对当前农村义务教育质量现状的思考论文

对当前农村义务教育质量现状的思考论文（共9篇）

篇1：对当前农村义务教育质量现状的思考论文

随着义务教育的普及，义务教育关注的重点将逐步由数量向质量转变。提高教育质量已成为教育实践中的核心问题和教育研究的焦点问题。发展农村义务教育，办好农村学校，不断提高义务教育的质量是从根本上解决“三农”问题的关键所在。越来越多的教育专家、学者和教育工作者深刻地认识到农村义务教育质量的重要性，把它作为教育工作研究的重点，认为农村义务教育质量已成为义务教育发展的关键。因而，在此阶段对农村义务教育质量进行研究是非常迫切和必要的。

一、农村义务教育质量的现状

1.教育经费投入不足，教育资源贫乏。

教育经费投入不足是目前农村教育最大的实际，也是最大的困难。通过观察发现，由于城乡差别、贫富差距，这些年农村的教育事业费用支出仍是远远低于城市教育事业费用支出。由于教育经费短缺，农村学校教学仪器、图书资料、体育设施、实验用品等都非常缺乏，甚至有的学校连教室都还是危房。试想，在这样一种条件下何谈提高教学质量。也可以说，正是教育经费投入方面的差距严重影响了农村教育质量的提高。

2.教学师资薄弱，制约教育质量。

农村教师素质是制约农村教学质量的关键。主要表现在以下几点。

(1)民办、代课教师支撑着农村基础教育。现任农村小学教师大多是民办教师和代课教师，没有受过系统的教育和培训，较难胜任新时代的教学工作，严重影响教育质量。虽然随着高等师范院校的发展，大量的受过正规教育和培训的教师充实到农村学校的教师队伍中来，但总的来说比例还是过低，难以应付教学的需要。民办教师和代课教师的大量存在和公办专任教师的严重短缺从根本上制约了农村地区义务教育的质量与健康发展。

(2)青年骨干教师大量流失。由于农村教师工资福利待遇低，许多青年教师、骨干教师或是通过关系调到上一级学校，或是调离现有教育教学岗位，极大地削弱了农村师资力量。青年骨干教师的流失，不仅带走了宝贵的教育资源和教学经验，影响了当地农村教育质量的提高，而且造成其他教师人心换散，严重影响教师队伍的稳定。

(3)教师素质与能力水平偏低。我国农村小学相当一部分教师教育观念滞后、知识结构老化、教学方法陈旧，不能适应当前义务教育事业发展和教育质量提高的需求。近年虽然经过大规模的学历补偿教育和在职培训，教师的学历达标了，但实际教育教学能力和教育整体素质并没有得到同步提高，而且不少教师的职后学历教育与其所授科目不配套。

3.新课程改革的“城市取向”并不适应农村小学。

现行新课程改革主要以城市学生的学力为依据制定全国统一大纲、统一教材和统一标准，有明显的“城市取向”，无视城市和农村、发达地区和贫困地区儿童少年在教育环境、教育资源上的巨大差别。这无疑对农村和边远地区的学生是不适应的。加之农村学校课程观念落后，长期以来受传统教学观念的影响，无论是校长还是行政干部、教师还是家长，都认为农村学校教育的目标和任务就是将学生送出“农门”，进入大学，或进到城里。新课程的理念并没有深入农村教师和学生心中。而且现行教材以城市学生的发展特点为基础，在一定程度上对于农村学生来说不切实际和偏难，致使部分农村学生难以胜任，成为学业的失败者，最终失去学习兴趣而被迫辍学。

4.教学缺乏规范管理。

一些县级教育行政部门过于重视县一级中心学校的建设和管理，而把村小当作小儿科，疏于管理。加之一些农村小学领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校沿袭旧制，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。

5.学校教育与家庭教育脱节。

学校教育、社区教育和家庭教育的有机结合是培养全面发展的人才的必要条件。学校教育是全体，社区教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续和扩展;而家庭教育是学校教育和社区教育的基础。而现今许多农村小学教育与家庭教育严重失衡。现在农村许多成年夫妇双双外出打工，他们将子女交给老人或亲戚照顾，甚至将他们独自留在家中。一些留守儿童由于平时缺乏父母的管教，再加上老人们的溺爱，学习上一旦遇到困难就放弃。更为严重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫无力度和效果，部分学生经常缺课、逃课，还影响了其他学生，造成学校学风不正、教学效果不好、教学质量下降。

二、对当前农村义务教育质量现状的思考

农村义务教育质量偏低的现状严重阻碍了教育事业的发展，严重制约了建设社会主义新农村的进程，全面提高农村义务教育质量不仅仅应从制度、机制上来改革，还应从人们的观念上来更新。因此，就当前农村义务教育质量呈现的状况来看，理应从以下入手。

1.加大投入，优化教育资源配置。

教育经费短缺带来的.困难是农村最大困难，无外乎是校舍、教学仪器、图书资料、体育设施、实验用品等的缺乏。构建合理的农村义务教育财政体制，保证农村学校教育教学的“下限”投入是当务之急。义务教育经费投入理应法制化，而且要重视农村地区差异，按东、中、西部三类地区不同的社会经济发展水平建立不同的政府农村义务教育投资模式，才能从根本上改变教育资源不合理的状况。

2.提高师资，夯实教育发展基础。

一是制定和落实优惠政策，改善教师的工作环境，鼓励和引导有经验的教师和师范类毕业生到农村地区任教。在切实落实工资和国家规定的各项补贴补助待遇的同时，对农村地区中小学教师在住房、医保、职称评定等方面给予优待，拓展他们的生存空间，增加教师的发展机遇。二是建立健全教师继续教育制度，切实加强在职教师的学历教育和经常性培训。鼓励和要求教师通过在岗培训、定期进修、网上学习等多种形式，按照学用一致、专业对口的原则，提高学历学位层次。三是认真组织中小学短缺学科骨干教师培训。实施骨干教师专项培训计划，优化教师队伍结构，全面提高教师队伍素质，提升农村小学教育教学质量。

3.整合课程，优化课程设置。

针对农村学校无法适应在新课程改革中出现的国家制定统一大纲、统一教材和统一标准的问题，应该实行国家课程、地方课程和本土课程整合优化。在坚持《新课程标准》精神的前提下，改革现行教材。可由各省(市、区)根据本地实际编写教材，有必要考虑城市普及型和农村普及型两种版本，在农村版本中要体现对农村实用性的教学内容。教材改革要坚持两个适合的原则:一是难度适合农村大部分学生，着眼于所有学生打好基础;二是尽量适合各地实际，使教育更好地为当地经济建设和社会发展服务。同时要理清思路，合力打造富有地域特色的新课改，以职业指导为突破口，分类分层教育，让人人都能进入不同的学校升造，最终提高国民的整体素质。

4.规范管理，使教学走向正常化。

学校管理层要积极为提升自身教学管理水平、改变落后观念、提升教学水平、加强工作责任心而努力，尽力为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。办好学校要依靠全体教师，为了科学有序地实施教学、科研工作，必须创新工作措施，调动老师们工作的积极性，真正使教学走向正常化。

5.转变观念，学校、家庭相互支持。

学生的教育需要学校教育与家庭教育密切配合，相互支持。虽然我国城市和农村的学生家长在观念上有着较大的差别，但是就家长来说都希望自己的孩子能成才。因此在农村，学校要充分利用有限资源办好学校，充分利用有限的新闻媒体向社会广泛普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导农村家长树立正确观念，掌握科学方法，提高科学教育子女的能力，共同促进我国义务教育的发展。

参考文献：

[1]李颖，王嘉毅.农村学校义务教育教学质量问题研究述评[J].教育评论，2007，(11).

