2022级(4级)期末考试题型及复习范围

2022级(4级)期末考试题型及复习范围（共11篇）

篇1：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

2012级（4级）期末考试题型及复习范围

各位教师，你们好

现将2012级（4级）本科生本学期期末考试题型及复习范围发给你们，请你们转告学生。

1.作文15%

根据给出的图片写出一篇120—180词的作文，来自课外。

2.听力理解 25%（25题，每题1分）1）短对话（共8个题，部分选自四级真题）

2）长对话（两篇，共9个题，选自《大学英语听说》（第4册）U1-U8以及四级真题）

3）短文理解（两篇，共8个题，选自选自《大学英语听说》（第4册）U1-U8以及四级真题）

3.词汇和语法 10%（20题，每小题0.5分）

选自《大学英语精读》（第4册）U1-U4以及精读课本中Test One关于U1-U4的词汇部分。

4.阅读理解 35%

包括3部分（选词填空、匹配和多项选择题），共有4篇文章。其中一篇选自《大学英语快速阅读》（第4册）U1-U8；两篇选自四级真题；另一篇选自课外材料。

5.翻译 15%

汉译英，段落翻译，共5句话，选自四级真题。

武汉大学珞珈学院英语教学组

2014.5

篇2：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

听力复习范围：《新英语视听说教程》1-5单元；阅读复习范围：《研究生英语阅读教程》Lesson1-6课文A,B词、句、段理解，课文翻译及课后练习vocabulary, cloze, translation。

题型：

一、听力（20题；20分；20分钟）【其中一篇短文3个小题、简答5个小题来自《研究生英语视听说教程》，其余来自课外】

1.短对话（9分）

2.短文2篇（6分）

3.简答1篇（5分）

二、词汇（10题；10分；5分钟）【选自阅读教程课文A及其词汇表，以及课后练习词汇部分】

1.同义词（5分）

2.选择题（5分）

三、完型填空（10题，10分；10分钟）【选自课外相关主题】

四、阅读3篇（15题；30分；25分钟）【课外】

五、翻译（英译汉2小段；汉译英1小段或相应篇幅的单句）（20分；30分钟）【英译汉分别选自阅读教程课文A、课后练习翻译和课文B，汉译英选自阅读教程课后练习翻译部分回译（即翻译练习的汉译翻译回英文】

篇3：英语4、6级考试存在问题及反思

1. 积极方面

一是大学英语四、六级考试已引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视, 调动了师生的积极性。二是大学英语考试每年为我国大学生的英语水平提供客观的描述。由于大学英语四、六级考试广泛采用现代教育统计方法, 分数经过等值处理, 因此保持历年考试的分数意义不变。三是由于大学英语四、六级考试采用正态分制, 使每次考试后所公布的成绩含有大量信息, 成为各级教育行政部门进行决策的动态依据, 也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息。四是大学英语四、六级考试从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩发布已形成一套完整的制度, 是一项组织得较好的、严格按照标准化考试质量要求进行的大规模考试。五是大学英语考试在某种程度上得到社会认可, 目前已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一, 产生一定的社会效益。

2. 消极方面

(1) 引发各种犯罪和诚信危机, 不利于学生诚信品质的形成。大学英语引发各种社会诚信危机, 导致相关犯罪的产生。搜索2003、2004大学外语等级考试的相关信息不难发现:试题泄露、替考、枪手的盛行等等无不与大学外语等级考试相关。为了一个达不到又必须达到的目标, 人们挺而走险似乎成为一种必然, 引发各种犯罪和诚信危机。

(2) 滋长了社会不良分子的歪风。大量的需求使不良分子看到商机, 以此从中谋取暴利, 谎称有内部资料, 使广大同学钱财受损并严重影响了校园风气。一心向学的风气破坏殆尽, 由此引起作弊手段高科技化、程序组织专业化、滋长了不良分子的歪风。

(3) 不利于学生身心的健康发展。硬性指标使部分同学倍感压力, 再加上同学间互相比较及涉及就业等方面, 严重地影响青年身心的健康。

(4) 打击学生的自尊心自信心。凭自己的努力而一时没有成功的人, 看到别人甚至不如自己努力的人靠不正当途径成功, 会严重打击自信心, 从此可能不靠自己的主观努力, 反而依靠歪门邪道, 甚至产生厌世、轻生心理。

(5) 影响国家教育教学制定方针政策。大学英语4、6级考试在一定程度上反映了大学生的当前水平, 可投机取巧使指标有偏差, 不利于国家掌握当前大学生的状况, 从而影响教育教学政策的制定。

(6) 大学英语考试引发的大学英语教育热, 使部分人产生民族文化自卑。中国现在是全民学英语, 将大量的时间、精力都花在别人的语言上, 而将自己那么丰富的文化搁置一边, 而外国却以极大热情研究中国的国学, 难道不是背道而驰了吗?

(7) 大学英语教学和考试在一定程度上阻碍中国学术水平的提高。现在的全国硕士研究生入学考试可以这样说:政治和英语不合格, 你有多高的专业水平都不行!这样的导向阻碍了中国的学术水平人才的选拔和培养。

(8) 证书造假, 使取得的证书含金量缩水。社会上证书造假, 各种办证, 在很大程度上使大家产生依赖心理, 不靠自己的主观努力就想获得成功, 滋生不劳而获思想, 助其惰性, 同时也使社会对其认可度大受影响。

(9) 大学生、教师在社会中的形象下滑。现今经常在4、6级考试前, 有试题外泄, 甚至是考试答案……在出题、运题、运输到考场这中间任何一个环节都可能出现问题, 而涉及其中的一些教师为了一己私利很可能是参与其中。大学生购买答案与教师的舞弊、贩卖都使社会对其印象大打折扣。

(10) 人才质量的降低。没有真才实学的和学有小成混杂一起, 在同一等级上, 无法真正鉴别他们知识掌握程度。用人单位、机关在遇到鱼龙混珠时会自然而然对英语4、6级证书降等, 对有资质的人造成极大的不公平, 也使社会整体人才质量降低。

