新课程标准下的数学教学之我见

新课程标准下的数学教学之我见（共8篇）

篇1：新课程标准下的数学教学之我见

关于新课程标准下的音乐鉴赏课教学之我见

摘 要

‚新课程改革教学‛中‚以人为本‛的音乐教学使学生由被动接受知识变为主动寻求知识，教师则由教学的主体转化为学习的辅助者，而学习者成为教学主体的变化势必引起音乐教育方法的重大变革，学习者的主导地位必须在新的教学方法中得以体现。那么，新课程标准下的音乐鉴赏课教学又将如何呢？针对以上几点，笔者从自身学习经历和实习经历出发，深入探讨新课程标准下音乐鉴赏课教学的内涵和先进性，并从中得出自身心得体会。

关键词

新课程教学法;以人为本;教学实验

On music appreciation coures under

the new curriculum standard

Abstract

Human-oriented idea in the new curriculum teaching method has made the students to change from passive to positive and the teachers are form teaching subject to teaching assistance.The change of the students’ role must lead to a revolution of education and the students’ leading position should be embodied in the new teaching method.Then, what about the musical appreciation couse unden the new curriculum standard? For these questions, the writer has made a deep analysis of the musical appreciation course from his own experience.Key words

New curriculum teaching method;humanist-oriented;teaching experiment

关于新课程标准下的音乐鉴赏课教学之我见

音乐学 李百凯 0403402050

引言

我国著名音乐家冼星海曾经说过：‚音乐是人生最大的快乐；音乐是生活中的一股清泉；音乐是性情陶冶的熔炉。‛生活需要音乐。音乐区别于其他艺术形式而独具魅力，是其他艺术形式无法代替的。一位西方哲人曾说过：人类把握和认识客观事物的钥匙有三把，一是文字，二是数字，第三就是音符。可见，欣赏音乐对于人类素质的全面发展有着重要作用。

聆听音乐，感受音乐的美早已成为现代人们生活中不可缺少的基本组成部分。人类历史的经验表明，无论是哪一社会，哪一社会组织，甚至哪一正常个人，都不能没有音乐。可见音乐在客观上是人类所不可缺少的。现在，人们获得音乐认知的途径有很多，这就使人们获得音乐认知能更便捷，内容更广泛。人们参与音乐的主要方式是音乐欣赏，而不是直接参与。因此音乐欣赏活动的研究与分析也成为了许多教育学家的话题。脱离了音乐欣赏，离开了听众，音乐的创作活动和表演活动就会失去意义。音乐的美以及包含在音乐作品中的价值和内涵都需要在欣赏过程中得到最终的实现。任何音乐作品都要经过欣赏才能真正成为一部现实的艺术作品。所以，我们必须把音乐欣赏活动与人的本质联系起来，认清音乐欣赏活动的内在规律。

随着旧的教学大纲从音乐教学中退出，新课程标准顺应时代进步和教育需要广泛应用于教学工作，新的试验教材也突破了旧的传统教材的模式，提出以审美为核心，强调‚以人为本‛的教育观。

‚以人为本‛即教育的本质是人的活动，教育的直接目的就是为了人的发展。苏霍姆林斯基曾说过：‚音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。‛长期以来，我们音乐教育的实践与研究似乎都忽视了‚以人为本‛这个中心，以致隔离了音乐本身所蕴含的文化底蕴，抛开了学习者，当然就难以达到音乐教育的目的，因此音乐教学中应做到：一.以尊重学习者为出发点；二.培养创新教育观；三.积极倡导音乐生活观。

新的教学标准和新的教材发生革命性变革的同时音乐鉴赏课的教学是不是也该换一种与之对应的方法呢？是的，而且是必须的，及时的。新的教学方法应摒除旧教学大纲前提下的诸多不足，应以学生为本，重在培养学生的兴趣和自主创新，提高音乐素养和审美能力。一言以概之，以学生为主体，强调自主学习和自我创新，教师进行辅助工作，起到一个抛砖引玉的作用。之前旧教学大纲和新课程标准在我脑子里的边界非常模糊，没感到太大的区别。教育实习期间听取了大量关于音乐鉴赏教学的优质公开课和高中音乐教学的示范课，并结合了一下自身的经历，再加上多次的实践，感到两者有很大的区别，甚至是颠覆性的，因此笔者在这里就想总结一下，自己重新定位一下的同时也给别人做一个虽浅陋但笔者希望会有用的参考。

一、寻找提高学习者音乐鉴赏学习兴趣的因素

在教育实习过程中笔者有幸担任了实习学校普通班音乐鉴赏课的教学工作。在音乐鉴赏教学中，‚通过各种有效的途径和方式引导学习者走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的好习惯，为终生爱好音乐奠定基础。[1]‛把培养学习者的音乐兴趣，树立终生学习的愿望作为目标提出，可见音乐兴趣对于音乐鉴赏学习是多么的重要。在学段目标中把激发和培养学习者对音乐的兴趣，保持和增进学生对音乐的兴趣也提到了首位。

音乐兴趣，是指人在积极接触和认识音乐时的一种心里倾向。这种认识倾向使人对音乐及相关事物给予优先注意，并有了强烈明确的指向性和探究性。在音乐鉴赏课程教育中，学习者对音乐的兴趣是其学习音乐的主要动力，学习者如果没有音乐兴趣，音乐课就如同虚设。在基础教育阶段的音乐教学其重点不是音乐基础知识和基本技能的学习，而是音乐兴趣的培养，如果没有音乐兴趣做基础，基本的音乐知识和基本技能任务就很难完成。就终身音乐教育而言，音乐兴趣是学习者在音乐方面可持续发展的前提和必要条件，即学习者在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐与发展自身音乐能力的动力和催化剂。因此，音乐兴趣应该是学习者打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。

那么，在音乐新课程标准下音乐鉴赏课教学的实施中，诱发、培养、发展学习者音乐兴趣的因素有哪些呢？为求究竟，笔者利用教育实习的机会进行了第一次调查实验： 教学实验一：

笔者先抽取了两个班，一个文科班和一个理科班共120人进行了书面的问卷调查，问题是：请问能让你在音乐鉴赏课上产生或提升音乐兴趣的因素有哪些？将结果进行统计后又在120中随机抽取了20人进行了座谈，以便于客观、全面的了解能让他们增强音乐兴趣的因素，在他们的积极配合下有结合了一下笔者自己多年来的音乐学习，最后还请教了几位教学经验丰富、有相当资历的音乐教师，并总结出了以下几点： 教学实验结论一：