[2]高尚刚.全面提高农村义务教育质量的对策研究[J].安阳师范学院学报，2004.，(9).

[3]彭波.湖南民族地区义务教育质量问题与对策探析[J].教育探索与实践，2008，(1).

篇2：对当前农村义务教育质量现状的思考论文

国家对中学教育的指导思想：一是为高一级学校培养输送合格人才。这主要是指通过普通高中教育为普通 高校输送人才;二是为地方经济的振兴培养人才。这主要是指通过职业高中教育为当地经济社会发展培养实用型人才。然而现实的农村中学教育尤其高中教育状况不由不令人忧虑：重普不重职，重远不重近，致使教育对当地经济发展的作用和效益大打折扣。

由于农村家长受教育水平普遍较低，从事的又是传统农业耕作，思想认识有一定局限性，所以总想让孩子上普高从而跳出农门，摆脱贫困。在这种意识的驱使下，家长们不惜借款，也不能正确衡量孩子的智力潜力和兴趣特长，更不能正确引导其子女的择业出路，一窝蜂地、押宝式地“逼”其子女上普高。结果能被高校录取的仅仅是极少数，能被重点院校录取更是凤毛麟角，“千年等一回”。绝大多数的落榜者怎么办?当然家长们绝不灰心，学生们也不甘心，无奈之下又选择了复读，两年，三年甚至更多。功夫不负有心人，两三年后他们中的一部分确实被高校录取了，但是给我们留下的思考也是颇多的：

思考一，面对越来越艰难的就业形势，这些人高校毕业后很难找到对口的工作，即使是能就业，也得改行改业，学非所用，有的所学专业可能一辈子都用不上，为了适应工作的要求，又必须要耗费大量精力和经费进行重新学习。这样一来，之前为其付出的教育资源就等于是浪费。

思考二，面对这些年出现的“水往东边流，人往南边走”的就业大潮，这些毕业生为了找到一份工作哪怕是打工，也都趋向于自然条件较好、经济发展较快、用人机制较活的东南及沿海地区，很少或根本就不愿返乡。这种知识、技术和人才的南迁，自然造成了越来越大的南北经济发展差距，于当地经济社会的可持续发展极为不利。

思考三，许多农民家庭本来就没有什么积蓄，只能维持温饱，但为了供孩子上学，已是债台高筑，只好指望子女参加工作挣钱后还债，但由于找不到“正式”工作只好去打工，打工者一般经济收入较低，只能维持自己的生计，还要租房或买房，娶妻成家，必然导致旧债未还新债又续，这就使得本不富裕的农民家庭因供子上学而重新返贫。

思考四，那些复读两三年仍考不上大学的几乎占农村高中生的一半以上，完成义务教育后未升入高中的就更多，高、中考的落榜，加之其他因素的影响，他们不得不返乡，本该说他们有一定的文化知识，可以为家乡经济建设大显身手，可是他们毕竟是有文化而无一技之长的劳动者，因此，他们只能从事简单劳动，简单劳动和复杂(科技含量较高)劳动所创造的社会经济价值显然有很大差距，而从事简单劳动或传统方式劳动的人，已经不适应于今天乃至未来的经济社会发展需要。从另一角度讲，这些人返乡后很可能成为所谓的农村剩余劳动力，加之自己又不想呆在家里，所以在地方政府的号召下，只好去“劳务输出”了。试想连这样一些农村后备劳动者都外出打工了，哪家乡的经济建设靠谁来搞?党的十七届三中全会描绘的“城乡一体化”的宏伟蓝图靠谁来实现?二零二零年的全面小康社会又由谁来建设?再深一层说，劳务输出仅仅是十中国经济社会发展中出现的一种特殊经济增长方式，只能暂时增加家庭经济收入，维持最基本的生活需求，并不能从根本上解决当地经济发展的大问题，长久之计还是要为当地经济可持续发展培养建设人才。综合以上几点看，农村中学教育并没有或很少给当地经济社会发展带来比较实际的经济效益，可见农村高中阶段教育的发展，直接影响地方经济乃至中国社会的.整体进步。

思考五，如果地方政府能更加重视农村中学职业教育，能根据地方经济特点，合理布局相应的农职业中学，就能将不同层次的学生分流，减轻普高的负担，避免重复教育，减少有限教育资源的浪费，为地方经济建设留住技术、留住人才，使其直接为地方经济社会发展创造效益，比如办养殖、食用药用菌栽培、缝纫刺绣、家电维修、汽车摩托车修理、烹饪、旅游、室内外装潢、电脑誊印、工艺编制、粮食饲料加工、建筑工程、花木栽培等各类职业技术学校，同一校可根据师资情况开设多个专业，同一个学生可兼学多项实用技术，让他们有选择地去发展。这样，农村中学教育可以真正分流，重点中学可真正担负起为高校输送合格人才的重任，职中可为地方经济服务，为个人就业提供智力和技术保证，为相对应的企业提供合格的技工，还可作为农村科技培训基地，农村中学教育也就真正发挥了为地方经济的振兴培养人才的作用。

篇3：对当前农村教育现状的反思

1. 社会因素的影响

教育产业化后, 每年有大量大学生找不到工作。最现实的结果就是很多农民不愿意承担这种高昂的教育风险投资, 读书无用论开始上升。中国这几十年的发展, 在某种程度上说, 是以牺牲农业和农民的利益为代价的。长期以来工农业之间的“剪刀叉”严重制约了农村社会生产力的发展, 成为影响农业效益和农民富裕的主要制度性因素。由于农业发展缓慢, 农民社会地位低下, 农村教育自然也处于弱势的地位。另一方面, 媒体对教育的宣传的力度不够, 宣传只是片面的, 没有全方位地宣传。在农村中能得到媒体的宣传教育的少之又少。所以在农村许多人教育意识薄弱, 对教育的重要认识不清, 对国家进行的“普九”不理解, 认为“普九”只是学校的事。

2. 家庭因素的影响

农村贫困地区世代相传的生活方式和风俗习惯依然盛行, 一方面, 受传统愚昧思想的影响认为读书无用而排斥教育, 不少人思想观念陈腐, 认为送孩子 (尤其是女孩) 上学是一大损失;另一方面, 受市场经济的影响, 在大学生就业整体不乐观的大背景下, 那些背负着很大债务学习的农村孩子, 一旦毕业无法就业, 相对而言对于他们较高的教育风险投资就得不到回报, 而农村义务教育的出口又被堵死或者不畅, 即升入高一级学校的出口有限和职业教育极不发达, 导致学了知识在农村基本没有什么用处, 使得农村“读书无用论”重新回潮, 尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子, 受家庭财力的制约, 对教育的需求也很微弱。很多家长都认为读书无用, 对子女的学习放任自流, 只要混完初中就行了, 没给子女树立一个目标, 直接影响农村学生的求学积极性.

