英语口语弱读

2024-04-18

英语口语弱读（精选3篇）

篇1：英语口语弱读

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篇2：英语口语弱读

为了深化高职高专英语课程教学改革, 检验和提高高职高专院校教学水平和学生英语口语表达能力, 教育部决定每年举办一届全国职业院校英语口语技能大赛即“全国高职高专实用英语口语大赛”。该赛事始于2004年, 从各个学院的初赛到省级复赛到国家决赛, 共包括图标描述、情景交流和正反PK三个环节, 涵盖了社会、经济、商务等方面的话题。整个竞赛过程对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应的能力进行考核。口语大赛旨在提高高职学生的口语表达能力和职场活动中熟练运用英语的综合能力, 引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才, 为培养国际型的人才奠定基础。它对高职高专英语课程教学起到了推动和促进作用, 同时对各指导老师提出了更高的要求, 为英语教学指明了方向。

二高职高专英语口语教学现状

1. 学生口语现状

高职高专学生来源于中专、高中, 英语水平参差不齐且基础普遍较弱。由于多数学生没有良好的英语基础, 导致大部分学生对英语学习缺乏兴趣, 即使部分同学有用英语沟通交流的欲望, 但日常词汇匮乏, 句型句式积累不足, 想用英语表达却无从开口。另外, 学生接触的多是日常口语用语, 诸如点餐、问路指路、电话用语等, 面对真正职场口语的机会较少。基础薄弱, 动力不足, 困难重重, 导致学生在英语口语学习的过程中处处碰壁, 久而久之就彻底放弃学习英语, 对各种英语竞赛更是敬而远之, 严重影响了英语教学的完成。

2. 口语教材现状

高职高专英语教学使用的教材种类繁多, 多数职业院校未使用专门的口语教材, 口语的教学过程依托公共英语教材中相关的口语资料或话题。这些内容实用性有余, 职业性不足。它虽然包括日常生活交际中的一些基本知识, 但缺乏专门的与行业职场相关的常用英语知识与技能。

3. 口语教法现状

在实际英语口语教学当中, 教师的教法形式单一, 手段单一, 多采用读课文、背课文、编对话、背对话的方式, 仍以教材为中心。另外, 大部分任课教师仍重视语言知识的传授与阅读能力的培养, 课上满堂灌, 常用翻译法进行教学, 仍使用“以语言知识为中心”“以教师为中心”的传统教学模式进行授课, 背离了高职高专英语“实用为主, 够用为度”的教学原则, 也阻碍了学生英语口语能力的形成和发展。

三口语大赛对口语教学的影响

1. 口语大赛对教学内容的影响

从口语大赛的三个环节来看, 其内容具有很强的实用性和职业性, 具有职场实用口语的特色, 同时也与高职高专学生将来的就业和工作息息相关。它促使教师在教学内容上有所选择, 注意素材的选用必须与职场相关。在教材形式上, 可以打破常规, 根据英语语言学习规律和高职教育的特点, 大胆选择与本专业有关的语料进入口语课堂, 强调听说能力的培养。在教材使用上, 注意取其精华、去其糟粕。也就是说, 口语教师应根据学生的实际情况, 对教材进行适当的增减, 尽量让学生参与创造性活动。另外, 教师可在课堂上为学生创设真实的情境, 让学生全方位、多角度去感受和理解语言知识。

2. 口语大赛对教学方法的影响

根据口语大赛的三个环节及比赛内容, 在授课过程中, 可以充分利用多种教学法。

第一, 内容依托式教学法。内容依托式教学法起源于西方国家, 是将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上, 把语言学习与学科知识学习结合起来, 在提高学生学科知识和认知能力的同时, 促进其语言水平提高的方法。该教学法的核心与口语大赛的宗旨不谋而合, 以内容为载体、语言为手段进行知识习得。而高职英语口语大赛的所有赛项都是针对高职院校学生的实际水平, 选用职场环境下真实的语言材料, 让学生在行业领域中进行有意义的交流。在图表描述和情境交流环节中, 有着固定主题, 其内容都与职场相关, 如招聘广告、酒店介绍、产品介绍等。学生根据这些真实材料进行描述或回答。授课过程中教师可围绕职场话题, 根据学生实际水平, 有针对性地安排语言活动。

第二, 情境教学法。情境教学法是英语课堂中常见的教学方法。它是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。口语大赛的内容涉及经济、生活、旅游等方面的话题, 力图还原真实的职业场景, 使学生得到真正的锻炼。如第七届全国高职高专实用英语口语大赛, 需要选手充当人力资源部经理对应聘人员进行面试。高职高专英语教材中也有相关找工作的面试话题, 教师可根据不同专业创建具有专业特色的场景, 如律师招聘、酒店服务生招聘、物流师招聘等。真实场景加专业, 针对性更强, 能够增加学生的学习动力。

第三, 互动教学法。口语大赛的各个环节中互动无处不在, 学生间的互动, 学生与外教间的互动。互动式教学法就是在教学中教与学在交流、沟通、协商、探讨的过程中彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以提高教学效果的一种教学方式。它不但能够营造活跃充实的课堂气氛, 也可消除学生的心理障碍, 调动学生的学习积极性。教师在课堂中, 根据教学内容, 可开展多种教学活动, 如游戏、抢答等为学生提供更多的互动机会。口语大赛促使教师在课上加大互动教学的力度, 以此提升学生实际使用英语的能力。

