五体毛笔字书法字典

五体毛笔字书法字典（精选3篇）

篇1：五体毛笔字书法字典

毛笔书法教学

毛笔书法教学工作总结

毛笔书法教学

毛笔书法教学工作总结

“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”。书法教育可以培养学生欣赏美、追求美、创造美的品格。通过书法教育让学生了解掌握传统汉字文化，从小培养爱国主义情操。同时，书法教育是对学生进行特长教育的重要途径，它有利于学生个性发展和提高艺术修养。我的书法教育目标是：“全面普及书法教育，从双姿抓起，达到人人都能规规矩矩书法，堂堂正正做人，人人都在书法教育中受益”。下面，根据本人一学期书法课的教学实践，作如下总结：

一、加强“双姿”训练

优化课堂教学

课堂教学是开展书法教育的主阵地。优化课堂教学，提高书法教学质量非常重要。在日常教学工作上，要重视备课、上课及学生训练等环节，积极运用多种教学手段，优化课堂结构，改进教学方法。

书法教育是一条线，始终贯穿在各科教学中，它还是一面镜子，能折射出许多问题，如：学习态度、学习习惯、意志品质等，所以，我把抓双姿作为书法教学的切入点，提出了“抓双姿，养习惯，写好字，促发展”的口号，把“双姿”培养作为一项工程来抓。书法教育陶冶了学生的情操，磨练了坚强的意志，培养了良好的学习习惯，促进了“锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难”等优良品质的形成，促进了良好学风的形成。

二、培养学生良好的学习习惯

另外，我还要求学生在书写前，平心静气，书写时，意到笔随。学生在一点、一横、一撇、一捺的练习中将书写工整、做人正直的思想内化;将严谨认真、精益求精的意识内化;将宁静致远、淡泊明志的心理素质内化;将博大精深、包罗万象的书法文化内化。在练内功的同时，培养了学生为人做事不浮躁、不懈怠、不气馁的良好品质;培养了向着既定目标执著追求的意志信念。我发现书法认真.端正的学生，无论是在校、在家里、在社会上，大都处事认真，有较强的毅力和健康的心理素质。

三、直观教学

情感体验

四、培养学生良好意志品质

学习书法，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在书法教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，我就在课上练字时讲一讲这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意，在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。二年级原有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，他们自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是通过讲述书法家学书的故事，让他们自己寻找答案，果然，他们进步很大。在书法教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。

总之，书法是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘书法教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，增加审美趣味，加强道德修养。我们既要重视在书法教学中严格要求、严格训练、培养学生的书写技能和良好的书写习惯，又要重视各学科教学齐抓共管，形成合力，使学生在书法教学中学到的技能、养成的习惯得到巩固发展。

毛笔书法教学

毛笔书法教学工作总结

一、指导思想

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

二、基础扎实

1、思想上重视

学校领导非常重视特色学校的创建工作。多次召开教师会议，讨论有关特色学校的创建工作。参加会议的老师一致认为书法特色非常适合在我校开展。原因：

(1)书法既是我国的传统艺术，而且它的实用性很强，写一手漂亮的字对学生来说终身受益。

(2)随着计算机的普及，人们习惯于键盘上打字，对写字有所忽视，以至于写字能力衰退。

(3)与其他艺术项目相比，练习书法财力上投入相对比较低，学校、家长都能承受，更能得到全体家长的支持。

(4)适合于大面积普及，惠及全体学生。确定书法作为我校的特色后，学校把创建工作列入了学校工作计划，专门成立了书法特色创建领导小组。

2、组织上严密

为使书法特色创建工作顺利进行，领导小组着手一系列准备工作，任命位班主任作为各班的指导老师。学生方面，成立了书法兴趣小组。

3、时间上保证

学校课程表上安排的有书法课，而且每周一、三、*中午1：00-1：50教师对全体学生进行指导，然后全体学生练习。课后有书法作业，要求每天书写一张，并且在班级的专栏里展示出来。