3.学校因素的影响

农村学校的环境相当艰难。从硬件来看, 农村学校教学和办公环境、教学仪器、试验设备、图书资料和城市相比有天壤之别, 加上农村偏远地区的班额设置不合理。很多班级超编严重, 初中班级人数多达60人以上, 对教师在课堂教学中的纪律管理、教学方法、作业批改都增加了难度。这种班额现状对新课程教学方式的冲击很大, 因为较为适当的小班设置才能更好地展现新课程所倡导的谋求人的全面和个性发展等教学理念以及探究式等教学模式的优越性。许多农村学校由于条件比较差, 教师待遇偏低, 大学毕业生都不愿意到农村去教书, 所以农村中小学的教师整体素质比较低。同时, 人事制度和管理制度又严重制约着师资力量的调整。教师不是超编, 就是缺编, 在很多学校, 没有体音美教师, 老师往往是什么课程都要教, 如此, 造成一些课程教学质量低下。

4.义务教育课程设置不合理

实施义务教育的过程是一个相当长的错综复杂的改革过程, 其中的改变教育思想、重新设计课程、制定评价标准、改革教学活动等都需要有专门的研究。

从目前的实际情况来看, 农村主要还是在追求“应试教育”, 片面追求升学率阻碍着课程改革。同时, 课程改革总是受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对, 因此改革总是迟缓的。长期以来, 农村与城市采取相同的教材、教法、进度, 这与农村的实际情况相距甚远, 由于在学校硬件、师资水平和资讯等方面的天然劣势, 根本不可能都去上大学。绝大多数的农村学生, 只能成为极少数尖子生的陪衬, 成为这种教育体制和目标的牺牲品。他们中的大多数, 苦读九年 (小学六年, 初中三年) 只能回乡务农, 因为缺乏生活技能, 进城打工没门, 搞二三产业无路, 只好在家里闲着, 面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境, 农民感受不到教育的经济效益。同时, 乡镇企业却面临缺乏大量的初、中级技术人员、经营管理人员和有一定技术基础的工人的尴尬局面。

针对以上所提出的当前农村教育的现状, 改变现在农村教育的弊端, 走出现在农村教育的困境, 推进农村义务教育持续发展提出以下几点建议。

1.促进农村经济发展, 提高农村义务教育经费的投入

促进农村经济发展, 提高农村义务教育经费的投入。政府要转变解决农民、农村问题的指导思想, 制定各项有利于农村经济和社会全面发展的制度, 让农民有其利、有其权、有其教。要建立支持和保护农民、农业的法律政策体系, 通过补农、助农、护农, 让农民拥有财富, 享受不断提高的现代物质文化生活, 保持发展经济的活力。要提高农民的社会地位, 这既要清除来自社会的障碍, 又要清除农民自身的障碍, 培养农民维权、用权的权力观。要提高农民自身素质, 增强农民自身发展经济的能力。要改革城乡失衡的教育制度, 教育投入要向农村有所倾斜。

2.深化农村教育改革

深化农村教育改革, 是推动农村教育发展的强大动力, 它与农村经济发展是相辅相成, 互相促进的。深化农村教育改革的途径。一要推进教学改革。农村中小学在实现国家规定的基础教育基本要求时, 要紧密联系农村实际, 突出农村特色。职业教育以就业为导向, 成人教育以农民技能培训为重点, 两者都要实行多样、灵活、开放的办学模式和培训方式, 切实培养能真正服务于农村的各类人才, 促进农业增效、农民增收, 推动农村富余劳动力向二、三产业转移。要充分利用现代远程教育手段, 促进城乡优质教育资源共享。二要推进办学体制改革。在我国广大农村, 教育资源不足同农民群众教育需求日益增长的矛盾越来越突出, 并将长期存在。各级政府要加大投入, 积极发展公办教育, 同时要鼓励和吸引社会力量参与农村办学。办好农村义务教育, 是各级政府义不容辞的责任;农村高中阶段教育和幼儿教育, 以政府投入为主、多渠道筹措资金, 努力形成公办学校和民办学校共同发展的多元办学格局。三是推进农村中小学人事制度改革。办好农村学校, 关键是要有好校长、好教师。要采取有效政策措施, 吸引优秀人才到西部任教, 鼓励城镇教师到乡村任教, 通过定向招生等方式培养乡村教师, 切实解决“老少边穷”地区乡村学校缺少合格教师和骨干教师不稳定的问题。四是推进“农科教结合”和“三教统筹”的综合改革。要进一步建立和完善农业、科技、教育等部门的合作机制, 有效统筹基础教育、职业教育和成人教育的资源, 构建相互沟通、协调发展的农村教育培训网络和科技推广网络。要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念, 使农村职业教育在今后几年有一个较大发展。

3. 加大宣传力度, 强化执法主体地位, 预防辍学率的上升

认真宣传《中华人民共和国义务教育法》, 强化各级教育行政部门的执法主体地位。依法健全和完善义务教育入学通知书制度。每年开学前, 地方政府必须向其辖区内的适龄儿童发放入学通知书, 督促其监护人带领儿童按时到校报到入学, 把好入学关, 从源头上防止儿童辍学。在九年义务教育阶段, 小学毕业升入初中应取消升学考试, 让小学生上中学完全实现“直通车”。要依法健全和完善学生辍学报告制度。每学期, 教育行政主管部门及相关部门要做好辍学情况统计, 统计工作要真实、客观。一经发现在校生辍学, 立即发出复学通知书, 责令其复学。对16周岁内辍学而拒不复学的学生, 可依据《义务教育法》的规定, 对其监护人采取行政措施, 或依据《义务教育法》规定向人民法院申请强制执行。

4. 合理开发农村基础教育课程

篇4：对当前农村义务教育质量现状的思考论文

一、农村学校教育存在的问题

1.教师队伍整体素质欠佳,直接影响着教学质量。一是年龄结构不合理。农村学校教师队伍老化,后继乏人情形日益严峻。据调查,绝大多数教师都在40岁以上。二是文化水平较低。农村中小学教师好多老教师是中专文化、高中文化,有的甚至只是初中、小学文化,多年来只依据日常积累的教学经验在任教。三是专业教师严重不足。在许多农村学校,像英语、音乐、美术等方面的专业教师严重不足,我的专业是中文,在学校就教过英语、数学、音乐等课程。四是教师素质整体不高。农村学校中专生、高中生在教师队伍中占了绝大多数,他们的知识结构很不完善,又长期在农村工作,信息闭塞,无法掌握先进的教学技术,几乎无科研能力可言。五是教师热情不高。由于生活条件差、学校环境差、待遇差等因素影响,农村学校教师教学热情普遍不高。

2.应试教育的枷锁,师生不堪重负。长期来,农村学校教师一直无法走出应试教育的怪圈,究其原因是教育行政管理部门在学年末,拿毕业年级会考优秀率、合格率,非毕业年级凭调考成绩进行统一排位,排位的名次、学生成绩的好坏,直接关系到老师的晋级加薪。于是老师们也顾不了什么素质教育,一味抓成绩。

3.德育教育令人堪忧。重智育轻德育是农村学校教育教学中存在的普遍现象。部分学生家长在自己孩子和同龄孩子甚至与老师发生冲突时,竟然给予从容和支持,使教师不敢管,也管不了。造成一些农村学生法制观念淡薄,道德品质败坏的主要原因是学校、家庭、社会都没有对之引起足够的重视。让人更为忧虑的是,一些学校的品德教育课形同虚设,长期被挪作它用。

二、针对农村学校教育存在问题的解决方案

要提高农村中小学的教学质量,必须以科学发展观为指导,明确办学思路和工作方法,统筹安排,协调发展。

1.切实抓好德育工作,提升教育教学质量。中小学教育阶段是青少年长身体、长知识的重要时期,是他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度的重要时期。因此,农村中小学,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节,要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务,纳入教育的全过程。同时,社会、学校、家庭等诸方面要紧密联系起来,努力营造出宽松、和谐、愉悦的德育教育环境,为培育德、智、体、美全面发展的学生创造条件。近年来,我校以科学发展观为指导,把德育工作放在首位,真抓实干,制定了学生德育量化考核办法,严格管理,惩罚分明,对学生行为规范起到积极促进作用。学生的良好行为得以养成,行为好了,纪律好了,学习兴趣也提高了,教学质量也相应地得到了一定的提高。

