离群的小鸡看图写话

离群的小鸡看图写话（精选18篇）

篇1：离群的小鸡看图写话

【离群的小鸡】

许馨文

一个阳光温暖的早上，鸡妈妈带着小鸡们去散步。可是小黑鸡想去捉虫子，就离开了鸡群。

小黑鸡走着走着，它走到了小猫家。突然，一只小猫从家里钻了出来，对小黑鸡说：“我今天真幸运啊！可以大吃一顿了。”小黑鸡害怕地在抖，大叫救命。鸡妈妈听到叫声，马上飞扑过来，大花猫溜走了。

小黑鸡又重新回到了鸡群，它低着头对妈妈说：“妈妈我以后都不会这样了。”鸡妈妈笑着说：“以后不能这样了。”

【离群的小鸡】

蔡雨航

早上，天气很好，鸡妈妈带着小鸡一起去草地散步。过了一会，小黑鸡很无聊，它就走了。

小黑鸡走着走着，走到了菜园旁边，正准备吃菜的时候，突然，一只肥猫从草里跳出来，大肥猫很凶地说：“我要吃了你！”小黑鸡很害怕，吓得坐下来了，“大喊救命！”

鸡妈妈听到了，发现小黑鸡不见了，立刻冲向抓它。大肥猫看到了，撒腿就跑，鸡妈妈赶跑了大肥猫。

鸡妈妈对小黑鸡说：“不要这样下次要打屁股哦！”

【离群的小鸡】

葛锦明

早上，天气晴朗，鸡妈妈带着小黄鸡和小黑鸡一起去草地上玩、散步。过来一会儿，小黑鸡觉得无聊，它就离开了姐弟。

小黑鸡走着走着，走到了大花猫的旁边，突然，一只大花猫从草丛里扑出来，大花猫生气地说：“别逃。”小黄鸡吓坏了，吓得全身发抖，大喊：“救命。”

鸡妈妈听到了叫声，发现大花猫，立刻跑过去。大花猫看到了，撒腿就跑，鸡妈妈追上去说：“如果你还敢欺负他，我就不客气了！”

小黑鸡终于回到了家，它高兴地说：“我以后再也不跑了。”

篇2：离群的小鸡看图写话

小黑鸡刚张开嘴要吃小青虫，突然，小黑鸡听到一个小小的声音：“请你不要吃我，我是一只有魔法的虫子，你只要不吃我，我就答应你两件事。但是，你要先和我玩，我现在太无聊了。”小黑鸡想：原来是小青虫说的话呀！

于是，小黑鸡回答道：“好吧！可是我现在太饿了，你能不能先给我找点吃的，之后再一起玩耍呢？”它又想：我不太相信小青虫有魔法，如果它不答应我，我立马就把它吃掉。小青虫答应了小黑鸡，没想到小黑鸡什么没吃就很饱。小黑鸡只好答应和它玩了。它们玩得很开心，到了傍晚，天要黑了。小黑鸡对小青虫说：“我不能和你一起玩了，我要回家了。”小青虫说：“我亲爱的朋友，很开心今天你能陪我玩耍，我来送你回家吧！”小黑鸡说了句谢谢后，就惊奇地发现自己已经到了家门口。小黑鸡走进院子，它的同伴都问它去哪了，小黑鸡只是笑笑，什么也没说。

篇3：看图写话的教学探讨

关键词：小学生,看图写话,教学探索

看图写话是三年级作文的基础, 也是作文的开端, 对以后的写作水平有很大影响, 过于繁重的练习和压力又怕打消学生对作文的兴趣, 处理得不好真的影响深远。因此, 看图写话是低年级写话教学的一个重点, 也是难点, 要突破这个重点与难点, 对于绝大部分学生来说都是比较困难的。所以, 我在看图写话的教学中不断探讨研究, 努力找出提高学生看图写话水平的方法。

一、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣就是学习的向导, 是成功的开端, 只要学生对写话产生了兴趣, 才会喜欢写、自觉写。因此, 培养学生的兴趣是非常重要的。

