赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得（共12篇）

篇1：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

2015年9月24日，我有幸到东莞松山湖中心小学去参观，听了操珍老师的数学观摩课，题目是《6和7》的认识。她的课件设计精美，课堂设计精彩，学生思维活跃。这次听课让我对新课改理念的理解和吸收有了一次升华。

老师的课前纪律，更让我喜欢。教师一进教室喊上课，全体学生离开座位向老师问好，我感受到这个举动是对老师更深层的尊重。老师设计的课件激发了学生的学习热情，使教学变得形象直观，调动学生学习的积极性，教学内容贴近学生生活，做到学数学用数学。学生用6根小棒摆出生活中常见的各种形状，用数字6来表示生活中的某种物体数量等，体现了数学来源于生活，又运用到生活中去。课件整体设计思路新颖，老师用手上的手机可以反映出每位学生摆的形状，让学生讲出自己摆的是什么，全班同学给评，在多媒体上展示的优越性，使原来枯燥的数学知识变得生动、有趣，这也是其它学校所不能及的。老师的语言富有感染力，全部关注了学生的情感，用很多鼓励性的语言调动了学生学习的积极性。

我参观了整间学校。首先是宽大的体育馆，还有独立的音乐室、美术室、陶瓷室，还有赛车道、教学仪等，图书室里摆的整齐的各种书籍，让人感受到一种文化氛围，反映出学生的素养。学校每天中午都练书法，天天练十五分钟，还有几分钟是口算训练，这些学习方式，是我们乡下学校所不能及的，看到他们的学习环境，教师的工作态度，相比之下，深有感触。

听了学校主任的报告，谈出他们学校的工作流程，如：集中备课，讨 论练习，模课，自模等，都是我们要学习的榜样。最让我记忆深刻的是让老师投标，列出难题，研究解决方法，这非常有利于教学中遇到的难题，找出相应对策，解决问题，新老师相互学习，上课方式各有不同，有同班同上，一课多班上，找出最好的上课方法。还有微课应用，如上课端，作业端，批改端都可以在电脑上操作，这样可以节省学生抄题的时间，提高学习效率。

老师平时都采用了小组合作的学习方式，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案，培养学生的合作能力，促成学生高昂的学习情绪，使学生学得主动，学得灵活，学得扎实，最后把新知变成能力。

通过这次考察，我充实了自己的头脑，学习了先进的教育方法，领会到了我们平时教学的不足，学校的各项工作存在的各种问题，我会把这次考察的内容传达给领导，尽量学习别人的优点，改正自己的不足，我也会继续努力学习和工作，好弥补自己平时的欠缺。

篇2：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

为进一步开阔视野、增长知识、提高能力，促进交流，学习和借鉴其它城市的先进发展理念、优越的工作方法，特别是在经济建设中取得的宝贵经验和成功做法，从而为高新区的发展建设事业注入新鲜血液、增添活力、多做贡献。于6月22日这日赴广州科学城、东莞松山湖高新区参观学习。下面谈一下这次学习考察的心得体会。

据悉,广州开发区是经过改革开放20年的沿革,由广州经济技术开发区、广州高新区、广州出口加工区、广州保税区“四区合一”后的统称,其管理体制是四块牌子、一套管理机构。

我局考察团当天考察的就是广州高新区的主体核心区域———广州科学城,并参观了园区内的行政服务中心等部门。当天中午,广州科学城的行政服务中心领导班子,与我局考察团作了广泛交流。广州科学城让我局所有人员印象深刻、大开眼界。

据悉，东莞松山湖科技产业园区（以下简称松山湖）位于大朗、大岭山、寮步三镇之间，地处东莞市的几何中心。下午，我局到东莞市，考察了松山湖科技产业园区，了解了该园区的规划建设和绿化建设。园区有效利用土地，保持环

境和生态的可持续发展；创造以生态化人居环境为特征，适宜和有效支持产业园区综合发展的城市环境。内核式圈层结构：内圈层是生态核心区，中圈层是生活活动区，外圈层是生产活动区。园区道路依山就势，减少了对自然丘陵地貌的破坏，最大限度地形成与自然环境有机融合的特色，充分体现了松山湖“科技共山水一色”的理念。满足产业功能需要的规则式道路与满足生活功能需要的自由式道路相结合，道路系统有效地实现货运交通与生活交通分流，并营造安全、自然、舒畅的步行系统。

同时并参观了松山湖科技产业园区城市管理综合执法分局。从中了解到松山湖城市管理综合执法分局的机制完善，对相关部门的工作关系已建立成指导、协调、监督与反馈；在队伍建设中应定期报告执法情况，及时反馈实际工作中存在的问题、提出相关建议，逐步进行会议制度、联络员制度、审批备案制度等；对于内部建设规范管理，强化监督，增强政治素质和业务素质，提高执法能力和水平。当天晚上，城市综合执法局的领导班子与我局考察团作了广泛交流，我们对东莞市的城市建设影像深刻。

篇3：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

据悉, 这是松山湖建设者秉承“科技共山水一色”的开发理念, 对生态资源实行保育性开发的成果。坐落湖畔的东莞松山湖中心小学, 承创新文化之底蕴, 得自然山水之灵气, 在刘建平校长的带领下, 取得了可喜的发展, 呈现出盎然的生机, 宛如这松山湖大道, 很生态!

教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员郭元祥教授评价说:“课程改革十多年来, 我考察过数百所中小学, 像松山湖中心小学这样基于课程的‘跑道’, 建设学校文化、建构意义课程、创新课程制度、深化学校变革的学校真的太少了。”

今天, 松山湖中心小学呈现出的蓬勃气象, 给我们留下了深刻的印象。教育界人士对其成功之道也是评说热烈、异彩纷呈, 因版面所限, 现采撷几位评说, 编辑如下, 以飨读者。

王健:把“人”写进教育的核心, 赋予每个孩子终身必备的核心素养。

当前, “东莞制造”正在向“东莞智造”转变, 东莞教育也在向东莞“慧教育”发展, 我们目标是变“有学上”为“上好学”。“慧教育”可从四个维度来理解, 第一个是“智慧”的“慧”。要树立新的教育理念, 充分运用互联网教育等新技术、新方法, 打造智慧校园、智慧课堂, 逐步实现智慧教学、智慧学习、智慧评价、智慧管理、智慧服务, 促进教育优质、均衡、共享。第二个是“汇聚”的“汇”。汇聚各种资源、人才, 努力办好人民满意的教育。第三个是“学会”的“会”。让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会审美;让老师安教、乐教、善教;让家长树立正确的教育理念、掌握科学的育儿方法、建立和谐的亲子关系。第四个是“实惠”的“惠”。努力办好每一所学校, 培养好每一个学生, 惠及千家万户。松山湖中心小学是我市“慧教育”的先行者、排头兵。

松山湖中心小学出身“名门”, 恰逢盛世, 其2006年开办时是东莞中学松山湖学校小学部, 在南粤百年名校东莞中学怀抱孕育三年后, 2009 年整体搬迁, 独立建校, 这一时期正是东莞教育完成联合办学, 走向内涵发展之际。学校建设者很好地把握住了这些优势, 秉承了东莞中学的办学思想, 创新落实了市教育局教研室在课程建设中所倡导的基础型课程校本化的工作思路。

笔者与这所学校有不解之缘, 建校前的小学部阶段, 曾和刘校长一起谋划学校课程再造的蓝图与推进。将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”, 这是学校的文化使命, 也是笔者最为欣赏和期待的。因为课程是学校教育活动的主要载体, 课程构建与实施的价值指向尤为重要。面对新课程, 是机械地执行, 还是功利地取舍?是以学校为本, 还是以学生为本?松山湖中心小学的探索实践做出了自己的回答。

其一, 学校课程设计较好地完成了从国家一统到学校为本的“一度回归”。学校走的是整合与联动的路子, 形成了“融通式课程体系”, 不是做加、减法, 也不是将国家、地方及校本课程分而落实, 而是将国家、地方及校本课程统整成一个有序而高效的学校课程体系。这种做法与美国教育学者布拉泽、卡佩鲁蒂等人所提出的学校课程系统的课程连续统一体理论有异曲同工之处。