(11) 道德缺失, 道德意识冷漠。由英语4、6级考试引发的一系列作弊、不正当行为所产生的后果, 加重了社会上本就存在的“失德”, 道德意识冷淡。

二、由英语4、6级引起的反思

每次看到考生从4、6级考试的考场出来, 心里总是有一种说不出来的感觉。每次如此多的大学生参加过级考试, 这成为我们中国大学外语教育的特色, 这种“中国特色”还是不要的好。考了这么多年了, 除了发放的合格证书越来越多之外, 从实际的效果来说, 对促进我国的外语教育来说, 又起到多少的推动作用呢?持有合格证又代表多高的水平呢?最后得424分和426分又有多少差距呢?笔者殷切希望非英语专业的大学生们千万别太把4、6级考试太当作一回事, 太多的时间和财力的投入根本没有必要。花更大的气力学好本专业才是根本, 研究中国博大精深的国学是辅助。不要再出现外国人比中国人都了解中国的文化这种尴尬的事件。如果想考研究生, 就花时间看些考研的书;如果想出国, 就看点托福, 雅思或GRE, 如若不然就在力所能及的前提下把外语作为一门课程来学学就可以了, 别指望大学公共外语学习会使自己的外语水平提高得如何如何。真要掌握一门外语所花费的时间和气力是一般人做不到的。

无论是什么专业, 只要不是英语专业, 它只不过是一门必修课。跟其他必修课一样, 共同构成培养某个专业的专业人才所必需的一个知识结构, 在这个知识结构的形成过程中, 对所开设课程的时间投入, 课堂教学, 课外自习时间的安排都应该是一个科学问题。如果过多的把时间投入到某个学科, 便会造成顾此失彼的现象, 而造成其他课程在时间上投入不足, 进而影响整个知识结构的完整性。其实有些用人单位也在被4、6级考试误导。他们应该想一想, 就连两年专门学英语的专业学生英语能力除了教中、小学之外, 很少能够派上什么其他用场, 更不用说, 非专业的英语了, 而一项调查表明, 过了6级的大学毕业生, 好一些的能够阅读原文, 翻译一些不太难的英语资料, 但是, 遇到汉译英就做不来了。英语学习在没有质的突破之前, 大量的时间是处于低效率的消耗状态。这也就是为什么, 绝大多数大学毕业生毕业若干年后, 外语逐渐丢光的原因。在外企的, 情况好一点, 但也是应付日常的工作和生活的那一点点比较熟。在正式的场合也是力不从心。取消它是必要的, 也是大势所趋。

抄袭成风, 而打假的“方舟子”却显的孤掷一注, 试想我们的考试、我们的教育是怎么了?怎么成为是畸形的怪胎!这不仅不利于国家的发展, 现代化的建设, 和谐社会的构建, 人才的培养, 违背教育部的初衷, 而且劳民伤财。如果说是得到什么, 可能我们有的只是纸上谈兵的纯理论或是一纸文凭 (证书) 。而美国语言学家预言:英语主导语言的地位正在退化, 学中文的人日益增多, 我国也应该从实际用途去调整教育策略, 多元化的社会不能一把尺子去衡量。试想几十年后, 外国人都在说流畅、熟练的汉语, 而我们中国, 却在说着蹩脚的汉语, 流利的英语, 这是多大的讽刺啊!

文化知识的健康发展是教育发展的第一要务, 在能力发展的同时传授基本的理论知识, 真正把理论与实践相结合, 直接经验与间接经验相结合;辅之打击不法分子的投机行为, 严厉惩罚违法犯罪行为可上升到法律层面;而提供合理工作岗位, 缓解就业压力, 提供政策、法律法规上的支持, 鼓励大学生自主创业, 给予政策上的帮助;鼓励创新, 把培养创造性人才落到实处;以创新精神和创新能力为核心, 构建新的人才培养模式和教育创新体系;构建终身教育体系和学习化社会实现人的可持续发展;加大大学生本专业的研究学习, 潜心学习本国优秀文化, 辅之了解外国文化、语言。如此, 由大学英语4、6级带来的种种比弊端可迎刃而解。

摘要：英语4、6级考试火热, 虽调动了师生, 英语教学的积极性, 为我国大学生的英语水平提供客观的描述并成为各级人事部门录用毕业生的标准之一, 但不利于学生诚信品质的形成、滋长了社会不良分子的歪风、不利于学生身心的健康发展、在一定程度上阻碍中国学术水平的提高, 证书造假, 使取得证书缩水等问题远远超过积极方面的作用。为此, 应着眼于能力的培养, 走出这种考试的“牢笼”。

关键词：英语4、6级,弊病,措施

参考文献

[1]教育部教育管理信息中心汇编.中华人民共和国教育法律法规全书 (一) [M].北京:兵器工业出版社, 2001.

[2]胡海德.教育学原理[M].兰州:甘肃教育出版社, 1998.

篇4：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

关键词 B级考试 阅读理解 题型 解答技巧

（一）考试题型

阅读理解分为四种题型：多项选择题，填空题，匹配题和简答题。其中多项选择类有两篇文章，余下三类各有一篇文章，阅读总量约1000此外左右。阅读理解占试卷总分的35%，考试的时间为40分钟。

（二）测试的主要范围和能力

阅读理解部分测试的文字材料题材广泛，类型多样，而且信息量较大，以一般性阅读材料（文化，社会，常识，科普，人物等）为主，其内容涉及如：业务信函，广告，摘要，序言等。

（三）复习内容及答题技巧

1.多项选择题

这部分两篇文章task　1和task　2，是传统的四选一的客观题，每篇文章有5道题，每题2分共20分。要求考生根据文章选出正确的答案。这种题型的体问方式很多，大多数答案都可以在文章中找到。.多项选择题常见的有以下几种题型：主旨题（历年占18.1％），细节题（历年占76％，语义题（历年占45％），判断推理题（30％）。从这我们不难看出历年真题出题的方向是侧重考察学生对文章大意的理解以及对细节的把握。

