，班主任有责任和义务在高中阶段就让学生适当“受挫”，正如孟子所言：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。”

参考文献：

[1]李瑞山.浅谈小学生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新课程研究（下旬刊），2009，01：100-101.

[2]小央金.浅谈心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].学园（教育科研），2012，14：181.

[3]余娟.小学语文教学中的挫折教育[D].华中师范大学，2010.

[4]陈佳.班主任工作渗透生命教育的案例分析[D].湖南师范大学，2014.

篇5：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

文章作者：姚 远 来源：语文报教师版小学总第169期 2010-4-20 14:48:41

一个人的一生不可能不遇到困难和挫折，关键问题是如何对待这些困难和挫折。如今的学生多数是独生子女，他们缺少在生活中的磨炼。因此，对少年儿童进行适当的抗挫折教育，使他们懂得如何正确对待挫折、失败和困难，这对于他们的成长，对于我们民族的未来有着非同寻常的意义。

一、培养学生树立正确的挫折观

小学生阅历浅，受挫能力较为薄弱。因此，教师应告诉学生人的一生不是一帆风顺的，每个人都有可能遇到或大或小的挫折，并使学生明白实现理想可能是一个漫长的、曲折的、艰巨的过程，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使他们懂得只有正确认识挫折，勇敢地面对挫折，才能实现自己的目标。

二、教育学生要有不畏挫折的气慨

榜样的力量是无穷的，在具体榜样的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。

1．以全国著名的同龄英雄为榜样。

赖宁，“自造”逆境锻炼自己；成洁，失去双臂谱写生活新旋律；边荣唐，稚嫩的双肩支撑起一个残破家庭；杨云和，由不识字的奶奶养大，蛰居六平方米的小阁楼内，却两次摘取了国际信息学竞赛的金牌等，都是学生学习的榜样。

2．以中外著名人物战胜挫折的典型范例为榜样。

教师应让学生明白，学习的过程就是不断克服困难的过程，历史上有成就的科学家都有着百折不挠的意志。

三、教给学生战胜挫折的方法

1．自我疏导。

学生遇到挫折，往往会自责：“我为什么会这么蠢呀？我还有什么脸面见父母、老师、同学呢？”这种情绪对战胜挫折是很不利的。所以，教师应教育学生遇到挫折要善于自我排解，保持良好的心态，转移和调节自己受挫折的心境。

2．请求帮助。

遇到挫折请求帮助，在有些人看来似乎是很丢脸的事，所以不愿意请人帮助。楚霸王项羽骁勇善战，但失败时拒绝他人的帮助，最后只能以在乌江自刎来逃避失败，留下千古遗憾。其实，人遇到挫折时往往无所适从，这时可以通过亲人、好友、老师、同学的分析，对症下药，抓住要害，增强信心，走出困境。

3．积累经验。

“吃一堑，长一智”是摆脱困境，战胜挫折不可缺少的。所以，教师应教会学生总结教热点推荐：

冯为民：教好语文选修课的浅见 李彬：中学语文教学的美育内涵探

唐建新：感受台湾中小学《国文》课本的编排 训，积累战胜挫折的经验，使事情向积极的方向发展。

四、在活动中磨炼，在环境中熏陶

抗挫折能力的提高需要在行动中磨炼，通过适当的活动形式可以有效提高学生的抗挫折能力。

1．小学生都喜欢参加课外活动，教师可以根据学生的年龄和心理特点确定切实可行的抗挫折教育内容和抗挫折目标，让学生在各种活动中磨炼意志。

具体措施如下：（1）结合班队活动、学科活动进行教育。如：有计划地组织学生远足、野炊、军训等，让学生从室内走向室外。从单纯追求安逸到勇于承担风险，在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，从而培养学生自强不息、吃苦耐劳的精神。（2）举办“今天我值日”、“绿色小天使”和“清洁小卫士”等主题活动，倡导学生从家庭做起、从学校做起、从身边的小事做起，让学生经受锻炼，从而提高其自理能力和生存能力。（3）积极开展多种多样的社会调查、参观访问等社会活动。一方面可强化思想教育；另一方面可拓宽学生的知识面，增强其处理人际关系的能力。（4）坚持参与“跨世纪中国少年雏鹰行动”，引导和帮助小学生学会生存、学会服务、学会创造，提高整体素质。

2．营造抗挫折教育的环境氛围。

教师要充分发挥舆论导向的作用，利用板报、墙报、广播等形式渗透抗挫折教育。

例如，在橱窗里设立抗挫折教育专栏，展示学生战胜困难的事迹图片，在班级挂上名人战胜挫折的警句等，使学生在良好的氛围中接受教育。

3．遵循规律，科学设置目标。

实施抗挫折教育活动要制定科学的计划，遵循教育和人才成长的规律，根据学生的年龄和心理特点分步实施。目标过高，学生一时难以达到，会挫伤他们的积极性；目标过低，学生不需付出多少努力就可以达到，容易让他们滋生成功轻而易举的思想，当遇到真正的挫折时会一筹莫展，抗挫折教育就失去了意义。