其二, 学校课程设计正在进行从学校为本到学生为本的“二度回归”。学校以生命哲学为理论基础, 关注学生的自然生命、精神生命、社会生命, 意在培养完整的人。

把“人”写进教育的核心, 赋予每个孩子终身必备的核心素养。松山湖中心小学进行的学校课程再造, 已经惠及无数学生, 相信将惠及更多学生。

(王健, 广东省东莞市教育局教研室主任、特级教师)

文丹枫:这一课程体系可谓“全人课程”, 教师和学生成为课程的创生者和主体。

在松山湖中心小学看见“教育从生活开始, 与生命同行”, 起初并没有什么感觉, 笔者将它当成许多学校都常见的一句口号。在了解到学校课程体系建设, 看到数学教师除了任教数学课外, 还是一手硬笔好字课程的领头人, 科学老师同时还是教师发展项目负责人, 语文老师还兼任一门兴趣爱好葫芦丝教师……笔者对该校鼓励教师跨学科的互动与知识的整合这样的设计大感兴趣, 也激发了笔者深入了解学校课程体系建设的浓厚兴趣;当接到陈果老师邀请笔者担任品德主题活动俱乐部导师, 笔者欣然答应, 吸引笔者的不是导师头衔, 而是这里的学校课程再造。

因为担任俱乐部导师, 有机会拿到刘建平校长带领教师编著的《学校课程再造》《教师发展生态学》进行探讨, 发现学校的课程设计关注了每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘, 也主张学生精神世界与物质世界的平衡, 培养的是具有整合思维的地球公民;近距离走进教师的课堂, 不仅被教师刻苦钻研的精神吸引, 更被教师在教学中强调学生人文精神的培养, 注重生命的和谐与愉悦, 引领学生寻求人类之间的理解与生命的真正意义等细节所折服。

这一切让笔者联想起美国教育家隆·米勒 (Ron Miller) 提出的现代意义上“全人教育”的目的:唤醒人对生命的敬畏之心以及对学习的热爱之情。笔者认为松山湖中心小学在实施课程再造过程中, 提倡教师和学生成为课程的创生者和主体, 这一课程体系可谓“全人课程”, 很好地诠释了加拿大著名教育家约翰·米勒“全人教育”中的精髓:平衡、包容与连接。

(文丹枫, 博士、《广东教育现代化》常务副主编、广东省现代移动互联网研究院常务副院长)

陈岸涛:教师生态决定了学校的发展。

在寸土寸金的东莞市, 美丽的松山湖向人们展示了一幅生态平衡的画卷。而坐落在这里的松山湖中心小学是一道美丽的景观, 蕴含着人文与自然的和谐共融。

这所小学2006 年开办, 短短几年间, 远近闻名。该校追求“教育生态平衡”, 秉承“自主、和谐、共同发展”的办学理念, 创建了独具特色的课程架构, 让学生健康快乐地成长, 让教师开心幸福地工作。

人们禁不住要问, 该校成功的秘诀何在?在于学校坚持以人为本的课程理念, 倡导教师发展的生态取向, 营造教师合作共荣的人文环境, 形成和谐的校园文化, 激励教师展示才华, 实现人生价值。可以说, 教师生态决定了学校课程的发展。

自20世纪80年代以来, 美国、澳大利亚等国家都倡导生态取向的教师发展, 既重视教师的专业发展, 也关怀教师的内心体验, 希望在合作的基础上, 每位教师工作得心应手、生活轻松愉快。松山湖中心小学认为教书不是一种教师谋生的手段, 而是生命存在的一种方式。教师学习不仅是为了准备未来生活, 而且是追求一种使他人和自己都获得幸福的生活方式。为了促进教师课程意识的形成与课程能力的成长, 学校聘请专家、特级教师举行专业讲座和课例展示, 定期举办教学研讨会和培训;开展德育主题研修、学术研修等活动, 实施理论研修、网络教研、个体试教、导师面授、成果物化的磨课项目俱乐部形式, 可谓执着地追求, 诗意地行走。

笔者曾经参访松山湖中心小学, 令人感到震撼的是, 从学校领导至一线教师, 他们对学校的课程理念理解得都非常透彻, 说起自己分管的工作, 如数家珍, 在课改中, 教师都有自己的代表作。在这里, 教师以课程变革者的身份参与实践, 通过丰富的实践活动提高专业素养;在坚持学校特色教学理念中, 在整合教师群体资源与实现教师个人价值中, 实现教师特长与学校特色的双向构建。教师在学校的发展中, 不仅获得了职业成就的幸福感, 而且充分感受了生命价值的绚丽。

(陈岸涛, 教授, 硕士生导师, 华南师范大学政治与行政学院副院长、思想政治理论课教学部主任)

胡继飞:生态取向的意蕴不仅仅局限于教师发展。

将“教师生态发展”作为学校课程发展新的抓手, 正是松山湖中心小学布局谋篇的高明之处。生态取向的意蕴不仅仅局限于教师发展, 还引领着学校发展的方方面面。

如, 稳定性是成熟生态系统的重要标志, 系统中的生态链越丰富, 自动调节能力就越强, 生态系统的结构也就越稳定。松山湖中心小学课程构建从改革传统的管理架构入手, 打破单一的和垂直的校长—教导处—学科组—教师的线性管理模式, 建立了年级组、学科组、课程组以及项目组、课题组、俱乐部等非常规性的社群组织, 形成了一种“你中有我、我中有你”的立交桥式多维互动的课程网络化管理结构。

根据教师群体内部关系, 学校的课程教育生态存在两大极端类型, 一是竞争型生态, 教师个人目标与同伴的目标之间相互排斥, 同伴的成功常意味着自己的失败, 反之亦然。二是合作型生态, 教师个人目标与集体目标之间相互依赖, 只有在集体获得成功的情况下, 自己才能获得成功。教师之间是合作还是竞争, 很大程度上取决于学校的管理文化和奖惩机制。松山湖中心小学力推合作型课程生态文化建设, 让教师在合作与互动的过程中建立起相互信赖、相互协作和相互支持的集体意识和人际关系。

任何系统都有某种利导因子主导其演进, 也都有某种限制因子抑制其发展。松山湖中心小学抓住了教师群体这个学校课程发展的主导因子, 通过教师群体发展有效地促进了学校课程整体的内涵式发展。他们将“生态取向”的理念不仅作为教师个人课程发展的重要导引, 更是作为学校课程发展的理想模型。学校课程是一个由“人—活动—环境”构成并以人为主体的复合生态系统, 具有一定组成和结构, 学生是系统中最活跃的生态因子。

协同进化是指有关联的有机体相互选择适应而共同进化的过程。松山湖中心小学课程实施中用实际行动对“协同进化”生态原理作出了极好的阐释, 他们通过教师之间、学生之间以及师生之间的协调进化, 使得课程设计从混沌到精细、从简单到复杂, 日趋严谨、科学。让每位教师在课程实施中找到自己的“生态位”, 让每个学生在课程学习中得以成长和进步。

(胡继飞, 广东第二师范学院科学教育研究所所长、教授, 教育部“国培计划”专家库首批专家)

叶凤良:刘建平校长能让身边的每一个人都有一片天空。

笔者曾经三次到过松山湖中心小学, 与这所学校结下了深厚的情缘。

笔者一次又一次地把同行领到这里来。每一次来, 大家都有不同的感受与收获, 让笔者体会最深的是这所学校里有一群富有浪漫情怀的人, 他们在实践课程理想的同时, 创造了教育奇迹, 使松山湖中心小学闻名遐迩。

最让笔者佩服的是, 松山湖中心小学的课程实施过程中, 不仅是基于学生在教育中的独立价值来确立课程设计的组织逻辑, 更是注意到教师课程能力的发展需要, 教师、学生在课程的天地里共同得到发展、进步。

