高中地理试卷讲评学案

高中地理试卷讲评学案（通用9篇）

篇1：高中地理试卷讲评学案

高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识能力为主的一种课型。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用,是对知识再整理、再综合、再运用的过程,是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知 识，教师讲评时应针对教 学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。教师的试卷讲评课起着至关重 要的作用。

试卷讲评课教学设计的具体操作要领：

1、列举考点 由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度

2、点拨难点 让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手

3、归纳错点 对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误

4、总结重点 教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

试卷讲评课教学的具体方法：

1、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

4、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

5、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

6、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知

识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

7.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

8、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

9、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

总之，地理试卷讲评应该发现重点，总结规律，思路延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫，从而使试卷讲评务实、有效。

篇2：高中地理试卷讲评学案

【讲评课任务】:

1、知识与技能：通过试卷分析，进行地理相关知识点的复习与整理。以地理新课标要求为指导，培养学生的各种地理能力。

2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。

3、情感、态度、价值观

通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。尤其是引导学生如何提高地理解题能力。

【学习重点】：通过出错率较高题目的讲解与分析，把握做题规律 【学习难点】：如何引导学生从不同的角度，不同的层次来思考问题，培养学生的地理思维能力。

【课

型】讲评课 【导学方法】：自查纠错，合作释疑，评讲练相结合 【讲评过程】

一、分析考试情况

二、自主学习纠错释疑：

查找错题答案和相关的知识点

三、小组互助，质疑问难：对自己还不明白的问题小组合作来解决

本环节小组为单位，在小组长带领下，学生展开自查与他查，互相交流学习、探讨改正错误。组内解决不了的问题，组长作好记录，上交给老师或其他小组解决。

四、质疑问难 重点讲评

先请答错的同学回顾解题思路，当时为什么这样做？再请答对的同学说明自己的解题思路，做到生生交流，取长补短。根据同学交流的情况，教师精讲点拨，做适当的补充和讲解

五、对得分率较低的问题进行分析

六、强化训练 巩固提高（补偿练习）

将已准备好的练习题目分发给学生，做变式练习，以提高知识迁移能力，进一步加强基础知识的巩固。

七、本节收获

篇3：如何讲评地理试卷

一、精辟分析, 充分备课

(一) 备好试题内容

要分析试卷的内容、结构、答案, 这样在讲评时哪些内容该多讲, 哪些内容该少讲, 就能做到心中有数。同时, 也避免了因试题设计或答案不合理导致讲评课的连续性受到影响。

(二) 备好学生情况

教师批阅完试卷后, 必须做好试卷统计工作, 包括每小题最高分、最低分、平均分、得分率、通过率。统计是一项复杂又必不可少的工作, 它为试卷分析和讲评提供了重要依据, 不能只凭主观估计, 确定讲评重点和难点, 事实证明是不合理的。这项工作让讲评课能有针对性, 对自己所教学生学的情况做到心中有数。

(三) 备好教师“教“的情况

试题失分率较高的题目, 反映了学生能力和知识点方面的薄弱环节, 这些薄弱环节, 也正是教师课堂教学强调不够或讲解不到位的地方, 教师反思自己教学中的疏漏之处, 及时补漏。也要根据学生试卷中的反馈信息, 对自己的教学方法、教学效果等方面进行自我评价, 总结经验教训, 及时改进自己的教学。

二、科学方法, 高效讲评

(一) 从错题抓住学生心理

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“满堂灌”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。学生考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目, 针对这问题要展开自查互查, 在学生自查过程中, 分析失分的原因, 找解决的方法。一些相对简单的问题学生自己就会解决, 找同学讲;一些模糊或不太理解的地方, 要求学生可以通过看书、与同学交流的形式来解决;最后一些难理解的题可以在课堂上认真听老师讲, 这样学生就会认真分析试卷从而提高课堂效率。

(二) 有目的地借题发挥

1.以点带面, 要有辐射性

注意知识辐射, 试题受考试卷面、时间的限制, 不可能将所学知识全部涉及, 面面俱到, 出题者往往以点带面体现课本知识。教师讲评时应从这一“点”出发, 把“面”带出来呈现给学生。因此, 讲评内容要反映地理知识的前后联系, 使学生掌握地理事物的成因、分布和规律, 达到“举一反三”的目的。

2.构建网络, 要有综合性

纵横联系、前后衔接, 内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而牢固的知识网络, 以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然, 考虑到高考的要求, 也应针对某些知识点进行适当地拓宽和加深, 以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的。

3.联系实际

就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系, 根据试题中的知识点, 提出问题。要求学生运用所学的地理知识, 对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如, 关于天气系统的考查, 讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化?为什么一场秋雨一场寒?”等问题, 使学生在思考练习中, 培养分析问题、解决问题的能力, 同时也能增强学生学习的兴趣。

4.知识补缺

教师在讲解时应该明白, 普通基础题目的错答, 往往是学生普遍存在问题的客观反映, 也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此, 教师在讲解该试题前, 可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授, 并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺, 可以使得教学更加完善。