4、财力上支持

学校不但思想上重视创建工作，财力上也大力支持。老师特地买来了各种书法书籍，征订了书法教材，每个学生人手一份。这些都离不开学校财力的支持。

5、业务上求精

为使指导教师在业务上精益求精，学校不但在学生中开展活动，而且鼓励老师提高书法水平，每周进行练习，并且要上交书法作品。学校的老师之间经常切磋书法艺术，分析存在问题，探讨改进办法。

三、科学管理

1、科学安排书写内容。

一、二年级学生主要练习基本笔画和简单汉字，要求使用铅笔，但不准用自动铅笔。三年级开始练习书写钢笔字，书写内容由易到难。

2、多种形式激发兴趣。

为不断激发学生的学习兴趣，学校采取了多种方法。

(1)每周交一次书法作业。学校设有班级文化墙，定期展出优秀作业，一个月展出一次。这种形式既不加重学生负担，教师也便于操作，而且能促使学生认真对待每一次作业，效果很好。

(2)举行小型多样的书法竞赛活动。而在平时，会定期举行学生书法比赛。按年级评选出了一批优秀学生作品，给予了学生表彰，大大激发了学生练习的积极性。

(5)制作书法手抄报。在三至六年级学生中掀起制作书法手抄报的热潮。以书法知识为内容，以书写为主要评比标准，各班积极制作了一定数量的手抄报。这次活动不但普及了书法知识，同时也是一次书写大比拼，取得了良好的效果。

四、成绩可嘉

由于我校的书法特色创建工作基础扎实、训练科学，取得了可喜的成绩，大大提高了学生的写字水平。从学生的作业书写情况看，比以前整洁、漂亮，并且得到了家长的好评，社会的肯定。今后，我们会加倍努力，以更优异的成绩向社会汇报!

毛笔书法教学

毛笔书法教学工作总结

中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”。书法教育可以培养学生欣赏美、追求美、创造美的品格;通过书法教育让学生了解掌握传统汉字文化，从小培养爱国主义情操。同时，书法教育是对学生进行特长教育的重要途径，它有利于学生个性发展和提高艺术修养。我校书法教育的目标是：“全面普及书法教育，从一年级抓起，从“双姿”抓起，达到人人都能“规规矩矩书法，堂堂正正做人”，人人都在书法教育中受益”。围绕这一思路开展工作，全员参与，真抓实干，形成了学校书法教育健康发展的良好局面，并取得了可喜成绩。下面，根据本人一学期来的小学一、二年级书法课的教学实践，作如下总结：

一、加强“双姿”训练

优化课堂教学

课堂教学是开展书法教育的主阵地。优化课堂教学，提高书法教学质量非常重要。在日常教学工作上，要重视备课、上课及学生训练等环节，积极运用多种教学手段，优化课堂结构，改进教学方法。

书法教育是一条线，始终贯穿在各科教学中，它还是一面镜子，能折射出许多问题，如：学习态度、学习习惯、意志品质等，我们把抓双姿作为书法教学的切入点，提出了“抓双姿，养习惯，写好字，促发展”的口号，把“双姿”培养作为一项工程来抓，书法教育陶冶了学生的情操，磨练了坚强的意志，培养了良好的学习习惯，促进了“锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难”等优良品质的形成，促进了良好校风和学风的形成。

二、培养学生良好的学习习惯

在书法艺术教育课题研究过程中，我们要求学生在书写前，平心静气;书写时，意到笔随。学生在一点、一横、一撇、一捺的练习中将书写工整、做人正直的思想内化;将严谨认真、精益求精的意识内化;将宁静致远、淡泊明志的心理素质内化;将博大精深、包罗万象的书法文化内化。在练内功的同时，培养了学生为人做事不浮躁、不懈耽不气馁的良好品质;培养了向着既定目标执著追求的意志信念。通过调查，我们发现书法认真.端正的学生，无论是在校、在家里、在社会上，大都处事认真，有较强的毅力和健康的心理素质。