首先，施教者应该对音乐教学充满激情，对音乐爱之如痴。如果施教者自己对音乐教育态度冷漠，在施教过程中表现的疲疲塌塌、松松垮垮、随随便便，那么被施教者也很难对音乐产生兴趣，一定要表现出施教者对所授内容是感兴趣的。

其次，‚在音乐欣赏活动中，老师要为学生探求创新地学习创设良好的情感氛围和环境氛围，让学生感性地接触活动内容，再进行理性的加工准备。[2]‛确实，培养学习者音乐鉴赏兴趣应为他们营造一个良好的音乐学习环境，因为兴趣的产生和发展是和人们的生活环境密切相关的。教室的布臵应该优雅，艺术化。座位的安排与乐器的摆放应富有诗意，诱人遐想；音乐家的画像，音乐格言的挂贴应具有视觉欣赏的意义，让学习者走进音乐教室后有一种舒适愉快的感觉，从而激发他们学习音乐的兴趣。对学校音乐鉴赏教育来说，整个校园也应该营造一个大的音乐学习环境，可以利用校园广播在课间播放一些抒情性、叙事性、赞美性等舒缓的音乐，有利于放松学习者的神经思维，愉悦学习者的身心，利用学校广播站还可以开办一些音乐专栏，如‚音乐欣赏知识讲座‛、‚点歌台‛、‚音乐评论‛、‚我与音乐‛等，通过丰富多彩的广播栏目充分调动学生的积极主动性，从而培养学生学习鉴赏音乐的稳定兴趣。

再者，各中小学及高等教育学府应该成立各种音乐团队，如合唱团、民族管弦乐队、管乐团、管弦乐团、舞蹈兴趣爱好小组等，给学习者提供参与音乐艺术实践活动的机会。此外还应该组织各种音乐活动的竞赛，如个人的声歌类、舞蹈类、器乐类等，团体类竞赛如班级合唱比赛、音乐知识竞赛、音乐类报刊创编比赛等，这样不仅可以激发学习者的参与意识和表演欲，还可以在竞赛的同时发觉有潜力的音乐学习者。

另外，‚在教学中在教学中感受与鉴赏是互相关连的，音乐是最能直接感染和打动人的。要通过相关的服饰、道具帮助学生更好地感受音乐，投入到音乐中发挥其想象力，引导学生去鉴赏、感受音乐作品的风格、意境，悟出其中的道理。[3]‛在音乐鉴赏课教学中，施教者应具有美的仪表、良好的教态、生动的语言、正确的讲解、优美动听的歌声和伴奏、灵活多样的教学方法，通过自身的言传身教来激发、培养、发展学习者的音乐兴趣。

最后，‚专业音乐教育中的音乐欣赏存在很大偏差，最明显的问题是轻视通俗音乐，漠视通俗音乐文化的存在。[4]‛新概念音乐欣赏应把通俗的音乐与古典的、传统的音乐放在同一个层面上进行艺术化的欣赏。执教者应抓住学生的兴趣点，如学习者对流行音乐感兴趣，那施教者就可以利用这个兴趣点让学生谈谈自己为什么喜欢流行音乐？流行音乐有哪些有点与不足？然后再由老师进行归纳总结，让学生了解流行音乐的概念以及流行音乐的历史。施教者不可以不顾学习者的兴趣一味的排斥与贬低流行音乐，反而可以抓住学生喜爱流行音乐的兴趣特点，让学习者了解更多的音乐知识，从而拓宽其音乐视野，提高学习者的审美与鉴赏能力。

为了验证结果是否正确,笔者又对其进行了实践： 验证试验一：

在5个不同班级的音乐鉴赏课上，首先笔者将课堂从堆满书籍的教室搬到了音乐气息浓厚的艺术楼钢琴房，抛弃了板凳转为席地而坐。放松的环境和良好的氛围已经让学生开始摒弃以前的被动应付状态，变得积极主动而活跃。上课的过程中笔者不仅加入了跟教学内容相关的课外知识（如在讲蒙古‘呼麦’艺术时提到了青年歌手大奖赛中的呼麦歌手），还穿插了几个互动的小游戏（如分声部合唱脚本中的旋律片段），学生们表现出了浓厚的兴趣，以至于下课时由以前的慵懒困乏变成了如今的意犹未尽。这样理论联系实际，证明了调研结果的正确性。

二．重视培养学习者的审美能力

《音乐新课程标准》提出以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学习者的高尚情操，健全的人格。音乐教育最基本的特点是审美性，它是通过音乐进行的一种审美教育。‚音乐审美教育作为美育的重要内容，是以艺术化的音响之美感染人们的心灵，启迪人们的审美意识，而后潜移默化地美化人们的道德情操和美化其言谈举止。[5]‛审美教育是以正确的审美观，培养和提高学生对自然美，社会美和艺术美的感受，鉴赏和表现及创造能力的教育活动，也是培养全面发展的一代新人所必不可少的组成部分。音乐在实施美育中有着特殊的重要的功能，他通过多种题材或体裁的音乐作品，以歌唱、器乐、欣赏等方式增进学习者对音乐美的感受、理解、鉴赏和表现、创造能力。

所谓‚艺术就是感情[6]‛，而音乐美就是一种特殊的情感方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，而审美情感的获得主要是从音乐审美愉悦体验中得来，只有让学习者亲自参与各种音乐活动才可能产生审美愉悦。由于历史的原因，长期以来人们只关注音乐课程辅德的外在价值，而忽视了音乐课程的内在本质价值——审美价值；只注重知识技能的传授与训练，而忽视联想、想象、创造、情感等审美体验；淡化了音乐教育在培养创造力、开发潜能、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；忽视音乐的审美育人目标，忽视学生的音乐兴趣培养。从而导致音乐教育教学实践中音乐课程审美性、艺术性的严重丧失。

那么，怎样才能提高音乐鉴赏课程的内在价值，提高学习者的审美能力呢？为了让理论更有说服力，笔者又进行了弟二次教学实验： 教学实验二：

调查对象是高一和高二两个年级的音乐老师，因为高三是高考年级，老师和学生都处于应试状态，所以考虑到结果的客观性，先不对其进行这方面的调研。利用课余时间，笔者分别到了两个年级的音乐教研组，对音乐老师们进行了请教和沟通，期间笔者发现年轻老师对本人提的话题比较感兴趣，心得比较多，而有的老教师对此好像很不屑，笔者私下做了了解，那几位老教师在学生中的口碑很不好，而且教学成绩也是倒数的。这也算是笔者这次试验实验的一个小插曲吧，但也从另一方面说明了新教学方法的必然性和可行性。经过两天的讨论和综合，以下的结论得到了两个音乐教研组老师们的认可： 教学实验结论二