(三) 正确归因, 避免一错再错

诊病析因、指点迷津、诊防结合。首先, 要适当的讲解命题思路, 要让大部分学生感觉到这道题考查的能力目标是什么, 不要仅仅就考点和知识点做思考。其次, 要讲出解题思路, 对于同一类型的题目, 要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法;对自己作对的题目进行反思, 我们称之为“校准思维”。因为许多情况是自己虽然做对了答案, 但是思维方法却不是最正确的, 有偶然的因素和巧合。最后, 对自己的“答题效率”进行评析, 哪些题目的答题量远远超过参考答案, 哪些题目所花费的时间超过正常值, 这些都会间接影响考试整体的得分效益, 要特别引起同学们的重视。作好试卷分析, 取得多重检测效率。在找出问题的存在原因后, 对症下药, 写出自己的试卷分析报告, 以备自己以后不再犯同样的错误。

三、巩固效果, 开拓思路

讲评结束后, 还要做一点善后工作, 那就是巩固住讲评的效果, 当然这个问题要靠学生来完成。要教育学生, 如果遇上类似的题目或富有开拓性、新意的试题, 能迅速理清线索, 来它个顺手牵羊。所以“满分答卷”非常重要, 把做错了的题, 要坚持在讲评后重做一次, 争取百分卷。

篇4：高中地理试卷讲评学案

【摘要】试卷讲评课，能帮助学生纠正错误，梳理知识，提升解题的能力和技巧，是知识落实的课堂组织形式。运用导学案进行试卷讲评，更能有效帮助学生拓展思维，梳理核心知识，建立解题思路。本文结合教学实际，初步探讨了在生物试卷讲评课中运用导学案的：“分解设问、迁移对照、呈现错例、整合归一”四种策略。

【关键词】生物试卷讲评课导学案运用策略

试卷讲评课是在学生练习或者测试之后，师生共同对试卷中存在的问题进行分析探讨的一种教学方法，通过对试卷进行认真分析、研究，弄清出题思路，覆盖的知识范围，主要检测哪些重难点知识等。总结出学生在做题时哪些问题答错率高，容易答错的原因，进而推测出哪些知识掌握得不够准确或不牢固。因而有效的试卷讲评，可以及时纠正学生在知识运用中存在的不足，帮助学生更好的理解知识。导学案，即指引导学生学习的方案。在试卷讲评中使用导学案，既能促进师生教学相长、提高学生的学习兴趣，还可让课堂面貌焕然一新，树立良好学习风气，提高教学效率。本文在结合教学实践的基础上，以导学案的核心内容为主线组织试卷讲评，在讲评中能有针对性地拓展学生的思维，强调复习的重难点和揭示核心问题，使他们的解题思路清晰，正确判断解决问题的关键和恰当运用解题方法，深刻理解并牢固掌握解题技巧，从而有效提高他们解题的能力。

1.试卷讲评课的授课目标

1.1分析试卷、发现问题、纠正解答错误

纠正解答错误是试卷讲评课的最基本的一个目标。学生在答题过程中、在知识点、解题思路、解题方法、答题规范性等方面会暴露出许多的问题，在试卷讲评过程中教师要引导学生发现并纠正这些错误，避免以后重蹈覆辙。

[例1]ATP是细胞的能量“通货”，下列有关说法正确的是（）

A. 细胞需要储存大量的ATP；

B. 黑暗条件下，细胞质基质可以产生ATP；

C.糖类氧化分解过程中的能量可以转化为热能和ATP；

D.ATP释放能量往往与某些放能反应相关联。

该题的正确答案是B，但学生回答的正确率很低，大多数学生错选C。错选为其他选项说明关于ATP的有些知识点学生掌握不清或理解错误。在讲评时，教师要在导学案中设计引导学生分析理解以下内容：①细胞内ATP储备少；②ATP是提供能量的化合物；③ATP的放能反应与吸能反应有关。

在分析了试卷之后，使学生真正理解了试题所对应的知识点，找出解答错误原因，让学生知道为什么失分，在今后考试中能够避免。

1.2梳理知识，明确细节

理清每个试题涉及的知识点及其细节是试卷讲评课的重要目标。生物试卷的知识点覆盖面广，信息量大，在试卷讲评过程中，教师应当引导学生梳理相关知识点，帮助他们较为细致地掌握。

1.3总结方法，提升技巧

试卷讲评的更高层次的目标是引导学生在纠正错误、梳理知识的同时总结出解题的技巧和方法，尤其是审题、读图、规范作答的一般方法和技巧。

2.运用导学案组织试卷讲评课的策略

2.1分解设问，运用导学案梳理解题思路

有些题目的综合性很强，难度很高，导致学生在分析过程中无法准确把握题意，无法找到正确的解题思路。对于这样的题目，在讲评前，教师可以将其解题思路分解为几个有层次的小问题呈现在导学案中，让学生依次对问题进行分析。在分析之后，学生对原题目就可以建立起清晰的解题思路。这样的设计既可解决试卷上的错题，同时又给学生提供了逐步化解题目的方法，提高了學生的解题能力。