三、直观教学

情感体验

四、培养学生良好意志品质

学习书法，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在书法教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。二年级原有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，他们自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是通过讲述书法家学书的故事和浏览《中国书法博物馆》，让他们自己寻找答案，果然，他们进步很大。在书法教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。

书法是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘书法教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字

篇2：浅谈孩子何时适宜学毛笔书法

自古就有“字如其人”、“书品如人品”之说, 也就是说一个人的品德、学识、修养、性格等, 都可能体现在字里。可见, 书法练习对孩子的影响之深远。

一、大班前不宜

许多家长望子成龙心切, 希望为幼儿园小班、中班的孩子报名学书法。然而, 并非早期教育越早越好, 书法不同于培养形象思维的美术, 由于兼具了艺术性和实用性, 受制于汉字的抽象结构, 孩子不能随意凭想象学习, 不仅要认识字, 还要了解该字的结构, 理解其艺术含义。从孩子的生理、心理发育特点来看, 孩子越小, 越是活泼好动, 注意力容易分散, 自理能力较差、理解力比较初浅。这些对大班前儿童来说都是颇有难度的。

大班前的孩子不太适合于学习书法, 还因为学习书法讲究循规蹈矩, 再说学习书法涉及的工具比较繁杂, 涉及的文字知识比较复杂, 大班前的孩子神经系统发育尚未完全成熟, 手部小肌肉的发育较为迟缓, 肌体内能量储备也不多, 不仅灵活性差, 且易疲劳, 对他们来说执笔是高难动作, 除了需要手部肌肉有一定力量之外, 还需要有大量言语运动分析器的参与和手指手臂动觉的协同, 很难控制手完成握笔运笔的规范的动作。他们年龄小不适应长时间端坐, 少年宫一个半小时课的静坐, 对于大班前的孩子生理心理的承受能力来说也是超负荷的。而幼儿园小班、中班的孩子在幼儿园上课实践只要二十分钟, 一个半小时的课要在少年宫大课里, 规规矩矩学书法, 那似乎是非常残酷、有悖于幼儿生理、心理发育规律的。

如果大班前孩子坚持要学书法, 容易出现这样两种情形:一是由于孩子年龄小, 任其涂鸦, 教师、家长都不会严于追究, 孩子也会自我原谅, 这样随意而学, 一旦习惯成自然, 就难以长进;二是因为和大班、一二年级孩子在一起学, 一下子学不会, 认为自己总不如别人, 造成孩子学习上的心理障碍, 于是害怕学习书法, 然后半途而废, 给孩子以后学习造成了负面影响。这不仅给幼儿的身心健康造成严重损害, 还极易使他们产生恐惧厌学的心理, 这对他们今后的学习造成心理阴影, 是十分不利的, 到了真正该练书法时, 往往对书法已望而却步。

但是, 这也不是绝对的, 如果家长愿意家教, 而教者又能因材施教, 根据孩子性格特点, 调节进度, 调节时间, 采用个别上小课方式学习, 那也未尝不可。

二、大班时期最佳

书法是一门技巧性很高的艺术。大班前孩子对书法缺乏一定的认识, 学书法往往是家长的一厢情愿, 很难入门。有的家长认为, 孩子小一岁是无所谓的, 其实一年中孩子的生理、心理发育的差异是相当大的, 到了大班, 孩子的注意力就稳定多了、理解力也强多了。此时起步学书法最为适宜, 最为有效, 因为这段时间孩子已有了一定的自制力、理解能力, 他们好比一张白纸, 没有任何框框和底色, 最宜填充勾画, 没有任何书写坏习惯, 因而是书法启蒙的最佳时段。他们空闲时间较多, 最适合开始练习书法, 大班孩子已基本能跟上大一点的孩子的学习进度, 循序渐进, 长期学习, 有利于兴趣、特长的形成。