要培养学生的兴趣, 更要的是让学生尝试成功的快乐。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 也可以促使儿童好好学习的愿望, 缺少这种力量, 教育上任何巧妙的措施都是无济于事。”由此可见, 成功的作用非常大, 特别对于“初试牛刀”的低年级学生, 他们的看图写话就好比他们的处女作。因此, 我们要给予诚恳的肯定和表扬, 即使小小的进步, 我都会找出来表扬, 奖励学生一朵小红花, 学生就会非常满足, 这就让他们尝到成功的甜头, 自然产生兴趣, 更用心地写, 期盼老师的下次表扬。比如, 我班里成绩最差的刘悦, 她认识的文字少之又少, 因此写起话来比较困难, 她在写《野餐》那幅图时, 她只写了一句话:“小明、小红和小花在一起吃东西。”对于这么一句话, 很多老师会批评说:“怎么这么简单?不够详细具体。”但我没有, 我表扬了刘悦:“你能写出一句完整的话, 说出他们在吃东西, 非常好。你能再写一句话来说说他们还在做什么吗?”在我的鼓励下刘悦又加了一句:“他们一边吃一边说笑。”我又表扬她说:“刘悦还会用我们学过的‘一边……一边……’来写话, 奖她一朵小红花。”刘悦听了高兴地笑了, 也自豪地看看周围的同学。这是她少有的“自豪”。因此, 教师不要吝啬表扬, 让学生尝尝成功的快乐, 提高学生对看图写话的兴趣。

二、指导观察, 抓住重点

会观察是学会看图写话的首要条件, 由于低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时易被无关要素吸引, 而抓不住重点。把无关要素作了详写, 而重点的却一笔带过。因此, 教师要借助图画教给学生具体的观察方法, 让他们学会按方位顺序观察, 由近及远, 从上到下, 从左往右, 从不同侧面, 不同角度认真地观察分析图画;按主次观察, 先整体后局部, 先主后次;按事物发展先后顺序观察, 可先怎么样, 再怎么样, 结果又怎么样。在观察多幅图画时, 教师要引导学生弄清图画与图画, 画上人物与人物之间, 人物与背景之间的联系, 分出主次, 确定重点, 这样写话时才会有详有略, 重点突出。例如, 我在指导写《野餐》时, 开始时有不少的中下生把重点放在他们怎样互相约定, 怎样准备去野餐上, 而野餐的内容却只说“他们来到郊外在吃东西, 吃饱了, 他们就高高兴兴地回家。”这是很明显的喧宾夺主。于是, 我再指导他们观察图画, “图上主要写三个小朋友准备去野餐, 还是已经在野餐呢?”我引导说。学生大声说:“当然是在野餐, 看, 他们在吃东西呢。”我又说:“那么, 我们就该主要写他们在吃的时候发生的事, 想一想他们会说什么?”一个学生想了片刻说:“可能这个小女孩在讲《守株待兔》的故事呢。”另一个学生说:“可能她藏了那个男同学的香肠, 现在又拿出来, 所以才这么开心地笑。”学生七嘴八舌地议论着, 我鼓励他们说:“对, 把你们刚才说的写下来就非常棒了。”就这样, 他们就把重点移到了正位, 把写话写好。

三、重视说话训练

看图写话是有形象思维转化为抽象思维的过程, 而说话就是这一过程的桥梁。所以我在看图写话的教学中重视说话的训练。在下笔之前让学生写把想的说一遍, 让他们把话说的有条理, 有重点, 说通顺, 然后把所说的写成文字。要想提高说话的水平仅靠平时出现的看图写话还不够, 我还充分地利用课本的口语交际。如第二册的口语交际《春天里的发现》、《夸家乡》、《奇妙的动物世界》……都可作为说话的训练内容。除了课堂上进行说话训练外, 利用活动课或其它时间来对学生进行训练, 总而言之, 有机会就让学生说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流, 讲给同伴听, 再推荐几个在班上讲。对胆小的同学, 先让他们在自己座位上讲, 逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候, 要求其他学生认真倾听, 努力寻找他们成功的地方, 热情地帮助他们, 鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围, 使学生从不敢说——能说——乐说——会说, 每个学生都积极参与, 都得到了锻炼, 从而为写话打下基础。

四、鼓励运用学过的词句

一、二年级的学生的写话的语言一般都是平铺直叙, 比较乏味。所以在指导写话时可鼓励他们多运用学过的词句, 丰富语言。比如我教过的一幅看图写话的环境是一些长满树木的山, 大多数学生会这样写“有一座座山, 山上长着很多树。”我会让学生回忆曾经学过那些描写山和树的词句, 学生的记忆力是很好的, 很多都会说:“高高的山、绿树成阴、树木茂盛、群山环绕……”再鼓励他们恰当地运用到写话中, 刚才那句乏味的话就会丰富多了, “一座座连绵的高山上, 树木茂盛, 绿树成阴, 鸟语花香。”又如描写小鸟叫, 我鼓励学生运用学过的词句写, 学生会这样写“一只小鸟在叽叽喳喳地叫。”有的会这样写“一只小鸟在叽叽喳喳地叫, 好像在说:‘你真是一个好孩子。’”我们应该从小开始学会学以致用, 使文字更生动, 更具体。