五、多方配合人具有社会性，小学生也是如此，存在于他们周围的各种各样的人和物，都会对他们产生影响。因而，为了提高他们的抗挫折能力，就需要让他们与社会、家庭和学校相互配合共同努力。

首先，要发挥校外教育基地的作用。教师可以请老红军、老八路讲艰苦奋斗的革命传统；请著名劳模、企业家介绍他们的创业之路，促使学生从小树立不怕挫折，敢于竞争的信念。

其次,要把抗挫折教育的内容纳入家庭。让家长在家庭中有意识地创造抗挫折教育的氛围，配合学校实施抗挫折教育。

总之，作为心理健康的重要组成部分，抗挫折能力是青少年走向现代、走向世界、走向未来,建功立业的重要保证。因此，教师要善于抓住生活中各种教育机会，有意识地加强学生的抗挫折能力，培养学生良好的心理素质，为他们的健康成长打下坚实的基础。

篇6：论文：怎样对学生进行抗挫折教育

单

位：米东区长山子中心学校 姓

名：马吉云 学

科：综

合 联系电话：*** 浅谈如何对学生进行抗挫折教育

一个有着坚强心理素质的民族才是真正的民族，一代儿童的心理承受能力以及面对困难和挫折的态度，其实就代表了未来这个民族的基本素质。一个人的一生不可能不遇到困难和挫折，关键的问题是如何对待这些困难和挫折。如今的孩子多数都是独生子，是家里的“小太阳”“小皇帝”，很少经历过艰难困苦的磨练和大的挫折。这一方面，为他们的顺利成长提供了优越的条件，是值得庆幸的大好事。但另一方面，如果我们从完美得人格塑造角度，从坚强的意志品格锻炼角度来思考问题，这又不能不说是他们人生道路上的缺憾。

就拿我邻居的儿子来说，他已经是初三的学生了，平时他是一个非常懂礼貌，各方面表现都不错的孩子。可前一段时间，他却离家出走了，后来才得知：他是因为在学校与同学发生争执后，经老师教导无效果。家长得知此事后，对他进行了严厉的批评教育，一向在父母百般呵护中长大的他，从来没有受到过这样的挫折，心理上无法承受，竟选择了离家出走。

还有一个女同学，在班里她品学兼优，经常受到老师的表扬和同学的羡慕。可在一次小测试中，因成绩不理想，她竟在教室里当着老师和同学的面将试卷撕得粉碎。

这样的例子举不胜举，如果不采取适当的措施和途径给他们“打一下预防针”，补上这一课，将来他们就有可能在艰苦、复杂的情况面前无所适从，在困难和挫折的风浪面前难以应付。

因此，对今天的儿童少年进行适当的抗挫折教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的革命意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，都有着非同寻常的意义。

一、受挫原因分析

1、扭曲的价值观和人生观

扭曲的价值观和人生观强烈地震撼着青少年的心灵，使他们产生困惑和迷惘。当前在经济改革的大潮中，市场经济体制不断地更新人们的观念。这对学生来说，他们没有鉴别能力，但社会上一味地看中钱，金钱万能等负面的影响，使学生找不准方向，产生了心理失衡。

2、理不顺的人际关系 学生在学校里的主要人际关系是师生之间，同学之间的关系。在平时学习中，学生常常会做一些不符合学生《日常行为规范》的行为。作为教师负起教育的责任是义不容辞的，但教师的良苦用心往往不能被学生理解和接受，这样就在师生的人际关系中出现了问题，产生了冲突。

学生都生活在集体中，经常因为芝麻点小事双方争的面红耳赤，甚至打的不可开交，不可调和的矛盾，造成严重的挫折，出现了心理失衡。

3、对家庭教育的逆反

学生自以为自己长大了，一切都想独立。可在父母眼里他们还是个小孩，所以在家庭教育方面，父母和孩子难免产生一些矛盾。

4、缺乏坚忍不拔的意志品质

当代学生大多是独生子女，很多孩子在父母羽翼庇护下，生活优越，心理十分脆弱，经不起任何风浪，没有吃苦耐劳的精神和心理承受能力。

二、如何进行抗挫折教育

1、教育必须遵循教育规律和人才成长的规律

要制订科学的实施计划，遵循教育规律和人才成长规律，根据学生的年龄和心理特点，分步实施。学生的抗挫折能力低，表现千奇百怪，情况千差万别，对学生实施抗挫折教育，一定要摸准病情把准脉，区别不同情况对症下药。必须充分注意到学生之间的差异，了解其行为的特征，破译其内心的密码，根据不同对象，有的放矢地进行教育。

比如，有些学生各方面都比较出色，或者在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，成长比较顺利的青少年，往往承受挫折的能力比较低。他们自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，别人也容易只看到“光芒”而忽视他们的不足。一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打击。因而，对于显示出这样那样“光芒”的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。又如，那些学习较差的同学往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。他们最怕被人瞧不起，要提高这部分青少年的自信心，必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。