2.搞好校本教研,提高教师的教学水平。学校的发展,实际就是学生的发展,就是教学质量的提高。一个学校教学质量的好坏关键在教师,教师专业品质的提升必须通过积极有效的教研活动才能达到。近几年来,部分教师对新课程新课改的理解不够,对新教法的运用不熟悉,很难适应新课改下的教学需要。因此,要建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对课改遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励思维的独立性与创造性,提升教师的整体素质。教研组是校本教研的主要场所,大量的细致工作,研究成果的孕育均根植于这块土壤。教学中,整个过程我们感到实用,有实在意义,教师是最大的受益人,问题得以解决,设想得以验证。在解决困惑的同时增加积极参与的激情,使每一位教师成为校本教研的主角。

3.缩小学校差别,实现各个学校师资配备的基本均衡。由于城乡的差异,农村教师想方设法进城,现我校教师多为40岁以上的老教师,这样造成城乡学校之间师资质量恶化,导致一些农村学校进入恶性循环状态。而且师资配套严重失衡,其中英语、音乐、美术等科目特别突出,专业音乐、美术教师没有,英语老师也只剩下一个了。教师有专业知识无教学能力,是可以通过校本培训等方式提高的,无专业知识教学方法再好也上不好课,专业知识的获取不是短期行为,不是通过校本培训可以根本解决的。科学发展观是协调发展观,如果违背了科学,不把师资在学校之间进行有效的整合,注重师资均衡性,农村学校质量就上不去。

4.强化政府办学行为,营造良好办学氛围。教育的发展,特别是教育硬件设施的建设,更需要政府的统筹规划。统筹城乡教育发展,必须努力缩小城乡差异,特别是同级同类学校之间的差异,硬件设施也好,教师福利待遇也好,都要做到相對均衡。差异大了就会出现心态失衡,就会严重挫伤学校待遇较差的教师的工作积极性。政府要加大对教育的投入,改善教学设施,提高教师的福利待遇。教师的绩效工资,对提高教师待遇有了一定的作用,但绩效考核标准却没有统一的基本模式,考核标准由学校领导制定,这样就形成了领导既是球员又是裁判,其公正性难以保证,操作不好反而挫伤了教师的积极性,政府要出台操作性强的方案以确保其公平、公正。

5.彻底摆脱应试教育的桎梏,为师生“减负”。在我国大部分农村学校,广大农村教师为抓学生成绩,不惜起早贪黑长时间同学生泡在一起,致使应试教育愈演愈烈,一些学生由此产生厌学、逃学的现象。有的教师生怕下岗分流,便以透支身体健康为代价,长期自主加压,延长工作时间,更有甚者造成了严重的心理障碍。在农村中小学教师队伍中,有绝大部分是“两地分居户”,夫妻只有一人甚至没有一人能照顾家庭,自己是教师,而其儿女却没人管教。由于工作压力大,家庭负担重,个人收入有限,他们往往身心俱疲。

篇5：对当前农村小学教育的思考

沙塘乡沙田片校肖喜志

2013年9月我由中学教导调任小学片校担任校长，经过一年的工作，对当前农村小学教育的现状有了较多的了解，并渐渐有了自己的一些分析和看法，也一直在思考和探索应对和解决问题的办法。

一、农村小学教育的现状

1、师资严重短缺

近年来，随着一大批年老教师的内退和退休，再加上一些教师因身体原因休假和一些教师外流，农村小学师资出现严重不足的局面，尽管有一批特岗教师加入农村小学教师队伍，但毕竟数量有限，而且新的特岗教师大多为女教师，入伍不久就结婚生子，婚假、保胎请假、产假接踵而来，这样常常出现学校无法按课程计划上课的局面。学校负责人面对这种现状唯一的办法就是去请代课教师，而现在的农村小学，经费普遍紧张，能够按一千元每月的标准请代课教师实属不易，且当前农村的物价水平也不低，农民工的进城务工月薪三千是常见的，谁愿意来干这月薪一千元的代课教师呢？普通农民工尚且看不上的工资，又何况文化素质稍高能适应代课教师岗位的人呢？学校负责人只好利用师生关系、亲戚关系上门千请万请，想尽千方百计，说尽千言万语，软磨硬泡做人家工作，请求人家支持一下学校的工作，即使这样，被拒绝也是常有的事，而且，就是请了过来的代课教师也很不稳定，常常干不了多久就另谋高就了，可以说师资短缺是当前农村小学教育存在的最突出问题。

2、教师的素质有待提高

教师素质的高低直接影响受教育者水平的高低，只有高素质的教师才能教出高素质的学生。而在农村的一些村小或教学点，一部分教师年龄和知识严重老化，他们仍用陈旧的教法教育着自己的学生，履行着他们“传道、授业”的使命，新来的特岗教师虽然文化知识功底深厚些，教学理念先进些，但她们的成长尚且需要一个过程，近年的几批特岗教师固有一些热爱学习、追求上进、扎实工作者成为了骨干，但也不乏思想自由散漫、工作懒散、组织观念和大局意识淡薄者。还有临聘的代课教师，他们很多没有接受过教育业务培训，教育教学水平大多较低，教学效果往往很不理想。这些现状一方面耽误了孩子的学习，另一方面也让一些家长对学校工作产生了一些不满情绪，给教育形象带来负面影响。

3、教师职业倦怠现象突出存在虽说近年来教师的待遇在不断提高，但相对物价发展水平，教师待遇仍然偏低，一个职龄十年的小学高级教师月工资收入不足2400元，偏低的工资和太大的行业差距，再加上社会对教师的不理解，不尊重，甚至批评和指责，严重地影响了教师工作的积极性和责任心，部分教师工作无动力，甚至有教师将对职业的不满情绪发泄在工作中，对学校安排的工作持抗拒的态度；教师只是他们谋生的手段，至于学生的将来，国家的发展在他们看来已没有多大的关系，职业倦怠很严重。

4、农村小学的办学条件和教学设施仍有待大幅提高

近年来，随着校安工程和合格学校建设工作的推进，农村小学的办学条件得以大幅改善，但勿庸讳言，直至今日，由于多种原因，一部分农村小学的办学条件，特别是教学设施仍有待大幅改善，电教设备、体育设施、办公设备、活动场地等缺失的问题仍很突出，个别学校甚至还仍存在课桌椅破旧残缺的问题。

5、教研教改工作开展困难大

在农村的一些村小或教学点，教师的工作量很大，很多的学校都是一、二年级一个老师包班，其他年级的教师每天上5节课是常事，有的教师还肩负农务和家务，哪里有时间去参加教研教改活动，同时因为这个原因，学校的教研教改活动开展起来困难也很多。

二、面对现状的一些思考和想法

1、首先，校长要有面对困难的勇气，不可怨天尤人，要有敢于负责的态度，不可放之任之，要敢为教育鼓与呼。做任何工作都会有困难的存在，做基层管理工作更是如此，作为校长一定要勇于面对困难和问题，要调整好自己的心态，不可退缩，不能急躁，更不可自暴自弃，在教师中发表消极的言论，如果校长自己都没有好的心态，对自己所从事的工作妄自菲薄，对工作丧失信心，其他的教师更会没有工作信心，教师的工作积极性更是无从谈起。