刘建平校长是个用人高手, 他对每位教师都了如指掌、理解透彻。因此, 他能知人善用, 恰如其分, 他让身边的每一个人都有一片课程领地, 尽情地施展才华。

刘庆兵副校长, 还有校务办赵晓天主任等, 行政团队的所有人, 都与教师心心相印。他们说:教师在实践课程中有幸福的感觉, 学生才能有课程学习的幸福感受;课程发展是教师谋生的必须, 更是教师教学本身的需求。

正是这样的课程发展观, 松山湖中心小学的教师都乐意关注全体学生的全面发展, 而不是只关注少数优等生;注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展, 而不是仅仅关注知识或能力的发展;注重学生的个性发展, 而不是让所有学生都按照一个模式发展;注重学生终身持续发展, 而不是仅仅关注某个时期的发展;注重个人与社会的和谐发展, 而不仅仅是关注个体的发展。这就是松山湖中心小学让家长和孩子都神往的原因。

(叶凤良, 广东省首批基础教育名校长、广东省首批名校长工作室主持人)

静水深流。

这是记者采访刘建平校长后脑海中留下的印象。在我们观看孩子跳绳社团活动时, 他悄悄地让开, 把最好的位置留给我们和做介绍的一位副校长。在学校里, 这位对教育充满情怀、对生命充满敬畏的教育行者, 更多的时候是把教师和孩子推向前台, 自己只是静静地站在后面。

采访中, 我们了解到许多家长每天往返几十公里接送孩子上学却乐此不疲、毫无怨言;看到很多孩子高兴地与校长、老师打招呼, 表情快乐自信;接触到一群性情各异却融洽相处的教师, 也看到他们对教育和生活笃定的眼神。

……

篇4：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

在这生态园中，有清新甜美的“空气”，有厚实肥沃的“土壤”，有灿烂明媚的“阳光”；我们一起来感受这里的“空气”、“土壤”和“阳光”吧。

[空气]课程迈向生本校本

课程犹如“空气”，滋养每一位学生。“空气”好不好，看课程文化。文化的力量是无形的，有如空气无所不在无所不及。松山湖中心小学将综合实践活动、地方及学校课程整合为拓展型课程“五个一”。课程整合及课程校本化以生为本、以校为本、以师为本，不再僵硬或者零散甚至畸形，课程文化润物细无声。

一手钢笔好字——“天天练”写字课程，由语文及美术学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加。课程资源：语文同步写字教材《天天练》。

一些文雅气质——“中华经典诗文诵读”课程，由语文学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加。课程资源：中华经典诗文读本《含英咀华》。

一种探究习惯——“做上学”课程，由科学和数学学科拓展而来，三至六年级开设，全体学生参加。课程资源：《做上学》。

一门兴趣爱好——“兴趣与个性”课程，由音乐、美术学科拓展而来。二、三年级以普及层次为主，全体学生参加，目前设纸艺、葫芦丝两个选项；四、五、六年级以提高层次为主，部分学生参加，分为学科类、体育类、艺术类、科技类四个系列。课程资源：《纸艺·葫芦丝》。

一项健身技能——“阳光体育”课程，由体育学科拓展而来。一至六年级开设，全体学生参加，目前以跳绳、毽球等运动技能为主。课程资源：大课间活动手册《文武秀》。

学校刘建平校长说，拓展型课程“五个一”和基础型课程各学科是关联互动的，它们构成了学校自己的课程体系，真正指向全体学生的全面发展。

如“天天练”写字课程的课程资源，低年级与语文课本生字同步，内容包括基本笔画、偏旁部首、间架结构、布局谋篇等四个系列；六年级则与初中接轨，学习书写行楷书。“天天练”写字课程的实施还与语文学科写字教学、与学生作业书写、与教师板书等紧密联系。

三年级学生黄格的妈妈由衷感慨：天天练真的非常好！我孩子过去作业马虎，做事粗心大意。现在，她的变化非常大，作业书写整洁美观，做事也特别认真。”

“中华经典诗文诵读”课程在实施上就很有特点，强调课堂教学与校园活动相结合，理解记忆与机械记忆相结合，集中诵读与分散诵读相结合，朗读与嗟叹之、歌咏之、手之舞之足之蹈之相结合。在评价上也很有创意，有衣着、举止，熟练、节奏，表情、感情三个维度，还设有童生、秀才、举人、榜眼、探花等十二个等级。

这里的校园文化节是另一种形态的课程，读书节、科技节、英语节、艺术节，依次循环进行，两年一个周期。每年五月的最后一周、十一月的第三周为展示周。校园文化节以实践活动把基础型课程和拓展型课程更紧密地联系起来，相得益彰，精彩非常。

五（1）班魏榕的家长说：“我的孩子最喜欢科技节，每次课后回到家都非常积极地给我演示小实验。孩子的动手能力变强了。她会自己发现问题，积极地寻求解决的办法。”

可以想象，在文化节期间，孩子们或吟咏诗文，儒雅端庄；或运动场上竞技，英姿飒爽；或走进科学，制作演讲；或登台献艺，吹拉弹唱……

[土壤]课堂富有生命活力

学生在校活动的主要时间和空间在课堂，师生交流的主要平台也在课堂，课堂是培植学子知识的土壤。

松山湖中心小学一直在追求这样的土壤：情知互动——诗意的课堂，生态的课堂。

情知互动——即师生互动、情知交融。师生互动包括：教师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群体的互动。情知交融包括：教师在教的过程中情与知的互动、学生在学的过程中情与知的互动。

情知互动——这是一种充满情智氛围和生命活力的课堂生活。

请看：在教学“比的意义”时，教师要引导学生在理解比的意义后，区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”的不同。陈彩虹老师在教学时运用了一个信手拈来的小游戏，虽然时间只有一分钟，却取得了事半功倍的效果。

师：下面请大家轻松一下，一起做个“石头、剪子、布”的游戏，好吗？两人一组，赛四局，然后汇报比分情况。

（学生情绪高涨，异常兴奋。一分钟后，学生陆续举手汇报。）

生1：（很得意的神情）四局我都赢了，比分是4比0。

生2：我与同桌的比赛结果是1比3。

生3：我与同桌的比赛结果是2比2。

……

教师依次板书：4∶0 1∶3 2∶2 0∶4 3：1

（教师刚写完，就有学生举手。）

生1：我们刚学过，比的后项不能为0，这里为什么可以是0呢？

生2：比赛中的比与我们今天学的比一样吗？

生3：这个2：2可以化简吗？

（没等教师组织学生思考，就有学生抢着站起来。）

生4： 2：2这个比只是表示同桌两人各得2分，不是表示相除关系，所以不可以化简。

生5： 4：0是表示一方得4分，另一方得0分，就是另一方没有得分。这是比赛中的一种计分形式，目的是让观众知道两队所得的分数。

生6；足球比赛的计分中也有几比几。所以我认为体育比赛中的比不是表示两个数的倍数关系，它与今天我们学的比的意义不同。

“看，会记住；做，才能理解”。在这节课中，老师只是采用一个“石头、剪子、布”这样简单的游戏，却让学生“身临其境”，在他们熟悉的、感兴趣的环境条件下理解了比的意义。教师精心创设有利于学生自由探索、操作实践的情景，对于促进学生创新思维的发展至关重要。一个小小的游戏，能让学生真切体会、领悟、发现，也让数学课堂抛弃了束缚，充满了活力。因此，在课堂教学中，教师要千方百计为学生创设有利于探究的情境，最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能，让课堂中的每个一分钟都有满分的收获。

该校情知互动课堂生活的基本策略有：教学目标多元化，关注学生的生命价值；教学内容生活化，关注学生的生活世界；教学过程活动化，关注学生的生活状态；教学关系民主化，关注学生的生存方式。

围绕着“情知互动”课堂教学的研究，该校课堂教学走向灵动，达到实效和高效。语文科的古诗词教学专题研究、数学科的解决问题、英语科的口语交际、艺体的情境教学、综合组的任务驱动教学和探究研讨教学模式的研究便应运而生，由研究走向深入，形成了各学科情知互动的课堂教学特色和课堂教学文化。