2、充分发挥课堂教学的主渠道作用

陶行知提出的“生活即教育”的原则说明教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，而挫折是生活中常见的现象，我们可以结合他们实际的 生活去解决。但是一旦他们遇到挫折时，光对他讲道理，很难收到实效。关键是引导学生正视挫折，怎样正确对待挫折，迎头赶上。因此，要充分利用教学中的一些讲述勇于面对挫折，对待挫折的教学案例。比如在学习《爱迪生》这篇课文时，当爱迪生面对生活无着落身体被损伤时，他没有泄气，而是继续想办法，最后还是发明了电灯。从而使学生从“挫折中悟挫折”。不光是在教学上培养学生勇敢面对挫折的能力，而且也可以多利用报纸上的、现实生活中的、身边发生的挫折事件，及时、直观地进行教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中、学习中不怕吃苦，不畏挫折。启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。

3、开展丰富多采的课外活动

小学生都喜欢参加课外活动，丰富的课外活动，在一定程度上可以培养学生的自信心。我们可以根据学生的年龄和心理特点确定切实可行的抗挫折教育内容和抗挫折目标。我们可以利用班队课，开展一些活动。比如夸夸我的同学，让学生在班级里找出身边同学的优点，并当面夸一夸，也可以用小纸条的形式传递。尽可能的不重复，让没个学生都得到夸奖。这样可使学生心情愉悦，自由畅谈，连平时较自卑、极少发言的学生也找出了不少优点，现出了“闪光点”，培养了自信心。

另外重视环境氛围的教育作用，努力营造抗挫折教育的内部和外部环境氛围。如在橱窗里设立抗挫折教育专栏，展示学生战胜困难的事迹图片；在班级墙壁上挂上名人战胜挫折的警句等，使学生在良好的校园氛围中接受教育。

4、构建社会、家庭、学校三结合的抗挫折教育立体网络

明明是一个不爱学习的孩子，每次考试的成绩不是很理想，而家里定的规矩是不考到九十五分就非打即骂。所以每次考试，他的眼睛里总是露出忧郁的神情，与他那张天真可爱的脸相比是那么的不和谐。他很害怕考试，怕自己失败后又要挨骂，从而使他的受挫能力很差。我多次和他的家长联系，这个学期家访了好几次。我告诉他们对孩子的期望不要过高，要求不要太严，要相信孩子，要对学生充满爱心，给予温暖，不讽刺挖苦，不谩骂体罚。陶行知说过真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。这样孩子才能树立信心，正确的面对生活。在父母 的配合下，明明的情况有了很大的变化，属于他的笑容又回到了他的脸上。

所以培养孩子的受挫能力，仅仅在老师的引导和同学的帮助下培养受挫能力仍然是不够的。因此，受挫教育也应在家里、在社会活动中各个环节进行锻炼。教师如果取得了家长的配合和理解，不但利于学校教育教学活动的开展，更能使小学生适应各种挫折环境，从而起到事半功倍的效果。总之，挫折会给学生带来紧张、烦闷，影响正常的学习生活，甚至在集体中会泛起或大或小的波浪，因此，对今天的儿童少年进行适当的抗挫折教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的革命意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。

5、实施抗挫折教育还需要目标适度

人的活动都是有目标的，脱离实际、超越实际的目标只能给人以挫折和失败。作为教育者的教师，家长要及时帮助遭受挫折、产生受挫折心理的学生查找原应，看目标是否符合实际。如果不符合实际或者超越实际，就应该重新修定目标。目标过高，孩子一时难以达到，会挫伤他们的积极性；目标过低，孩子不需要付出多大的努力就可以达到，容易让孩子滋生成功不难的思想，结果一遇挫折，还是无法应付。“跳一跳，摘果子”这对那些自信心不强的孩子比较适宜。过多过量过难的抗挫折教育不但难以实施，还会产生负作用，甚至使学生在抗挫折过程中失去信心，自暴自弃，走向反面。

陶行知先生说：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点”。让孩子能在自己的成长道路上茁壮成长，而挫折教育就势在必行。

篇7：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

2011年11月20号，体育大课间结束后，我班学生刘淑婷、王敏在教室内玩耍。王敏在大笑时，刘淑婷一不小心将圆珠笔帽扔到王敏的口中，并吞到肚中。当时教师学生可吓极了，立即把学生送往医院。经医生检查，做B超诊断，幸好笔帽是塑料的一天后就会随粪便排出。大家这才松了一口气。从这个事情中我深深体会到，学生的安全教育工作应该天天抓，时时抓，因此，如何做好小学生安全工作，抓好小学生的安全教育与管理，保障小学生人身安全，促进小学生身心健康发展，确保学校和社会的安全与稳定，是摆在我们班主任面前的一个突出问题。班主任如何做好学生的安全教育工作呢？