校长作为组织委派的负责人，就必须对自己的工作和学校负起责来，开动脑子想问题，积极思考和探索解决困难的办法，要相信，只要方法得当，许多困难和问题还是能够顺利解决的，对于师资短缺的问题，校长必须严于律己，过好人情关，严格控制教师的非正常请假和利用虚假证明请假的现象，同时，要争取上级主管领导和其他职能部门的支持，严把教师请假关和外流关。另一方面，要切实关心教师的工作和生活，尽力为他们排忧解难，多考虑教师的个体差异，常持一颗宽容之心，要允许教师有不

同的观点，甚至要能容纳教师的缺点和错误，绝不可摆出一副高高在上的样子，安排工作也不可搞成发布命令的样子，要用情感留人，把现有教师队伍稳定下来，包括代课教师队伍，还要适时掌握信息，积极做工作，把外流教师拉回到岗位上来，积极创造条件，把学校招生区域内的免费师范学生引回来。工作都是人做出来的，学校要有一支数量适当业务水平高的教师队伍才能开展好工作。

2、通过开展一些行之有效的活动，激发教职工的工作热情。学校完全不开展活动，势必缺乏生机和活力，而校长每学期组织一些相应的活动，教师的工作热情出来了，教师队伍也就能够稳定下来，这样就算开展校本教研有困难，教师也能够在工作积极性的引领下去钻研教学业务。在农村，教师们的工作生活相对单一，所以开展一些行之有效的活动就更有必要了。除此还可开展每期评选优秀教师、年终评选优秀教师的活动，并设一定的奖金。开展优秀教师讲座活动，力争让每位教师都有展示自己工作经验、成果的平台。还可开展校内篮球赛、羽毛球赛、排球赛等文体活动。相信教师生活、工作激情被点燃，就一定能够取得一举多得的良好成果。

3、校长要努力实现学校的制度创新，以激励先进带动全体。这就要求校长要有一定的远见卓识，要从学校发展的高度建立健全学校相关制度。而新制度的出台往往会损害部分人的利益，其间的阻力是可想而知的，这也就要求校长应有一定的毅力和魄力。既要推进学校制度管理，又要大力实施情感管理，在特殊的情况下，情感管理甚至可以优先于制度管理，实现原则性与灵活性的有机结合，要用先进的校园文化引领学校的各项工作。

4、凝聚人心。这应是校长的一项重点工作，也是学校完成好其它工作的重要前提。俗话说：“人心齐，泰山移。”只有大家心气顺，才会乐于工作，勤于工作。一旦校长和教师对立，其后果一定是教师消极怠工，这也势必会加剧教师的职业倦怠。校长可从以下几个方面努力：一是要以身作责，勤奋工作，做好示范。只有校长永不懈怠，才能影响、感染我们的老师朝着积极的一面发展。也就是人们常说的，要求老师做到的，校长要首先做到。二是积极主动的化解校园矛盾。有人群的地方就一定有矛盾，校园也不例外。有时老师与老师之间，老师与领导之间的矛盾会对教师的工作带来较大影响，作为校长要见微知著，适时地予以化解，而不能听之任之，事不关己，高高挂起。三是要努力为教师谋发展，谋福利。对于一些积极要求上进的同志，我们要本着实事求是，任人唯贤，批评和帮助相结合的原则，善用发展的眼光看问题，诚心诚意地为他们谋发展。同时，对于教师当得的利益和合法权益，校长应不遗余力地支持与维护。只要校长用一颗赤诚之心待人做事，并以身作责，坚持正义，那么当前我们遇到的很多困难和问题也就能够迎刃而解了。

5、校长一方面自己厉行节约，依靠学校自己的力量改善办学条件，又要提高自己的协调能力，积极向各部门争取资金，切实改善办学条件，完善教学设施，服务师生，树立学校的良好形象。

篇6：对当前农村中小学美术教育的思考

来源：中国论文下载中心 [ 09-01-08 13:46:00 ] 作者：李大庆 编辑：studa071

4我国的艺术教育在近十多年间有了长足的发展。特别是针对基础教育中“我国教育工作起步较晚，基础比较薄弱，不仅艺术教育师资的数量严重不足，同时，从整体上讲，在艺术教育素质、教学科研能力和艺术专业技能水平等方面也亟待提高”①的状况，通过多方面、多形式的努力建设，现在师资紧缺的状况得到了初步缓解，教师的素质也有了很大的提高。然而，我们在充分肯定基础艺术教育所取得成绩的同时，也应清醒地看到，学校艺术教育仍然是整个基础教育中最薄弱的环节之一。

学校艺术教育和美育是全面贯彻党的教育方针的组成部分，尽管2002年7月25日国家教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》，使学校艺术教育步入法律化、规范化的轨道。但一些地方各级教育行政领导和中小学的领导在思想上还没有真正明确美术教育在素质教育中的地位和作用。又由于种种原因，目前农村、山区中小学，特别是西部地区农村中小学美术教育是基础教育中最为薄弱的环节，并突出地表现为师资短缺，师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要，不能适应当前美术教育的发展。形成这种局面的原因，我认为主要是：

其一，一些地方各级教育行政领导和中小学领导是“美盲”，不了解美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系；不了解随着自然科学和社会科学高度综合化发展的趋势，美术是新世纪祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养；认识不到美术教育是美育和素质教育最主要的组成部分，是学校实施美育的主要形式和有效途径；认识不到美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一。由于实际认识不足，致使一些农村中小学的领导认为美术课是“调剂课”，可以是“口头上重要，工作中次要，执行中不要。”美术课在实际工作中被随便缩减，随时被其他基础学科挤占，甚至停开。

其二，美术教学不同于一般文化课教学，它是一个眼、脑、手相结合的学习过程。在美术教学中，范画挂图、图书资料起着重要作用。只有见到大量的优秀作品和具体的实物，学生才能有一个感性认识；让学生动手操作，他们才能深刻体会。但一些中小学校领导不愿投入资金改善教学设施，购置教具和资料。

其三，应试教育的误导。尽管国家教育部已提出中小学教育应由“应试教育”向“素质教育”转变，但由于中国自身的实际情况，一些学校只重视升学率，仍跳不出应试教育的怪圈。美术的学习，除了部分专业美术考生之外，不作为升学手段。学生家长也只关心孩子的语、数、外成绩，美术的学习在这种情况下受到一定的限制是难免的。

大量调查研究发现：广大农村中小学迫切需要大量的美术教师。虽然我国鼓励综合性高校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师的工作，加之近几年来各院校的扩招，美术师资毕业生虽然数量多，但农村学校美术师资却存在“来不了”“养不起”“不稳定”“配不齐”的现象。现将原因分析如下：

“来不了”。上述的农村学校美术教育外部环境让美术教师和美术师范毕业生“心寒”，加上我国农村学校不仅数量多，而且受思想观念、地理位置、交通、地域经济等影响，一些高师的美术毕业生贪恋城市，认为到农村、山区中小学是“大材小用”或无用武之地，不愿到生活与工作条件艰苦的农村、山区工作，甚至放弃分配，这种现象相当普遍。

“养不起”。农村学校办学规模小，教师编制受限制。一般情况下，一所农村中小学养不起也用不足一个专职美术教师。这就使一些学校为给其他学科的教师排够课时或照顾老弱病残，而让这些根本不懂美术的老师教美术，或让美术课只停留在课表上，教学得不到保证。即使有一名专职教师也成了基础课教师，或成了跑腿的、打杂的，使之不能专一地去研究自己所教学科。