[阳光]班队就是精神家园

孩子们要在阳光下健康成长，心中要充满阳光，班队精神家园就是他们心灵的阳光驿站。“阳光”足不足，要看班队活动。走进东莞松山湖中心小学教室，你会看到：智慧谷、彩虹屋、酿蜜坊，一个个富有韵味的个性化班名，还有班徽、班歌、班级博客……

龙年伊始，“龙族部落”的老师们在班级个性化班刊“龙的传人”栏目上就动了心思。看看他们的《新学期寄语》吧——“龙年到！龙年到！龙族部落里的龙仔龙女们注意啦！新学期黄老师和林老师祝大家：‘美文诵读：神龙见首，龙吟虎啸；天天练：笔走龙蛇，矫若惊龙；阳光体育：生龙活虎，龙腾虎跃；做上学：潜龙在渊，飞龙在天；兴趣与个性：卧虎藏龙，车水马龙。’”这样鲜活的语言再配上腾飞的龙的图案，想必是孩子们龙年中收获的第一份美丽。

东莞松山湖中心小学有一个德育系列主题：一年级是感恩·敦亲；二年级是生命·纪律；三年级是绿色·和谐；四年级是诚信·改过；五年级是明志·善学；六年级是国际·理解。这些主题寄托了对孩子们的期待，达成这种期待的方法应该是尽可能创设真实可感的生活场景，让学生发现生活、感悟生活、体验生活的道德性，经历生活的道德要求和冲突，建构和形成自己的德行。因此，学校组织的家长会是“过节”、班主任会是“案例分析”、小主持人是“竞争上岗”、红领巾广播站是“组稿编辑播音栏目负责制”……

学校每周一的升旗仪式，总让人有一种耳目一新的感觉。小小的升旗台，在松山湖中心小学却能成为无数学生锻炼的大舞台。升旗仪式的主持人每两周一换；礼仪天使、国旗班旗手每月一换；值周班长、旗下讲话者每周一换。“不仅关注精英的发展，更关注全体师生的共同发展”，刘建平校长常挂在嘴边的这一理念在升旗仪式这一“传统套路”中亦体现得淋漓尽致。

篇5：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

从所学所获，感知深圳展现出的敢为人先、创新求变的发展理念和经济社会发展的脉动；

从所思所想，感悟环境是基础，人才是保障，创新是关键。

一、深圳印象：年轻、创新、服务

深圳是一座年轻的城市。穿行在深圳这座城市里，发现多数人步履匆匆、青春靓丽，这是在其他地方很少有的感受，随行的同仁介绍说，深圳人的平均年龄在30岁左右。不由得让人深思，在青年才俊扎堆的深圳，竞争之激烈不难想像。从某种程度上讲，深圳是年轻人尽情施展抱负的战场，也是挫骨扬灰的坟场。可即便是这样，为什么大家还是趋之若鹜?当听到百诺智慧健康有限公司总经理郑坚介绍说，公司拟引进100个博士后，2个院士，市政府计划为公司免费提供1万平米精装写字楼和50万元现金，还有南山区一年的人才补助就超过5个亿，对大学生、留学人员、博士后落户实行“秒批”时。我想这就是答案。正是因为深圳真心实意、真帮实扶尊重人才、留住人才、成就人才，所以深圳将永远是一座朝气蓬勃、聚光成炬、令人神往的城市。

深圳是一座创新的城市。当听到“送享经济”四个字时，相信很多人同我一样，陌生而不解，为此，我专门搜了百度，百度也无解。在听完中科院云计算融媒体中心负责人介绍后才恍然大悟。于我理解，所谓“送享经济”，就是打破传统的销售模式，通过功能性农业+文化产业+农副产品+……，打造配套性全域旅游，送的越多，客户享受配套服务越全，送的越多，企业获利越多。再如，企业负责人还说：对于政策文件，深圳的创业者首先研究的不是能够做什么，而是不能做什么……这些事例，处处彰显着深圳思想的开放，理念的革新，体现了深圳创业者敢为先、善为先、能为先的魄力和胆识。正是这一项项创新创业，成就了一大批新动能、新业态、新产业、新模式，成就了深圳全国第一工业强区的威名。

深圳是一座服务的城市。随行的企业负责人介绍说，深圳创业者办理审批项目备案“秒批”。也就是一个企业只要所填项目信息符合办理条件，且自身信用良好，在网上只需几秒钟就能拿到证，全程轻松顺畅。又如：在园区内设置仲裁法庭、律师事务所、知识产权保护中心等，真正把企业所需服务送到企业家门口。小中见大，管中窥豹，这些点滴小事处处彰显着深圳宽松的政策环境、灵活的管理机制、亲民的施政风格。深圳政府真正把“店小二”的姿态落到实处，把“一枚印章管审批”落到实处，把“保姆式服务”落到实处，使得这座城市成为最佳创业沃土和创新高地。

二、主要学什么?

一学深圳谋才、引才、爱才。学习参观途中，在路边常看到“深爱人才，圳等您来”这样的标语，深圳因人才而兴、因人才而盛。深圳实行人才发展与产业深度融合机制，制定人才引进计划，注重引进具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才等，每年投入数亿元用于培育和引进海内外高层次人才和团体，为其提供住房、配偶就业、子女上学、医疗保障等配套政策。当然，除了物质，优质的“软环境”也是各行业各层次人才留在深圳更重要的原因之一。因此，对深圳而言，最强实力是人才与平台的聚集。

二学深圳人性化服务。在交谈中，企业负责人不止一次的感慨，在深圳最直观的感受就是政府有求必应、无事不扰，始终以“店小二”精神做好五星级服务，正如当地人的名言:“来了就是深圳人。”就安康而言，无论是经济实力、区位条件、科技创新等方面都与发达地区有很大差距，硬件上的不足更需要我们从软件上去弥补，这就要我们在转化理念上下功夫，在服务上见实效。特别是我们党政干部要从“管理者”思维转化为“服务员”思维，力戒高高在上、指手划脚的傲慢姿态，始终保持店小二的精神，以更加饱满的工作激情和周到热情的服务换来企业的满意指数和安康的发展指数。

三学深圳敢闯敢创的胆识与魄力。有人认为，深圳的发展完全依靠政策红利，我认为该观点明显偏执，经济特区的地位确实在一段时期给了深圳特有的政策优势，但随着越来越多沿海城市的迅猛发展，深圳不再独享政策优惠，若其墨守成规，局限于争取更多优惠和特权，那一定会被时代所淘汰。近年来，深圳一直探索推动空间节约集约开发利用，经济密度在全国乃至全球城市中都占据着“领头雁”地位，地均gdp高达13.48亿元/每平方公里。艾瑞科热能设备有限公司安康籍80后总经理梁辉介绍说，制造业的生命线就是技术创新，公司新研发的云共享智能化产品，使热能设备使用起来更经济、更便捷、更人性化。对深圳创业者而言，最大规则是市场规则，最快路径是改革创新，最佳优势是敢想敢闯敢干，自我迭代。深圳的发展由“闯”起步，靠“创”加速，也正是“闯”和“创”成就了深圳。

三、我们该怎么做?