一、班主任要有安全教育的责任心

班主任是学生安全教育的排头兵每时每刻把学生的安全放在首位。应做到以下责任

1.安全知识教育责任

班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。如对学生进行交通安全、消防安全、人身安全、财物安全、饮食卫生安全等教育。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识，还要努力使学生树立安全第一观念。.安全隐患预防责任。

班主任应具备安全隐患预防的能力，在学生的用具、及设施有可能出现安全事故方面做到提前告知学生。可从以下四个方面做起：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。如实践活动中的行走、乘车、具体的操作注意事项；体育运动中某些项目的危险性，练习设备、器材的安全性能等内容都应在活动之前告知学生。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。如校园内外维修改造，施工场所或临时搭建的设施，校园内外处所、场地、水电设备可能存在的安全隐患等都应及时告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。如学生生病、学生请假离校或缺课、学生间发生纠纷或矛盾、学生的不良习气以及学生发生伤害或意外事故等，都要及时与家长

联系、沟通。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务，可积极有效地预防安全事故的发生。.安全危险行为告诫责任。

班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。.安全伤害防范责任。

班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。

5.安全事故救护责任。

学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。

二、班主任具备班级安全教育科学的管理方法

根据小学生年龄特点，他们的安全意识普遍比较薄弱，自身安全意识不强。主要表现为：在自身物品管理上，思想麻痹，物品随意乱放。缺乏自我保护意识，对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少，辨别是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全，不注意出行交通安全，存在侥幸心理，往往容易造成安全事故。认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、家庭、学校会带来什么样的危害。因此，作为班主任要具有科学的管理方法对小学生加强安全教育，提高小学生安全的防范意识。1.勤于观察，形成学生安全教育的网络

班级安全管理靠班主任一人是不行的，只有加强同任课教师、学生及其家长、学校组织和部门的联系，才能把安全管理工作落到实处。比如请任课教师在教学中注意观察学生的言行及情绪，发现学生有反常的情绪或异常行为要及时同班主任“会诊”并“对症下药”；要求学生之间相互关心、相互帮助、相互监督，对言

行、情绪异常的要找学生了解情况并告之家长，共同“医治” 心理创伤；要求学校组织开展思想道德、安全法规、安全知识教育及安全隐患排查、整改活动；要把班级发现的诸如门窗、水、电路、室内地板、天花板等方面存在的安全隐患及时同校总务处或物业管理处联系，并及时进行排除。

2.勤于观察，做学生的知心朋友

班主任对学生的关心要真正做到从细处着手、从长远着眼，无微不至。对学生的批评要讲究艺术，多些鼓励，少一些指责；对学生的要求要严宽兼顾，严而有度，宽而有限；跟学生的交往要民主平等，多一些沟通，少一些训斥，做学生的知心朋友，做学生的慈爱长辈。“亲其师，信其道”，只有取得学生对自己的信任和尊敬，才能及时发现班级中存在的安全隐患，才能依靠学生及时准确地消除隐患。

3.勤于疏导，规范学生的行为。

在现代的小学生中有个别学生迷恋上网、盲目追求生活享受和精神刺激，盲目模仿影视片中行为，违纪违规。因此，班主任应该以法治教，规范行为，以减少或避免安全责任事故。一是要规范班主任自身的行为，把《教师职业道德规范》作为自己的行为准则，不越“雷池”，尽心尽力、尽职尽责地抓好班级安全管理工作。二是要规范学生的行为，把《小学生日常行为规范》作为每一名学生的行为准则，坚持不懈地抓学生的日常行为规范教育，循序渐进地实施习惯养成的矫正，注重培养学生对现实生活的鉴别、批判、选择能力，引导学生选择健康的生活方式，教育学生以合理的方式、手段去追求理想生活。三是要规范学生家长的行为，向学生家长宣传学校安全管理方面的行政法规。加强同家长的沟通和交流，把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规宣传到每一位学生家长，最大限度地争取学生家长的理解、支持和配合。.勤于教育，防范于未然

不了解学生的管理是盲目的管理，不尊重学生的管理是专制的管理，不信任学生的管理是错误的管理。现在的小学生好学爱动，逆反心理强，一旦遭受挫折或失败，很容易突破法律底线，导致违法犯罪。因此，班主任一定要审时度势，尊重学生的个性差异，正确对待和处理不同性质的不良行为。“铁冷了也能打”，对于个别学生性质较为恶劣的不良行为，应以同情、理解而又坚定不移的态度妥善

处理，决不能实施体罚或变相体罚；对于班级整体诸如集合、站队、上操，甚至是运动会比赛等方面，决不能一味地追求快速和第一，尤其是在具有危险性的集体活动中，必须根据学生实际提倡参与，而不能一味地强调出成绩；对于学生个体要因材施教，不能因“恨铁不成钢” 而操之过急，更不能脱离学生实际去追求完全的统一化或一律化。.实行学生安全自治，及时发现和消除安全隐患