如例1中，还可以在B选项中设疑：在光照条件下，动物，植物，原核生物产生ATP的场所分别是。

2.2迁移对照，运用导学案拓展学生思维

在考查知识点的时候题型一般比较单一，所以学生在理解了相应题目之后常常还会出现同一背景下不同知识点的错误，或是同一知识点在不同题目背景下的错误。因此，教师在讲评中需要运用导学案将相关知识迁移进来，与试卷中题目进行对照，可以使学生在理解试题的同时得到思维的拓展，提高知识迁移能力。

2.3呈现错例，运用导学案纠正典型错误

在试卷中，学生常出现的错误除了知识性的错误外，还有很多是由于书写不规范，答题不到位等问题造成的。如果只是很空洞的讲注意事项，需要如何作答才能得分等等，学生的印象不够深刻，下课后便消弭殆尽。所以为了避免学生书写不规范的再次发生，引起学生高度重视，教师可以把学生的一些常见的错误答案呈现在导学案中，然后引导学生共同对典型错例进行分析。

2.4整合归一，运用导学案归纳常见考点

导学案在讲评试卷中还有一个很重要的优势就是可以将分布在同一张试卷中不同题目里涉及的考点或分布在不同试卷的同一类题型中涉及的考点归纳到一起，学生通过导学案对知识的完整体系可以有更深刻的认识，便于对基础知识的夯实。

[例2 ]以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如下图所示。下列分析正确的是（）

A.若光照时间相同，35℃时光合作用制造的有机物量与30℃相等

B.若光照时间相同，在20℃条件下植物累的有机物的量最多

C.温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少

D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物等量

该题学生常常误选为D，实际上本题的正确答案应该为A.教师在讲评该试题的时候可以将该题分解，在导学案中设计如下的几个问题：

（1）光下CO2的吸收量代表__速率，黑暗下CO2的释放量代表__速率；所以两曲线的交点的含义是__，即光合作用速率是呼吸速率的__倍。

（2）植物单位时间积累的有机物即为__速率，而植物制造有机物的量等于__。

（3）植物积累有机物越多，对生长越有利，那么生长最有利的温度是 __。

当教师把上述题目化解为这些小问题后，学生慢慢理清解题的思路，并且深刻的理解了真光合、净光合、制造有机物、积累有机物以及与生长的关系。

在高考备考过程中，不同试卷中可能涉及到了有关光合作用的光补偿点、饱和点的移动、真光合和净光合曲线，还有不同光照条件下叶绿体和线粒体间的气体交换等问题，教师就可以在导学案中设计如下的内容，将这些知识有机的整合在一起：如，参考下图，归纳光照强度对光合作用的影响知识点：

（1）影响机理：影响光合作用的__阶段，制约__的产生，进而制约__反应。

（2）曲线及含义：

A点：__；B点：__；C点对应的光强：__， I、II、III分别表示 __、__、值。

（3）叶肉细胞中叶绿体和线粒体的气体交换：

A点：__；AB段（不包括A、B两点）：__；

B点：__；BC段（不包括B、C两点）：__；

（4）光饱和点和补偿点的移动：

a.适当升高温度（光合、呼吸酶活性均提高）：B点：__；光补偿点：__

b.适当升高CO2浓度：B点：__；光补偿点：__

c.减少镁元素供应：B点：__；光补偿点：__

d.阳生植物换做阴生植物：B点：__；光补偿点：__

3、教学效果

在试卷讲评课中运用导学案前后，两个教学班的教学成绩，如下表：

附：成绩表（总分为90分）

班级人数（人）运用导学案前（平均分）运用导学案后（平均分）

1班5539.0250.18

3班5741.5452.77

通过上表可以看出，教师在试卷讲评课中引入导学案，可以激发学生的学习欲望，改变了教师讲，学生记录的传统讲评模式，让学生在理解旧知识的同时，能把知识整合或迁移，能最大限度的提高讲评课的效率，提高教学成绩。

4、分析讨论

从教学效果来看，在试卷讲评过程中运用导学案，对于学生学习成绩的提高是很显著的。再根据课堂的实际情况，在教学中学生在授课教师的引导下积极主动的参与到讨论中，并且较轻松的掌握教学的重难点，容易达到三维教学目标等。综上可推测，导学案在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而也能提高教学成绩等；然而，在运用过程中依然存在着困惑或不足。

（1）编写导学案时，经常跌入习题集的旋窝。导学案应该具有功能是：①学生自主学习的路线图；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的小剧本；④学生课堂学习的随堂笔记；⑤自我反思小结的知识树；⑥以后復习巩固使用的数据库。导学案中的习题应有以下特点：①题要精选，量要适中；②具有针对性和典型性；③难度适中，既面向全体，又关注差异；④便于合作交流；⑤注重及时反馈矫正。

（2）导学案中设置练习难易也不易控制。导学案要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识，导学案要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

（3）很多导学案几乎没有学法指导。在导学案中应体现教师必要的指导和要求、学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容。