2.填空题

这部分task　3为填空题，共５分，每题１分。填空题主要考察考生快速阅读原文，查找关键信息的能力。出题形式一般是给出一篇阅读材料，难易度跟task　1，task2差不多。题材一般是实用性的文章，包括广告，通知，便条，求职信，信函介绍等。要求考生在理解文章的基础上，根据文章的内容来补全提干中所缺的部分，包括数字，人物，时间，地点等。做这类型题时，考生可以根据问题去找答案，即先阅读题目，理解题目所提问的内容，然后带着问题来扫读文章，找到题目中的关键词，然后根据关键词定位到原文中的具体的某一句，从而得到答案，注意所填答案单词数有严格要求，字数一般不超过３个。

3.匹配题

这部分task4为匹配题，每题有２个空，每空０.５分，共５分。题型是分别用汉语和英语给出某些领域相关的一些短语和专业术语。要求考生根据英语的含义，选出与各题中所给出的汉语部分意思相同的正确选项。所选词组一般比较常用，可以通过排除法进行选择。

4.简答题

这部分task5是简答题，是阅读的最后一个题型。一篇文章，设５个问题，每题１分，共５分。要求考生在读懂原文的基础上用正确，简洁的英语来回答问题或补足不完整的句子。材料大多是应用问，如商务信函，促销活动，个人简历，等。这类题主要考察学生阅读理解能力语言表达能力和概括能力。问题和答案基本都来自被理解的原文。有时是短文先后出现的内容和信息依次设问。有时是需要考生填充不完整的句子，答案可能在原文中直接找到，也可能需要对原文重新组织材料表达，对原文释义或改写。注意一般都会有字数上的要求，通常是３－４个单词，有时候也会多于４个单词。

（四）解题技巧

1.养成良好的阅读习惯

（1）指读，用手指或笔尖随着视线在所阅读的文字上移动，或口中念念有词逐字读出阅读内容；（2）重读，在阅读过程中多次返回已经读过的部分；（3）心译，考生需要现将英语译成汉语才能理解句意；（4）平时训练时不按照规定的时间完成阅读任务，正式考试中无法合理分配时间。这些不良习惯制约了考生的答题速度和准确性，不利于对文章主旨的正确把握。

2.训练采用合理的解题步骤

（1）运用略读找主题思想

略读（或称为跳跃式阅读）的重点在于找出一个段落的中心思想。首先看一下标题，接着读各段落的主题句，通常是首句和末句。读完结尾段，就可掌握中心思想。阅读过程中，将不熟悉的困难词语放弃不读，领会句子大意。通常，略读适用于考查文章言主旨或大意的试题。

（2）通过查读寻找具体信息

查读是指在阅读过程中，考生通过视线迅速对所读文章进行“扫描”，查找文中的具体信息。如关键词、人名、地名、日期等。找到自己需要的细节描述部分，并在有关句子下做出各种记忆符号。文章浏览完毕，再将划线部分（或做其他符号）重新详读一次，并进行适当推理。查读法适用于事实、细节型阅读理解试题。

（3）采用研读做出分析、推断

除了运用略读和查读之外，有时还需要仔细阅读文章的某一特定部分，力求对其有较深的理解，或对其进行归纳、总结、推断以便理解作者言外之意。这种方法通常适用于推断型阅读理解试题。

３.加强基础知识的积累和词汇量的扩充，广泛阅读，拓展知识面，改进学习方法，不断提升对文章的理解与表达能力。

总之，考生在解决阅读理解时，熟悉了题型，掌握阅读理解中各类问题的思路和解题技巧，那么就能考出好成绩。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专英语教育英语课程教学基本要求[A].2000，10.

[2]高等学校英语应用能力考试大纲（pretco　AB级）.

[3]陶加辉，邬小琴.学英语新4级阅读理解内容效度研究[J].重庆交通大学学报（社科版），2009，（6）：136.

篇5：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

题型及复习要点

一、选择题（20%）

1.选择适合的词或词组使句子完整。（10%）

（参考课文A 后相关词汇练习）

2.选择与句中划线部分意思相同或相近的词或词组。（10%）

（参考课文A所用词汇）

二、填空题（10%）

用小品词（particle)将句子填写完整。

（参考课文A所用词汇，无选项）

三、改错题（10%）

（一篇短文中选出10行，每一行皆有错误，根据题目要求指出并改正。无选项）

四、英翻汉（30%）

每单元课文A抽选一句或一个句群。每题视长短对应不同分值。（所选句子或句群或直接选自课后翻译练习，或选自课文语言）

五、短文写作（30%，每篇短文6分）

篇6：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

第一章

1．最早出现“教育”一词的是《尚书·尧典》：“命汝典乐、教育子”，后在《孟子·尽心 》(上)记载：“得天下英才而教育之，三乐也”。2．狭义教育指的是1 3．更狭义教育指的是

4．学校教育是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。5．教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2 6．教育要素包括

7．为什么说学习是高度个性化的活动？

8．依据教育系统所赖以运行的空间特征划分，教育可以分为家庭教育、学校教育和社会教育

9.依据教育系统自身发展的阶段划分，教育可以分为农业社会教育、工业社会教育和信息社会教育。1 10.教育的生物起源论

代表人物：利托尔诺、沛西·能等。

观点:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，是种族发展的本能需要。

学说基础：达尔文的进化论。11.教育的心理起源论

代表人物:美国教育家孟禄

观点:教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

错误实质：抹杀了人的主观能动性。

12.教育的生物起源论和心理起源论的错误实质是没有把握人类教育的目的性和社会性 1 13.教育的劳动起源论(社会起源说)2

代表人物:马克思主义学说,是关于教育起源问题唯一正确的观点。

观点:

----生产劳动是人类最基本的实践活动；

----教育起源于生产劳动过程中的经验传递；

----生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始的和最基本的教育形式；

----生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。14.简述学校教育产生的条件 15.简述信息社会教育的主要特征

16.结合实际谈在信息社会背景下学校将出现哪些新的变化？ 17.教育学是研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。18.教育学的学科基础：哲学 19.孔子的《论语》