学校安全管理包括物的方面和人的方面两个部分，而人的方面更为重要。只有充分发挥学生集体力量，构建学生安全自治管理模式，才能做到时时刻刻、事事处处有人巡查安全漏洞，有人监控安全隐患，防患于未然。因此，班主任应该在班级建立起安全隐患排查小组、矛盾纠纷监控小组、行为规范督查小组、应急事故处理、报告小组等学生自治组织．健全班级安全管理制度，通过这些组织掌握班情，把握动向，运筹帷幄，及时发现和消除安全隐患。

综上所述，学校安全无小事。班级安全是关键。只有学生、教师都树立起安全责任重于泰山的意识，特别是班主任教师要明确自己的安全管理责任，正确实施班级安全管理方法，创新安全管理模式，构建起学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络，才能真正确保小学生的安全。

篇8：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

一、学生心理问题是引发品德问题的根源

当前中小学生的主要问题是心理问题,小学生、中学生中不同程度地存在心理障碍的比例分别达到20%~30%和40%~50%,品德与心理有着极密切的联系 ,这种联系是由品德与心理其本身性质决定的。品德的形成有其内在机制,即品德的形成,其所遵循的轨迹大体上是:在主客体相互作用的积极互动中,主体接受外界刺激的各种影响,通过主体自身的作用,逐步形成一定的思想品德。那么,目前初中生德育环境是什么样的呢?

(一 )易引发心理问题的社会环境

以我校为例,我校是一所普通的城镇初中学校,学生生源比较复杂,有本地居民的子女,也有外地来谋生的子女,还有本镇属辖的农村子女,由于地处城区,校园周边网吧很多,学生都是走读生,与社会接触较多,学生在接受新信息的同时,接触到不少负面东西,特别初中生处于青春期阶段,随着生理变化,心理产生了巨大变化。这些都给学生思想教育带来很大难题。

(二 )易引发心理问题的家庭环境

父母是孩子的第一任老师,他们影响孩子心理,进而影响学生品德的健康发展。如孩子在物质生活方面非常优越,不思学习。有一些家长沉溺于打牌赌博,有些父母出外打工,导致隔代溺爱严重,使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去应有的家庭教育。致使家庭教育偏离正常轨道,这样家庭的孩子有1/4~1/3存在心理问题,有不良恶习。

(三 )易引发心理问题的学校环境

学生大部分时间都在学校度过, 学校生活是学生的主要生活。因此,学生的很多心理问题都是在学校产生的,是由于学校不当要求及教师人格、方法等方面的不当造成的。

二、强化班主任工作中心理关注的一般性对策思考

心理关注首先要求班主任跳出传统德育的狭小天地,用心理学立场、观点审视班主任工作,形成心理学指导下的新的班主任工作观。具体来说,应做到如下几点:

(一 )提高师德修养

教师提高 师德修养 ,为人师表 ,这本身就 是一种教 育 ,榜样的力量会在学生心里潜滋暗长, 发挥其他德育方法无法产生的作用。首先,要有强烈的事业心。教师只有凭借强烈的事业心才能无愧于“人类灵魂工程师”的称号;其次,对学生要有深沉的爱心。师爱是打开学生心灵的金钥匙。只有教师对学生付出足够的关爱, 学生才能接近教师、信任教师,品德教育才可能收到实效;最后,要为人师表,由于学生具有天然 的“向师性 ”,处于世界 观、道德品 质的形成 时期 ,易受成人和外界环境的影响。因此,教师要严于律己,从思想到作风 ,从心灵到 外表 ,从言行到 举止 ,各方面都 应成为学生的表率。

(二 )实施人性化教育

人性化教育指的是教育的出发点, 是把学生看成发展的主体,教育是在关怀人、尊重人的前提下进行价值引导,使校园、教室成为学生精神成长的家园。实施人性化教育必须做到如下几点:

第一,从物化走向人化。首先要承认学生是人,就是要承认学生是有独立人格的人,是完整的人,是有创造性的人。要求教师成为学生精神的关怀者。德性是精神的核心,作为精神关怀者,其重要使命就是关怀人的精神生活、关怀人的道德生命的自由成长。在实际工作中,废止、克服违反人性、违反教育原则的现象。如侮辱人格、强迫反省、心理施压、精神威胁,等等。

第二,从灌输走向对话。从奴化德育走向自主性德育,自主性德育立足于学生自己认知、自己体验、自己感悟、自己践行。自主性德育充分尊重学生人格,满足其内在道德需要,体现生命的价值,自主性德育不否定教育者的引导,教育者在尊重、理解、爱护受教育者的基础上,用自己的学识、言行、境界、风范去启发。

(三 )采用符合学生心理活动规律的教育方法

学生的内心世界丰富多彩, 教师只有对学生心理有准确地把握,并采取符合学生心理活动规律的教育方法,才能使教育收到预期的效果。

1.悄悄走进学生的内心世界

对于学生来讲,面对同样的教育,它是来自于与之情感相通的师长还是与之毫无感情的教师, 效果往往大相径庭。因此,班主任在对学生进行教育的过程中,不可忽视的重要一点就是对学生先下一番感情投入的工夫, 使学生在不知不觉间在感情上接纳教师。