一是在优化发展环境上下功夫。推进经济高质量发展离不开市场化、法治化、国际化的营商环境做支撑。走进深圳，让我震撼的是“宾至如归”的营商环境，这是深圳发展的魅力之源，也是安康绽放“产业强市”之花亟需的活力之源。需要我们坚持一切为了企业、一切围绕企业、一切服务企业，让审批程序提速换档，探索实行零到场、零排队、零纸质材料的“秒批”政务服务模式，细化强化暖企惠企富企政策措施，杜绝招商时千般许诺，项目落地后不了了之的“慢”心态，让安康的企业家看到前景、尝到甜头，让厚待投资者、成就企业家成为全社会的普遍共识和共同行动。

二是在柔性引才育才上下功夫。随行中，大家一致感慨，安康人在广东发展的真好！究其原因，有主观的原因，也有客观的原因，我们学不来深圳在人才工作上的“重重有赏”，但我们可以学习其引才育才的诚心实意，尽可能在法律政策允许和财力能够承担的范围内，加大引才爱才用才力度，把安康工匠聚起来，吸引各行各业人才来安康创业兴业，让人才在安康有干头、生活有甜头、前程有奔头，全力营造“惜才重才用才”的浓厚氛围。

篇6：东莞市工商行政管理局松山湖分局

年检验照公告

2008企业、个体工商户的年检验照工作已开始，现就有关事项公告如下：

一、年检验照对象：

于2008年12月31日前在工商部门登记注册、住所或经营场所位于松山湖科技产业园区内的所有企业、个体工商户。

二、年检验照时间：

企业年检时间为2009年3月1日至6月30日。

个体工商户验照时间为2009年1月1日至5月31日。

三、年检验照方式及流程：

1、年检验照方式：

外商投资企业实行网上申报年检；

内资企业年检实行网上申报与纸质申报同步进行； 个体工商户验照实行网上申报与纸质申报同步进行。

2、网上年检流程：年检期间，企业登陆广东省红盾信息网（http://），在网上申报年检，经工商部门预审通过后打印年检报告书连同其它资料递交到我分局年检受理窗口。

请网上申报年检或验照的企业和个体工商户及早登陆广东省红盾信息网办理，避免年检验照后期因网络堵塞而难以完成网上申报。

若无法打开年检网页，请拨打技术支持电话 020-85587110、85587213。

3、纸质年检流程：年检的相关表格企业可登陆广东省红盾信息网（http://）或者东莞红盾信息网（http://）下载，或者到我分局办事窗口领取后申办。

四、企业年检需要提交的其他资料：

以下企业申报年检时需要提交2008审计报告：一人有限公司、上市股份有限公司和从事金融、证券、期货的公司，外商投资企业和从事保险、创业投资、验资、评估、担保、房地产经纪、出入境中介、外派劳务中介、企业登记代理的公司，注册资本实行分期缴付未全额缴齐的公司，以及三年内涉嫌虚报注册资本、虚假出资、抽逃出资或因此被立案查处的公司。

五、年检验照的法律责任：

1、根据《企业检验办法》第十九条，企业不按照规定接受检验的，由企业登记机关责令其限期接受检验。属于公司的，并处以1万元以上10万元以下的罚款。属于分公司、非公司企业法人及其分支机构、来华从事经营活动的外国（地区）企业，以及其他经营单位的，并处以3万元以

下的罚款。属于合伙企业、个人独资企业及其分支机构的，并处以3000元以下的罚款。企业在责令的期限内未接受年检的，由企业登记机关予以公告。自公告发布之日起，60日内仍未接受年检的，依法吊销营业执照。

2、根据《企业检验办法》第二十条，企业在年检中隐瞒真实情况、弄虚作假的，企业登记机关应当责令限期改正。属于公司的，并处以1万元以上5万元以下的罚款；情节严重的，吊销营业执照。属于分公司、非公司企业法人及其分支机构、来华从事经营活动的外国（地区）企业，以及其他经营单位的，并处以3万元以下的罚款。属于合伙企业、个人独资企业及其分支机构的，并处以3000元以下的罚款。

3、根据《城乡个体工商户管理暂行条例实施细则》第十条，个体工商户逾期不办理验照且无正当理由的，工商行政管理机关有权处以罚款、没收非法所得、责令停止营业和扣缴或者吊销营业执照。

有关详情可到我分局办事窗口咨询或致电咨询（咨询电话：22894228），或登陆松山湖政府网站（http:///）查询。

特此公告

附： 2008年检验照应提交资料目录

二ΟΟ九年三月三日

2008年检验照应提交资料目录

一、关于审计报告

以下企业应提交审计报告：一人有限责任公司、上市股份有限公司和从事金融、证券、期货的公司、外商投资企业，从事保险、创业投资、验资、评估、担保、房地产经纪、出入境中介、外派劳务中介、企业登记代理的公司，注册资本实行分期缴付未全额缴齐的公司，以及三年内涉嫌虚报注册资本、虚假出资、抽逃出资或因此被立案查处的公司。其他企业不要求提交审计报告。

二、关于前置审批条件

如企业、个体工商户的经营范围中涉及前臵审批条件的，分局应核对电脑，对前臵条件过期、失效的，要应要求企业重新提交有效期内的前臵审批证件复印件，并加盖企业印章、确认与原件相符。

对燃气企业：其《燃气经营许可证》须经市城市管理局加盖“检验合格”章及公章后才能通过年检。

三、其它需要提交的资料

除上述要求提交的资料外，各种市场主体需要提交的其它资料如下（所有资料、表格只需提交一份；复印件均需企业盖章，并确认与原件相符）：

1、有限公司（包括国有、集体、私营有限公司）：

（1）公司年检报告书；

（2）企业法人营业执照副本复印件，原件交分局；

（3）资产负债表和损益表；

（4）股东为企业法人的，须提交企业法人股东上一已年检执照复印件。

2、企业法人：

（1）企业法人年检报告书；

（2）企业法人营业执照副本复印件，原件交分局；

（3）资产负债表和损益表；

（4）股东为企业法人的，需提交企业法人股东上一已年检执照复印件。

3、个人独资、合伙企业：

（1）个人独资、合伙企业年检报告书；

（2）营业执照副本复印件，原件交分局。

4、企业分支机构、其他经营单位（包括除外资企业外的所有企业的分支机构）：

（1）企业分支机构、其他经营单位年检报告书；

（2）如属企业的非法人分支机构的，要提交隶属企业上一已年检的营业执照副本复印件；其他经营单位还须提交隶属机构的主体资格证明复印件（村办经联社除外）。

（3）营业执照副本复印件，原件交分局。

5、个体工商户验照：

（1）个体工商户验照表；

（2）个体工商户营业执照复印件，原件交分局。

6、外商投资企业：

（1）外商投资企业联合年检报告书；

（2）企业法人营业执照副本复印件，原件交分局；

（3）中方股东为企业法人的，须提交企业法人股东上一已年检执照复印件；外方股东为香港企业的，须提交有效期内商业登记证复印件。

（4）验资报告（仅限未按照合同规定的期限缴纳出资的企业提交）。

7、外商投资企业的分支机构、来华从事生产经营的外国（地区）企业、其它非法人外商投资企业：

（1）外商投资企业分支机构年检报告书；

（2）如属非法人分支机构的，要提交隶属企业上一已年检的营业执照副本复印件；

（3）营业执照复印件，原件交分局。

8、三来一补企业：

（1）对外来料加工装配企业年检报告书；

（2）营业执照复印件，原件交分局；

篇7：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

东莞市舞蹈家协会松山湖分会（筹）入会申请表 编号： 姓 名 出 生 地 民 族 毕业院校 职 务 从事专业时间 现（曾）通讯地址 工作时间 性别 出生日期 技术职称 工作单位 文化程度 所学专业 政治面貌 毕业时间 参加何种专业协会 国家级会员 □ 省级会员 □ 市级会员 □ 邮政编码 E-mail 主要 工作 经历 代表 作品 获奖情况 审 核 意 见 联系电话 QQ 推 荐 人 意 见 年 月 日 协 会 审 批 意 见 年 月 日 此申请表是会员申请入会的依据，表格由协会内部保存，请随表附2寸正面免冠彩色照片2张。

篇8：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

刘建平:不管是通过阅读《中国教师》杂志还是今天亲自到校考察观摩, 相信很多教育同行对于我们“五个一”拓展型课程的理念及具体操作都有比较清晰的认识了, 所以借此机会我更想跟大家分享一些“催生”这样办学亮点的管理思想。在我看来, 如果没有这些思想“土壤”, 我们不可能有这样的教育探新, 也不可能收获如此多的赞誉。