（4）自学、展示、反馈是高效课堂的精髓。许多导学案中有练习没展示；有检测，没反馈。在导学案中应多设计展示和反馈内容，培养学生自信心。

（5）导学案几乎是教师编写，学生用，很少有学生自己编写导学案。导学案的真正意义是把课堂还给学生，为此，设计导学案要做到：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建，尝试学生自己编写导学案。

【参考文献】

[1]欧阳芬，张厚刚有效教学的基本功——新课程下中小学教师“学法指导技能”指导[M]北京：世界图书出版公司2008

[2]陈大伟建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进[M]北京：中国轻工业出版社2007

[3]刘恩山中学生物教学论[M]北京：高等教育出版社2009

[4]苏鸿，李斌辉，穆湘兰高效课堂[M]上海：华东师范大学出版社2013

[5]王朝银创新设计系列（高考总复习）[M]西安：陕西人民出版社2015

[6]全品高考复习方案[M]北京：北京教育出版社2016

篇5：浅谈学案教学模式下的试卷讲评课

一、课前教师编制学案

一份试卷讲评课学案的编制大概要经过以下三个阶段：

1.剖析试卷，分析考情

教师在考试前自己独立地认真将试题做一遍，将易错点、难点标注，然后依次统计试卷中相关章节知识点的考查情况以及所占分值，将其制作成表格，以供学生参考，让他们再次确认章节中的重、难点知识。

2.记录错题，划归题型

在课前提前将学生的试卷收回，查阅学生的试卷，看看学生的答题情况以及失分的题目大概有哪些，统计每个题目的典型性错误。对试题进行归类分析，对试卷的各知识点进行归类，即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；对试题的解题方法

进行探究的氛围，调动学生的兴趣，教给学生学习归类，对有创见的解法及相应的学生要心中有数；对典型的错误进行归类，找出错误的症结，能一讲到底，唱独角戏，要多动脑筋，转变教学猜测学生出错的原因，针对“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。

3.变式拓展，精编习题

变式拓展，举一反三。这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在编制学案时，要做好充分准备。此外，试卷讲评课讲评的是学生已经做过的试题，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性导致学生的学习兴趣有所下降。正因为如此，试卷讲评课学案的编写要力求创新，要通过多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，这才是提高讲评课质量的前提。

二、课中教师组织课堂

1.教会学生方法，注意方法的提炼

针对学生存在的问题进行方法指导，如，从何处分析、为什么这样分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隐含条件、如何建立正确模型、如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。

2.激励学生积极思考，鼓励式评价

讲评贵在激发学生的.求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以，教师应该增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不仅能使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，还有助于知识的掌握和解题能力的提高。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入探索巩固知识的殿堂中。

3.选择典型题讲解

讲评课不应将试卷从头到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而谈。无视学生答题情况、试题难度太小，流水式地讲评，坏处多多：（1）浪费时间和精力；（2）使学生产生厌烦心理。目标不明确、重点不突出，课堂效益必然低。一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲评，在有效分析的基础上讲重点，讲热点，讲“双基”应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。

三、课后教师反思教学

反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动的认识，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，是一种可以有效提高自己教学能力的行为。对教师活动和学生活动的反思，新课程改革要求教师由以往的知识传授者变成学生学习的组织者、引导者和合作者。在“学案教学”模式下，教师更需要做好反思工作，通过对学生学案的学后反思的批阅，发现他们的问题所在，作好记录，在下次的授课中，予以点拨讲解，不让学生的知识留空白。

参考文献：

［1］赵加琛，张成菊。学案教学设计［M］。北京：中国轻工业出版社，-08.

［2］张海晨，李炳亭。高效课堂导学案设计［M］。山东文艺出版社，.

［3］李江肃。不会之题失分教方法，会做之题失分查原因：对试卷讲评课的两点体会［J］。中学生物学教学，（04）。

［4］付朝晖。谈如何上好生物学试卷讲评课［J］。生物学教学，2009，34（4）。

［5］柴志坚。新课程理念下的生物试卷讲评探索与反思［J］。中学生物学，，23（2）。

篇6：高中地理试卷讲评学案

模拟考试和练习是高三复习备考中一个不可或缺的部分，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。由此可见，高考复习备考中试卷讲评课非常的重要．特别是进入到高三的下学期，各个学校试卷讲评课几乎会占到总课时的四分之一以上。因此试卷讲评的质量将直接关系到学生查漏补缺效果、学习能力和考试心理状态的提升。但是如何才能提高试卷讲评的效率，达到最好的教学效果？本文针对这个问题提出几点体会和做法。

一、充分做好备课环节。教师要上好一堂课，备课环节尤为重要，试卷讲评课也不例外。试卷讲评的的备课工作，要从两个方面做准备：

1、对试卷进行认真批阅，充分了解学生学习情况并进行细致的分析。教师与学生针对同一问题的思维方式、思维能力存在着较大的差异，教师经常会遇到这样的情况：教师眼中的简单题常常成为学生失分的题目。因此要求教师认真批阅试卷，了解学生的错误并分析错因。分析错因一方面可以依据学生的答题来进行，另一方面还可以通过与学生的沟通交流来获取。只有充分细致的了解学生的问题，才能够有的放矢的选择重点的讲评题目，提高讲评的针对性。