大班孩子学书法最好和家长一起, 在老师的指导下进行。下笔前一定要学好正确的执笔方法, 笔要拿得既稳又活, 行笔要稳而慢, 这个年龄段的孩子学书法, 可以增强动手能力, 养成注意力集中和有条不紊的学习习惯。家长要多鼓励, 并一同参与, 要孩子喜欢书法, 家长要先喜欢, 才能使孩子受到良好学习气氛的熏陶。

大班孩子这样训练一年, 就可为上小学做好充分的铺垫, 他们不仅具备了一定的书写能力, 还锻炼了良好的耐心。为幼儿园与小学的学习科学地过渡衔接, 帮助孩子顺利度过艰难的适应期。首先是时间上的过渡, 从二十几分钟到四十分钟, 甚至更长时间的学习;其次是从内容上的过渡, 从短时间的学习、活动为主到以长时间的主科学习为主;然后是学习习惯的过渡, 从上课坐姿的不严格到严格规范的坐、写姿势的训练;再然后是自理能力的过渡, 从不要背书包, 使用简单学习用具到摆放、使用、整理众多的习字工具;最后是书写技能的过渡, 从简单识字到了解文字的结构、书写方法, 为一年级书写规范工整打下了扎实的基础。这些孩子一开学, 就会受到老师的表扬, 成为老师眼中的好学生, 同学心目中的榜样, 顺利地赢在起跑线上……

三、一二年级较适时

一二年级孩子较适合学书法, 因为这时候孩子已经有了学校上课的感性认识, 他们已经体验了学校的规章制度, 懂得一些行为常规, 而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序, 尊敬师长、简单自我服务性劳动等的自理能力方面有了一定的基础, 开始有了自我控制的能力, 好表现自己, 竞争意识和上进心有所发展, 能树立近期的奋斗目标, 都想争取成为好学生。好奇、好动、好模仿, 思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。采用激励教学法, 最易激发他们的学习积极性。

他们已经在语文课上了解了汉字的基本结构, 笔画的书写顺序, 因此, 学书法时基础知识、理解能力优于大班孩子, 学起来上手比较快。但是可能存在一些不良的读写姿势、习惯上有一些偏差, 老师在教学中应注重纠正过来。让他们掌握正确的执笔姿势和端坐姿势, 养成规范书写的习惯。

四、三年级以上补白

少年宫的书法班以书法水平分班, 不分年龄, 因此常有3～6年级、初中学生来上启蒙班, 尤其是国画班学生, 为了落款, 必须学一点书法, 我将之称为“补白”, 大致有以下两种情形。

1.增加素质型

一些有着广泛兴趣、爱好而无暇长期学习书法的中、高年级的学生, 他们的学习成绩优良, 但是缺乏书写技巧, 想利用一两年时间练习毛笔书法, 以练出一手规范工整的字, 从而促进学习质量的提高。

这种类型的孩子, 不必学得深、学得多, 只要学好楷书, 掌握基本的间架结构常识、懂得一些书写的技能技巧。有较好的书写基础即可。这类孩子可以加大练习量, 短期集训, 可达到“速成”的效果。

在书写训练过程中, 利用现代化教学手段, 进行古典音乐与书法艺术之间的辅导, 使孩子在书写时受到艺术的熏陶和艺术感染。这种艺术上的感情交融, 使孩子在心态、性情、认知、意趣等诸多方面都得到了美的享受, 良好的氛围、良好的心态更可促进孩子书法学习。

2.亡羊补牢型

亡羊补牢型适应那些书写能力较差的中高年级孩子。我国的家庭独生子女居多, 他们中的一部分生活自理能力差, 不是不聪明, 而是太马虎, 不认真, 不专心, 由于平时学习任务较重, 学习时间紧张, 根本无法一笔一画的去专心学习, 长期以往, 字越写越差。这类孩子的作业常令教师头疼, 字迹模糊、难以辨认。教师的指责, 时不时重做, 挫伤了孩子学习的积极性也严重影响了学习成绩。家长更是忧心忡忡, 有时会很暴躁地撕掉孩子的作业, 甚至打骂孩子。由于这些孩子从小就姿势不准确, 写字态度不端正, 已经养成坏习惯, 从而把写字当作任务来完成, 根本达不到美观、端正、正确、整洁的书写要求。