五、展开合理的想象

单幅的图画只是给出一个画面, 要想写具体, 就要展开合理的想象, 引导学生进入角色, 置身于画面创设的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。如一幅图画的内容是“一个小女孩在洗菜。”我引导学生联想自己洗菜的过程, 有的学生会写出小女孩在洗菜时看见了一条虫子, 吓了一大跳, 又怎样捉住虫子。还有的学生写她用洗洁精洗……教师要充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来, 要敢于创造, 敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来, 心里怎么想手上就怎么写, 只要合乎图画的意思, 不胡思乱想, 胡编乱造就可以了。

篇4：聪明的小猴（看图写话）

听小鸟这么一喊，大伙儿全都围了上来，一看，哇，好大好深的坑啊，小鸭子怎么努力也爬不上来！怎么办呢？大伙儿你瞧瞧我，我瞧瞧你，都犯愁了。这时，大象走上前，将它的长鼻子伸进坑里，对小鸭子说：“小鸭子，爬到我的鼻子上，我拉你上来！”可是坑太深了，小鸭子够不着。

小动物们都挺失望，突然，机灵的小猴子拍拍脑袋，大声说道：“我有办法了！瞧，那边有条小河，将水运到坑里，小鸭子不就可以出来了吗？”

大家一听，高兴地叫起来：“对呀，对呀！小鸭子会游泳嘛！真是个好主意！”

“我的力气最大，我去运水！”小熊是个急性子，话还没说完，人就跑远了。“还有我呢！我有长长的鼻子！”大象也急忙向小河边走去。

就这样，小熊、大象不断地从小河里运水，倒进坑里。等水面接近地面的时候，小鸭子扑腾一下，从水坑中跳上了地面。

噢，小鸭子得救了！大伙儿又快乐地在一起做游戏了！

江苏省海门市麒麟中心小学二（2）班 朱妍心

指导老师 顾继伟

篇5：离群的小鸡看图写话作文

鸡妈妈说：“不要乱跑。”有一只小黑鸡看见一条又肥又大的虫子，把妈妈的话当成了耳旁风，它走到木栏旁边，脱离了鸡群。

小鸡看见了大花猫，大花猫说：“我要吃掉你。”小鸡吓得直发抖，大花猫一直向小鸡走去，小鸡大喊：“妈妈，快来救我！”

鸡妈妈听到小鸡的叫声，回头一看是小黑鸡在呼救，它展开翅膀，把大花猫赶走了。

鸡妈妈赶走了大花猫，鸡妈妈摸了摸小鸡的头，小鸡脸红了，小鸡说：“妈妈，我以后不会这样了。”

篇6：离群的小鸡看图写话300字

花猫痛得放开了手中的老鼠，猫说：“你把我的食物放跑了，但是你会成为我的食物！”小鸡吓得赶忙跑回公园找妈妈。

可是鸡又跑不过猫，小鸡叫：“救命！”鸡妈妈听到后，连忙跑过来。鸡妈妈对小猫说：“你敢吃我的孩子，我咬你屁股！”

篇7：猴子和小鸡的看图写话

那只奇怪的猴子在地上爬着，这时，那只小鸡从树枝上：“你在干吗?”小鸡用翅膀拍拍身子很得意的说：“我想要摘树上新鲜的果子，你又在地上爬来爬去的，做什么?”“哦，我在找小虫子，而且还想和它玩呢。”小猴回答说。小猴笑笑，心想：它肯定不会上树，等它摔下来，我就上树帮它摘果子，它就帮我找小虫子，嘿嘿。

小鸡又开始爬树，它的脚一跳，然后用力将翅膀抖动，等快下降时，它用力抱住树，一点一点的向上爬。它一只翅膀向上一点，其他的两只脚就也向上一点，另一只翅膀向上一大步，就这样一点一点的爬着。

突然，一阵风吹来，小鸡也从树上掉了下来，“哐啷”小鸡边哭边揉揉屁股。这时，小猴大摇大摆地走过来，把手抖了抖说：“要不我帮你摘果子，你帮我捉小虫子，好吗?”小鸡激动地说：“这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊!”“好!”小猴迅速爬上树，摘了几个又红又大的果子给小鸡。小鸡也迅速将从洞里的小虫子给小猴。小鸡和小猴不约而同地说：“好容易啊!”

