詹天佑颁奖词六年级

詹天佑颁奖词六年级（通用2篇）

篇1：詹天佑颁奖词六年级

Possible impluse for the feast of Christmas may have came too from the establishment of the pagan feast of the “Unconquered Sun-God” by the Emperor Aurelian in 274 A.D. to be celebrated on December 25, the day of the winter solstice in Rome and throughout the empire. In response, Christians could celebrate the feast of the “Sun of righteousness” (Malachi 4,2), Jesus Christ, who called himself “ the light of the world.”

篇2：詹天佑颁奖词六年级

一、在感知中走近

《语文新课程标准》在5—6学段的教学目标中指出:“能借助词典,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。”因此,在新课教学前,我总是注意发挥学生的主体作用,让学生借助工具书,自学生字词,并想想词语在课文中是什么意思,这样既能让学生初步感知词语,又能促进学生自主学习能力的形成。例如在《詹天佑》中,就有10个一类生字,还有3个二类生字。教学时,词语预习我是这样进行的,第一步:读文划词。让学生自读课文,遇到生字划出生字新词。第二步:查字辨义。让学生通过查阅工具书,先了解每个生字新词有哪些意思,在课文中应该是什么意思,让学生初步了解字词意思。第三步:读文检查。指名让学生逐段读课文,每读一段后,让学生就课文中不理解的词语质疑问难,这样既有助于对学生正音,又能对学生的预习情况进行交流检查。学生经历了以上几步以后,对生字新词都有了大概的认知,为新课文的学习扫除了最基本的障碍。

二、在咀嚼中深入

(一)在咀嚼中体会词语情感

在教学中,我们要善于抓住情感丰富的重点词语,创设具体的语境,让学生反复咀嚼,引起情感的共鸣,从而使这些词语走进学生的精神世界。例如《詹天佑》中“阻挠、要挟、嘲笑”的教学:

师:“阻挠、要挟、嘲笑”,这组词语有什么特点?生:都是贬义的词语。生:都是写帝国主义对待我国修筑铁路的态度。生:这三个词语刻画出了帝国主义的霸道。师:对!同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确,这三个词语刻画了帝国主义的霸道和丑恶嘴脸!那么,帝国主义到底是怎么阻挠,怎么要挟,怎么嘲笑的呢?请大家认真读一读课文,借用课文帝国主义的具体表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就能明白这些词语的具体意思。(生自由地朗读课文,并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。)生:当时,清政府刚提出修筑的计划,一些帝国主义国家就出来阻挠。他们都要争夺这条铁路的修筑权,想进一步控制我国的北部。师:他们为什么要“阻挠”?生:他们都要争夺这条铁路的修筑权,想进一步控制我国的北部。师:你从“阻挠”中产生了什么样的感受?生:我从中感受到了帝国主义的霸道和用心险恶。师:你说的好,“阻挠”的结果怎样?生:结果是帝国主义者谁也不肯让谁,事情争执了好久都得不到解决。师:没有办法,最后他们怎么做的?生:他们最后提出一个条件:清朝政府如果用本国的工程师修筑铁路,他们就不再过问。师:这是“要挟”吗?生:是的,这本来是清政府的事,请不请别国的工程师,不关他们的事。生:而且帝国主义者认为当时清政府没有自己的工程师,最后还得求助他们。师:你说得好!这的确是要挟。师:1905年,清政府任命詹天佑为总工程师,修筑从北京到张家口的铁路。帝国主义者是怎么“嘲笑”的?生:有一家外国报纸轻蔑地说:“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”师:你从这句嘲笑当中体会到了什么?生:我体会出了帝国主义者对清政府的看不起……师:同学们说的都很好,谁能读读你们的感受?(生读)

上面的教学片断中,我以“阻挠、要挟、嘲笑”几个词语为依托,引导学生深入文本,充分与文本对话,在与文本对话中学生充分理解了这些词语,也充分体会了这些词语的感情色彩,使这些词语走进了学生的精神世界。

(二)在咀嚼中描绘词语画面

词语,只有转换成有声有色的生动画面,才能扎根于学生心中。《詹天佑》一文中,有许多描写詹天佑筑路困难的词语,在教学中,我是这样进行处理的:

师:是啊,这些都是他遇到的困难。老师将课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语摘录了下来,请大家自己读读。

请看屏幕——出示下列词语

高山深涧悬崖峭壁狂风怒号

黄沙漫天山高坡陡隧道渗水

攀山越岭定点构图坠入深涧

师:谁来读读这些词语。读出感觉来(生读)师:你在读这些词语的时候有什么感受?师:读着这些词语,你的脑子里仿佛浮现出哪些画面?学生交流。生1:我仿佛看到了一座座直入云霄的山峰,深不见底的山涧,詹天佑他们就站着悬崖边上定点构图,太危险了……

在这个教学片段中,我引导学生通过对这一组紧密相连的词语展开联想,进行语言进行描述,使学生读出了联想出了画面,说出了内涵。这样,这些词语在学生的脑海里不再是生硬的,而是一个个动人的场景,一幅幅险象环生的画面。

三、在运用中内化

运用是词语学习的目的。只有当词语被准确运用,表达人们情感的时候,才具有生命力和活力。因此,教师要创设具体语境,让学生在读写中对新词进行再次拥抱,使之内化到每一名学生的心中。在《詹天佑》的课尾我设计了这样一个练笔:假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”,面对着高大的铜像,你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……先将要说的话写下来,写的时候可以选用课文中学过的下列词语:

阻挠要挟嘲笑毅然竣工赞叹不已高山深涧悬崖峭壁狂风怒号爱国杰出(生写话,师巡视)

配乐让学生读,师引导点评……

“一颗沙粒看出一个世界,一朵野花里一座天堂”。当我们注重对词语的教学时,学生在经历对词语进行感知、咀嚼、运用后,它们将植根于学生的心中,学生也将从一个个词语中构建自己的言语世界。

摘要：“一颗沙粒看出一个世界,一朵野花里一座天堂”。当我们注重对词语的教学时,学生在经历对词语进行感知、咀嚼、运用后,它们将植根于学生的心中,学生也将从一个个词语中构建自己的言语世界。