要让这些孩子有兴趣学习书法的最佳办法就是先提高他们的自信心, 让他们对书法有一个感性认识, 了解学书法的优越性, 从而激发他们学习书法的兴趣, 让他们变要我学为我要学, 虽然改掉不良习惯是非常艰难的, 但是只要教师上课时反复强调, 严于执行, 善用激励教学法, 还是可以让孩子掌握良好的执笔姿势, 养成良好学习习惯的。

这些孩子最缺少的韧劲与耐力, 也恰好可通过一笔一画的书写练习来获得, 纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病, 从而养成锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的好习惯。在上课时, 老师注意调节这些孩子的心理素质、规范他们的行为, 培养他们进入相对静止状态, 教会他们, 必须心静气和, 端正姿势, 持之以恒, 久而久之就可养成严谨认真的好习惯。

书法是一门潜移默化的功夫艺术, 短时间内不可能有太大的成就。一般而言, 练习书法少则2～3年, 多则9～10年, 是一个循序渐进形成特长的过程, 必须一步一个脚印, 踏踏实实, 稳步前进。如果一味求快速, 欲速则不达, 就如学走必须先学站, 学跑必须先学走。通过几年的学习, 从基本笔画到偏旁部首、间架结构、章法布局、作品创作, 较完整的有所掌握。真正有所发展必须要到高中阶段或大学阶段, 自己对书法有一定新的理解, 而且要掌握一定的字外功夫, 进一步了解书法的内涵, 从而达到书法的创作境界, 形成自己个人的艺术风格。实践证明:书法学习完全可以为孩子怡情养性、提升道德素养, 培养创新能力、审美能力, 几年的书法修炼, 不少学生既学成特长, 又成为学生干部。

综上所述, 孩子大班开始到初中学书法都是适宜的, 早学主要靠模仿力来学, 起步早, 易形成特长;后学主要靠悟性学, 大孩子学书难度小, 进度快, 但学习时间不充分, 难以形成特长, 只能增进一些书写素质罢了。只是大班起步最适合, 一开始就能养成良好的学习素质, 为以后漫长的学习生活, 奠定了一个良好的基础, 书法技能定会成为孩子成长过程中可持续发展的优势素质。

参考文献

[1]教育心理学.华东师范大学出版社, 1995.

[2][新加坡]陈允成.教育心理学.上海人民出版社, 2007.

篇3：楼兰残纸与五体书法的形成

最初的文字是刻画在陶片上的，这是现在流行的观点。其实，最初的文字是刻写在岩石上的，这些被称为岩画的画面记录了人类的最初生活及其对自然的敬畏。岩画大多以太阳、动物和人为主。2014年，由宁夏石嘴山博物馆在贺兰山高峰沟发现的230多幅岩画，已经具有中国象形文字的孑影。为什么象形文字存在于岩画之上呢？岩画和陶文相比，岩画的载体是自然的，而陶文则是人工的，只有生产力发展到一定阶段，人类积累了丰富的生存经验，能够用火烧制泥巴，形成器皿，才能在上面画刻文字。

岩画的象形符号和画本生命是文字和书法的基本起源，由于从岩画中发现象形文字极少，学术界只能把陶文作为书法的最初始点。在此，我们仍然沿用约定俗成的观点，暂从陶文入手研究书法的起源和变异过程。

甘肃大地湾陶罐上的几个符号是迄今发现最早的、具有文字性质的刻痕。这几个笔画是中国文字第一次在人工制品上留下的痕迹，尽管我们至今无法破译它的全部意义，但它作为文字的源点却无可置疑。