篇8：如何指导学生看图写话

苏教版三年级下册的习作3中, 有一篇习作要求学生做个有心人, 把在草丛、树林、池塘甚至泥土里新的发现写下来。在这一篇习作教学中, 我让学生观察课文的插图。学生唧唧喳喳嚷嚷开了, 有些学生就说:小男孩趴到草地上, 看到青蛙跳到水里去了, 小河边的野花开了。我让学生接着说, 可是教室里鸦雀无声。画面提供的信息传递给学生, 学生用三言两语就说完了。无论我再怎么鼓励学生, 学生就是想不出更好的语句。平时, 书本上学的拟人句、比喻句、排比句……等修辞手法, 此时在作文写作中, 这些修辞手法都远离了写作, 几乎派不上用场。

这时, 我让学生给句子请“贵客”, 即给句子用上好词好句及用上修辞手法。但怎么用?没有一个范本, 学生就是绞尽脑汁也想不出来!如:“青蛙跳到水里了”这个句子, 我在示范的时候是这样写的:“春天来了, 春风轻拂小草, 小草长出了嫩芽。在洞里冬眠了一个冬天的青蛙, 在春雨姐姐的呼唤声中醒来了。小青蛙伸伸懒腰, 正在欣赏春天的美景, 突然一阵脚步声传来, 小青蛙像跳水健将那样, 扑通一声跳进了河里, 溅起的水花仿佛是欢迎的花束, 欢迎春天的到来……”在示范的时候, 学生静静地倾听, 觉得老师把简单的句子通过请“贵客”的方式, 把青蛙写活了。这时, 学生已经迫不及待, 跃跃欲试了。我这时, 在黑板画了一条小鱼和一些水草、石头, 让学生写“河里的发现”, 就只写鱼。学生议论开了, 大约8分钟左右, 已经有几个小组举手想回答了。学生兴奋的举手, 小脸红红的, 连好几个平时写作文只有几句话的同学也把小手举的高高的, 生怕我不叫他们回答。这时, 我叫了梁X权回答, 他是这样说的:“春天来了, 小鱼在河里干什么呢?我趴在小河边观察, 原来小鱼在捉迷藏呢!瞧, 一条小鱼藏在石头下, 一条小鱼躲在水草边, 还有两条小鱼还没藏好, 在水里着急得游来游去, 水面漾起的波纹是小鱼快乐的笑声, 它们玩得多开心啊!”

所有的孩子都是天生的诗人, 他们从来不缺乏想象, 作为老师, 只是怎样引导孩子, 让他把诗意的句子说出来, 很值得思考。接着我叫了吴X欣回答, 她是这样说的:小草发芽了, 不知名的野花也盛开了, 春天来了。河里的小鱼也感受到了春天的气息, 纷纷从家里跑出来玩耍。你看, 小鱼把春天的愿望吹成泡泡, 轻轻的传给春姑娘, 希望春姑娘能帮它实现这些愿望。”这两个同学快乐的说完后, 很多人也纷纷举手。

接着, 我在黑板上又画了一些荷叶、荷花已经青蛙, 几条鱼, 让学生通过画面写出一篇文章来。教室顿时安静下来, 大约十五分钟左右, 已经有好几个学生举手了, 我看了看郑X俊的作文, 他是这样写的:“春天, 我在小河边玩耍, 小河里长满了碧绿的荷叶和鲜艳的荷花。我分开荷叶, 看见一只青蛙妈妈正在教小青蛙如何捕捉可口美味的蚊子, 还有几只小青蛙则在练习游泳, 相信它们那优美的动作一定会吸引裁判的眼球。

我再分开一丛荷叶, 荷叶下有一只大虾正在读鱼群选美比赛的消息, 不一会儿, 鱼群就争先恐后地来报名, 把大虾挤得头昏眼花。选美比赛开始了, 每条小鱼都各出奇招, 使出自己的看家本领, 一个比一个精彩。最后, 赢得比赛的是一条金色和红色相间的小鱼。春姑娘还请它做春天的形象代言人, 它开心极了, 我也替它高兴。”

短短几百字的文章, 写得富有童真童趣。接着, 更多的同学举起了他们的小手, 迫不及待地要向我们展示他们思想的火花。

篇9：我眼中的看图写话

关键词：看图写话；小学低年级；语文教学

看图写话，是指将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路顺畅、语言丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人、事、物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。小学看图写话有简单图、单幅图、多幅图，也可以是照片等。