“不稳定”。农村学校无能力更多地“创收”，农村教师的实际待遇长期徘徊在社会的一个低水平线上，拖欠工资现象时有发生。中小学美术教师除完成美术课教学工作外，还要做多项琐碎繁杂的工作。如：开展第二课堂辅导学生，为学校办板报、墙报，为各班级布置教室，为节日庆典和上级各种检查活动写标语、布置会场、美化环境等等。白天上课，有时晚上还得加班加点，而这些工作并不起眼，不计报酬和功劳。美术课非统考科目，在评职、评优、晋级等方面不便计算成绩，工作辛苦又得不到承认，加之农村中小学美术教学设施和教具缺乏等诸多因素，导致在农村、山区中小学工作的美术教师不安心。在教学上，不研究大纲和教材教法，对课堂教学敷衍应付，对学生不负责任，或跳槽、或改行，流失现象十分严重。“配不齐”。我国85％左右的学校在农村，75％左右的学生在农村，可以说农村艺术教育的发展直接影响整个学校艺术教育的发展，农村学校美术教师需求量最大。但“来不了”“养不起”“不稳定”形成恶性循环，越是缺，越是配不齐。基础美术教育不合格，造成学生素质不高，直接影响美术院系的生源，低素质的生源又影响中学美术师资，这样又形成恶性循环。解决当前农村学校美术师资问题，稳定教师队伍，最根本的还是要把农村学校美术教育真正重视起来，要增强教学设备的投入，按“普九”的标准配齐设备。同时，要改善美术教师的教学条件，每学期应提供一定的教学业务经费，以保证美术课教学活动的顺利开展。其次，要把美术教师的地位真正提高。在美术教师的评职、评优、晋级、奖金等方面要与其他学科的教师一视同仁，并能根据美术科的特点，建立相应的、公平的考核考绩制度。美术教师的外出写生、参观展览要形成制度。美术教师对美术兴趣小组活动的指导、办板报、校园环境的美化、为其他学科绘制挂图以及为节日和会议刷写标语等，都应为美术教师计算工作量。尊重他们的教学劳动和科研成果，鼓励、支持他们外出交流学习、进修、函授等，以提高美术教师的业务素质。

另外，对美术教学和教师也要提出要求。各级的教育行政领导与教研部门在检查教学工作时，应把美术教学工作列入检查的项目，每学期要制定检查制度，包括教学、教案、教研、教改、美术活动的开展、经费和设备添置等。开展听课、评课制度、教师基本功竞赛等活动。加强对教师的教学评估和综合素质评估，要有计划地对美术教师特别是兼职美术教师进行在职培训，以提高教师的职业技能。

重视农村学校美术教育就要转变观念，以全面提高全民族素质、培养创新人才的高度来贯彻落实《学校艺术工作规程》，各级教育部门的领导与学校的领导应自觉地把学校美术教育纳入素质教育的轨道。保证美术教育的投入，加强美术课程教学，努力改善农村中小学美术教育的落后面貌，促进美术教学质量的不断提高，全面推进素质教育的实施。注释：

篇7：对网络教育教学质量现状的思考

高 金 祥1

（大连理工大学

继续教育学院，辽宁 大连 116011）

摘要：教学质量是网络教育生命线，是网络教育生存和发展的关键，因此网络教育必须把教学质量放在中心位置。如何提高网络教育的教学质量？文章通过对网络教育现阶段存在的影响其教学质量因素分析，从学生角度、教学管理、教学资源和教学质量评价体系几个方面对如何提高网络教育教学质量给出建议。关键词：网络教育

教学质量

问题建议

一、引言

伴随教育形式的多元化，信息技术的飞速发展和广泛应用，网络教育作为新一代的远程教育形式，越来越显示出它强大的生命力。网络教育学习形式相对函授教育、夜大学和自学考试等传统的成人教育模式有明显的优越性，其独特的、自主选择的学习形式，受到很大一部分人的青睐，它也为那些渴望进入大学校园、渴望学习却不得不为了生活和工作而四处奔波的人提供了很好的平台和机会。近年来网络教育发展势头强劲，据统计现在在籍人数已达300多万人，而且这个数字仍在逐年稳步增加，这对于还不够完善的网络教育体制来说是一个很大挑战。这时候，就有很多人提出了他们的疑虑和担心，相对如此庞大的学员规模增长速度，网络教育如何保证教学质量和保障教学效果？是不是仅仅为了给一部分有需求的人提供一纸文凭？人们提出这样的质疑是有原因的，在“宽进严出”的政策导向下，教学资源和教学管理相对滞后以及学生自身因素不确定的情况下，教学质量如何保证，这也是自网络教育开展以来教育工作者和社会各界人士不断探索的问题，因为我们深知网络教育的生存和健康发展，教学质量是关键也是保障。

二、影响网络教育教学质量的因素

（1）入学管理的不规范，入学测试形同虚设，甚至免试入学，生源基本质量不能保证；教育模式的改变让学生感受到了学习的真正“绝对自由”，学生在传统的面授教育方式下对老师很强的依赖性导致对网络教育这种新的学习形式还不能够完全的接受，没有从根本上实现以教师为中心向以学生为中心的转变，这恰恰说明了我们学生的主动性和自觉性不够，特别是自主学习能力不足体现的尤为明显；“绝对自由”的学习形式让学生的学习心态发生了很大的变化，由家长和班主任盯着才学习的时代已经彻底成为过去，学习更加随意，再加之我们的学生群体大多是已经步入社会或者成家立业的在职人员，在社会大环境下产生了一个矛盾和一种心态，学习和生活、工作、社交等方面出现了难以化解的时间矛盾，学习时间很难得到保证，更谈不上学习的连续和衔接，甚至部分学生抱着一种我只需要学习结果的心态，更加无意于学习。

作者简介：高金祥，男，大连理工大学继续教育学院。（2）教与学的脱节，网络教育教与学的非实时性，使得授课老师和学生之间很难产生共鸣，严重缺乏学生和老师之间的互动学习。学生在学习课程的过程中，肯定会有这样或那样的疑问，但是这种疑问又不可能在第一所时间得到满意的答复，如此形成的惯性思维方式导致学生的独立思考能力下降，自主学习的积极性逐渐减退，从而主动学习变成被动接收，甚至产生排斥心理；其次教学计划制定与学生需求出现矛盾，大部分学生学习主要特征是选择感兴趣的课程和对自己现阶段工作生活有帮助的科目，对相当一部分基础教学感到厌烦和头痛，甚至有基础较差的学生产生害怕和抵触的心里。

（3）教学资源整合和共享不够，体现在学生在同类课程的学习过程中选择单一，所接触到教学资源有限，没有实现网络资源的充分共享和激发学生进一步探索信息的欲望。课件信息、知识点和导学内容更新相对滞后，课件制作周期较长，使得学生学习过程中不能及时获取最好最新的信息。随着自主制作课程资源量的增加，很多科目不能得到及时的更新，这是影响学习效果一个重要因素；各高校致力于制作能够突出自己特点的教学课件，宏观上没有统一调控，就出现很多课程资源的重复制作，而学生却无法去选择适合自己的较好的教学资源，这在人力和财力资源上是极大的浪费；高校再制作课件的过程中，授课老师一般都依托各自高校的专业教师，其中的问题是，这部分老师有不熟悉对网络教育，不了解或不清楚网络教育学生的基本素质，这样一来，针对普通高校学生的教学将对网络教育的学生产生很大的学习压力，教学质量滑坡在所难免。