2、认真分析试题，进行有效归类。在目前地理课堂教学中，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样既会浪费学生有限的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。本文两位作者在长期的高三教学实践中根据课堂反馈情况和课后的问卷调查发现，归类讲评试题大大提高了试卷讲评效果。试卷归类首先要将哪些问题是需要教师进行课堂讲评的，哪些不需要教师讲评区分开；另外要将试题按照知识或错因归类，即知识点考查相同或相似的题目放在一起整合讲解或将错因相同的题目放在一起。

二、课堂效率是关键。目前大多数的试卷讲评课堂效率低主要是由两个问题引起的，一是讲评方式多采取教师一人包办的“一言堂”、逐题讲评的模式；二是对问题缺少答题思路和方法的指导以及总结归纳。针对这些低效课堂的问题，可以采取以下的策略：

1、充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与课堂讲评的过程。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过： “在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是—个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

试卷讲评的课堂教师经常会发现这样一些现象：“个别学生特别是学习成绩较为优异、学习能力较强的学生往往不认真。究其原因，是因为教师所将的题目是大多数同学的问题，但是对于成绩优异的同学来说却不是难点。另外由于教师一人包办，学生积极性不高，经常走神、睡觉。”针对这样的问题，教师可以根据备课过程中对学生的分析及对题目的分类，可以将一些相对难度较小的题目交由那些答对题目的成绩优异的同学进行讲评，教师根据课堂实际情况进行补充。这样的好处，一来能进一步提高学优生的能力；二来其他同学的参与热情较高。

2、常听学生说：“看着什么都懂，一做题什么都不会，一听老师讲又觉得什么都简单!这是高三学生复习备考中经常出现的困惑。问题的根源在于：学生对各类问题缺少答题思路的总结和归纳。以地球运动是学生学生学习地理的难点，以该部分一类题目为例说明。在高考的真题及模拟题中经常出现让确定太阳折射点经纬度的问题。这类问题学生经常遇到，教师也每次都会讲评，但是只要题目稍作变化，学生又会感觉无法下手。这就需要教师在讲评时除了讲透试题本身外还需要对常见的答题思路进行归纳和总结：

太阳直射点纬度的确定突破点：晨昏线与纬线的切点、某地的正午太阳高度；

太阳直射点经度的确定突破点：时间。

这样，再次遇到这类问题的时候，无论题目做何变化，学生都可以通过这些突破点来完成题目，而不会无从入手。

对于答题思路和方法的归纳总结难度较大的可以由教师完成，难度较小的教师应指导学生完成，充分调动学生的积极性。

3、情感上的调动不能忽视。地理学科由于其自身特点往往与数学一起成为文科学生最薄弱科目，目前不少老师的试卷讲评课往往上成了“批斗课”，让学生”望而生畏”，增加了学生的挫败感，从而丧失学习的信心。因此，适当的课堂鼓励必不可少。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范思路清晰、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。