第四, 辩论式教学法。辩论式教学法属情境教学法的一个分支, 分为即兴辩论和有准备辩论, 口语大赛中的正反PK属于后者。选手通过抽签分组, 每两人一组进行PK。首先各自陈述观点, 随后进行反驳辩论。该环节是对选手综合英语能力的考查。课上, 教师可选取学生喜欢的、当下热门的、职业性强的相关话题进行辩论。如实用英语第二册第二单元话题是E-mail, 教师可衍伸到网络, 以网络为话题, 讨论它的好坏。分组时以硬币的正反两面为准, 使知识性和趣味性共存。

英语口语大赛为各高职院校提供了一个展示英语教学成果的平台, 也促进了英语教学工作者更新教学理念, 改进教学内容和方法, 从而提升学生的英语综合能力。

3. 口语大赛对考核评价的影响

科学合理的考评模式对高职学院英语教学的发展有着至关重要的作用。传统的以期末考试成绩或英语能力测试A/B级, 甚至是四六级成绩为最终考评标准的评价体系严重禁锢了学生主观能动性的发挥, 也无法检验学生实际应用英语的能力。我们应该去探究和改进对学生的评价模式, 将形成性评价和终结性、分阶段性的评价与日常性的评价以及学生的自我评价和同学间的相互评价结合起来形成一个科学的多元性的评价方式。可采取“赛教结合”“以赛代考”的评价体系。授课过程中创建“竞赛课堂”“辩论课堂”“职场课堂”等, 对表现良好的小组或个人给予学分奖励。在“口语大赛”中取得优异成绩或名次者, 予以英语免考奖励, 使英语口语大赛这根“指挥棒”发挥积极作用。

总而言之, 英语口语技能大赛能够渗透到英语教学的方方面面, 它对英语教学的积极影响也是显而易见的。无论是各职业院校还是每位高职英语教师都应该以此为导向, 真正实现“以赛促教, 以赛促学”。

摘要：高职高专教育的宗旨是培养第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。高职高专英语教学也一直秉承“实用为主, 够用为度”的原则, 而英语口语技能大赛更是将英语教学与各职业岗位紧密联系起来, 为两者搭建一座桥梁。它进一步强化了对学生职业能力的培养, 顺应了时代的发展需求。

关键词：高职高专,英语口语技能大赛,英语口语教学

参考文献

[1]叶婷.高职高专英语教学现状及思考[J].教育教学论坛, 2011 (14)

[2]刘晓芳、王娜、滕娟芳.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报, 2014 (1)

[3]袁春梅.高职英语口语大赛与英语教学互动关系研究[J].皖西学院学报, 2014 (4)

篇3：英语口语弱读

关键词:连接词弱读朗读音高时长

本研究选择功能词中出现频率较高的连接词为研究对象，考查中国非英语专业学生朗读中连接词的韵律发展特征，拟回答以下两个问题：1)非英语专业学生朗读中的连接词总体弱读情况如何？2)非英语专业的高年级英语学习者与低年级相比在连接词弱读情况上有无发展变化？

一、连接词的界定及分类

1.连接词的界定连接词是指在词与词、短语与短語、句子与句子之间行使连接功能的词，包括传统语法中的连词。

连接词属于功能词，在句中只起语法关系标记作用，一般给予弱读。

2.连接词的分类从形态学的角度出发，连接词可分为简单连接词、分词连接词、复合连接词和短语连接词。简单连接词一般以单个方式出现在话语中，不可进一步切分。

二、研究方法

1.语料来源本研究所用语料选自真实录音。受试者组成如下：在中国工作的美国本土人5名，同济大学非英语专业本科三年级学生20名，非英语专业研究生一年级学生20名。40名学生都在大二时考过大学英语四级考试且成绩均为良好，未经过专业语音训练。

2.研究工具朗读材料为23个句子，每个句子各含下列一个连接词：①简单连接词：and, or, but, yet, though, so, as, hence, if, unless, than, that；②分词连接词：providing that, seeing that, considering；③复合连接词：however, therefore, nevertheless, whereas；④短语连接词：as if, now that, as soon as, no matter who。利用Cool edit pro，设定频率1600hz和采样率16bit对45名受试者录音；利用Praat对录音语料进行标注；利用SPSS对数据进行统计与分析。

3.数据收集根据听辨和声学指征对45名受试者语料进行连续语流标注，再提取连接词数据。

4.数据分析本研究主要利用“音高”及“时长”两个参数，判断一个连接词在被说出时在音高上有没有降低，时长上有没有缩短。既没有呈现音高降低也没有呈现时长缩短的连接词视为未弱读。

三、结果与讨论

1.非英语专业学生连接词弱读情况的总体描述

⑴非英语专业学生连接词弱读情况的层级

5名美国本土人对所有待测的连接词都赋予弱读。

40名非英语专业学生的测试结果如下：①简单连接词：87% ②分词连接词：57% ③复合连接词：65% ④短语连接词：79%。简单连接词弱读情况最好，87%的弱读率显示学生一般对其赋予弱读。短语连接词弱读情况较好，为79%。复合连接词弱读率较低，为65%。分词连接词弱读率最低，为57%。

⑵层级内部的部分规律

简单连接词与短语连接词由于类别庞大，囊括的连接词数量众多，内部也有规律。

①简单连接词的弱读情况

学者们根据连接词在句子中行使的不同功能，把它们分为并列连接词和从属连接词。简单连接词既包含并列连接词，又包含从属连接词。

②短语连接词的弱读情况