2.恰当运用心理调试。即班主任把工作着眼点放在调节学生的心态上,通过改变学生的心态达到育人目的。这正是心理调适的过程。所谓心理调适,即教师通过一定方法与手段,使学生的心态产生预期变化, 这种变化恰恰是学生按教师期待的自我塑造过程。

篇9：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

关键词： 初中语文 挫折教育 心理表现

一、初中生在学习过程中的心理表现

初中阶段是学生人生发展的关键阶段，学生在这一时期的学习是充满创新精神及创新意识的，所以初中生在学习过程中出现了一些典型的心理特点。

首先，初中生在学习的过程中产生很强的依赖性，一遇到困难就表现出抑郁的心理。在以往的生活经验中，初中生一切听从父母、教师的指导，并没有完全摆脱对父母及教师的依赖，使得初中生一旦在学习过程中遇到问题，就会希望在父母、教师身上得到理解、支持及保护，呈现出很强的依赖性，否则在遇到困难的时候就会产生心理失衡、焦虑甚至抑郁的感情，认为自己承担了非常沉重的压力。

其次，初中生在学习的时候比较容易产生冲动的情绪，抗压能力较弱，虽然能够迅速地为自己确定学习的目标，但是实现目标的效率非常低，常常三分钟热度，导致初中生面对学习困难缺少克服的勇气，并且容易动摇，容易放弃，产生冲动、悲观、失望甚至退缩的情绪。

最后，初中生处在青春期，在学习情绪方面十分丰富且复杂，情绪常常是矛盾不定、错综复杂的，导致初中生在学习的时候情绪波动大，表现出不稳定的特点，即在情绪高涨的时候，容易与人相处和谐并且学习的积极性高涨，在情绪焦躁的时候，学习的积极性低落，很难与人友好相处，严重的时候还会出现逃学、打架甚至斗殴的不良表现。

二、初中语文教学对学生实施挫折教育的措施

首先，在初中语文学习中重视转变教学观念，使得初中语文教师重视挫折教育。以往的教师在进行教育的时候缺乏一定的困难指导，使得学生一在学习的时候遇到困难就产生非常极端的心理及情绪。为此，初中语文教师应当重视对初中生进行挫折教育，提高学生的心理素质及学生的心理承受能力。为了实现上述目标，初中语文教师首先应当提升自身的教育观念，增强教师自身对挫折教育的重视，在进行教育的时候，充分诠释挫折教育的奥义，掌握一定的教育规律及教育方法，吸收国内外先进的有关挫折教育的理论及实践经验，使得挫折教育的理念在语文课堂中具有很强的熏陶感染作用，在教育的时候与学生的心理反应充分结合，注重语文课堂的教育及引导方式，运用灵活的教育技巧满足学生在学习过程中对语文知识的需求，并且在进行挫折教育观念学习的时候，教师的人格和心理素质在增强，在言传身教的过程中，教师的情绪状态及言谈举止时刻影响学生的心理素质，对于教师的教学技巧及教学素质有很大的帮助。

其次，在初中语文课堂上实施挫折教育的时候，教师要为学生创造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，往往初中生在学习过程中承受较大的学习压力，学生的学习兴趣会降低。因此，初中语文教师应当在实施挫折教育的时候灵活地运用教材，展现教材的生动性及形象性，精心地挖掘初中语文教材中的精华，培养学生的创新意识，将语文知识的潜力有效地开发出来，在实施挫折教育的同时尊重学生的心理，引导学生运用科学的方法锻炼自己的自主学习能力，并且初中语文教师能够为学生创造更广阔的学习空间。

在初中语文学习的过程中，语文教师不能为学生制定较高的学习目标，而是要根据学生的实际制定一些切实可行的学习目标，不能使得学生在语文学习的过程中产生目标无法实现的挫折感，也不能使得学生在学习过程中无法体验成功的乐趣。因此在进行语文教育的时候，教师应当引导学生正确的评价自己，以恰当的客观条件满足学生对于自身发展的客观需求，以更健康的状态成长，度过青春期。

最后，在初中语文挫折教育中培养学生的心理承受能力，在初中语文课本中蕴藏丰富的挫折教育的资源，语文教师应当对教材资源进行深入的挖掘，培养学生的心理承受能力。例如：《音乐巨人贝多芬》课文在学习的时候，教师引导学生探究贝多芬在面对困难时的积极心态，在笛福的《荒岛余生》中使得学生深刻地认识到勇敢坚强的鲁滨孙。在学习沈石溪的《斑羚飞渡》的时候，教师引导学生学习羚羊在面对生命威胁时候的镇定、勇敢及智慧。在学习这些具有挫折教育的精神的时候，教师应当充分利用，以此作为挫折教育的心理学知识，使得学生在面对困难的时候更理性地分析、面对、解决。在分析教材中成功人士的心理的时候，初中生正确地理解挫折、增强战胜挫折的勇气，对于初中阶段的学习也能够正确地认识，使用科学的方法进行初中阶段的所有科目的学习，对于提高初中生的心理健康有非常积极的意义。