☆教育功能:”性相近，习相远也”、重视后天教育,主张“有教无类”； 2 ☆教育目的：培养“贤人”、“君子” ； ☆办学模式：创办私学；

☆学说核心：以“仁”为核心，强调忠孝和仁爱； ☆教学内容：“六艺”；

☆教学原则：因材施教、启发诱导“不愤不启、不悱不发”、学思结合“学而不思则惘、思而不学则殆”。20.《学记》

☆是世界教育史上第一部教育专著。

☆教育与政治的关系：“建国君民，教学为先”

☆“尊师重道”、“教学相长”、“长善救失”、“禁于未发”、2“不陵节而施”

☆启发性原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”1 21.苏格拉底—问答法、“产婆术”和亚里士多德—“和谐教育思想”

22.昆体良----《论演说家的教育》是西方最早的教育著作，世界上最早的教学法著作。

23.夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，它是近代第一部教育学著作。主要贡献：提出了自然主义的教育思想；倡导“泛智教育”，提出“百科全书式”的教学内容；特别强调普及义务教育；第一次论证了“班级授课制”等。2 24.赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》，是第一本现代教育学著作，被认为 是现代教育学之父和科学教育学的奠基人。1 主要贡献：第一次提出“教学的教育性原则”

2；形成了“传统教学三中心”理论：教

师中心、教材中心和课堂中心；1 25.卢梭--《爱弥儿》 26.实验教育学

代表人物：梅伊曼和拉伊(德国)

主要观点：提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研

究；认为教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；主张用实验、统计和比较的方法研究教育问题。

27.实用主义教育学代表人物美国的杜威和克伯屈。2 28.简述实用主义教育学的主要观点：1 ☆教育即生活； ☆学生即生长； ☆学校即社会； ☆课程即经验； ☆儿童中心论；

☆重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。29.赞科夫主张教学应走在学生发展的前面 30.绅士教育的提出者是洛克

第二章

1.教育功能就是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.从教育作用的对象上划分，教育功能可分为教育的个体功能和社会功能。2 3.从教育作用的客观性上划分，教育功能可分为教育的筛选功能和协调功能。4.从教育作用的方向上划分，教育功能可分为教育的正向功能和负向功能。5.从教育作用的呈现形式上划分，教育功能可分为教育的显性功能和隐性功能。6.个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必须的知识、技能和行为要求，以适应需要的过程。7.简述人的社会化的内容 2

学习生活技能；内化社会文化；形成社会性发展目标；学会认同身份；承担社会角色。

8.个性化的核心是个体在实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。9.简述教育对个体发展出现负功能的成因。教育的效率化压抑个性发展；

教育的保守性不利于个体批判精神的培养； 文化的消极面通过教育对个体 产生消极影响； 教育者的局限性对个体 发展产生直接的消极影响； 功利性教育导向和“过度教育”使个体幸福感丧失。10.教育对社会的正向功能表现在那几个方面？

11、教育对文化的正向功能表现在保存、选择、融合和创造功能。2 12.简述教育实现劳动力再生产的基本层次。47

第三章

1.教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。1 2.教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能2 3.教育目的选择和确立的依据：社会依据、人的依据 4.简述教育目的的层次结构有哪些？

5.课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果，主要通过具体学科的课程标准体现出来。2 6.教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

7.“个人本位”的教育目的的代表人物：法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛(A．H．Maslow，1908—1970)、法国的萨特(J．P．Sartre，1905—1980)等 1 8.“社会本位”的教育目的主张根据社会需要确定教育目的和教育活动。代表人物：法国的孔德(A．Comte，1798—1857)和德国的涂尔干(E．Durkheim，1858—1917)等人 2 9.简述我国教育目的的精神实质。

10.马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。这种全面发展强调的是人的劳动能力的全面发展。2 11.德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

12.美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，也称审美教育或美感教育。13.美育的任务

培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；

培养学生表现美和创造美的能力； 培养学生美好的情操和文明的行为习惯。

第四章

1.终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗。1 2.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2 3.从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。112 1 4.中国第一个学制 ：1902午8月15日颁布，称“壬寅学制”，但未推行； 第二个学制：1904年1月13日(清光绪二十九年十一月二十六日)颁布了第二个学制，史称“癸卯学制”；“壬戌学制”。5.学前教育：3-6岁幼儿

6.所谓义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家、社会、学校、家庭必修予以保证的国民教育。我国1986年颁布《义务教育法》。2 7.义务教育性质：普及性、强制性、免费性 1 8.我国现行学制的改革方向

（1）、适度发展学前教育。（2）、完全普及义务教育。（3）、继续调整中等教育结构。（4）、大力发展高等教育

第五章

1.“教师是人类灵魂的工程师”的提出这是加里宁。1 2.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

3.教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。1 4.简述教师职业的劳动特点

6.教师职业独特的创造性的劳动特点是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性决定的。

7.教师专业发展,又称教师专业成长

8.什么是教师个体的专业发展？它的内容有内些？1（1）是教师作为专业人员从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展阶段，即由一个专业新手转变成为专家型教师或者教育家型教师的过程。（2）内容：专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成。

9.教师专业发展的途径有哪些？

10.现代教师的专业素质有哪些？2论述131 11.简述教师的基本角色。

12.学生的本质特点：以系统学习间接经验为主，是具有主体性的人，具有明显的发展特征。

13.在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。1 14.动因理论

内发论：孟子的性善论、弗洛伊德的“性本能”学说 外铄论：洛克的“白板说” 1 多因素相互作用论调动个体主观能动性和教育与生产劳动相结合 15.简述个体身心发展的一般规律 2 16.顺序性规律----遵循循序渐进原则；不平衡性规律----教育要抓住“关键期”；

互补性规律----抓好学生的心理品质教育；个别差异性规律----遵循因材施教原则。

17.遗传为人的发展提供可能性，具有可塑性，制约着人的发展的年龄特征 2 18.荀子说：“蓬生麻中，不服自直；白沙在涅与之俱黑”。----环境 1 19.学校教育是环境中一种自觉性因素，是一种特殊的环境，它在人的发展中起主导作用。

20.个体的主观能动性----动力作用2 21.从教育学的视角看，师生之间是教育和被教育的关系。22.师生之间的社会关系主要表现在那几个方面？145 2 代际关系、政治关系、文化授受关系、道德关系、法律关系 23.结合实际谈构建良好师生关系的基本策略。149 1 了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格