首先，必须加强音乐鉴赏教学，《音乐新课程标准》把感受与鉴赏的内容也摆在了首位。确实，音乐欣赏鉴赏教学是音乐教学中最富有感染力，音乐知识面最广的一种形式，音乐鉴赏教学在学校教育中是面向全体学生进行音乐教育的最佳方式。由于音乐本身存在着不具向和无语义的美学特征，所以在音乐鉴赏教学中还能培养学习者的创造性思维。音乐鉴赏教学是音乐教学的主体，它不仅可以发挥施教者个性化的创造潜力，而且可以让学习者在赏析过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神、丰富审美情感、提高感受与鉴赏能力。穆塞尔曾说过：‚音乐教育的中心是欣赏课，假如我们不能创造欣赏课，我们就马上变成了不过是训练者不过是教窍门的教师，而不是教育工作者了。[7]‛所以感受和体会音乐的审美价值，音乐鉴赏是最主要的途径。音乐新课程加强音乐鉴赏教学，不仅仅是音乐鉴赏教学本身的需要，而且也是音乐表现与音乐创造的需要。因为音乐鉴赏教学无论对音乐表现活动的开展还是音乐创造的进行，都能起到一定的促进作用。在音乐鉴赏活动中，学习者往往能够自觉自愿的，有时甚至是不知不觉的进行音乐表现与创造。人们对音乐形象感受、理解和评判的过程中，对音乐作品进行着审美再创造，从中获得音乐审美愉悦，进行审美再创造，学习者在审美活动中不断的肯定自我和实现自我，这也体现了‚以人为本‛的新课程观。

其次，‚聆听者、聆听背景以及音乐内容三者间的关系是：聆听者的个性以及他（她）们对聆听活动的自主程度都影响其情感体验，聆听背景与音乐内容共同影响聆听者的情感体验。[8]‛所以，在音乐鉴赏教学中,施教者应该利用多种手段调动学习者的积极性，激发学习者的‚情‛。在整个教学过程中应围绕一个‚情‛字，把学习者导入一个统一的氛围之中，产生人与人，人与音乐情感上的共鸣效应。例如通过创设愉快的音乐氛围，利用形式多样的新课导入，通过施教者的演唱和演奏，通过施教者准确生动的教学语言等手段可以激发学习者的‚情‛，使学习者情绪受到感染。音乐的本质特征在于表现人的内心世界和感情生活，音乐创造的一切手段，都是为了表现这一本质特征而服务的。‚情感体验是音乐欣赏活动的本质特征，音乐欣赏能力的培养是音乐欣赏活动的主要目的。提高音乐欣赏能力应加强理性认识，反复聆听感知音乐；提倡主动参与；加强人文艺术修养。[9]‛在音乐教学中，只有处处突出情感因素，才能达到以美育人的目的。三．重视培养学习者的自主创新和实践能力

传统的学习方式是把学习建立在人的客观体验、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习者的学习方式就是要转变这种单一的、单纯的、主动与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习者的学习方式。特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让受教育者成为学习的主人，使学习者的主体意识、能动性和创造性不断的得到发展，培养他们的创新意识和实践能力。

在音乐新课程的实施中，音乐鉴赏课应怎样在教学中采用自主、合作、探索的学习方式呢？为此笔者又进行了第三个教学实验： 教学实验三：

利用实习期间教师大会的机会,在单位领导的帮助下,笔者邀请了几位资历高和成绩好并深受学生爱戴的几位老师进行了座谈。虽然老师们分别教授不同的科目，但领导和老师对这个研究题目的重视，老师们几乎是知无不言，老师们精准的用语和几十年实践让笔者受益匪浅，真的是胜读十年书！三个小时的时间转眼就过了，怀着激动的心情笔者即刻对谈话内容进行了总结整理，在老师们的帮助下最终得出了下面的结论： 教学实验结论三：

首先，要求施教者提高素质、更新观念、转变角色，在教学行动上产生相应的变化。音乐教学长期以教师、书本，课堂为中心的教育模式，使学习者的学习积极性受到抑制。施教者始终把自己看做一个传道、授业、解惑的教育形象，把学习者当作灌输的对象，外部刺激的接收器，前人经验和知识的储存器。这种‚凝固的课程教材体系，不能及时地反应当代科学发展观的新材料新成就，学生学习的主要是前人留下来的‘昔日信息’，学生成了一个被动的‘信息受纳器’，因而面对大量的新知识和新技术会变得一筹莫展[10]。‛在课堂式教学中，施教者是课堂的主体，学习者一味的模仿，循规蹈矩，被动接受音乐知识，使学习者的想象力和创造力受到遏制。所以便出现了学习者喜欢音乐却不喜欢上音乐课的现象。实际上，这种课堂教学没有尊重学习主体，忽略学习者的音乐潜质和成长能力，甚至是在扼杀‚创造力‛。在音乐新课程下音乐鉴赏课的实施中，施教者的角色应由‚传授知识者‛变为学习者学习的‚帮助者‛和‚促进者‛，施教者必须转变教学思想，改变教学手段。

其次，在音乐教学中应尊重学习者的需要。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要、获得新的的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要、关注和尊重学习者的需要，是教育取得成功的必要条件。尊重学习者，更多的欣赏与鼓励学习者，将人生美好的前景展示在他们面前，关注他们的内心世界，是教育取得成功的秘诀。再者，应重视音乐教学的网络环境。随着互联网技术的迅猛发展，音乐教育与学习也有了新的发展契机。‚多媒体在音乐课堂中的运用能够优化音乐教学手段，丰富音乐教学资源，创建生动活泼的音乐教学情景。[11]‛学习者在课堂上面对的不再是一块黑板、一支粉笔、一架钢琴、一台录音机，而是一个信息资源极为丰富、视野极为广阔，古今中外、包罗万象、应有尽有，且形象直观的交互式学习环境。利用网络进行音乐教学的方式是一种自助式的无边界的教学模式，更重要的是让学习者掌握了研究性学习和资料搜集的手段，培养了他们自主学习的意识和辩证分析问题的思维方式。

另外，应提倡以音乐为本的学科综合。《音乐新课程标准》明确提出‚提倡学科综合‛，音乐课程的综合是以音乐为本的综合。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大的影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。首先是音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的结合。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。从发生学的角度看，各艺术门类本是源于一家的，是高度融合在一起的。在音乐教学中可以把舞蹈、戏剧、美术等在内的其他艺术形象结合起来进行教学，如让学习者通过舞蹈律动来表现音乐。音乐与美术的融合即是听觉与视觉的结合，可使学习者更形象的接触音乐。