三、全面加强建立网络教育教学质量保障体系

1．加强教学和学生的管理，从入学到毕业，针对网络教育教与学和学生的特殊性，必须要采取与其相适应的教学管理方式

严把入学测试关，规范入学考试，流于形式的考试将阻碍教学质量的进一步提高；在日常学习过程中建立对学生的考核与监控系统，要求学生严格按课时完成课程的学习，并附有相当数量的学习总结和课后作业，同时在学生学习的过程中要多开展互动交流、案例分析、社会实践、教学实验等教学活动，这类形成性考核的成绩要至少应占课程最终考试成绩的50%，以督促学生主动学习。通过教与学的互动，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习和独立思考的能力；课程考试要实现公平、公正，严肃考风考记，保证考场秩序规范有序，考试过程要实施严格的全程监管。

在学生的日常管理上，负责各地区的学习中心的作用也是绝对不能忽视的，必须处理好与学习中心的合作关系，各学习中心在学生日常学习管理中充当了相当重要的角色，学习中心是和学生接触较多，是学生与高校沟通的一个很重要的渠道，也是学生唯一可以面对面交流的对象，学生很大程度对学习中心有很强的依赖性，所以必须充分发挥学习中心在教学过程中的监督和协调作用，并逐步提高学习中心的管理水平。合理充分的利用学习中心有利条件和有限的资源，不定时的开展学习交流讨论活动，加强学生在学习过程中的互助意识、资源共享、信息互通，这对于提高教学质量无疑是非常有帮助的。

教学计划是人才类型培养的重要依据，网络教育目的是培养社会应用型人才，所以网络教育教学计划的制定和实施必须充分考虑学生的个性特点，掌握学生的基本信息，在学生知识结构安排和课程设置方面注重实用性和专业的特色，适当增加新的实用的教学内容。应用型人才的培养不仅仅需要更多的书本以外的知识、实践经验和应用技能，也必须要学习高等教育所要求的基础科目，这样才能使得网络教育培养的学生具备基本的高等教育素养。

2．创建高素质高水平的支持服务队伍和专业教师团队

支持服务是网络教育中必不可少要素，而且必须涉及到学习过程的各个环节，它是远程教育保证教学质量很重要的一个支点。建立支持服务目的是让学生知道老师就在身边，我不是没人管的孩子，有问题有困难可以随时向老师咨询请教，让学生有一种归属感，激发学习的热情，增加学习动力。支持服务为学生提供学习帮助、指导、促进学生自主学习，以提高网络教育的教学质量和效果。支持服务必须贯穿于整个网络教学过程，这对于学生建立学习兴趣、树立学习信心、培养学习耐心起至关重要的作用，往往这也是学生能否顺利完成学业的关键。从学前、学中到学后，支持服务要为学生提供更加全面有效的信息帮助，使学生能够充满信心，克服学习过程中的各种困难，高质量的完成学业。现阶段支持服务的水平还远不能满足学生的需求，需要在实践中不断的总结提高，以进一步促进网络教育教学质量。

支持服务的建设中必不可少的是网络教育专职专业教师队伍的建设，它是保障网络教育教学质量的重要组成部分，也是保证教学质量的关键。现阶段，专业教师队伍不健全，教学活动实施效果不理想，依托各自高校的兼职教师对网络教育理解不透彻，对学生情况掌握不全面，这势必会造成教与学的不对称。所以，迫切要求建立起一支专职的专业教师队伍从事网上教学，从学习课程引导、教学任务的布置、教学活动实施、教学互动、课程考试和论文写作的每个学习环节辅导和帮助。专业教师队伍的建设，对学生的学习支持服务将更加有效，有利于提高学生学习的积极性，有利于加强教与学之间的互动。而且信息化飞速发展的今天必然要求专业教师要不断更新知识架构，紧跟现代知识理论前进的步伐，及时向学生传达最新的知识导向，保证教学支持服务的质量。

3．充分发挥各高校的特色和优质的教学资源

教学资源是网络教学的核心，也是学生学习的主要对象，是教学质量的重要保障。这就要求教学资源要丰富、生动、实用性要强，符合网络教育学生的特点，而且必须涵盖文本资源、数字资源、导学资源和教学活动。目前，各高校的教学资源已经进入优质精品课程建设阶段，取得了很好的效果，但是优质精品课程建设需要很长的一段时间的储备，暂时还不能满足需求。所以需要将网上学习资源初步在专业平台整合，优化利用，以方便和指引学生有目的、有计划地进行学习。整合并宏观上建立课程资源建设的合理分配体系，优势互补，充分发挥各高校的专业优质资源，打破多年来网络教育机构各自为战的局面，建立全国性的资源共享平台，建设更加符合网络教育学生特点的教学资源体系。

4．构筑教学质量评估监控系统

首先要实现高校内部教学质量的保障，提升管理人员素质，增强支持服务体系，提高网络课程质量。切实提高网络教育教学质量，必须实现网络教育教学环节的自我强化，落实教学和管理的每一个细节。高校建立专门对专业教师队伍的辅导、教学等方面的考核监督，保证教学服务质量。

其次建立教学质量的外部保障，以外部监控考核来促进内部坚实稳固发展，外部监控主要是相关教育部门要有不定时的利用检查、抽查、评估等多种手段对高校教育质量进行监督、评估，对高校学生的学习情况、学习质量进行抽样检查。建立网络教育管理人员的上岗标准，并建立对网络教育从业人员的培训体系，紧跟网络教育前进的步伐。

四、结束语

培养出来人才质量的高低是衡量一种培养模式的唯一测度，网络教育的生存和健康蓬勃发展，必须而且只能依靠有保障的教学质量，所以网络教育教与学时空分离的特点更需要强化学生的学习过程，切实提高学生的学习效率和自主学习能力，加强对学生学习的监督；教学的每个环节都应该是工作的重点，只有在每个教学环节都达到质量标准和要求，才能最终保证有质量的教学。有保障的教学质量为前提，网络教育才能健康稳固的发展，才能更多更好的培养出适应社会和经济发展的应用型人才。

参考文献：

篇8：对当前农村小学教育的几点思考

一、生源流失严重, 学生数急剧下降

农村小学生源总体趋于急剧下降的趋势, 无论是教学点、村校, 还是中心校, 生源流失非常严重, 究其原因, 农民工子女在城市定居是农村小学生源流失的主要原因。许多外出农民工已经实现成功转型, 他们正在积极融入新的生活环境, 努力适应城市的生活方式, 他们的孩子们也跟随父母离开家乡, 在城市生活学习, 这些孩子们正在成为城市里崛起的新型个体。

从农村小学向县城小学转学成为学生流失的另一重要原因。近几年, 农民对教育的重视超过了过去的任何一个时期, 他们知道只有重视教育、重视知识, 才能使自己的孩子在今后这个充满着机遇和竞争的社会找到立足之地。正如一位农民所说:“我们不能再让孩子成为像我们一样的‘睁眼瞎’, 我们今天受再多的苦受再多的罪都是为了明天孩子能够有一个好的未来。”朴实的话语中表露出了所有农村的家长纯朴的心声。我们看到, 家长们为了使孩子受到优质的教育, 将来能有出头之日, 会不惜花“重金”把孩子送到县城小学读书, 甚至好多母亲在县城专门租房为孩子做饭、洗衣, “陪读现象”随之也愈演愈烈。甚至还有不少家庭条件比较差的家长也纷纷把孩子转入县城小学, 为使孩子受到良好的教育, 他们省吃俭用、拮据度日, 只为“望子成龙, 望女成凤”。为什么家长会不顾一切地将孩子送往县城, 恐怕是和农村长久以来根深蒂固的教学思想、简陋依旧的教学设施以及落后的教学手段是分不开的。