三、结语

篇10：试论如何对小学生进行抗挫折教育

一个有着坚强心理素质的民族才是真正坚强的民族，一代儿童少年的心理承受能力以及面对困难和挫折的态度，其实就代表了未来这个民族的基本素质。一个人的一生不可能不遇到困难和挫折，关键的问题是如何对待这些困难和挫折。如今的孩子多数都是独生子，是家里的“小太阳”、“小皇帝”，很少经历过艰难困苦的生活的磨练和大的挫折。这一方面，为他们的顺利成长提供了优越的条件，是值得庆幸的大好事。但是，另一方面，如果我们从完美的人格塑造角度，从坚强的`意志品格锻炼角度来思考问题，这又不能不说是他们人生道路上的缺憾。如果不采取适当的措施和途径给他们“种一下牛痘”、“打一下预防针”，补上这一课，将来他们就有可能在艰苦、复杂的情况面前无所适从，在困难和挫折的风浪面前难以应付。

因此，对今天的儿童少年进行适当的抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)，增加一些磨练，使他们 懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的革命意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。

一、实施抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)必须遵循科学规律。

要制订科学的实施计划，遵循教育(-上网第一站xfhttp教育网)规律和人才成长规律，根据学生的年龄和心理特点，分步实施。学生的抗挫折能力低，表现千奇百怪，情况千差万别，对学生实施抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)，一定要摸准病情把准脉，区别不同情况对症下药。必须充分注意到学生之间的差异，了解其行为的特征，破译其内心的密码，根据不同对象，有的放矢地进行教育(-上网第一站xfhttp教育网)。

比如，有些学生各方面都比较出色，或者在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，成长比较顺利的青少年，往往承受挫折的能力比较低。他们自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，别人也容易只看到“光芒”而忽视他们的不足。一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打击。因而，对于显示出这样那样“光芒”的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。又如，那些学习较差的同学往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。要提高这部分青少年的自信心，必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。

二、实施抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

在课堂教学中利用各教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、模拟训练等方法，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折 ，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。在实施抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)中，心理测试和心理咨询是必要的，它对矫正学生的不健康心理，正确施教，培养学生的优秀心理品质是不可缺少的。

三、活动课程和丰富多采的课外活动是实施抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)的重要途径。

小学生都喜欢参加课外活动，我们可以根据学生的年龄和心理特点确定切实可行的抗挫折教育(-上网第一站xfhttp教育网)内容和抗挫折目标。定时间、定地点、定辅导教师、定辅导内容，让学生在各种各样的活动中磨

篇11：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，寻找心理健康教育的契机。”基于此我们每一位老师都要深入挖掘教材和教学活动中的教育资源，适时地对小学生挫折教育，培养他们的抗挫能力，帮助他们摆脱困扰、安心学习，提高心理能力，促进人格的完善，培养快乐、自信、乐观向上的心理品质。本教学案例就在《顶碗少年》一文教学中如何对小学生进行挫折教育设计了如下教学过程。

一、课堂教学实录（片段）

《顶碗少年》描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……

我将本课的目标确定为：感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养小学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合生活实际谈自己的体会和感悟。

那么在教学中如何达成这一目标呢？

1、以预设的“林肯不畏失败”的故事引入本文教学，激发小学生的兴趣，进行心理铺垫，抓住了林肯“多次失败”、“最终成功”的对比，通过这种对比，让小学生形成了基本的情感态度。

2、引导小学生品读描写少年三次表演“失败－失败－成功”的三大意象（少年神态、碗、观众反应），从而感悟表演的高难度和表演现场的紧张气氛，进而体会顶碗少年面对挫折时令人惊叹的信心和勇气，知道顶碗少年那股拼搏劲。

3、组织小学生讨论：少年终于表演成功，难道仅仅是因为老人的一句话吗？还有什么促使他重新燃起希望之火，开始第三次表演？（少年的成功和信心，不仅来自老者的鼓励，其实更要紧的是内因：他抗挫能力强，有毅力。）

4、讨论，辩论：少年的表演能否真正算得上成功？故意进一步将矛盾激化，让小学生在“成功”与“不成功”的辩论中进一步明白道理。

5、以林肯的故事和顶碗少年的启示结尾。【是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天！】

6、设身处地，让小学生进入情境。让小学生换位，换成少年本身、观众和老人，从不同的角度体会当时的情境，加深对主题的感悟，明白“失败乃成功之母”的人生哲理，在面对挫折时有足够的信心和勇气。