音乐课程与包括语文、历史等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程，适当的结合起来进行教学。如音乐教学与语文中的诗词、戏剧段落教学相沟通；音值和节奏等等内容可与数学课中的数量概念结合讲解；节奏与自然界现象，与人的生理现象以及人的运动方式有关，教学时可以与自然常识课沟通；体育课的广播操及韵律操等与音乐节奏感和旋律感的联系很紧，也能够有效结合；一定的音乐与文化产生的民族、地理环境、历史条件、语言特征、生活习俗、文化交流等有着密切的联系,故音乐课与历史课和地理课的教学也能有机结合。比如，‚音画舞结合的欣赏，符合学生思维带有形象性的特点；有利于发展学生的记忆力想象力创造力。[12]‛

最后，在音乐教学中应积极创建良好的民主教学环境，创建良好的民主教学环境，应该是把课堂交给学习的主体——学习者，使他们由被动接受者的角色转换为信息加工者的主体和知识意义的主动构建者。如让学习者自选歌曲或乐曲进行演唱和欣赏。各种媒体所传播的不同风格的音乐给学习者的音乐生活带来很大的选择空间。施教者应该尊重学习者的选择，让他们自己去选择一些他们所喜爱的和内容健康的流行歌曲向老师推荐，只要情趣高雅、格调高昂的流行歌曲都可以在音乐课堂上学唱，如《同一首歌》、《爱我中华》、《一个真实的故事》等。

让学习者自行收集资料也有利于创建音乐教学的民主环境。在欣赏教学中，课前让学生收集相关资料和信息来感知、欣赏，使学生首先获得‚感性认识‛，课堂中再让学生们交流信息。‚感性与理性是人类认识活动的两种倾向，前者‘求动’，试图从动态角度把握生命的整体过程；后者‘求稳’，试图从静态角度确定生命形成成分。两种倾向在音乐认识活动中以赏和析的方式并存，并贯穿在全面、完整的认识音乐过程中，缺一不可，共同发挥作用。前者把音乐作品感知为生命的整体，后者帮助人们理解作品的形式特征和结构性质。[13]‛学生从不同的渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了施教者的视野，便于挖掘出更新更广的内容。四．评价对音乐教学的作用

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，评价被用来进行辅助教育，它是教与学主要的、本质的和综合的一个组成部分，贯穿于教学过程的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学习者的表现，而不仅仅是为了检查学习者的表现；评价是为学习服务的，其目的在于体改学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现‚以人为本‛的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。‚艺术评论必须建立在艺术鉴赏的基础上，是对鉴赏活动的进一步深化，同时艺术评论自身又体现出客观性和科学性、实用性的特征。[14]‛

传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是有结果取向的，它重视的是学习结束后的成绩，而忽略学习过程。过去的评价不管你的音乐特长如何，不是一首歌、一条视唱曲，就是做一张枯燥无味的乐理试卷就算是本阶段你的最终音乐成绩。考试的方法简单、内容贫乏、评价十分随意，这样学习者的主观能动性就得不到很好的发挥。

《音乐课程标准》中指出：‚音乐课程应充分体现全面推荐素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育，激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效的促进学生发展，激励教师的进取，完善教师的进取，完善教学管理，推动音乐课程教学的建设与发展‛。因此音乐课程评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合；定性述评与定量测评相结合；自评互评及他评相结合。只有通过这些评价方式的结合，才能准确公正的评价一个学习者。既能保证评价结果的可信度和有效度，又能调动学习者学习的积极性和施教者教学的积极性。鉴于音乐课一周一节，音乐教师的课时量较多，如果建立传统的文件夹式的评价方法，一个教师要掌管数百个文件袋，这不太可能，也很难操作。要按照音乐中欣赏、歌唱、舞蹈、乐理、器乐特长一项项来考察也不现实，更不科学，这样的话不仅历时较长，况且考试只是一种手段而不是目的。

要采取一种什么样的评价方法才更简便、明晰又便于操作呢？怎样把评价融进音乐鉴赏教学的全过程呢？为此笔者做了第四次意见的征集，对象是笔者实习所在学校所有的音乐教师。针对上述三个问题笔者征求了所有音乐教师的意见，最后将结果进行了汇总和总结，得出了几个方案，又经过向资历较老的教师的请教和数次的修改，以下的方法被老师一致认为是较科学、可行性较强的方法： 教学实验四： 让每个学生准备一个五线谱本，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级和姓名。包含的内容有：我的兴趣爱好、我的音乐特长、我的音乐资料库、本学期音乐得分、学期总结（又分为我对自己说，老师对我说，家长对我说），要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求个性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获得的原始分数，即成绩栏。要求学生从第二页开始些课后记录，谈谈自己在这堂音乐课有什么感想与收获，或者对老师提一些建议。课堂偶尔有一些随堂联系，就从五线谱本的最后一页开始做。例如教师播放五首器乐曲，要求学生写出分别是由哪些乐器演奏。让学生动笔写就是等于给每个学生思考的机会，因为平时不写，有些学生根本没有思考的余地答案就让其他同学回答了，这样就剥夺了他们思考的权利。

期末考试学生可以自选一种方式进行。考试菜单有演唱、演奏、欣赏、舞蹈、相声、小品、课本剧、音乐常识，可以单选也可以多选。欣赏和音乐常识作为笔试，其它项目的考试以班级音乐会的形式在轻松自如的环境中进行。然后学生在‚我对自己说‛这一栏中填上自我评价，‚父母对我说‛这一栏要求父母对自己的孩子在音乐方面的学习做一个评价，最后把乐谱本收上来，教师再参考学生的各个方面，用较为准确形象的文字进行定性评价，写在‚老师对我说‛这一栏中。验证试验四：

为了验证这种方式的实际可行性和学习者是否会接受，笔者利用上课的机会对5个班级共计260人进行了口头的调查询问，发现赞同的有230人，不臵可否的有20人，持反对意见的只有十人。说明了这种评价方式得到了作为教学主体的学习者的肯定。

这种评价方式既尊重了学习者的个体性，又发挥了他们的主观性和创造性，最大限度的挖掘了学习者的潜力，让学习者积极主动的在音乐学习过程中自定目标、自我评价、自我调整，从而为学习者终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。结论：

综上所述，要做好现阶段的音乐鉴赏课的教学必须明确一点就是‚以人为本‛，学习者是教学的主体。首先要培养他们对音乐学习的兴趣，旨在培养学习者的审美能力和创新能力，要善用及时准确的评价来调动学习者的学习积极性。或者因人因地制宜，制定适合施教者教、学习者学的教学方法和相应的教学计划。简言之，应在教学过程中认真的总结和研究，为新课程标准下的音乐鉴赏课教学的发展添砖加瓦，贡献自己的力量。