小学低年级的看图写话应遵循“听说为主，读写跟进”的原则，这也能为今后中高年级作文做好铺垫。看图写话，顾名思义，我们可以将它分成两个步骤：（1）看图说话；（2）写话。看图写话要求先看后作，这是由视觉到文字的转变过程，是有别于其他类型的作文形式。一般认为，口语是作文构篇的基础，看图写话是指学生先把所看到的转换成自己的话，然后再写下来。在小学低年级的看图写话中，我们要求学生“说”，就要先让学生“看”，要求学生“写”，就必须要求学生“说”。总之，“说”是“写”的前提和必然途径。

经历了几年的一线看图写话教学实践，笔者深有体会，认为可以从以下四个方面来提高小学低年级学生的看图写话水平。

一、做好教师的角色定位——学生发散思维的引导者

第一次上完看图说话课后，我感触颇深：我们班的部分孩子有着丰富的想象力和流利的口语表达能力。有一点最为可贵，孩子们对看图说话都是饶有兴致的，这无疑对今后的作文教学奠定了坚实的情感基础。

看图写话教学中，教师指导学生真正地“看”，即指导学生认真地观察，而不是盲目地观察，要有目的性。学生首先应从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一个大体的把握，然后再观察具体的细节，这样是对图所要表达的内容有一个深入的了解。在对图的细节进行观察的同时，教师要对某些重要的细节如时间、地点、人物及故事的起因有所侧重，适时引导学生发散思维，进行合理的想象。如，以《妈妈生病了》为例，在事情发生的时间上就可以引导学生进行想象，可以是有一天、放学回到家以后、星期一下午正好要上学的时候……这样就不会在同一篇作文中出现千篇一律的时间了。再者，图中的妈妈生病了，她为什么会生病呢，原因可能会有：妈妈整天为我们辛苦地工作着，所以累倒了；妈妈下班回家的路上被大雨淋着了，所以发烧了等等。再如《生发灵》一题，四幅图中秃头男人想到自己年纪不大，头发却这么早早地掉光了，如果你是他，你会想些什么呢？（学生A：我会想，我是个秃头，我的家人、朋友都不喜欢我了。学生B：我公司里的同事因为我这样都不喜欢跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有头发的人。学生C：我是秃头，不好看，连我的爱慕者都不喜欢我，离开我了，我要怎么办才能让她回来呢……）多有趣的想象呀！学生就像一个个小宇宙，充满着无穷无尽的想象力和创造潜能，只要教师扮演好学生发散思维的引导者，学生的潜力就能得到最大限度的发挥，它也将会让你收到意想不到的惊喜。

二、选图贴近学生生活实际，激发学生“说”的兴趣

要想让学生有话可说，有话想说，教师就要在选图方面下很大的功夫。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当图画激起了学生的兴趣，学生才会产生一吐为快的强烈愿望，也只有这样才能最大限度地提高写话教学的有效性。

根据低年级学生的身心发展特点，选择时我们应偏向一些直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，当然图片不能有失童真、童趣。比如，在教学《生发灵》一课时，当我把第一张图片贴上去时，图上“掉得只剩下几根头发”的秃头男人立刻吸引了学生的注意力：到底发生了什么事呢？他们会有兴趣去继续观察，展开联想和想象。

教学时我们也可以适当地将主动权交给学生，让他们选择自己生活中见过的有趣图片，可以是课本的插图、课外书上出现的图片、自己收集的照片等等，这些贴近、再现学生生活实际的写话素材往往能引起学生感情上的共鸣，有利于培养学生乐于表达真情实感的说话、写话能力。

三、明确每堂课所要达到的教学目标和教学重难点，可以少，但是力求精

低年级看图写话侧重在人物的对话、动作、表情、心理描写等方面，因此，在撰写教案的时候，在理清事情发生的时间、地点、人物的基础上，教师还要明确本课的教学目标。如，《妈妈爱吃鱼头》这一课就应该把教学重点放在两个时间段——小时候和长大以后母子二人在餐桌上的对话，让孩子们明白天底下的父母都是用心良苦的，应该懂事，明白父母的苦心。又如，《妈妈生病了》应该把教学重点放在人物的表情和心理描写两个方面，表情——看到妈妈躺在床上一动不动，莉莉一脸的忧愁，她想：……以此来培养孩子关心、孝敬父母的传统美德。而《生发灵》一课，则应该把教学重点放在人物的心理描写上。但是，心理描写对该阶段的孩子来讲比较难，所以教师在课上应该给予适当的引导，必要时给出好词、好句，反复朗读，积累巩固。