第六章

1.主张“课程即学习经验”的教育流派是实用主义教育学。1 2.课程的价值取向主要有知识本位、社会本位和学生本位。2 3.强调课程应以儿童活动为中心，注重课程的心理组织的课程流派是经验主义课程论。2 4.简述学科中心主义课程论的优缺点。157 5.简述课程组织的基本内容。161 6.我国课程的表现形式：课程计划、课程标准和教科书。2

7.课程计划（原称教学计划），是根据教育目的和不同类型学校的培养目标2，由国家教育主管部门制定的用以指导和规划课程与教学活动的规范性文件。8.课程计划的核心问题是学科设置问题。1 9.小学课程计划中，以综合课程为主，高中以分科课程为主。10.普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。2 11.课程标准（原称教学大纲）是各学科的纲领性指导文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。1 12.简述学科课程与活动课程的区别。165 1 13.隐性课程的主要表现形式有哪些？169 2 14.校本课程：就是以学校为课程编制主体，自助开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。

15.课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径

16.终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价 2 17.活动课程总类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等

18.综合课程包括人口教育课、环境教育课、法制教育课、社交技能课、闲暇与生活方式课。2 19.结合实践论述世界课程改革的发展趋势。183

第七章

1、什么是教学？教学的任务有哪些？

是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在于教师的将往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

教学的任务：传授和学习文化知识和技能；发展智能与体力；培养学生形成积极的情感态度、科学的价值观与世界观、高尚的道德品质。

2.教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作 2 3教学工作的基本环节有哪些？基础环节和中心环节？1 4.教师怎样备课？ 5.课的结构有哪些？1 组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业 6.中小学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

7.简述教学设计的基本程序1（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来做为教学结果的指标。

（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。

（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的行为习惯。

（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价

8.教学目标设计：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件 1

9.教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学互动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程 1 10．教学目标设计的步骤有哪些？

钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。

11简述教学策略的制定、选择与运用的依据。219 1

（1）、制定和选择教学策略的依据：依据教学的具体目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素质；依据教学时间和效率的要求。（2）、教学策略的运用：要树立正确的教学指导思想；要树立整体观念；要坚持以学生的主动学习为主；要寻求教学策略的多样化配合和变通运用 12.简述讲授策略误用的表现及建议。

（1）讲授策略误用的表现：过短的时间内呈现了过多的新知识；讲授时间太长，超出学生有注意的时限；讲授内容缺乏组织性、逻辑性；讲授不顾及学生原有的知识基础，或对学生的知识准备做想当然的假设；讲时没有激发起学生有意义的理解知识的心里倾向。

（2）给老师的建议：语义准确，语词恰当，语速适中；讲授学生不太熟悉的新内容时，教师可以向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系

第八章

1.简述学生中常见的心里障碍的表现 1（1）攻击：有些学生在学校抽到挫折，回到家里向家人出气，发泄机子的情绪。在学校可能会有违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞老师、打架、骂人、破坏公物等行为

（2）退缩：一些学生受到挫折后，会表现出一种与自己年龄、身份很不相称的幼稚行为

（3）焦虑：焦虑是一种特殊的恐惧和忧虑，是一种不愉快的情绪状态（4）恐怖：研究表明，一些学生如果在学校生活中受到了强烈的负面刺激或长期不当的影响，可能会形成学校恐惧症，极度讨厌学校生活，坚决拒绝上学，形成怕课堂、怕教师、怕校园的心理障碍 2．简述学生的失范行为表现

（一）校园暴力触目惊心，欺侮现象日渐增多

（二）青少年色情犯罪严重

（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高

（四）青少年学生违法行为的新倾向：吸食毒品威胁青少年的成长；网络欺凌取代校园暴力

第九章

1．班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。1 2.简述班级组织的特点

（1）班级组织的目标是使所有学生获得发展。

（2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。（3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。（4）班级组织中的师与生交往是全面和多方面的。（5）班主任和教师的人格力量是班级活动得以有效开展

3、简述班主任建设和管理班级组织的策略 2（1）创造性的规划班级发展目标。（2）合理地确定学生在班级中的角色位置。（3）协调好班内外各种关系。

（4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

第十章

1．教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。2 2．学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。1 3.简述学生综合素质评价实施的基本原则

导向性原则；发展性原则；公平性原则；多样性原则；可行性原则。

第十一章

1．行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。1 2．简述教师教育行动研究的过程

确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节。3.个案研究 2

第十二章

1．简述新世纪教育改革有哪些特点 2（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位。（2）、教育改革的重点转向提高教育质量。（3）课程改革是教育改革的核心。（4）、加强改进道德教育。（5）重视提高师资水平。

篇7：期末考试题型及复习范围

题型：

Part onevocabulary and Structure

50题，每题1分

Part twoReading Comprehension

2篇文章，10题，每题1分

Part threeCloze

1篇文章，10题，每题1分

Part fourTranslation

1篇英译汉，10分

5个汉译英句子，每个句子4分

复习范围：

第一部分 词汇与结构

P127，P270 词汇与结构题

第二部分 阅读理解

P121-124P266-269

第三部分 完型填空

P58P273(只有10个空填词)

第四部分 翻译

英译汉 第一、三单元，每单元前三段。

汉译英句子 第一、三、五单元练习题，汉译英句子前3个Unit one

我平生只有一次跟警方发生纠葛。被捕和出庭的整个过程在当时是一件非常不愉快的事，但现在倒成了一篇很好的故事。这次经历令人可恼之处在于围绕着我的被捕以及随后庭上审讯而出现的种种武断专横的情况。

事情发生在大约12年前，其时正是2月。几个月前我中学毕业了，但上大学要等到10月。当时我还在家中居住。

一天早晨，我来到里士满。这里是伦敦的一个郊区，离我住的地方不远。我在寻找一份临时工作，以便积些钱去旅游。由于天气晴朗，当时又无急事，我便慢悠悠看看橱窗，逛逛公园。有时干脆停下脚步，四处张望。现在看来，一定是这种明显的毫无目的的游逛，使我倒了霉。Unit three