‚音乐欣赏作为音乐教育的一种手段，是一种为各年龄阶段的、终生性的、广泛性的、社会性的、最为方便普及又可行的形式。[15]‛音乐鉴赏课程作为基础教育课程的组成部分，正在经历着前所未有的改革，新课程标准的颁布不仅会扭转音乐教学过程中的被动局面，将教学主体由施教者变为学习者，还在一定基础上促进了全民学习热情，极大的提高了学习者的积极性。作为一名即将毕业的师范类大学生，我们应当适应新形势的需要，尽自己的绵薄之力，为新课程标准的推进作出应有的贡献。

参考文献

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在写毕业论文《关于新课程标准下的音乐鉴赏课教学之我见》的过程中，得到章丘市第五中学大部分师生的支持与帮助，以及袁世万老师的精心指导，在此表示感谢。

篇2：新课程标准下的数学教学之我见

新课程标准为我们教育工作者提供了许多教学新理念，我在学习和实践过程中，尝试设计开放而有活力的语文作业，收到了很好的效果。此举提高了学生学习语文的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生学习语文的能力。我的作法是：

一、自编型作业。

新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。

比如，我在教学《索溪峪的野》一文后，学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。”有的学生说：“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说：“以索溪峪为背景，设计一张特种邮票。”还有的学生说：“为索溪峪设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。”……

学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。

二、实践型作业。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，设计实践性作业，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于培养能力，增长知识。

1、做一做。学完课文后，将所学的知识动手做一做，实践一下。比如学完《曹冲称象》后，让学生回家做一做“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解。

2、说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文，可让学生相互说说这个故事，也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外，老师还可以提出具有争论性的问题，如“开卷是否有益？”让学生召开辩论会，进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧演一演。

4、查一查。在教学《落花生》一课，可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。

5、写一写。比如教学《只有一个地球》后，可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察，并撰写调查报告，从而锻炼学生的实践能力。

三、创造型作业。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：

1、改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。

2、续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理的想象，然后用文字写下来。

3、画示意图。如《詹天佑》一课，可让学生画两张示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》，让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。

4、直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象小女孩来到你们中间，你们会怎样做？

5、想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到：“他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了羊圈，晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容，充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形，写一篇具体的短文。

篇3：新《数学课程标准》之我见

1 教师必须对教材重新认识, 改变原有的教学观念

数学除了系统的数学知识的教学外, 还应密切联系生活实际, 调整相应的数学内容, 做到生活需要什么样的数学内容, 就教什么样的数学知识, 让生活中的知识与技能成为数学教学的目标与追求。如过去, 我们数学内容中计算有些难度, 而随着现代社会的飞速发展, 计算器和计算机的普及运用, 计算难度有所降低, 更注重计算的算理, 改变了过去课程“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状, 加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系, 关注学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。

2 教师必须改变过去的教学模式

以往的教学, 教师往往照本宣科, 课堂成为教师唱独台戏的舞台, 不管学生有无兴趣, 仍按照陈旧的教学手段、思想强求学生被动学习。教师往往是课堂的核心组织者, 学生必须跟着教师的脚步走。而新课标明确指出, 教师在课堂中的角色发生根本性的变化, 从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应的变化。应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲, 使学生由被动学习变为我要学、我想学;引导学生进行自主探究学习, 让学生充分自主探索、合作交流, 自己发现问题, 归纳出解决问题的方法、规律。总之, 要在一堂课中让学生体验整个数学过程, 实现课堂教学的三维目标。

3 转变教学方法

(1) 注意创设教学情境。情境的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实, 以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。激发学生的学习兴趣。 (2) 注意知识探究过程。知识探究过程是学生学习的主要过程, 学生通过自主探索获取新知, 激发学生的学习兴趣, 体会获得成功的快乐。 (3) 注意运用现代信息技术辅助教学。 (4) 注意布置生活化的作业。因为作业是课堂教学的有益延伸, 作业布置应当尽量与生活联系起来。 (5) 注意在教学中要体现讨论、合作、交流, 让学生参与, 通过学生的参与, 培养学生积极动脑、动手、动口的能力。

4 构建新型学生评价体系促进学生全面健康的发展

(1) 加强教师评价理念的培训, 确立正确的评价观。我认为确立正确的评价观是当前评价改革实验的首要目标。《新课标》是把评价看作课程、教学的一个有机构成环节, 它同样也是促进学生发展的有效手段;评价不是为了给出学生在群体中所处的位置, 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略, 给学生提供表现自己所知所能的种种机会, 通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。所以评价要全面考察学生的学习状况, 评价主体应是多元的, 评价方法应是多样的。激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。 (2) 确立丰富多彩的评价内容, 客观全面地反映学生的成长历程。评价的目的是为了全面地了解学生的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。所以, 评价的内容应是丰富多彩的。既关注学生知识与技能的理解和掌握, 又关注他们情感与态度的形成和发展;既有对学生学习的结果的评价, 更有对他们在学习过程中的变化和发展的评价。 (3) 设计合理有效的评价工具, 呈现多样性的评价方式。评价可以分为过程性评价和阶段总结性评价;评价从形式上分, 有单项评价和综合评价;从评价主体来分, 有学生之间的评价、教师评价、家长评价和学生自我评价;具体操作方法有口试、笔试、调查访问、动手实践等。

过程性评价。新课标倡导的教育评价体系是以人为出发点, 促进个体的和谐发展性评价, 其核心是过程性评价。在过程性评价中, 我们注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。

(1) 学生互评。学生之间的评价, 最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价, 教师可以了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。 (2) 教师评价。对学生的学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步, 发挥评价的激励作用, 调节教师的教学以及为家长提供他们孩子在校学习的情况等几个方面。教师直接服务于学生, 在面对面的交流过程中, 最容易观察到学生的变化。所以, 在对学生的评价过程中, 教师的评价是非常重要的。课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。通过课堂观察, 教师能及时地了解学生学习的情况, 从而作出积极反馈, 正确的给予鼓励和强化, 错误的给予指导和矫正。 (3) 家长评价和自我评价。由于中国独有的计划生育国策的影响, 家长对子女教育的关注, 是前所未有的。因此, 组织起家长的力量, 使之成为教育改革的动力, 使其在老师、学生的力量合而为一, 为学生的发展创造最优良的环境, 无异于给新课程改革实验添上了一对腾飞的翅膀。

5 提高洞察力

篇4：新课程标准下的数学教学之我见

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”在语文教学中，依据课程标准，给学生一个什么样的课堂，才能把学生引入知识学习的境地，使之具有学习的成就感和成功感呢？