篇7：探究高中历史试卷讲评课教学

探究高中历史试卷讲评课教学

探 究 高 中历 史 试 卷 讲 评 课 教 学 ◆ 刘元珍 （ 湖南省衡东县教师进修学校） 【 摘要】笔者结合教学实践证 明， 想上一 堂成功 的历 史试卷讲 评 容 易遗漏 的答题 角度 、知识点等 ， 要 找出学生存在 的问题 ， 客观地分 课， 充分发挥试卷讲评 的作 用， 教师必须 注重 四原则、把握三 环节、析其出错原因 ； 也要看到学生 的进步 ， 对有创 见性 的解题方法应加 突出四关键。 【 关键词】高中历史试 卷讲评四原则 三环 节 四关键 以肯定。最 后是 在前 两步 的基 础上 制订教 学方案 ， 认真备 好讲评 课案 。教师要根据新课程标准 的要求 ， 清近年 出题趋势 ， 讲 既要确 定讲评要达 到的 目的 ， 还要确定教 学中的重点难点疑点 ， 精心设计 高 中历史试卷讲评是帮助学生查漏 补缺 、归纳复习、培养答题 技巧和提高学生运用能力 的重要环节 ； 也是引导 、激发 学生积极思 课堂教学 。因此 ， 师备好课 ， 教 对症下药 ， 才能提高讲评课 的质量 。 2 要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学 生的情感 。教师 ． 在讲评试卷时要善于营造 和谐宽松 的课 堂气氛 ， 给予学生 肯定 多的 目光和激励的语言 ， 对优生要鼓励其再接再厉 ， 对差生要用进 步 的眼光纵向看 ， 从试卷 中捕捉每位学生 的闪光点 ， 从而调动学生 的 学习兴趣 ， 情感等积极 因素 。 讲评时要注重解题思 路 、方法 和技 巧 的指 导。讲评 时， 教师 考、培养其观察和思维能力 的重 要手段 ； 是教 师了解 学生 ， 更 改进 教法 ， 进一步提高学习效率 的重要依 据。教学实践证 明 ， 想上一 要堂成功 的历史试卷讲评课 ， 充分发挥试 卷讲 评 的作用 ， 教师必 须注 重 四原 则 、把握 三环 节 、出 四关 键 。 突 试 卷讲 评 应 注重 四原 则 一、1 注重针对 性原则 。针对性原则是 指教师在 客观地分析学 生 ．答卷的基础上 ， 对准学生在答卷中所反映 出来 的症结所在 ， 当地 恰 运用 时有 哪些注意点 ， 然后 分析命 题思路 是什 么； 如何答 题 ， 解题 选取讲 评材料 ， 并有所侧 重地 进行 讲评 。这样 ， 教师不仅 有效地控 的突破 口在哪 ， 什么又是最 佳解题 途径 ； 干扰 因素是什 么 ； 为何 出 制 了讲评材料 的数量 ， 而且 使讲 评更 具 针对 性 ， 更利 于学 生 去识 错 。不仅要知其然 ， 还要知其所 以然 。讲评 时 ， 教师还应 做到多角 记， 从而直接提高了讲评 的质 量。 度设 问， 变换条件 ， 引导学生进一步思考其正确答 案是什么 。这样 2 注重辐射性原则。试题受 考试卷 面、． 时间 的限制 ， 可能将 不 不仅可使学生加深对知识点的印象 ， 而且可 以培 养学生举一反三 ， 所学知识全部涉及 ， 面面俱 到。出题 者往往 以点带 面体 现课本 知 触类旁通的能力 ， 促使学生牢 固掌握和运用所学 知识 ， 发展求 异思 识， 教师讲评 时应从 这 一 “ ” 点 出发 ， “ ” 出来 呈现 给 学生 。 把 面 带 维能力 。 因此 ， 讲评不能就题讲 题 ， 要从一 道题 出发 ， 将这 一道题从 改变 题 讲评时要注重与课 本紧密 联系 。讲评 时 ， 师要选 择与本单 教 干内容 、改变设 问方式 等进行 多角度 变化 ， 动相关 的知识 点 ， 带 能 元 或本 模块 的基 础知识 和基 本技能 和教学 方法有 直接关 系的题 ， 力点 ， 从而达到举一反三 ， 触类旁通 的效果 。 引申出其他类 似的知识 ， 并引导学生归纳总结 ， 这样 教师讲评 的不 3 注重指导性 原则 。讲评 中应 加强对 学生答 题方法 的指 导 ， ． 仅仅是题 目本身 ， 而是该题 所涉及 到的一系列 内容 ， 会大大提高教 般来说可以从 以下 三个方 面人 手 ： 一 ， 第 指导 学生学会 读题 、审 学效果 ， 也使学生 在相关 知识 的联系 和 区别上 得 到深刻 的理 解。 题、理解题意 ， 正确把 握答 题 方 向 ； 导 学生 如何 审题 ， 何处 分 指 从 这样做 ， 不仅能启 发学生正 确答题 ， 固知识 ， 巩 更有 利于培养 学生 析， 为什么这样分析 ， 指导分析 的方法 与技 巧 ， 何挖掘隐含 条件 ， 如 的实 践 运 用 能 力 。 如何排 除思维障碍等等 。第 二 ， 指导学 生理清答题步 骤 ， 意答 题 注 讲评后要重视 内容的消化。为了巩固讲评结果 ， 讲评后 ， 教师 的条理性 和规范性 ， 注意答题 的速度 ； 指导一道题 目在解答过程 中 要留有一定的时间让学生 消化讲评 内容。要 求学生在讲评 的基础 如何尽快上手 ， 解答一道题 目如何才算 完整准确 ， 规范标准 。从 而 上再认 真阅读 一遍 ， 清理 自己的失分点 ， 师可进 行个别指 导 ， 教 并 促进学生积极思维 ， 开发学生 的智力 ， 培养学生综合 分析 问题 的能 让学生把 自己的典 型错 题建 到 自己的错题集 中， 以便 随时查 阅反 力 。第三 ， 试卷讲评的多样化 。讲 评试 卷时 要注 意变换 讲评 的 方 思， 避免下次再犯类 似的.错误 ， 从而提高学生认 知水平和解决 问题 式： 有老师讲评 、学 生讲评 （ 题较 易的 ） 试 和师 生共 同讲评 （ 难易 的能力 。同时 ， 要尽量 避免学 生试卷 中普遍 出现 的问题 的再 次 出 题都有 ） 三种。 现 。讲评后 ， 教师要把 这些 问题加 以整理 ， 做好 笔记 ， 为下次 考试 4 注重激励性原则 。激励性 原则是 指在 讲评 的全过 程 中， ． 教 命题做好准备 。 师都要注意激发学生学习的积极性 ， 分肯定学生取 得的成绩 ， 充 表 三 、卷 讲 评 应 突 出的 四个 关 键 试 扬他们 的进步 ， 使他们保 持在爱 学历史 的最 佳状态 下参 与学习活 试 卷讲 评关 键是讲 、、、思 。教师通过 试卷分 析 ， 评 练 找准讲 动。教师讲评时应 注重激励 性 ， 通过 横 向、向对 比， 纵 表扬 所取得 什么， 评什么 ， 什么。讲历 史概念 、练 解题 规律 、方法 、技巧 系统归 的成绩和进步 ， 出 自身 的优势 ， 找 扬长 补短 ， 接再厉 ， 再 帮助学生树 类， 然后进行变式训 练和拓 展训练 。所 以 ， 教师要讲 错 因生 成 、讲 立考试必胜的信心 ， 充分调动各类学生 的学习积极性 ， 使他们 主动 解 题思路、讲处理问题的方法 、讲本质 ； 教师要评命题意 图 、评学生 地学习， 形成学生 “ 乐学 ” 良好局 面 ， 的 这是提高讲评质量最为有效 错 因 、考察 的 知 识 点 ； 师 还 要 组 织 学 生 进 行 变 式 训 练 和 拓 展 评 教 的动力之一。 训练 。 二、试卷讲评应把握的三个环节 “ 而不思则 罔， 而不 学则殆 ” 强调 了思 考 的重要 性。因 学 思 ， 1要认真做好试 卷讲评 课 的准备。在实 际教学 中 ， ． 教师 在讲 此， 布置学生写好考后反思小结 。小结 内容包 括考试 的准备情况 、 评前 ， 除认真独立做完试卷每一题这非 常基础 的第 一步外 ， 二步 第 答题情况 、得分情况 、出错 的主要原 因 、总结讲评后 的启示等。出 要进行有关 的成绩统计 、分析和处理 （ 包括全班 的平均分 、最高分 、 错 原因包含知识 遗忘 、审题 、书面表 达 、数据处 理 、效提取 、有 知识 最低分 、优秀率、及格率等） 以此来确定本班学生对 知识 的掌握 情 ， 迁移、解题速度及非智力 因素 （ 场 、怯 畏难 、马虎大意等 ） 。启示包 况。同时 ， 还要记载得分较低 的题 目及学 生的典型错误 ， 选择题题 括解题 方法 和技 巧 ， 语言怎样表述 规范准确精炼等 。 要记下典型错误选项 ， 文字题要 记录典 型错误 概念 、不 当表述 、 一要先启发学生说 出本题所 考查 什么知识 点 ， 这些知 识点在 理解和 1 41