随着大量考古的发现，越来越多的陶文面世。西安半坡、浙江良渚、山东城子崖、西安乐都、甘肃马家窑——先后发现了古陶文。从甘肃大地湾起历经五千年，陶文慢慢地变异为可以识别的文字。

相对于陶文，甲骨文无论是在字形、书体还是章法上，都已经具备了相当的沉淀，为后来的金石文做了必要的铺垫。但是，它们还不是真正意义上的书法，使用的书写工具上大多是枝桠、石片，文字的载体是陶片、龟甲、骨等等。青铜器的出现为书法提供了新的载体，大量留在青铜器上的篆书开启了书法的新纪元。

陶文由刻画到涂写是质的飞跃，它表明人们开始使用毛笔和颜料——这是书法的最初表现形式。

篆书的出现至少有五大特点：

1.古文字向今文字的过渡。虽然篆书和陶文、甲骨文都有具象性、意象性等象形文字的特征，但是篆书对象形高度概括使之抽象。

2.宗法式向世俗化的演变。陶文、甲骨文、金石文大多是宗教祭祀的功能，篆书更多的是记事的功能。

3.贵族式向平民化的转变。

4.由多变性向规范化的转变。

5.书体增加了自我美学的感情色彩。

以陶片、骨片、青铜、木竹、帛为书写载体，制约了书法的发展，纸的出现才使这一现象得到了改观。书写的面积上，纸为书法提供了更大的空间和自由地选择。书写的传递上，纸可以随意地传递和传阅，表现为可移动性地阅读。此前，虽然简牍也可以随意地移动阅读，但是写在木片上的书法沉重、容量小，往往记述一件事情需要一大堆的木片，古人所谓学富五车就表现了这种意思。纸释放了书法的能量，使它作为传递信息的工具变得轻便起来。

严格意义上讲，篆书是一种宗法式的书体，表现的是贵族的尊严和统治的权威，现存的篆书大多是此等内容。周朝的礼崩乐坏、诸侯纷起和平民意识，在促使社会变革的同时，也促进了书法书体的改革。隶书的出现就是这种社会思潮的产物。

隶书是书法平民视角的书写状态，随之而来的五体书法的诞生。楼兰残纸就是这一变异过程的产物。五体书法不同于篆和此前的古体书法，如同秦王朝统一中国走到了历史转折点一样，书法也进入了转折的节点。平民意识的崛起使文字不再是贵族独自占有，书法也不再是贵族的专利。各种的书体大量地涌现出来，呈现出了书法百家争鸣的局面。在经历了多种书体的试验之后，社会急需书法有一个统一的标准，这一标准不同于秦始皇的“车同轨，书同文”强制规范，而是民间自发的相互承认的约定俗成。一是，在字体上逐渐由隶书演变出“速写的隶书”——行书，进而有了具感情色彩的草书。二是，俗字的大量应用。俗字事实上是民间自创的一种字体，被社会接受并广泛使用。三是，章法上的创新。陶文大多以单字，甲骨文把字无规则地刻在龟骨上，金石文整齐排列如同算子，这三种都没有什么章法可言。只有到了五体书法才有了章法的变化创新，当然甲骨文部首的奇异变化在美学上是值得研究的。但，这是另外一个话题。四是，自觉美学意识对书法的影响大大加强。书法不再仅仅是记录的功能，也是表达思想情感的一种方式。自觉的美学使书法与人的感情联系在一起。

综上所述，从陶文、甲骨文、金石文、篆文到五体书法的形成，历经了漫长的岁月。解析它们之间的逻辑关系和变异过程，对书法研究至关重要。楼兰残纸就处于这个变异过程的关键点上，对上它是由古文字向今文字异化的终结者，对下它是晋唐书法盛世的启蒙者和开拓者。如果把中国书法的演变比作链条，楼兰残纸是这个链条上承上启下的一环。从陶文到篆文再到五体书法，这是中国书法的原生态时期，楼兰残纸就是这一原生态时期的标本。