首先，要给学生一个“情感”的课堂。教师要走进学生的情感世界，与学生进行真诚的心灵沟通，让爱的阳光洒满学生的心田，努力为学生的一生幸福奠基，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，使课堂真正成为学生成长的乐园。我觉得，语文学科的“人文性”其基点就在于“情感”，一个上课没有激情的教师，怎么能调动起学生的情感，让学生充满热情地学习呢？只有教师热情饱满、展现给学生一个“充满激情的我”，才能使课堂教学中分分秒秒都能体现“激情燃烧的时光”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点播下进入课文佳境，从而使学生的学习始终处于活跃状态。例如，在讲《陋室铭》一课时，首先要抓住一个“陋”字，要走进作者的写作意境，并用文学的随笔勾画出“苔痕上阶绿，草色入帘青”这种“陋”之“不陋”的妙哉，这就是一种文学鉴赏的“情感”所在。

第二，要给学生一个“对话”的课堂。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的整体发展。传统的课堂，教师是“一块黑板一支笔，对照书本讲道理”，学生只是可怜的聆听者，不能很好地体现学生的主体地位。学生在被动中“接受式”的学习，就谈不上“思维活跃”和“课堂活跃”，这是传统教学的“短板”和“弊端”。实施新课改以来，新的教师观和学生观以及评价观，要求我们要还给学生一个“对话”的课堂，使学生的“听觉、视觉、感觉”等都得到拓展，努力实现与“文本对话、师生对话、生生对话”，教师始终处于学生学习的点播者、指导者和领路人的地位，是领着学生学而不是教着学生学，这样就使“主导”与“主体”的关系发生了一个根本的变化，师生“互动”是实现“对话”的最佳路径。

第三，要给学生一个“开放”的课堂。语文课程应该是开放且富有创新活力的。在“识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际和综合性学习”上，要引导学生拓宽语文学习的视野，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。要引领学生学会自己去读书，学会在生活中学习语文，教师只要抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。教师要领着学生在教材里走一个来回，既走进生活又走进社会。要给学生提供课堂上“展示”的机会，努力做到：尊重学生人人自主创新学习的权利，树立人人自主创新学习的意识，激发人人自主创新学习的情感，创造人人自主创新学习的氛围，提供人人自主创新学习的机会，培养人人自主创新学习的能力，注重人人自主创新学习的过程，开展人人自主创新学习的活动，展示人人自主创新学习的成果。这样，一个开放的课堂就能充满生机与活力。

第四，要给学生一个“整合”的课堂。语文学习的“综合性和整合性”不仅是语文学科本身而且是学好其他学科的基础所在。作为一名语文教师应具有综合的知识结构，是学科教学的“杂家”，注重语文与其他学科的联系，注重语文与信息技术的整合，是上好每一节语文课的关键所在。

要给学生一个想象的空间、创造的空间和发展的空间，从而拓宽学生语文学习的视野，增长语文知识和能力的才干。因此，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

（作者单位：吉林省公主岭市刘房子煤矿学校 ）

篇5：新课程标准下高一英语教学之我见

内容摘要：高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。

关键词：新课程标准高一英语衔接

从2004年毕业参加工作以来，从事英语教学工作已将近七个年头。在这几年中，从高一到高三，再从高三到高一，使我深深的认识到高一英语在学生的整个英语学习过程中的重要性。可以这么说，抓住了高一就抓住了整个高中的英语学习。尤其是近两年以来又实行了新课程标准，我参加了两次教育局组织的新课程培训。新课标下，对英语教师提出了更高的要求。通过对新课程的讲授，使我更加意识到高一教学的任务之重。首先，学生由初中升入高一，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调有所差异，很难适应高一英语的学习。其次，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而《高中课程标准》要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。并且，高中英语新课程教学内容广，信息量大，着重培养学生的用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的综合语言运用能力。还有，初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。另外，初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面临的问题就无疑更加严峻。教过普通高中的老师，我想，都会有相同的经历—学生的底子薄到令人难以置信的地步。面对这重重问题，我们高一英语备课组四位小女人并没有被吓到，相反，我们认真钻研新教材，从各方面了解每一个学生的情况，通过一段时间的共同努力，我们取得了可喜的成绩。我们以绝对优异的成绩位居普高第一，不管是本科上线人数还是扑捉率，都是其他普高的几倍。我知道，成绩的取得是我们努力的最好回报。现将我们的做法总结如下：

（一）做好初中到高中的衔接工作。

有好多老师会认为，高中任务本来就大，再做一些衔接不是浪费时间吗？这种想法可要不得。如果有一种方法，能让你们班一多半的学生愿意学英语，难道你不想尝试一下吗？

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

开学第一天，我让全班学生没人给我写一张纸条，内容是回答我两个问题。想学好英语吗?你学英语最大的障碍是什么？最后的统计结果很令我振奋，全班所有学生都说很想把英语学好，但又有点担心，有三分之一的学生说他们连基本的音表都读不准，单词记不住。这种现状使我下定决心一定要从头开始，尽可能让每一个想学习的孩子都不掉队。于是我就从最基本的开始给大家补习基础知识，虽然花了一段时间，但是把大家的兴趣调动了起来，并且让大家觉得我不会放弃任何一个学生。半学期之后，我班的平均成绩远远高于其他兄弟班级，并且高分也较多。这使我尝到了事半功倍的感觉。

（二）选择合适的教学策略

教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997）。要寻求有效的教学策略，我们就应该认真审阅教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。

1)我们备课组根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。我们不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。我们把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。

2)在学生方面，我们通过各种途径摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。同时，我们深知学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。

3)在教材方面，我们针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

4)在教学方法上，我们从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注

重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

（三）训练学生的心理素质

篇6：新课改下的化学教学之我见

曾经在一篇文章中看到这样的话，深有感触：假如通过奇迹能够使一百年前的人复活，那么这个人一定能看到这样一种现象：取代打字机的是电脑，取代手摇电话和卫星通讯的是光缆传播，取代牛车马车的是这个星球上最大的汽车社会，他还惊奇的发现，有一个地方和一百年前没有什么两样，那就是学校和教室。学生代表国家的未来和希望，在日新月异的今天，农村现有的教学条件下，如何让我们的教学跟上时代的发展，素质教育，新课程改革都对我们提出了要求。

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习法方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展。因此，优化教师素质是一个很重要的方面，因为教师教，学生学，是教学的中心问题。教师的教学素质好，教学能力强，学生所掌握的知识水平就高。新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学。

一、对教师素质的要求

以前，我们总是觉得做教师很苦，很累，而且教师的许多投入，付出还不被学生，家长，社会认可。但是我们却很少考虑老师的这些投入和付出是培养了“花朵”，还是扼杀了“幼苗”。说到底就是我们没有一个很准确的教师角色定位。在教育活动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按主观愿望去实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是要通过尊重、赏识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”的训育上。