四、精心设计板书，帮助学生完整地描述整个故事情节

在板书设计上，教师要下足够的功夫。叙述事情的四要素（对于低年级的学生来讲，目前只要求写清楚时间、地点、人物、事件）要有层次性，可以根据教学过程进行灵活的处理。如重点的词语、句子可以写下来以示强调，反复朗读，以便学生应用。

总之，低年级的看图写话教学，学生的生活经验和观察分析想象能力不容忽视，教师在教学过程中应该跳出原本单一的教学引导模式，在新课程理念下结合低年级看图写话的特征和学生的心理年龄特点，在教学过程中悉心引导，活化教材。

参考文献：

李思琦.幼师专业琴法课教学刍议[J].音乐大观，2011（11）.

篇10：小鸡学本领看图写话

“好，妈妈!”咕咕说完，就飞一样冲出家门。咕咕走了一会儿，来到青蛙伯伯的身边。青蛙伯伯问：“咕咕，怎么啦?”“我想学游泳。”咕咕说。

“不行呀。”伯伯说，“你脚上没有蹼，游不了。”

咕咕下水一试，果然不行。还是青蛙伯伯把他捞上来的。

他向黄牛大叔学耕种，黄牛大叔说咕咕太小，学不会。他向鸽子大婶学飞行，鸽子大婶说咕咕太重，不可能。他又向绵羊阿姨学织毛衣，绵羊阿姨说咕咕只有翅膀，没有手……他最后向马姐姐学看病。马姐姐掏出一罐陈皮，问咕咕是什么，咕咕答出来了。马姐姐又掏出许多中药，咕咕都答出来了。马姐姐说：“你可以帮我忙了。”

篇11：小鸡捉虫看图写话

在一个鸟语花香的早晨，鸡妈妈带着一群可爱的小鸡兴致勃勃地来到一片绿油油的草地上去捉虫。

一到草地上，小鸡们就各管各地捉起虫子来。其中有一只小鸡特别机灵，他用尖尖的嘴啄开土地，可是一条虫也没找到。但他不放弃，用自己那锋利的.爪子扒开土地，发现一条又肥又嫩的虫子。他迫不及待地用嘴一啄，就捉到了虫子。他扑闪着翅膀，仰着头，走了一圈，来炫耀自己的本领大。另外的小鸡看到了，羡慕极了,马上照着他的样子做起来，果真发现了许多大虫子，吃得饱饱的，开心极了!

小鸡和鸡妈妈捉了整整一个上午，才告别了草地，依依不舍地回家了.

篇12：小鸡得救了看图写话

有一天，天气晴朗，阳光明媚。小猴、小熊和小鹿三个小朋友一起在森林里快活的做游戏，忽然它们好像听到有喊“救命”的声音。它们三个定了定神。就朝有声音的方向连忙跑去。原来是一只小鸡掉进了一个有水的深坑里。小鸡不会游泳在水里吓得直拍翅膀，眼泪不停的往下流。看见它们来到就不停的`喊：“快救救我吧!快救救我吧!”。于是大家开始想办法。最后还是聪明的小猴想出来了一个好办法。小熊的力气大，让小熊抓住它的尾巴，小猴倒挂起来到深坑里把小鸡抱了出来。小鸡总于得救了。

四个小朋友又快乐的一起玩了起来。

篇13：低年级看图写话的有效策略

策略一:教学生整体把握, 领会意图

画家作画, 是通过画面内容来表达某种思想感情, 或者反映自己对某个问题的看法的, 这就是意图。怎样引导学生整体把握, 领会意图呢?首先要让学生看主要内容是什么, 仔细观察时间、地点、环境等, 不要放过任何细小的东西。因为在一幅画里, 一般是不会画上一些无关的东西的。细致入微的观察, 能使学生养成良好的观察习惯。学生观察越细致, 思维就会越深刻, 想象就会越合理丰富, 说话也会更具体。只有细致观察, 整体把握了图意, 才能确定写话的方向和所要表达的重点, 才不至于随心所欲, 胡乱编造。