7、要求小学生写读后感，结合生活实际谈自己的体会和感悟。

8、要求小学生收集一些中外名人战胜挫折的名言警句和实例。

二、教学策略分析

每个学期，总有小学生由于考试成绩不好而逃学；总有小学生自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就赌气离校；总有小学生在家不听父母的话，常跟父母拧着干„„以上小学生的行为，反映了现在一部分中小学生由于从小养尊处优，被父母过分的溺爱和娇惯，吃的苦少，受的挫折不多，因而心理素质较差，抵抗挫折的能力较差。当他们在学习或生活中一遇到困难、挫折时，不知道如何应对，不会采取积极、有效的措施去解决，而往往采取回避、逃脱的方式，有的甚至轻生酿成悲剧。因此，目前在我国小学生中加强挫折教育显得尤为重要，且刻不容缓。本案例中，我采用“对比”、“讨论”、“换位思考”等方法，调动了学生自己的人生体验，进行换位思考，让学生在探究交流活动中感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，从而增强耐挫力和受挫后的恢复能力。

为了更好地提高学生的耐挫折能力，我还对课文进行了拓展延伸，要求小学生写读后感，收集一些中外名人战胜挫折的名言警句和实例，好多学生通过写读后感、收集一些中外名人战胜挫折的名言警句和实例，真正懂得了要坦然面对挫折做一个生活的强者。

三、课后反思

篇12：(班主任工作总结)对初中学生挫折教育的方法

——班主任工作的一点心得

金无足赤，人无完人，每个人都会有这样或那样的缺点和不足，学生也如是，所以班主任在教学中经常遇到学生犯错误也就是正常现象了，而对犯了错误的学生进行批评教育也是每一个做教师义不容辞的责任和义务。但自从普及九年义务教育以后，特别是《中小学教师职业道德规范》和《未成年人保护法》出台后，许多学生都认定了老师不能体罚或变相体罚学生，并且因为普九，不管学生成绩好坏都可以升级，所以有些学生便渐渐放肆起来。加之现在的独生子女多，很多学生在家里被宠坏了，所以有时教师批评重了，学生或学生家长还会找老师算账。有一位教师就曾经因为在课堂上批评了一名学生，后来那学生竟纠集了一帮社会小混混在学校门口把老师拦住打了一顿。正是因为这些，造成了现在不是学生怕老师而是老师不敢批评学生的怪现象。所以，怎样对小学生们进行批评教育就成为教师非常头痛的问题了，一些老师不敢管学生，许多老师不肯当班主任。怎样才能改变这种怪现象呢？

本人自认为在教书之前脾气还算是温和的，但自从教书后感觉自己脾气越来越大了，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，并且我发现这种方法批评学生，实际上学生只是摄于你做班主任的威严而妥协，心里却是不服气的。于是经过不断的反思和探索，我慢慢摸索出了其中的一些道理，并对如何批评教育犯错的小学生有了一些心得体会。

一、注意批评的原则

一是要端正态度。因为批评本来就是一种惩罚的手段，是用它来教育学生、帮助学生提高认识的一种手段。不能因教师的生气程度而说过火的话，做过头事，这样反而伤害了学生的身体和心灵。

二是要把握心理。由于学生时期正处于心理的成长期，他们的自尊心很强，也十分重视自己在同龄群体中的形象，十分重视同学、父母、师长甚至是异性朋友对他们的态度、评价，这都是处在青春期的学生普遍存在的一种特殊心理现象。因此，教师要根据学生的认识基础和情感，采取相应的批评方式。如有的学生可以采取公开和热烈的方式，但有的学生就需要采取委婉含蓄的方式。

三是要公正合理。教师在批评学生时不能带有偏见，不能有优等生、差等生之分，批评的程度应该一视同仁，对学生的缺点、错误、过失情节、性质和后果要同等看待。

四是要真诚关爱。批评学生并不是一味地指出错误，同时还要从关爱学生、理解学生的角度进行亲情教育，用自己的真心来感动他们，让他们吸取教训，提高认识。

二、注意批评的方法

一是口头批评。这是教师和学生之间一种最直接、最有效也是最常用的交流方法。在学生犯错的时候用严厉的语言口头呵斥等方法及时进行批评教育，制止学生进一步犯错。但切忌用挖苦、嘲讽的态度。

二是书面批评。针对学生犯错时可能还没真正认识到自己的错误时，我们可以采取书面提醒的方式进行批评教育，指出错在什么地方，有什么危害，让他意识到自己犯错的事实，并提出改正的措施。

三是谈心批评。通过与学生面对面交谈，进行和风细雨式的批评，回避了在大庭广众下对学生进行批评，不致产生逆反心理的对抗意识。在谈话中，教师要态度温和、说理充分、不包庇不护短。

三、注意批评的尺度

一是要防止批评过头。要防止在批评学生时不能控制自己情绪一断乱批，把学生的缺点和错误夸张、渲染，这样脱离了实际情况，反而会使学生产生反感，带来消极作用。

二是要控制批评频率。不能不管错误大小，带着偏见经常对一些差生或纪律不好的学生进行批评，或者对某些学生身上存在的固有缺点常常进行批评，久而久之形成了一种心理定式，产生惯性批评。