你为什么要教书呢? 当我告诉一位朋友我不想谋求行政职务时，他便向我提出这一问题。所有美国人受的教育是长大成人后应该追求金钱和权力，而我却偏偏不要明明是朝这个目标“迈进”的工作，他为之大惑不解。

篇8：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

关键词：高职高专应试教学,英语应用能力考试B级考试,任务型教学

外语教学课程中, 任务型教学是当下的热点之一。自上世纪五十年代开始, 这种教学方式被运用于职业教育, 直到八十年代中期, L2的许多研究者才系统地提出任务型语言教学这一概念或这一模式。任务型教学也叫目标任务 (Task-based approach) , 就是以具体的任务为学习动力或者动机来体现教学的成就。

目前, 越来越多的课堂都用任务型教学来提高素质教育。在英语课堂中, 素质教学最直接的体现方式即用交际英语让学生说英语, 注重培养其听说能力。然而, 即使从义务教育阶段步入高等学府学习, 学生仍需要通过英语等级考试来达到指定的学习水平。从高职高专这个层次来说, 要求学生通过全国英语应用能力等级考试A、B级。但是, 对于无法摆脱应试教育的教师来说, 任务型教学也是其英语教育不可缺少的重要教学方法之一。高职教育作为高等教育的一个部分有其特殊的情况:其一, 学生生源复杂, 尤其是中专起点和艺术、体育类的学生基础差, 在目前高职教育中, 由于没有适当的系统的理论教学方案, 人们往往参照本科教学的模式, 这无疑于拔苗助长, 没有针对性, 很难提高教学质量。因此教师的教学模式就显得极为重要。其二, 与高中生不同, 高职高专学生多数都有自己的主见和想法, 不愿意做填鸭式的教学对象, 学习的自觉性也远不如要参加高考的学生, 这就要求教师在互动式的教学中, 提高学生学习的积极性和主动性, 提高他们的英语学习成绩, 以达到英语等级考试的标准。利用任务型教学的目标性, 以具体的任务为学习的动力或者动机, 在某种程度上可以在短期教学内起到激励学生, 用“模仿任务”的方式来提高应试英语的成绩。

任务型教学以目标任务为核心元素, 重视实施各项活动的过程, 营造学生和谐的学习环境, 最大限度地调动学生的内因;运用内因通过外因起作用的哲理, 激励他们用自己的方式进行学习。在语法和词汇学习过程中, 死记硬背是常用的老方法, 老师堂上讲语法, 学生在台下听语法, 接受方式很被动, 尤其在英语考级的复习阶段, 学生更易产生疲倦和厌倦心理。应对应试考试, 更重要是使学生自发地对学习活动产生兴趣, 变得主动, 学生们获得的不再是现成的知识, 而是实际运用的能力;自主学习的能力实现, 能使学生在英语应试课堂学习中真正享受到素质教育的益处。

高等学校英语应用能力考试B级考试大纲对考生词汇能力的要求为:要能认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) 以及由这些词构成的常用词组;对其中1500个左右的单词能够正确拼写, 英汉翻译。B级考试大纲对考生语法能力的要求为:掌握基本的英语语法规则, 在听说读写译中能正确运用所学的语法知识。全国英语应用能力等级考试B级中, 有一个较之高考和大学英语四、六级都不同的题型, 即以填空的方式考查语法词汇的掌握情况。而这个摆脱以往选择猜测的题型恰恰是学生最难以琢磨的。它实实在在地检测学生的英语水平, 具有真实有效性, 对学生英语词汇语法水平的掌握提出了较高的要求。如果按通常的语法词汇教学, 学生依然觉得学习和做题是两类, 无法融合。任务型教学的输入和输出环节能够用“模仿和探索”的方式让学生领悟对此类题型的解题方法。

Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Class-room”一书中提出了交际语言任务的框架, 我们现在把它运用到B级英语考试的填空语法词汇题复习课教学上。这个框架包含了五个任务构成的要素:目标、输入、活动、师生角色以及环境。

目标是通过让学生完成某项任务而希望达到的目标。任务型教学模式下的应试教学的目标是培养学生的语法词汇的自主学习能力。具体表现为, 在教师引导下, 自主发现填空语法词汇题的解题方法。值得指出的是, 目标不是唯一的;在这个大的目标下, 又包含了各个分支部分的学习方法的探索。

输入是基于构成任务内容的材料输入。先给学生展示B级考试语法词汇填空题的考查形式让他们对此有一个大致的印象, 其题型如下:

Section B

Directions:There are 10 incomplete statements here.You should fill in each blank in each blank with the proper form of the word given in the brackets.

26.I've voiced my idea at every meeting I_________ (attend) .

27.Our school has more novels but_____ (few) magazines than other schools.

28.He got a great deal of________ (delightful) from his son.

29.Believe it or not, this Japanese girl is quite_______ (skill) at cooking French food.

30.Thank you for_______ (remind) me that he is waiting for me in the classroom.

31.He_______ (tend) to spend too much time playing football.

32.Little Sally was busy_____ (play) with her new doll all the afternoon.

33.If I_____ (be) to the house, I would not have been so worried about that.

34.Do you believe that God_______ (create) the world in six days?

35.You have to study hard if you have the desire to_______ (success) in your future career.