当然，教学效果的好坏离不开教师的基本功，丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。它是一种无声语言，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。但非语言交流必须与有声语言、课堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。

二、以学生为中心进行教学设计

教师应具有预见性。教师在备课中，不但要知道本节课学生已学过了哪些知识，哪些是新知识，这些知识与学生已学过的知识有哪些联系，还要预知本节知识的难点，特别要知晓此知识为何难，难在何处，针对某些学生还未掌握的知识缺陷而进行创新性的题目设计。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的，面向实际的，主动探究的学习环境，把教材变成重要的课程资源，以社会，生活中现实问题立意，结合社会热点，焦点，科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙涉及问题情景，引导学生发现问题，解决问题。

在教育的诸要素中，教师和教材，教学方法，教学仪器一样，都是为了让主体（学生）更好地认识客体（客观世界）而起媒介作用的媒体，只是教师是诸多媒体中的主导。甚至还把教师比喻成在学生和知识之间牵线的“红娘”，认为教师的任务只是引导学生掌握知识，教师迟早要在学生和知识之间淡出。刚看到这种说法时，心里很不舒服，也不服气，教师只是“媒体”，只是“红娘，教师崇高的地位哪里去了？但细细品味，发现这种比喻其实很贴切。“授之以渔”而不是“授之以鱼”嘛。

三、改变学生学习方式：自主，合作，探究

受现代三大教育思想和新课程理念的倡导、自主、合作、探究正在成为课堂教学的主旋律。

合作学习无疑有助于合作交流、尊重他人正视自我的团队精神的培养，但教学中如果合作目的的不明确，过程设计简单，时机把握不好；无论问题难易，均开展小组讨论充分，优秀者的想法替代其他成员的意见……合作学习就无法达到预期的教育效果。课堂教学中，合作学习应对小组成员合理分工，各自承担不同学习活动中的任务，然后互换交流、且一段时间后后，合作对象也要重新调整，以扩大不同学生理解和交流。合作学习必须做到平等参与，共同分享，使不同背景的人和谐相处。每个学生、师生都应是积极参与者，愿意交流自己的收获、问题、感受和体验。

把课堂还给学生，让学生参与交和学的全过程，在关注知识和技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主，合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人。

四、重视因材施教，促进个性发展

学生面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。要达到使每个学生都成功的目的，教师教学中必须尊重学生的个性差异，因人施教。课堂教学中教师要采取多种方法和手段，促进个性发展。如学习内容上可在深度上分出不同的层次，提供不同的材料，授课时针对不同的学生，知识呈现方式上采用不同的方式、口述、板书、电视、录像、多媒体等取不同的空间授课，课内、课外、实地观察、社会调查，查询资料等；作业选择上，让学生根据自主的情况，寻找自己合适的作业。课堂教学的成功是使每个学生有不同的收获和体验，有一种成就感，而不是统一全部接受知识完成教学的既定的要求。

不少课堂上为了体现师生之间，生生之间的互动，课堂教学变成了满堂问，盲目追求问题数量，而忽略了问题的思维含量。这显然是对对话的误识。对话是指教育者与受教育考在想互尊重、信任、平等的基础上，以语言符号为中介而进行的精神上的双向交流，沟通和理解。这不仅有语言上的你问我答，而且有知识、思想、情感、体验等多方面、多层次的交流。对话需要在教师、学生、教材之间建构一咱多交叉，相互作用的课堂对话网络。师生间、生生间散发互动的气息，涌动着个性的灵动，互教互学，融合成一个真正的学习共同体。

篇7：新课程下高一数学教学之我见

对升入高中的高一新生来说，会有相当多的学生觉得高中数学难学，尽管他们在初中数学成绩很好，但高中数学成绩却呈下降趋势，甚至有些过去的尖子生变为数学的后进生，对数学学习失去信心。造成这种现象的一个重要原因，是他们仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中的数学知识，不能尽快地适应高中数学的学习。因此，加强初、高中数学教学的衔接对高一新生来说尤为重要，下面我谈几点认识：

一、新课改下的高一新生在数学能力方面存在不足。(l）运算能力减弱．

新课改注重学生的全面素质培养，新课标强调发展学生的数感，增强估算能力，鼓励使用计算器。以上课改新理念是正确的，但由于不能合理使用计算器，许多学生连最简单的计算都要借助计算器解决，心算、口算能力不强，计算的准确率低。同时由于平时教学注意不够，许多学生的基本数、式运算（例如恒等变形）能力也较为薄弱，解题过程中很基础的运算都容易出错。

(2）演绎推理能力也有所减弱，解题不够规范，思维不够严密。初中课标教材对证明部分进行降低难度和弱化处理，如对圆与三角形相似等相关知识的证明大大削减和降低难度，所以学生在逻辑思维能力和演绎推理能力方面的训练也就会相应减少和削弱。

二、新课改下初、高中数学教学存在差异。（1）教材内容的差异。

现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：十字相乘法、根与系数的关系、实系数一元二次方程根的各种情况等都不作要求或要求较低，这增加了高中数学学习的内容。高中数学一开始，概念多且抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。（2）教法的差异。

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习，以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。高中数学教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。（3）学习方法的差异。

在初中，教师讲的细，类型归纳的全，练的多，练的熟，考试时学生只要掌握教师所讲例题类型，一般都可以取得高成绩。因此学生惯于围着教师转，独立思考的少，对一般规律性的东西自己总结的少。而到了高中,数学学习要求必须勤于思考，善于归纳总结规律,掌握数学思想方法,做到举一反三,触类旁通,而且要自己多看一些参考书。然而刚进入高中的学生，往往沿用初中的学习方法，致使学习出现困难，连完成作业也有问题，导致虽然下了不少工夫，但效果不佳。

三、努力作好初、高中数学知识衔接教学。

高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高，但并不是简单的重复，所以在高一的教学中，若能深入研究两者之间潜在的联系和区别，正确处理好新旧知识的串连和沟通，便能顺利地进行初中数学与高中数学的教学衔接，使学生较快地适应高中数学的学习。

教学中，若能帮助学生先复习初中旧知识，恰当地进行铺垫，便能分散教学难点，减缓坡度，让学生在已有的水平上，通过努力，更好地理解和掌握新知识。如：必修1 中第三章“函数的零点”“用二分法求方程的近似解”，可先复习初中九年级下册第二章中“二次函数的图象”“二次函数与一元二次方程”；必修2 中第四章“直线、圆的位置关系”，可先复习初中所学的运用距离与半径的大小关系来判定的方法、圆中弦心距、半径、弦长之间的关系、配方法等。

