考研英语 强化阶段不能忽视词汇

考研英语 强化阶段不能忽视词汇（共3篇）

篇1：考研英语 强化阶段不能忽视词汇

考研英语 强化阶段不能忽视词汇

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暑期强化对于英语的复习很多同学都会把复习重点放在历年真题或者阅读上，在这里，考研教育网小编要提醒大家，在做历年真题和阅读练习的同时一定要注意词汇的巩固和积累。考研 教育网

在复习的过程中，同学们肯定要做阅读方面的`训练。在阅读的第一遍过程中，可将重点放在训练速度，掌握文章大意及基本结构上，并找出问题，以便进一步阅读时着重解决。第二遍阅读的重点有两个：一是扩大词汇量。具体做法是：把文章再过一遍，查出生单词，记到小笔记本上，有时间就拿出来背。背单词，可从不利用整时间。当学习别的内容效率较低的时候，背单词最合适。每次背的时间不一定很长，贵在多次反复。就这样，随着阅读量的增加，面的扩宽，大家的词汇量也会有突飞猛进的效果。

第二遍阅读的第二个重点在于培养语感。仔细地体会精彩的语言，留意词的使用以及搭配，对某些段落可以出声朗读，甚至背诵下来。这样做，有利于加强语感为写作打基础。建议大家重视阅读材料的选择。不单从兴趣出发，相反，有意识地读一些自己不甚了解、甚至不大感兴趣的科普、历史、哲学等方面的文章。另外，针对不同的训练目的，还要选取内容难度不同的阅读材料。例如，进行快速阅读时，可以选择生词量较小、篇幅较短的文章，而重点在扩大词汇量、拓宽视野的阅读训练，就选择英美报刊杂志。此外，还要注重循序渐进，根据不同阶段自己英语水平的变化选择相应的阅读材料。通过有意识的大量阅读、一方面扩大了词汇量，另一方面培养了语感。

同学们可以自己做一个背诵单词的卡片，这个方法非常实用，我们可以随时携带、随时查看，至于采用怎样的编排体制大家可以自己总结，慢慢摸索，比如可以根据上文提到的词汇分类法进行卡片制作。

另外一个记忆单词的方法是把某个中心单词的相关词汇进一步扩展，包括其相应的名词、形容词、副词、近义词和反义词等。比如以动词 celebrate( 庆祝、赞扬) 为中心，可以扩展出形容词celebrated(有名的、知名的)、名词celebrity( 名声、知名人士)、同义词famous(著名的)、反义词obscurity(身份卑微的)等。该方法结合词缀、词根记忆法，可以达到非常好的记忆效果。

总之，无论采用什么样的方式来记忆单词，最重要的一点就是不能够三天打鱼两天晒网，记单词是一个需要不断强化、巩固和复习的事情，一定要坚持下来，最后预祝各位考生都能够取得好成绩。

篇2：英语教学不能忽视语法学习

一、语法是语言构成的基本规律

语言之所以能够成为一种方便的交际工具, 是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分, 是语言得以成为语言的根本条件之一, 是语言构成的基本规律。语法是语言最具特色的一个方面, 学习一门语言, 必须学习其语法知识, 因为语法是用词造句规则的综合, 虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力, 但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。况且, 英语和汉语有着质的区别, 在语法上也有相当大的差异, 对于从小接触汉语的学生来说, 不通过学习了解, 把握基本的英语语法知识, 并不能真正了解英语。

二、学习语法是培养英语语言能力的基础

常见的几句英语口语和几种书面表达方式并不等于交际能力, 交际能力的进一步培养应以系统的语法知识为基础。英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖。 (Grammar is a walking-stick in English learning.) ”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者, 尤其是初学者的英语学习过程中的辅助作用。

但在实际的英语学习中, 语法的作用并非仅仅如此。现代认知心理学认为:学习中存在着一个认知过程;学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程;学习是认知结构的组织与重新组织, 强调已有的知识经验的作用, 也强调材料本身的内在逻辑结构;有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来, 新旧知识发生相互作用, 新材料在学习者头脑中获得了新的意义, 这些就是学习的实质。从某些方面说, 语法有高度的系统性, 这种高度的系统性就正好有利于学生对英语的进一步学习。所以, 英语语法对英语的学习还有着极强的指导性。

信息加工论的观点也认为, 记忆就是人们将所获得的信息进行加工、整理和储存的过程。学习英语离不开记忆, 而在记忆的过程中, 系统的英语语法掌握有利于学习者更清楚地理解、梳理自己所学的知识, 并有条不紊地、更有规律地记忆这些知识。这本身就是一种难得的能力。