例如我曾经给学生提供过一幅画, 上面画了许多小动物, 大大小小有十只:一只羊、两条狗、一只鸭、六只鸡。看起来根本是风马牛不相及的。我先让学生从整体上观察, 说说图画所画的地点, 想一想这么多小动物会干什么?这幅图画是要告诉我们什么?然后让学生在领会图意的基础上为画面取题目。学生兴致勃勃, 取的题目各种各样, 各具特色, 有《小动物联欢会》, 有《热闹的小院》, 有《院子里的运动会》, 有《快乐的早晨》。这样, 不仅激发了学生看图写话的兴趣, 还训练了学生多角度思考问题的能力, 训练了学生思维的发散性, 为后面的想象、说话、写话指明了方向, 打下了基础。

策略二:注意顺序, 能做到有序观察

由于低年级学生感性思维优于理性思维, 因此他们观察画画, 往往看到什么就说什么, 处于随意和无序的状态。教师要指导学生学会有序观察。一般按照从上到下、从左到右、从远到近等空间、方位顺序进行观察, 弄清画面由哪几部分组成, 景致怎样, 主体部分是什么, 陪衬部分又是什么, 从而明确画面所交代的时间、地点及相关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了有序观察, 也就有了写话时结构全篇、安排层次的顺序, 写话自然很有条理。

策略三:引导学生学会抓住重点观察

有了重点, 就有了对重点进行具体、生动的描述了, 就更容易打动人心了。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时易被无关要素吸引, 而抓不住要点。怎样学会抓住重点呢?其实, 只要看一看谁或什么景物处在中心位置、前排位置的人物和景物, 因为那些通常就是重点。只要引导学生抓住这个重点展开细致入微的观察, 具体、生动的描述, 写话时才会有详有略, 重点突出。

在学生写话中, 我读到了这样的句子:“鸡爸爸首先教小鸡们唱歌。只见它瞪圆眼睛, 脖子慢慢伸长, 最后昂起头来, 便发出嘹亮的声音。‘爸爸嗓子真好!’小鸡们都争先恐后地学了起来……”这些动词用得多贴切!写出这么生动的句子, 靠的正是学生对重点事物细致入微的观察。

二、插上一对想象的翅膀

策略一:引导学生根据画面展开合理想象

看图写话, 仅仅把图上观察到的内容写下来是不够的, 因为只看不想, 只是客观地把画面内容介绍给读者, 没有作者自己的情感参与, 怎么会有感染人的力量呢?画面再生动, 也只能是一张“静物”呀!要解决这个问题, 必须在观察时展开丰富的联想和想象。但是想象不是天马行空, 任意发挥。想象要以画面为依据。应该怎样引导学生根据画面展开合理想象呢?

要透过画中人物的表情、动作去分析、想象人物的内心活动或语言对话。要由眼前的静态画面, 想象事态发展的前因后果, 使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动的镜头。要把图上的人、物, 写活, 把事物的来龙去脉交代清楚。

通过引导学生细致观察小动物们的神态、动作、特点, 引导学生联系生活实际, 想象他们会怎样说, 怎样做之后, 学生分别说出了当时的情景。有的说:“一大早, 鸡爸爸和鸡妈妈带着小鸡们去院子里锻炼身体……”有的说:“动物学校要开运动会啦!大家听到这个好消息连忙赶来报名, 报名的有小黑狗, 小花狗, 小山羊, 小公鸡……”学生既有兴趣, 还发挥了想象。

策略二:联系自己的生活, 进行角色体验

展开想象时, 要指导学生联系自己的生活, 进行角色体验。要把眼前的图画变成现实生活中的场景, 要多想想图画中的景象事物在现实生活中是什么样子的, 应该是什么样子的, 然后再融入我们的思想感情、认识和观点, 对画面进行再创造。

在指导学生观察的同时, 教师要善于根据图画创造的各种情境, 引导学生进入角色, 置身于画面创造的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近, 教师可以组织学生进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中理解和想象画面的内容, 这样有助于激发学生写话的愿望, 打开学生的思路。

三、拥有一颗充满童趣的心

“童趣”是看图写话的灵魂。如果我们总以成人的眼光审视孩子的生活与处世, 以成人的思维限制孩子的思维, 以成人的语言代替孩子的语言, 那么孩子的写话必将丧失童心, 成为成人的“代言书”。俗话说:“天真烂漫, 童言无忌。”学生的生活丰富多彩, 感情坦白而直露, 他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多, 所以, 看图写话不光是要让学生写出图中的内容, 更要鼓励学生发挥丰富想象力, 体验在语言表达上, 也应新鲜生动, 具有个性。

在指导过程中, 教师要努力激发学生的想象思维, 培养创造性思维, 锻炼创造能力, 进行个性语言的表达, 形成创新人格。通过前面的观察与想象, 开拓了学生的思路, 激活了学生的思维, 使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来。要敢于创造, 敢于想别人所未想, 让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不掩饰地写出来, 心里怎么想, 手上就怎么写, 写出童趣, 彰显童心。