首先我要说, 现代教育呼唤品牌学校, 而要打造品牌学校, 就要时刻把学生的发展当做学校的根本诉求;把教师的成长当做学校的希望所在;把办学的方向定位在学生的全面发展上。简单说来, 就是要时刻铭记“以人为本”是教育的生命线, 也是学校的发展线。在东莞松山湖中心小学, 无论是整洁雅致的校园、缤纷的班级文化活动还是我们有些“较真”的素质教育, 都是我们“用文化来涵养品性, 对每一位学生的终身发展负责”的育人思路的体现。如果说“用文化涵养品性”是打造品牌学校的思想基础和发展前提, 那么, 将素质教育落到实处, 让学生得到全面的发展就是打造品牌学校的核心战略。总而言之, 要打响学校品牌, 首先就要体现一种服务精神。品牌来自于社会、家长、同行的认可, 来自于良好的口碑和声誉。学校品牌的最终确立不是靠行政命令的授予, 而是靠社会的首肯和群众的认同。

其次, “以生态学的视角看教育”也是一种重要的管理思想, 指的是教育工作者要把握教育与生活的互动关系, 把握教育与学生天性的互动关系, 努力为孩子的身心健康打造良好的学习生态环境, 提供丰富的物质资源, 让学习与生活紧密交融, 让教育成为生命的诗意栖息地。从这样的思路出发, 在课堂教学中力求教学目标多元化、教学内容生活化、教学过程活动化以及教学关系民主化, 在校园活动和社会实践中注重内容的体验性和环境的开放性, 同时也注重过程的探索性就成了应有的题中之义。从生态学的视角来看教育, 让学习与生活紧密交融其实也是我们“五个一”拓展型课程最核心的理念支撑。

最后我想说, 每一个教育工作者都应该志向高远、激情满怀, 要以成熟的生命呵护成长中的生命, 以睿智的心灵润泽稚嫩的心灵。我们要尊重孩子的天性、宽容孩子的过失、欣赏孩子的进步、关注孩子的幸福。任东莞松山湖中心小学校长期间, 我一直努力用生态学的思路来看教育、办教育, 力争让每一个生命都得到真诚的关爱, 每一个学生都得到最好的发展, 每一个个体都拥有自己的空间, 每一种学习都能享受成长的愉悦。教育事业最为吸引人的, 莫过于教育工作者能在伴随学生成长的过程中同步体验到一种成长的艰辛与欢乐。能与学生和课程一同成长是我们的殊荣。今天大家看到的一切无非是我们将对教育理想的追求落实到了具体教育实践中的成果, 所以我更希望大家在逛了校园, 观摩了“五个一”拓展型课程, 感受了校园文化后能够了解支撑我们做出这些的原初动力。

当然, 东莞松山湖中心小学还是一所正在成长中的学校, 工作中不可避免地会存在缺陷和遗憾, 还存在着许多需要认真解决的问题。但我们已经做好了准备, 不管后路还有多曲折、多遥远、多艰难, 我们都会坚定不移、锲而不舍地走下去, 因为航向已经确定, 只要不轻言放弃, 相信教育理想终将成真。

篇9：松山湖马拉松提升东莞城市形象

亮点1

科技智造和体育运动的比翼共舞

这是东莞首次举办国际马拉松赛事，也是国内首个以科技为主题的马拉松赛事。本次赛事活动的口号是“科技莞马，智造精彩”，市科技局、市经信局等单位精心打造了国际创客嘉年华、运动与健康主题院士论坛、2016中国（东莞）国际机器人领袖峰会、2016年中国国际飞行器设计挑战赛暨全国航空航天模型公开赛（东莞站）等系列科技交流活动，在马拉松赛事沿线设置了科技产品和机器人展示等内容，让科技创新和莞产元素与赛事深度融合、精彩呈现。

亮点2

赛事组织专业、高标准

以专业办赛为引领，点燃赛事热情。37名特邀选手参赛，招聘了近30名“兔子”（官方配速员）和近170名裁判。反复勘查规划赛事路线，确定了“东莞最美”的马拉松赛道。与中国田径协会共同举办本次比赛，成功申办为国际级专业马拉松赛事。

亮点3

赛事活动服务暖心

团市委等部门牵头招募了3400名志愿者，并进行专项培训和实操演练，累计提供了3万多小时志愿服务。市文广新局等部门将醒狮表演、少儿舞蹈、乐队演奏等文艺表演与赛道布置相结合，浓浓莞味与赛事交汇。市交通部门安排共计300多辆摆渡大巴往返接送，移动、联通、电信三大通讯运营商向全市手机用户发送出行提醒短信。市体育局、智美公司等合理设置了40个补给点、7套喷雾降温设备等功能点配备。市城市管理部门以及松山湖、南城、东城、莞城等沿线镇街（园区）反复对赛道沿线加强卫生清查，提前做好道路养护。

亮点4

赛事活动实现“零死亡”

赛前，医疗卫生部门和志愿者多次进行培训0和演练，以多种方式提醒运动员做好充足的赛前准备。赛事当天，赛道沿途共设置有36个医疗救助点，平均每2.5公里就有一个。现场共配备60多名医者跑团、500多名医疗人员、900多名医疗岗位志愿者和80多辆应急机动车提供应急救援服务。参与保障的有38家医院，其中有9家医院开辟绿色紧急救援通道待命。启动了国内同类赛事中安全系数较大、密度较高的医疗保障配置。

亮点5

160分钟全程高清直播

本次活动媒体宣传到位、给力、出彩。赛事当天，中央电视台体育频道进行长达160分钟的全程高清直播和6次连线采访，赛前赛后推出10条新闻报道，创下央视各大城市马拉松赛事直播纪录，将风景旖旎、活力进发的东莞城市风貌完美呈现在全国观众面前。

据不完全统计，从正式启动宣传到2016年3月30日，各新闻媒体刊播东莞马拉松相关稿件500多篇，主要网站转载相关报道4500多篇次，百度“东莞马拉松”、“莞马”关键词搜索结果430多万个，多家主流媒体对赛事给予高度评价。在15个景区开展“迎莞马·游东莞”、“我为莞马加油”等城市旅游活动，发挥赛事活动与城市旅游的联动宣传效应。

亮点6

实现社会效益与市场效益的双赢

本次赛事活动得到社会的大力支持，东莞市万科房地产有限公司冠名赞助。以纯集团、东莞农商行、招商信诺、唯他可可、百事可乐、徐福记、佳佳美、莞香园、金麻香蕉等众多知名企业对本次赛事活动给予赞助，实现了社会效益与市场效益的双赢。

亮点7

科技手段贯穿安保全过程

为保证赛事顺利进行，市公安局牵头的组委会安全保卫部制订了详细的安保方案，建立高效、灵敏、快捷的安保指挥通信体系。赛事当天，全市公安机关取消休假，全警动员、全力以赴做好各项安保工作。赛事期间，各级安保指挥部利用覆盖全市的高清视频监控系统，实现赛事全程实时监控。利用“动中通”卫星通信车和4G单兵图传设备，全程动态监控运动员现场情况。利用警用地理信息系统（PGOS系统），实现警力部署、高清视频监控点分布“一张图”呈现及动态调阅。市公安局通过建立由语音、数据、视频图像等科技安保元素构筑的立体化防护体系，为赛事安全提供强有力支撑，实现了赛事期间零发案。

篇10：作文 游东莞松山湖梦幻百花洲

1月23日 星期一 雨

今天，我们全家一起去广东省东莞市松山湖梦幻百花洲游玩，欢度新春佳节。

首先，我们开车到松山湖景区，看到各种各样的花，还到蝴蝶谷看蝴蝶。

到了百花洲，就能闻到郁金香奇特的香气，不一会儿就看到了郁金香。郁金香一共有六个花瓣，花瓣是椭圆形的，粉红色的，据说郁金香还有许多颜色，它被视为荷兰的国花。我还看到波斯菊、皇帝菊、仙人掌、向日葵……