美国语言学家乔姆斯基 (Noam Chomsky) 提出了“转化生成语法”理论, 其核心就是根据词性与句子成分的关系, 以数学公式的形式来推出语言中句子的表达形式及其转化规律。其目的就是通过掌握这些句子表达形式及其转化规律, 使人们更容易、更准确地掌握某种语言。“转化生成语法”理论对我们的最大启示是:把英语作为外语来学习的人, 更应该利用英语语法去进行英语的学习。

三、语法教学与素质教育并不矛盾

语法教学能使学生学到系统的英语语言规律, 从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展智能, 使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习, 就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新, 从而不再片面追求考试分数, 而是想方设法促进自己的全面发展。这一切, 不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗?

人们对语法的厌恶, 主要来自于同“枯燥、单调”和“应试教育”的联想。如果教师的观念新、方法得当, 英语语法教学完全能跳出传统应试的模式, 充分发挥和体现学生的主观能动性。因此, 英语语法教学不应是抽象的、生硬的语法规则的讲授, 教师应该把交际性与实践性原则贯穿在整个语法的教学活动中, 多教学生造句, 让学生从例句中总结语法知识。

篇3：不能忽视的英语说课

那么,究竟什么是说课呢?说课,就是教师对所给教材的某一章节有了一定的准备,根据教学大纲,教学理论,对教材内容、 教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学教研形式。一句话,说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

而我在工作中发现:说课,尤其是英语说课存在着以下几个方面的问题。

(1)有些人认为说课是无关紧要的,是多此一举,走过场,只要上好课就可以了。学校里基本没有说课形式的教研活动。

(2)有些人从网上下载了说课的模板,预先背出,然后在正式说课时,就把模板讲一下,而没有根据教材的实际来设计自己的课。也就是说,这个说课稿适用于任何一个教材,不能体现一个人的教学思想。

(3)有的说课稿理论性太强,注重了教材分析,而对真正重要的如何上课却放了太少的笔墨,显得内容空洞。往往刚要说到如何上课,时间就没有了,因为说课是有一定的时间要求的。

(4)说课者把说课理解成了背诵一个简单的教案,而忽略了“说”的重要性,没有感情,平平淡淡,没有抑扬顿挫的语气,给人的感觉就是为了完成任务。

(5)英语说课比其它学科的说课要求更高,尤其是口语方面。

(6)说课者在说课时普遍很紧张,有的平时在上课的状态还不错,可一到说课,就非常紧张,表现为:声音发不出,僵硬,前言不搭后语,英语语法错误增多,漏掉了较多的重要环节。那我们该如何认识说课呢?

“说课”一般处于备课与上课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师临场发挥的教学机智,看不到学生学习知识、形成能力的实际效果,甚至有时还可能说得好讲不好,但“凡事预则立,不预则废”。由于“说课”是有计划有目标,有组织的活动,教师充分做好课前准备,通过说,集思广益,及时调整教学内容和方法。因而可以提高教学质量,有效地避免课堂的无效劳动。同时,“说课”者为了提高“说课”效果,都必然重温教育理论,留心教学动态,深入钻研教材。

作为一名英语教师,如何来处理说课这一有效的教学环节呢?

1.首先要从自身素质着手。从近几年的英语专业毕业生的素质来看,优秀的不多,大多是口语平平,有的甚至是较差,可能还不如高三的学生。一名优秀的英语教师应该首先有一口流畅的英语。没有好的口语,在说课和上课时,对教材把握得再好,总归是有缺撼的。对教材要有深刻的理解。这个要求不但是说课需要的,也是一个教师上课所必需的。

2.掌握说课的基本模式。英语学科的说课模式和其它学科的模式基本相同。唯一不同的就是要用全英文表达。这就给英语教师造成了一定的困难,对英语教师的语言要求就非常高。英语说课一般包含以下几个过程。

(1)简析教材(a brief introduction of the material);(2)阐述教法(teaching methods)主要说明具体采用了哪些教学方法、教学手段和理由;(3)指导学法(learning methods)主要说明要教给学生哪些学习方法培养哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性;(4)概说教学程序(teaching procedure)(这是说课稿的重点)。一般要说清楚有几个步骤,每一步是如何操作,这样做的目的是什么,起到什么作用。

说好课要注意的问题

1.说课不是备课,不能按教案来说课。

2.说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。

3.说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。

4.说课的时间通常可以安排一节课的1/3-1/4的时间。

5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套网上的或其它地方来的内容。

6.注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际。

7.说出特点、说出风格。说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。