篇8：高中地理试卷讲评学案

一、课前准备, 提高讲评针对性

在讲评试卷之前, 教师应做好充足的准备工作, 全面掌握学生的答题情况, 这样讲评时才能有的放矢。第一步, 了解和掌握学生的答题情况。主要是主观题方面, 包括卷面书写表达, 每题大致得分和试卷总体情况等。第二步, 做好学生答卷中每小题的统计分析工作。计算机网络阅卷的普及, 为我们的统计工作带来了方便。首先要分析年级的总体情况, 然后是教学班级的具体情况, 找出学生的“闪光题”和“薄弱题”, “薄弱题”也就是得分率低的题。教师需要全面细致地去分析学生的知识结构和能力, 为试卷有针对性的讲评提供重要依据。第三步, 分类归纳错误的知识点, 总结错误的题型, 了解错误的原因。在讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题, 把出错的根源找出来, 展示给学生, 帮助学生剖析产生错误的原因, 启发探索解题的思路, 做到举一反三、触类旁通, 但不要面面俱到, “胡子眉毛一把抓”。总之, 要根据学生答题出现的错误, 确定讲评的突破口和重难点。

二、讲评要突出主体性, 注重启发性

试卷讲评课综合性强, 也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性, 调动学生的积极性, 遵循学生的认知规律, 注重创设情境。讲评课的基本流程:考试情况分析—典型问题剖析—纠正错题—跟踪反馈、补充训练。讲解过程中以典型问题为切入点, 通过投影仪展示具有代表性的试卷, 让学生去分析、讨论、领悟;然后教师点拨、启发, 引导学生积极探究、大胆提出问题, 激发学生的发散思维和创新意识。对于典型试题, 教师需要深入剖析, 高效拓展, 总结规律, 揭开错误思维的原因, 及时督促学生做好试卷的补充和订正工作。典型错题要求学生写入错题本, 课后加强检查落实, 以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略, 对于薄弱的知识点要举一反三, 加强训练, 从而更好地提高教学效果。

三、解题方法的指导

古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。不同的题型, 有不同的解答技巧与方法。讲评时, 要结合题型及学生的答题情况来讲解答题思路与方法。