很多学生拿到这样的题目往往觉得无从下手, 教师便需要引导学生从给出的已知的信息里找解决问题的方法。我们采用先给出答案再分析解题的方式。接下来直接给出答案:

26.have attended 27.fewer 28.delight 29.skilled 30.reminding 31.tends 32. (in) playing 33.had been 34.created 35.succeed

与以往边讲解边做题的形式不同, 我们利用任务型教学的输入, 给出学生题目和答案。然后根据输入给学生的信息来设计活动。

活动是输入材料而设计的各项活动, 而并非练习。任务教学下的应试学习方法有三个特征:体现真实性和交互性;有助于语言的习得和运用;注重准确性。教师给出学生题目和答案之后, 给学生交代任务:从答案中去寻找出题人的思路, 从而发现解题的方法。把学生按三至四人分成一组, 进行小组讨论, 通过对照题目中给出的括号里的词与答案中词的区别, 从词汇和语法两个大的方面来找寻解题思路, 填出每道题的考查知识点。如表1所示。

学生小组讨论, 教师巡视, 并进行个别指导。学生讨论后共同完成表格, 整理结果如表2所示。

在上述活动完成后, 教师给出评价:学生总结的题目考查点基本方向是正确的。然后教师再分给学生任务探寻每道题具体考查的语法词汇分属哪一类。从每个分类中分析相应的具体考查知识点。经讨论总结得出如表3所示的详细结论。

依此方法让学生课后完成任务:把班级学生分成若干组, 分组找寻在2005年1月至2009年6月的B级考试中, B级真题的语法词汇填空题的考查知识点。进行总结分类找出近几年B级考试填空题的重点, 使得复习考试能够有的放矢。整理总结归纳B级填空语法题的解题方法如下:

1语法类知识点考查次数

主谓一致4次;分词8次;虚拟语气7次;形容词副词比较级最高级8次;

被动语态9次;时态16次;情态动词4次。

2词组类

出现过以下的句型和词组用法。

1.It is+adj.+for sb to do sth.对某人来说, 做某事是……的

2.remember to do sth记得要去做某事

3.be worth doing sth值得做某事

4.allow sb to do sth允许某人做某事 (4次)

5.get used to doing sth习惯于做某事

6.enjoy doing sth喜欢做某事

7.had better do something最好去做某事

8.be designed to do something目的是……

9.want to do something想要做某事

10.get used to doing something习惯于做某事

11.ought to do something应该做某事

12.spend...in doing something花费……做某事

13.ask sb to do sth要求某人做某事

3词性及词缀类知识点考查次数

1) 形容词转换成名词 (adj.→n.) 1次

kind→kindness

2) 形容词转换成副词 (adj.→adv.) 8次

certain→certainlygeneral→generallypersonal→personally wide→widely

immediate→immediatelysuccessful→successfully great→greatly (2次)

3) 形容词转换成动词 (adj.→v.) 2次

short→shorten (2次)

4) 动词转换成名词 (v.→n.) 10次

suggest→suggestion invite→invitation achieve→achievement

decide→decision play→player manage→manager

employ→employee (2次) develop→development (2次)

5) 动词转换成形容词 (v.→adj.) 3次

help→helpfulexcite→excitedexcite→exciting

6) 名词转换成形容词 (n.→adj.) 7次

health→healthy difference→different experience→experienced

nation→national luck→lucky friend→friendly (2次)

7) 名词转换成动词 (n.→v.) 2次

strength→strengthen success→succeed

至此整个任务活动完成, 学生也从对填空题的迷惘中探寻到了此类题型的解题方法。任务的开始, 教师充当设计者和组织者, 在学生活动完成中担任答疑者, 完成任务后的督导者, 这便是教师在任务型教学中的角色。

通过这样依据答案模仿探寻解题思路的任务完成, 学生学习的积极性和主动性得到了很大提高, 对自己学习能力也有了进一步的认可。在以本人所带的2008级包出版信息管理1班为例, 2007年6月真题测试中, 此题型正确率约为27%, 仅有进行了多次该题型的任务教学训练之后, 2007年12月真题测试中, 此题型正确率达到了40%, 有较之以前的情况有了较大改观。

任务型教学强调学习主题的体验过程, 以建构主义理论为基础, 认为人是在一定情景下借助他人的帮助即通过人际间的协作而实现的。应试教育下的任务要以学生为本, 从考试考察点出发, 通过学生自身的体验探索发现解题思路和办法, 从而提高学生应试考试的成绩。而教师无需给学生明确的语法规则和过多地纠正错误, 让学生自我关注自我修正达到目标的实现。教师的输入材料和学生对材料的反馈输出构成了任务教学的整个过程。当然, 实际操作上还存在一定的难点和不足, 有待于我们在今后的教学实践中不断探索。

参考文献

[1]吴中伟.华东师范大学学报, 2008, 40 (1) .

[2]尹春霞.任务教学法在高职高专教学中的实践运用中国高校英语教学与研究[M].上海:复旦大学出版社, 2000.

[3]罗颖德.任务型语言教学模式浅释[M].上海:复旦大学出版社, 2001.

篇9：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

关键词:试卷分析；教学；成绩；贸易谈判

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0386-01

考试是教学过程中的一个重要环节，考试成绩是目前衡量教学质量最常用、最重要的指标,对考试成绩分析是教学总结的一种手段，是对教和学的质量的检验，通过试卷考试成绩合理分析可以提供许多重要信息,对指导教学、准确评估考生学习能力,提高教学质量,具有重要意义。本研究运用教育统计学方法对考试题和考试成绩进行科学分析, 为评估国际贸易专业学生的学习能力和教学质量提供依据和建议。

一、对象和方法

（一）研究对象。2009级国际贸易专业102名学生的期末测验试卷成绩。试题组成按照教学计划和教学大纲的要求，根据教务科下发的考试命题方案，着重考查学生对专业基本知识的理解、记忆和综合分析能力，命题内容紧扣教学大纲，涵盖教材的所有章节，命题采取多种形式，其中：单项选择题15题，共15分；判断题15题，共15分；名词解释5题，共15分；连线题15题，每空1分，共15分；简答题4题，共20分；综合分析题2题，共20分。试题以参考答案统一评分，实行流水密封改卷。

（二）方法。运用教育统计学原理,应用SPSS 13.0软件建立数据库后,对试卷的难度、区分度、信度、效度进行分析。

二、结果分析

（一）频数分布。试卷满分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成绩为73.05分,标准差5.96分。学生成绩频数分布为60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考试成绩分布呈正态分布(见表1),说明学生考试成绩集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一个测验对同一组被试施测两次或多次 , 所得結果一致性程度。信度系数 γxx=ST2∕SX2 （ST2 叫真分数方差，SX2 为获得分数方差）。信度系数的范围为[-1,1]，一般来说，要求信度在0.4～0.7之间 ，本次试卷的信度为0.635,认为本次的考试成绩基本上是可信的。