二、农村小学教师业务素养普遍不高

近几年, 国家“三支一扶”惠及农村教育, 这批年轻的教师已逐渐成熟, 他们成为各校教育教学的骨干, 正在承担着学校工作的重担, 而这些骨干教师很少能够长久坚持于农村教育一线, 从而使县城小学与农村小学之间师资失衡的现象依然严重。我们清楚地看到, 尤其是距离县城较为偏远的农村小学, 学校年纪偏大的教师较多, 这些教师虽然教学经验丰富, 但教学方式落后。这些老教师大多数不愿接受新的教育思想, 对于进一步进修学习也没有任何兴趣。再加上农村信息相对闭塞, 教学手段落后, 造成了农村小学教师教育观念滞后, 教学能力不高, 教师依然是用“一块黑板一张嘴, 一支粉笔一本书”的传统方式来完成教学任务。在这个信息化的时代, 他们依然靠死啃书本、死背硬记去鞭策学生实现梦想。孩子们不知“外面的世界很精彩”。

三、农村小学教师队伍庞大, 却结构性短缺

目前, 大多数农村小学教师人数已趋于饱和, 而这些教师中, 真正能够承担教学任务的教师却寥寥无几, 能够高质量实施新课程标准、充分调动学生学习热情的教师少之又少, 学校虽然开设音、体、美等课程, 但实施则难以保证, 专业的英语教师更是匮乏, 而一个能充分调动学生学习积极性并全面培养学生语文素养的语文老师也为数不多。尽管“支边支教”的大学生在不断为农村教育补充着新鲜的血液, 然而, 那些能够真正扎根艰苦的地方, 并愿意留下为农村教育献身的却为数不多, 所以, 农村的学生知识面狭窄, 德智体美各方面得不到均衡的发展。

四、农村小学教师工作负担重, 质量难以保证

随着农民工地位的不断提高, 农村家长为了摆脱贫困, 让家人过上较为富裕的生活, 大多走上打工之路, 从而, 造成留守儿童越来越多。另外, 农村家长的文化水平普遍低, 其中也有很大一部分家长对子女的教育认识不够, 本应当由家庭承担的教育责任, 家长全部推给学校。这些无疑加重了教师身心负担, 也间接影响了教育教学的有效实施。

我们看到, 在农村小学, 能够胜任教学工作的教师偏少, 一线教师分担教学任务重、科目多、课时多, 因而, 教师们不能够充分备课、辅导、批改, 科研型教师的发展目标难以实现, 培养学生的整体素质得不到落实, 这种情况直接影响到教学质量的提高。

我们既然认识到农村小学教育的现状, 就要高度重视农村教育。改变当前农村小学教育落后的面貌, 是我们整个义务教育能否顺利发展的重要基础。只有提升农村小学教育的高度, 才能逐步实现教育的均衡发展。我们既要重视科学管理, 又要加强师资队伍建设;既要提高基层教师待遇水平, 又要激励教师深入了解学生;既要加强教师队伍新鲜血液的补充, 又要鼓励教师为农村教育奉献青春。我们要让农村教师体验到教书育人这份职业的光荣, 要让农村的家长为留孩子在家门口上学而安心, 要让留守儿童在学校体验到家的温馨。

我们只有一切从实际出发, 致力于缩小城乡教育差距, 才能真正意义上实现教育的公平、科学、均衡、可持续, 使农村小学教育逐步走出困境, 让农村教育得到良性发展。

总之, 农村基础教育尤其是农村小学教育需要国家和政府高度的重视, 需要教育从业者的不断探索, 更需要全民的有力支持。

摘要：农村小学教育始终是基础教育的重中之重, 只有农村小学教育实施好, 才能保证整个教育事业的蓬勃发展。然而, 随着现代化教育进程的脚步逐步加快, 农村教育受到了前所未有的冲击, 越来越多的留守儿童、相对落后的教学设施、普遍不高的教师素养等诸多农村教育面对的问题一直阻碍着农村小学教育的健康发展, 如何在农村小学深入、有效地实施新课程标准, 积极结合民俗特色办好学、育好人、教好书, 使最基层的孩子享受到相对优质的教育, 这是我们每个教育工作者值得深思问题。

篇9：对当前农村英语教学现状的思考

一、重视读写,轻视听说

虽然从小学英语测试中已增加了口语、听力内容,但是笔试占的比例大。许多教师为了应付考试,片面的侧重于读、写的训练,无形中忽视了听、说的训练,造成了学生口语落后,只学会了一口“哑巴英语”。

例如:有的教师在平时对学生的笔头训练做的非常到位,可以说有过之而无不及,看他布置的笔头作业:抄单词、抄音标、抄词组……恨不得让学生把整本书抄写几遍,才能达到他所谓的教学目的。这种重笔头、轻口头的错误观点和做法在农村学校英语教学中并不少见。如果不尽快转变这种做法,长期下去只会教出“高分低能”的人。永远完不成教学任务,达不到英语教学的真正目的。

二、重视传授知识,轻视培养能力

我们以两位教师教“map”这一单词时的不同方法做一下比较:

甲教师为图省事直接告诉学生发音和中文,然后让学生反复的读许多遍,学生背的次数多了自然会记住,但是教师把学生当成了机器,一味的让他们做简单的机械劳动。却不知道这种低效的教学活动只会使学生将辛辛苦苦记住的东西很快忘掉。

乙教师在教此单词时,先出示一张中国地图,接着让学生看音标〔mp〕,利用音标进行发音练习,再让他们根据音标规则来拼读单词,这是一个重读闭音节单词,学生很快就能拼读出来:map,指名学生看地图背单词,最后做一个读音比较:出示一组单词,hat,bad,bag,cat,引导学生掌握字母a 在重读闭音节单词中发〔〕的语音规则。

将甲、乙两教师的教法对照一下,乙教师的做法看起来麻烦,但仔细分析一下,他那一环紧扣一环、层层递进的教学方法,不仅使学生记得快、记得牢,而且培养了学生多方面的能力;利用音标记单词、语音归纳等等,还掌握到了学习英语单词的好方法。

三、重视课内,轻视课外

学生对英语乏味的现象是客观存在的,这种现象在农村学校中尤为突出。在教学中,教师注重课内,轻视课外,总认为课内教学是硬型任务,而课外活动则是可以稀里哗啦的,因此,教师往往是加班加点、拼命灌输,一门心思、目不“斜”视地扑在课本上,对英语方面的文化没有做过多的介绍。有的教师认为学生连书本上的知识都学不好,有关文化知识更不能告诉他们,以免造成不必要的干扰。结果不仅严重的侵害了学生的身心健康,更培养不出高素质,具有强烈创新意识的人才。其实语言是文化的反映,美国语言学家萨皮尔说过:“语言的背后是有东西的,语言不能离开文化而存在”。学好书本以外的知识,了解中西方文化的差异,不仅有利于学生自身文化素质的提高,也有利于他们更得体的运用语言。因为,课内与课外是相辅相成、不可分割的,生活中时时可学英语,处处可学英语,况且学生的天赋也是十个指头各有短长,如果一味的采用单纯化的一个模式,势必影响学生个性的发展,想大面积提高英语教学的效率,也只能是一句空话。英语的学习是不能一曝十寒的,非经年累月不可。如此说来,英语很有必要开展丰富多彩的课外活动,甚至课堂内也应多设些活动课,以便激发起学生学习英语的强烈欲望,从而让学生主动自觉的把英语学习变为内在需要,这样学生既可以轻松地获得丰富的知识,也可以获得情感的陶冶,更能促进学生个性品质的发展,提高学生的综合素质。