选择题往往构思巧妙, 有迷惑性, 但也有提示性。其解题的思路、方法一般为:在全面正确把握题干的基础上, 要抓住题干中的关键词语, 找准题眼, 首先运用排除筛选法, 还可运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。综合题注重考查学生综合能力, 这类题目往往分值大, 综合性强, 答题要求高。但再特殊的题目, 都是知识和材料的巧妙结合, 表面看来出乎意料而实际却在情理之中, 即“题在书外, 理在书中”。因此这类题是有章可循的。总之, 在试卷的讲解与分析过程中, 教师需要注重方法, 帮助学生解惑。因为学生出错的原因有智力因素和非智力因素两大类, 除了因基础不牢固、概念不清楚、解题思路和方法有误外, 还有审题不清、计算不准确、书写表达不规范、心态不平稳、时间安排不合理等原因。因此讲评时应注重解题的方法与过程, 不能片面地注重结果, 要引导学生夯实基础, 抓住重点, 突破难点。要重点讲清审题的要求, 分析解题的思路, 揭开可能存在的陷阱, 拓展相关的知识面。

讲评课的关键在于“评”, 既要“评”学生普遍存在的问题, 又要“评”学生的闪光点, 还要“评”今后努力的方向。讲评课既是教学的一种调控手段, 更是师生沟通的一种渠道。高效讲评课是一门艺术, 需要讲究方法, 需要师生默契配合, 教师要做到“精讲精练”, 学生要做到“知行合一”, 从而使讲评课成为激发学生学习兴趣, 提升解题能力的新途径。

参考文献

[1]马俊.给地理教师的101个建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2007.

篇9：高中地理试卷讲评学案

关键词：新课程；试卷讲评；高中地理

【分类号】G633.55

地理讲评课的内容有试卷、作业、学生观点的评价等多方面的。讲评课教师常常感觉容易但又觉得最难上，下面以试卷的讲评为例，对地理讲评课的策略做一些探究，旨在抛砖引玉。

一.地理问题解题的一般步骤

一是审题；地理题目一般格式是“在某某时间某某地点发生某某现象”，看看时间、地点、现象那个成为解题的充要条件。二是审图；主要包括图名、图例、经纬线度数、纵横坐标轴表示的要素和数值，图中的注记、名称、数值。看看那些成为解题的显性条件。三是根据设问和选项进行二次審题并作答。

例如，地理材料分析题的解题思路一般为：（1）认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。（2）仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。（3）归纳、整理以简炼准确的文字表达。

二.地理试卷讲评的基本策略

1.强化基础注意查漏补缺

教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。比如，如果在做自然地理的试题时发现自己对于时间计算、地理原理、规律掌握不好，那教师就应该多在这方面下些功夫；如果是答题方法不对路，教师就应该去找学生在做题时应该注意哪些问题，给他们讲答题的方法。

2、注重分工-合作-探究学习

讲评课上的合作有学生之间也有学生和教师之间，这种合作是为达到共同解决疑惑、获得思维训练、情感体验、科学知识的目标所显现出来的自愿和协同的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的学习动力。在小组合作探究中充分暴露问题，将不同的见解包括错误的摆在桌面上，通过讨论、问答和教师的讲解加以解决。当然教师也要控制过分的冲突，以免带来不和谐的音符，保护学生的自信，维护学生之间的团结。

3.精心构建试卷中的微专题

教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的微专题，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。试卷分析还需从侧重基础知识转移到综合能力训练上来，对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。加强横向联系，注意学科渗透、提高综合分析和知识迁移的能力。

例如，区位理论中的农业、工业、城市、旅游景点的选址问题时归纳出共性因素和差异性因素。

4 .注重地理信息获取和解读

在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视解题能力的培养，重视解题技巧的指导。对于选择题而言，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等怎样获取和解读地理信息的解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效的地理信息，阐述和论证地理问题，归纳地理区域特征和分析区域差异。

5.有效进行规范和拓展教学

很多学生综合试题的得分不高，反映综合运用地理知识与能力的水平有待提高。因此教师讲评时，一定要由点扩大到面，联系综合复习课讲授的知识体系，尽可能多地构建知识间的广泛联系，拓展学生地理知识的广度与深度；通过综合试题的反复练习，提高学生运用地理能力的水平。

在试卷讲评课中，运用发散性的原则从题目出发寻找疑问、复习知识，进行思维的训练注意知识辐射。讲评内容要反映地理知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成因、分布和规律。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。

三、 讲评课教学注意的问题

教学是双边活动的，讲评课中教师和学生在活动中都要确定好自己的地位与作用。就教师来说，要注意做到：

1、发挥学生的主体作用

讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们的积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。先让学生谈自己是如何思维的，错在哪儿？其他学生可进行评议，教师最后总结，其目的是找到学生出错的根本原因。对于学生的错误教师坚决避免讽刺或借题批评，尤其是学习自信心不足的学生，教师要从问题的多方面给予认真剖析，鼓励学习的信心与兴趣。

2、突出试卷讲评的高效性

试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评，这样做，符合学生学习心理原则。教师讲评前首先要认真分析统计试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元各考点所占分数比例进行分析和研究，同时要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例；其次要认真分析统计学生的答题情况，掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，根据以上的统计信息，设计讲评的内容，明确哪些该讲，哪些重点讲，做到心中有数，忌面面俱到，泛泛而谈。应突出重点、难点和关键点。

3、忌只讲评不练习，走过场不反思

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。