我们去了沙漠景区，沙漠里面有仙人掌和沙雕。仙人掌上的刺是它的保护武器。沙雕有城堡、猫等各种造型，非常生动，大家都抢着拍照。

我们最后来到蝴蝶馆，蝴蝶馆内的蝴蝶标本有黄色的`、白色的、黑色的，各种颜色各式各样，有一些画家把蝴蝶和植物一起做成一幅画，很有收藏价值。只可惜今天下雨，没办法看到蝴蝶在花丛中飞舞。

篇11：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

为完善学校考勤管理，维护正常的教学秩序，落实岗位责任，制定制度如下：

一、行政人员、教辅人员、后勤人员实行坐班制。坐班时间为：

上午

8：00 － 12：00

下午

2：30 － 5：00 特殊部门（图书馆、科学楼、体育馆、校医室等）可根据实际工作需要调整坐班时间。

二、教师实行弹性坐班制，上午为非坐班时间，下午3：00 － 5：00为坐班时间。坐班时段内科任教师在科组办公，由科组长负责考勤；班主任在级组办公，由年级组长负责考勤。

三、有早读、广播操任务的老师及班主任必须准时到位管理，未按要求到位管理的按缺勤处理，早读、广播操由年级组长负责考勤。

四、升旗仪式行政、科任教师以科组、部门为单位集队参加，行政由办公室负责考勤，科任教师由科组长考勤，部门职工由部门负责人考勤；年级组长、班主任到班管理，由年级组长考勤。

五、由学校、科组、级组、备课组召开的各种会议和活动，教职员工应准时参加。全校性活动由科组长负责考勤，其它活动由活动召集人负责考勤。

六、考勤项目有迟到、早退、请假、缺席、旷课、旷工等。教师上课迟到三次当旷课一节处理，坐班、会议、活动迟到或早退三次当缺席一次处理，缺席二次当旷课一节处理。职工迟到三次或早退三次当旷工一天处理。考勤统计按月计算，不累计到下月。

七、教职员工因故请假，须提前一天办理请假手续。请假时先填写请假单，部门负责人签署意见后由本人送交有关部门审批（病假须附医院证明材料）。教师请假一天以内，由教导处主任审批；请假一天以上，由教导处主任签署意见后送交主管校长审批。职工请假一天内由主管部门行政审批，一天以上由主管行政报主管校长审批；中层干部以上人员请假一天以内由主管行政审批，一天以上须 1 由主管行政报校长批准。如遇急事未能事先办理请假手续的，可先通过电话等方式请假，事后两天内应及时补办请假手续。

八、部门负责人批假后，须向有关职能部门通报，妥善安排好代课、代工或代职，不能影响正常工作。

九、请假手续不完备，或未经批准而擅自离岗者，按旷工处理。

十、请假期满后上班，应办理销假手续，两天以内假期可口头向有关审批人销假，两天以上假期应到办公室办理书面销假手续，未销假而造成考勤统计失误，由请假人自己负责。

十一、不得越级请假，未经授权审批的行政领导不能批假。未经批准，私自调课、换工、代职，而实际享受休假者按旷工处理。

十二、教职员工事先没有请假，因故不能准时到岗者，按迟到或旷工处理。

十三、请假条、销假条送校办公室存档保管，作为评定奖励工资依据之一。

十四、教职员工的婚假、产假、丧假、工伤假按国家有关规定执行，由校务办公室审批。

十五、教职员工按照国家法定节假日休息。如因学校工作需要，须在休息日安排工作时，教职工应主动服从安排，如属加班，学校给予补助。

十六、教职工加班：

1、学校因工作需要必须安排教职工（含临工）在双休日或法定节假日工作的，可计算加班，加班情况由主管部门负责人填写，每月30日前交校务办统计，一般情况下每月计发一次加班补贴。加班由学校行政部门安排为准，非学校行政部门安排的工作一般不计入加班。

2、部门因工作需要必须安排人员加班的，需经主管行政批准后方可计入加班。

3、由学校安排参加各种会议、培训、参观等活动的，不论是否在休息日期间，均不计入加班。

4、学校行政人员非工作时间内回校处理学校事务，因属职责所在，也不计发加班费。

5、学校教职工自已安排时间回校处理事务，非经学校行政部门安排的，不计加班。

6、学校安排的大型活动，如家长会、艺术节、体育节等全校性活动，不论是否在节假日举行，参加活动的教职工一般不计加班，如节假日安排临工回校工作的，临工可计算加班。

7、教工会组织的教工活动，不计入加班。

十七、实行考勤结果与学期奖金以及年终奖金挂钩制度，具体奖惩办法按《东莞中学松山湖学校教职工考勤奖惩办法》执行。

篇12：赴东莞市松山湖中心小学考察学习心得

关键词：翻转课堂,教学模式,课堂互动行为

一、问题提出

随着新一代“数字土著”的出生和成长, 传统的教学方式和教学媒体与他们的学习方式和学习习惯越来越不匹配。著名教育学者熊丙奇认为, “当前最严重的问题, 是我们的教育内容、教育模式太陈旧, 这些不改变, 引进新技术, 只是形式上的现代化, 对提高教育教学质量的作用并不大”[1]。传统的课堂中, 教师在课上传授知识, 学生在课下通过作业等形式练习、消化和巩固, 而往往学生在课外自学时才是知识的吸收与掌握的过程, 此时学生难以获得教师的帮助, 来克服学习中的重难点, 因此, 学生的学习效率和学习效果都相对较低。翻转课堂的提出, 正是为了解决这一问题, 将知识传授和知识内化的过程和环境颠倒过来, 以提高学习的有效性。翻转课堂的作用机制在于, 借助技术手段, 帮助学习者构造新的认知方式、生成新的认知地图, 缩短师生的空间距离与心理距离, 一如交通工具的升级能有效地缩短城市间的距离[2]。翻转课堂的实施离不开技术的支持和教学资源的保障, 如何为学生构建智能化学习环境, 探索以学习者为中心的新型教学模式, 是当前基础教育亟待解决的问题[3], 在建设完成的智能化学习环境中, 如何开展翻转课堂教学应用, 其教学效果如何则是本文关注的重点。

东莞松山湖实验小学在新一轮基础教育课程改革的过程中, 走在信息技术与教育教学深度融合的前沿, 建成了云互动课堂教学环境, 大胆进行信息化教学模式的创新, 并进行了常态化应用。在高效课堂理念的指导下, 该校总结出“一模三核六策略”的建设方针和“四学五明”的教学模式, 并成功探索了基于数字资源的翻转课堂教学应用模式, 在该校的数学学科中广泛应用, 并取得较好的效果。下文将详细探讨基于数字资源的翻转课堂教学流程及其互动效果。

二、基于数字资源的翻转课堂应用模式

(一) 翻转课堂国内外研究现状

自翻转课堂的概念被明确提出之后, 引起了全球教育界的广泛关注, 相关的教学模式在国内外也得到热烈的讨论和探究。美国斯蒂尔沃校区13 所学校、克林顿戴尔中以及河畔联合学区开展的翻转课堂教学案例中, 翻转式教学增加了师生互动的时间, 使学生可以自控式地深度学习, 满足其学习需求, 获得个性化教育体验[4]。在我国, 张金磊等人在进一步分析美国富兰克林学院Robert Talbert教授的翻转课堂结构基础上, 建构了一个以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型, 将翻转课堂的结构分析定位于课前与课中两个重要的时间段, 并对每个时间段提出模块化任务设计, 很好地完善了这两个时间段师生的活动, 并尝试以技术的介入、活动为引领, 建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[5]。

无论是国内或国外对于翻转课堂的研究, 都强调技术和资源的支持作用, 分别作为手段和内容支撑翻转课堂的开展。小学数学教学常以问题和任务为导向, 注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力, 在一对一数字化环境中开展翻转课堂, 教师能够很好的引导学生的思维并及时纠正学生认知和行为的偏差。同时, 作为问题和任务引导的材料的质量, 能够在某种程度上影响学生进行知识建构的效果甚至翻转课堂实施的效果。因此, 应用在翻转课堂中的资源, 需要符合学生的学习方式和认知风格, 考虑到小学生身心发展的特点和认知理解水平以及课程标准的要求和课本的内容知识, 资源呈现形式以数字教材教辅、微课和学习指引为主, 用于学生课前自学。