教学中，若能引导学生对初中已有知识和新学内容加以区别联系，则更能激发学生学习的兴趣和求知欲。如：必修1 中“函数的概念”可以先复习初中学过的用变量之间的关系来描述的函数定义，再学习新的用集合之间的关系来描述的函数定义。

教学中，要注意联系初中的教材，对初中的数学知识加予推广和延伸，进行升华与提高。如：在必修1 指数幂的研究中，从初中的整数指数幂推广到有理数指数幂，进而到无理数指数幂。

四、作好学法指导，培养良好学习习惯

（1）引导学生养成课前预习的习惯。学生做好课前预习，真正做到带着问题听讲，可以明显地提高教学效率，培养了学生的自学能力，也就较能适应强度较大的高中数学学习。

（2）引导学生学会听课。学生在课堂上必须专心听讲，特别是教师对概念的讲解、典型例题的分析，同时要善于独立思考，归纳总结出解题的数学思想和方法，找出解题的一般规律和特殊规律，最后还应适当作些笔记或批注，以提高听课效率。（3）引导学生养成及时复习、系统小结的习惯。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，归纳总结，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以强化对概念、基本原理的理解和记忆，保持知识的完整性，变传统的被动学习为主动学习，不仅达到“学会”而且实现“会学”。

篇8：新课程标准下的数学教学之我见

小学时期正是学生快速成长发育的时期, 由于学生对事物的认识缺乏一定的逻辑性和理性, 所以感性认知成为他们接触和熟悉事物的主要方式, 而音乐教育正是一种思想感染教育的过程, 通过音乐的代表性、节奏性和感染性可以提升学生的健康思想形成, 对他们未来的发展具有重要的意义。而笔者将通过本文, 就新课程标准下小学音乐创新进行分析和探讨。

二、小学音乐教育的价值

虽然小学音乐在小学阶段是作为一门副课, 但是其教育意义和价值远远超过了这一范畴, 这主要是因为音乐教学的过程是通过倾听和演唱, 是欣赏音乐、感悟音乐以及学会音乐的过程, 而音乐学习也是符合小学学生的主要心理特点和动向, 利用音乐的特殊魅力, 让学生在音乐中形成独立的思想, 从而在长期的渲染和影响下, 提高学生的自我素质和能力, 从而达到教育的目的。

三、当下我国小学音乐教育存在的问题

1.由于目前普遍小学教育都将语文和数学作为主要的教育科目, 而音乐由于没有必考性和副课的定位让其在学校的地位十分尴尬, 从而导致缺乏重视的问题, 一方面, 由于是副课教育, 有时一些主课教师为了达到教学计划也会占用音乐课的时间, 从而导致课程被压缩;另一方面课程的时间不够合理, 为了方便主课的教学, 很多小学会把音乐学习时间安排在下午, 在一天的学习压力下, 学生根本没有心思完成学习内容, 从而导致学习效果差的问题。2.专业教师缺乏, 教学手段落后。由于不是“应试”要求的科目, 导致小学音乐教师的地位尴尬, 一些专业音乐教师因为发展和待遇问题不得不转行或者从事其他课程教育, 所以专业教师缺乏也是目前我国各小学音乐教育的主要问题之一, 而受到应试教育的影响, 我国很多教师在音乐教育的过程中也会沿用应试教育的“灌输”手段, 通过照本宣科、领唱、学生学习唱等单一手段进行教育, 不但学生的学习效果不高, 而对学习也缺乏一定的兴趣。

四、小学音乐教育的方法创新

(一) 兴趣诱导, 遵循学生自主意识

兴趣是最好的老师, 针对目前普遍学生在音乐学习过程中兴趣缺乏的问题, 教师需要通过一定的诱导手段, 吸引学生的注意力, 从而保证音乐教育的效果。当然, 无论是怎样的手段, 都需要将学生的自主意识作为教学培养的重点, 将学生作为教学的主体, 任何教学活动都围绕学生的心理和思想动向进行。

例如, 在开展《义勇军进行曲》的教学过程中, 教师在课前可以准备一些抗日战争的历史资料故事, 在进行歌曲教育的过程中先通过讲故事的方式, 吸引学生的注意力, 从而激发学生的学习兴趣和欲望。

(二) 创新手段, 丰富音乐教学过程

创新思想是我国教育中的基本要求, 这不但是对教师自我学习能力的要求, 同时也是对学生进行教育的重要过程, 而教师对教学手段的创新可以根据学生的心理动向进行开展, 对于小学生来说, 观察能力和思维能力较强而专注力较差, 所以传统教育的手段是难以达到效果的, 而教师可以采用将小游戏代入到教学活动中的手段。例如, 在《春天在哪里》这首歌曲的教学过程中, 教师可以让学生扮演歌曲中的不同角色, 通过一问一答的接力方式, 让学生体会到音乐学习的乐趣, 即问:“春天在哪里呀春天在哪里?”答:“春天在那湖水的倒影里。”通过这种方式, 学生能够真正将心思投入到音乐学习中, 也满足了学生的心理需要。

(三) 启发教育, 提升自主学习能力

启发教育是一种科学的教育引导手段, 而对于小学音乐教育而言, 主要可以通过环境启发以及疑问启发两个方面进行:

1. 环境启发, 不同的教学环境可以提升不同的教学效果, 而教师可以根据教学的条件, 适当改变教学环境, 例如, 在《雪绒花》的教学过程中, 教师可以带学生到户外散步看雪, 通过环境的感染效应, 达到教学的目的;

2. 疑问启发, 勤学善问是学生进行学习需要具备的重要品质, 而教师在进行教学时也要通过一些典型的错误让学生在学习过程中不断进行质疑, 从而提升他们不断纠正和学习的能力。

五、结语

音乐教育一直以来都是我国教育中的重点, 特别是对于小学教育来说, 具有重要的辅助意义, 由于音乐本身的教育性, 学生通过对音乐的旋律和思想进行感悟和感受的过程, 提升自我思想和素质的形成。当然, 无论采用怎样的教学手段, 尊重学生的主体地位都是音乐教育的创新所在。

摘要：随着社会的不断发展, 我国教育体系也呈现出多元化的趋势, 就义务教育而言, 可以分为初阶、中阶以及高阶三个阶段, 其中小学教育处于初阶, 可以说小学教育也是义务教育的启蒙教育阶段, 而这段时期, 学生的思想和人格都尚未形成完整的体系, 开展教育将对学生的发展带来一定的影响。而音乐教育是情感教育的一种, 研究新课程标准下小学音乐教育创新, 将带我国义务教育的发展提供重要方向。

关键词：新课程标准,小学,音乐教育创新,分析研究

参考文献

[1]林文华.浅谈小学音乐教学中进行创新教育的方法与效果[J].音乐大观, 2014 (7) .