（三）效度。效度代表测试结果的准确性,本次试卷的效度为0.718(P=0.000),说明此次测试结果与测试目标的符合程度较好。

（四）难度和区分度。难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3～0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。试题的难度指数计算：

（1）主观性试题的难度 ：基本公式法：P=1—x/w

（2）客观性试题的难度：基本公式法 ：P=1—R/N

R 为答对人数，N 为全体人数。

本次考试的试卷难度为0.74,总体来说试卷难度适中。

区分度是区分考生能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。

区分度的计算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。

区分度指标的评价： -1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数在0.15～0.3之间区别良好, 区分度指数>0.30时表示区分度好的试题; 区分度指数<0.15表示区分度差的试题，本次考试的试卷区分度为0.26。

根据教育学测量学理论,分析试题质量应该把难度指数和区分度综合考虑起来评价,难度和区分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、 难度较差但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适中但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、难度和区分度都差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”。

三、讨论

（一）试题质量的分析 本试卷包括六种题型,涉及内容比较广泛。试题设计思路清晰、内容紧扣教学大纲、准确、严谨。学生成绩平均分73.05,表明学生对各知识点掌握程度相对较好，试题难度0.74,难度适中;区分度0.26,说明试题的区别性较好。综合以上各项指标,总计54道试题,优秀试题占74.07%,合格试题占98.14%,说明本次试题有较高的质量，题型分配比较全面周到, 试题难度适中，区分度较好,成绩分布较合理,基本上客观反映了学生对贸易谈判这门课程的掌握程度。

（二）通过对《贸易谈判》试卷质量统计结果的评价分析，也反映出一些存在的问题：

1.一些基础的知识点掌握的还不够扎实，个别题目得分率相对较低。2.学生的纵向联系能力不强。3. 综合分析能力薄弱。4.个别学生考试成绩与平时的学习态度不端正有密切的联系。

四、反思与提示

《贸易谈判》是一门理论性、实践性和艺术性很强的应用型科学。由于该课程的理论性、策略性、技术性和实践性很强, 因此在教学实践过程中有一定的难度。通过对本次试卷的综合分析，发现了教学工作中存在的不足，为以后的教学提供了参考依据。

（一）教师要以教材为依据，适度开拓认知面。教材是教学的基本依据，教师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组。（二）注重培养学生的综合分析能力，加强教学过程中的纵横联系，使学生达到学以致用的效果。（三）将知识的书面形态转化为学生乐于接受的生动活泼的形态，帮助学生发现问题，提高他们自己解决问题的能力，鼓励他们积极参加各种社会商务实践，锻炼学生解决实际问题的能力。（四）培养学生形成良好的自学习惯，引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，培养学生进行课前预习，增强学生的自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。

作者单位：河南财政税务高等专科学校对外经济贸易系

作者简介：刘娜娜（1981— ），女，河南郑州市人，河南财政税务高等专科学校助教，国际商务管理硕士。

参考文献:

[1]万金凤.关于试卷质量的分析方法[J].山西师范大学学报，2006，20（1）：22-24

[2]刘新平,刘存侠.教育统计与测量评导论[M].北京:科学出版社,2003.

篇10：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

（三）期末考试题型及复习范围

Part I Listening Comprehension(1*20=20分)

复习范围：《新方法听力教程3》14个单元

（3,5,6,7,10,12,13,14,15,16,17,18,19,20）

Part IIVocabulary and Structure（0.5*20= 10分）

复习范围：《一课一练》第三册，5个单元（1,3,5,6,7）

Part IIIReading Comprehension(2*15=30分)

复习范围: 课外

Part IVCloze(1*10=10分)

复习范围：综合教程

（三），第1,2,4,8单元要求背诵的段落。

Unit1 Paragraph 12-15

Unit2 Paragraph 4-5

Unit4 Paragraph 19-21

Unit8 Paragraph 9-11

Part VTranslation（2.5*8=20分）

Section A 中译英

复习范围：综合教程

（三），第1,3,5,6单元的Text A课后翻译练习。

Section B 英译中

复习范围：句子选自综合教程

（三）第1,3,5,6单元的TextA课后要求背诵的段落。

Part VIWriting（1*10=10分）

篇11：2022级(4级)期末考试题型及复习范围

非艺术

一．机考（60分钟）满分50分

时间：具体时间地点以教务发布的信息为准。（2014年7月6-7日第19周日及

20周周一）

题型：

I.Listening comprehension(15%)选自视听说教材第4册1-8单元

(1)Short dialogues(短对话)(5%)课本中的listening-in 部分 选择题

(2)Short passages（短文）(5%)课本中listening and understanding 部分选择题

(3)Dictation（听写）(5%)（只要填出短文中空出的单词，5个空）

II.Vocabulary(单项选择题)（20%）共20题

选自综合教程第四册text A 部分 vocabulary 第一大题 unit 1-unit8 共8单元

III.Gap Filling(单项选择题)（5%）10个空

选自综合教程第四册 unit 1-unit 8 共8单元中theme-related cloze部分

V．Skimming and Scanning（10%）

新视界大学英语 快速阅读4课本选一篇

三．笔试（60分钟）满分50分

时间：具体时间地点以教务发布的信息为准。（2014年7月5日第19周周六上

午）

题型：

I.Passage reading（10*2’=20’）20%

选自课外阅读理解2篇

II．Translation（3*5’=15’）（15%）共3句

选自 大学英语IV 综合教程 unit 1，unit2，unit3，unit4，unit6 TEXT B 中的英译汉翻译练习。例：Unit 1P26翻译练习

III．Writing（15%）

四级模式的作文一篇

注意：

机试考试中考生必须携带身份证，学生证，一卡通，三证齐全，否则不予参加考试。

机试考试中考生必须正确填写自己专业，班级，学号。若因注册信息错误导致无法查出成绩的考生一律以零分处理。考前请各位考生务必注意。

机试与笔试都不可以带词典（包括电子词典）以及任何带有存储、通信功能的设备）；

严禁夹带纸条

艺术

笔试

时间：具体时间地点以教务发布的信息为准。（2014年7月5日第19周周六上

午）