(二) 基于数字资源的翻转课堂应用模式内涵

在云互动课堂环境下, 本研究综合考虑翻转课堂理念与模式的相关研究、课外与课内两个关键时段以及教师、学生与资源工具三个不同维度等内容, 构建了基于数字资源的翻转课堂应用模式, 如图1 所示。该模式以任务和问题为导向, 引导学生借助微课等学习资源和平板电脑学习工具, 在教师的指导下, 通过自主学习和协作建构来完成知识的内化。

1. 课外:知识传授

教师在这一过程中通过数字教材教辅、微课、学习指引等资源工具, 为学生创设任务并跟踪学生的学习过程, 学生在具体的任务情境中自主学习相关知识。

(1) 教师:在课外先为学生创设具体明确的任务, 通常教师需要设计整合或制作相关的学习资源供学生学习, 为学生提供一个真实具体的任务情境。在学生自主学习的过程中, 教师借助教学支撑系统自动采集的学生预习数据, 跟踪学生的学习情况并为学生提供及时反馈;

(2) 学生:作为学习的主体, 学生在教师设定的任务情境中自主学习, 思考如何解决问题或完成任务, 并在这个过程中总结并记录自己的困惑和学习难点反馈给教师;

(3) 资源工具:课外用到的资源和工具主要是为了给学生提供一个任务情境和自主学习环境, 具体包括平板电脑及其上面运行的数字教材教辅、微课视频与学习指引等。

2. 课内:知识内化

翻转课堂的课内是通过探究、合作等教学活动促进学生知识内化的过程, 教师是教学活动的引导者和组织管理者, 帮助学生进行问题探究和协作建构, 以达到知识内化的目的。

(1) 教师:教师在课内主要做好教学活动的组织和管理, 精心设计问题 (需要考虑问题的数量、问题类型以及提问方式等) , 合理地引导, 让学生作为主体进行问题的探究和小组的协作。

(2) 学生:利用课外的学习资源作为引入进行问题探究, 利用学习平台和平板电脑等工具开展小组协作, 通过个人探究和小组协作完成知识的建构和内化。

(3) 资源工具:课内用到的资源工具主要有学习资源分发平台、电子白板软件和平板电脑等, 支持学生进行协作互动和知识分享, 帮助教师了解和管理学生的进度, 并进行及时的指导和总结。

三、翻转课堂在小学数学中的教学实践

下面以人教版小学数学六年级上册第四章第一课时《圆的认识》为例, 介绍基于数字资源的翻转课堂应用模式在小学数学中的应用实践, 详细分析其教学流程设计和教学互动效果。

(一) 教学设计和实施

根据基于数字资源的翻转课堂应用模式的指导, 《圆的认识》这一课一共设计了六个教学环节, 每个环节具体的流程以及用到的媒体资源如图2 所示。

课前预习对应模式中课外学习的部分, 教师预先给学生提供微课和学习指引, 把关键环节的教学目标和教学要求都列在学习指引上, 创设学习任务, 学生按照教师分发的学习指引上的问题和任务, 通过微课自学圆的基本知识。课上首先是回顾知识和引出新的课题, 教师展示一些图片资源引导帮助学生总结预习时的问题。接下来通过组内交流、组间合学和班级展学, 让学生在小组协作中探究问题、解决问题, 并从组间合学和班级展学中加深对圆的认识。这个过程是动态生成的, 教师需要根据学生的发现和讨论结果进行引导和总结, 帮助学生掌握圆的特点和规律。练习巩固的环节中教师通过电子白板展示练习题目, 学生在自己的平板电脑作答并提交答案, 教师可以及时了解学生的作答情况, 通过练习评测学生的掌握程度, 及时发现问题以纠正学生理解的偏差。最后教师进行课堂总结, 梳理新课所学知识, 加深学生记忆。

(二) 教学互动效果分析

为了探究基于数字资源的翻转课堂应用模式在小学数学中的应用效果, 本文通过课堂教学互动行为编码体系与分析方法来分析该案例中的教学互动的效果。

1. 互动行为分析

使用“1 对1 数字化环境下课堂教学互动行为编码体系与分析方法[6]”对数学课《圆的认识》进行课堂互动行为的分析, 分析结果如图3 所示。

(1) 人与人的互动仍是云互动课堂教学的主要互动形式, 达到78.7%。其中, 教师言语占据课堂的1/3左右时间, 学生言语也占到课堂约1/3 的时间, 这与本节课为新知识带入课程, 需要更详细的语言或更直观的教学资源来帮助新知识的理解有关;

(2) 在“人与技术的互动”中, 教师直接使用技术的比率为15.04%, 除了教师直接操作技术外, 技术在教师“讲授与演示”“提问”等人与人互动的过程中也发挥着重要作用。学生单纯使用技术的比率为6.18%, 除了学生直接使用操作平板电脑之外, 平板电脑作为展示工具, 讨论工具多次出现在课堂中, 说明教师并未将课堂教学和技术使用割裂开来, 而将技术作为课堂教学的支撑和辅助手段。

上述结果表明, 在实施基于数字资源的翻转课堂应用模式时, 教师不会“为了使用技术而使用技术”, 而是与具体的教学活动 (例如知识讲解、提问等) 相结合。根据学科教学目标灵活选择不同的教学工具, 将传统媒体与信息技术环境相融合, 共同促进学生对知识的建构。

2. 知识建构分析

为了了解学生知识建构的特点, 笔者从个体知识建构和协作知识建构两方面对课堂互动行为进行分析, 如图4 所示。其中, 个体知识建构包括人与人互动中的“思考问题”与“做练习”以及人与技术互动中的“资源学习”、“自主练习”、“实践创作 (个人) ”和“作品汇报与展示”六类行为;协作知识建构包括人与人互动中的“分组讨论”以及人与技术互动中的“实践创作 (小组) ”, 本节课中学生个体知识建构与协作知识建构时间约占课堂教学时间的1/5 (20%) , 说明本节课教师为学生自主或协作学习提供了充分的时间。在云互动课堂环境中, 学生拥有更多参与课堂互动的机会、更丰富的学习资源, 能够进行个性化的知识建构。

3. 分析小结

通过对《圆的认识》这一课进行教学互动行为分析能够发现, 技术在知识讲授、学情诊断、自主学习、小组创作以及作品分享与评价等环节发挥着重要作用, 能够为学生创设一对一个性化学习环境, 帮助教师及时诊断教学中的问题。课堂上学生自主或协作学习时间充分, 学生能够有效完成知识的建构和内化。

四、总结反思

实践证明, 基于数字资源的翻转课堂应用模式能够扩充课堂容量, 促进师生互动和生生互动, 有利于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。课堂上的教学互动, 不仅是教师和学生之间的互动, 还包括学生与学生之间的互动。从教师的角度来看, 生生互动对知识的认知是更有价值的, 并且活跃的课堂气氛对知识的接受能起到积极影响[7]。协作学习的开展既强调学生之间的交流互动, 也需要教师对学生的情况和问题做出及时的指导反馈, 从而促进师生之间的互动。

翻转课堂在实施的过程中, 要能抓住学生的兴趣, 这是保证课外学习能够达到预定要求重要的保障。目前翻转课堂实施的硬件和软件条件, 还不是大部分学校所能具备的, 并且在新技术条件下, 教师的信息技术应用能力普遍也还不能达到熟练驾驭的水平, 面对这些问题我们还需要继续加强软件、硬件支持和扩大师资培训力度。

参考文献

[1]杨丽娟, 王庆环.南京21所公办中小学试点使用电子书包[N].光明日报, 2012-10-12 (6) .

[2][5]沈书生, 刘强, 谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育, 2013, (12) :107-111.

[3]张文兰, 李喆, 员阁, 连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育, 2013, (12) :118-121.

[4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

[6]韩后, 王冬青, 曹畅.1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J].电化教育研究, 2015, (0 5) :018.