四、练就一张能说会道的嘴巴

经过细致的观察和丰富的想象, 接下来就是看图说话了。观察完后, 要求学生想一想看到了什么?告诉同桌, 或在心中默默地再想一遍, 强调什么时间、什么地点、什么人、什么事件, 以此加深影响, 为下一步写话打下基础, 做到有话可写。在对图片的语言描述的基础上, 引导学生用最美的文字描绘自己看到的、想到的, 把平时积累的优美的词语说进去。

低年级学生说话时有时往往是会想, 却说不清楚, 有时用词颠三倒四, 前后次序混乱, 常常词不达意。教师让学生把一段话连起来说一说, 既是对前面字词练习的反馈, 又能让学生提出意见, 以促进说话用语的正确和完善。

五、造就一支写自己话的笔

写话是看图写话的关键。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导, 让思维和语言同步发展呢?

策略一:写前明确要求, 做到循序渐进

对写话的要求很多, 如:写话格式, 标点运用, 不写错别字, 准确用词, 语句通顺, 书写工整, 写清图意, 写后检查等。我针对班内学生实际水平, 分层提出了各项要求。

策略二:引入竞赛机制

“把你看到的、想到的用精练的语言有顺序、有条理地表达出来, 比一比, 谁写的最完整、最有趣味。”学生写话时教师应该来回巡视, 精心辅导, 为他们解答疑难, 提供帮助, 发现错误, 及时纠正。写好之后, 有选择地朗读、竞赛、评比。

策略三:搭建小组交流互动平台

上海大学中文系李白坚教授提出将游戏的元素渗透到作文教学中的理念。低年级学生非常喜欢游戏, 在游戏里, 可以充分发挥学生的主体参与意识, 因此, 在看图说话的评价中, 我们完全可以搭建交流互动平台, 并将游戏渗透其中。如小组成员间交换写话本, 来一个“捉虫”比赛:看哪个组的同学给对方找的错别字、病句多。最后进行评选。实践了几个月, 学生兴致勃勃, 乐此不疲。以后每次写话, 为了少让对方发现错误, 写话时都格外细致认真。

策略四:完善评价机制, 唤醒学生写话的积极性

(1) 自主评改与交互评改相结合, 激发学生的写话热情。初学写话的小学生总是存在着一些问题, 这些问题最好让孩子们自己去发现。例如, 让孩子们朗读自己的写话, 在放声朗读中体会句子是否通顺, 表达是否完整、生动, 发现问题后自己尝试修改。同龄人的阅读体会比较相近, 容易产生共鸣, 让他们无拘无束地多谈论, 畅所欲言地提意见, 互相启发, 共同提高。

(2) 设计图文并茂的评价方式, 激发学生的写话热情。相对于文字而言, 形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此, 我采用了图文并茂的评价方式, 用充满童趣的评价语言和孩子交流。同时, 在学生写话的精彩之处、进步之处、独到之处, 贴上一颗彩色的小星星, 一个鲜艳的小苹果……学生看到这样的评语, 往往爱不释手。

同时, 请善于观察、想象和表达的学生发挥榜样作用。如请写得好的同学上台朗读, 在朗读交流中互相欣赏、互相启发、互相激励。在交流中学生感到自己的智慧、体验到了创造的快乐, 从内心深处感到了自己是一个成功者。学生一旦对看图写话产生了兴趣, 就会视看图写话为一种快乐, 一种需要, 就会满腔热情地去写。只要学生对看图写话有了浓厚的兴趣, 那么它们的观察、想象、表达、思维的能力必然得到有效提升。

篇14：看图写话“三步走”

根据上面四幅图画写一篇100字左右的短文。

第一步：（在确定人称和时态的基础上）用完整的一到二个切合题意的句子描述每幅图画，作为主题句。

图1：Tom and Jack went to business. Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：It was going to rain.

图3：Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第二步：在每个主题句前加上适当的过渡词，使上下文之间的逻辑关系衔接起来。常见的过渡词都是些表时间、地点等的副词、连词、介词短语或分词短语等，如：one day, first, second, next, then, and, and then, just then, at last, finally, on the way, first of all, besides, therefore, hearing this, before等等。

图1：One day, Tom and Jack went to business. Before leaving their hometown, Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：On the way, it was going to rain.

图3：Then Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Hearing this, Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第三步：根据图画提示要点及所要求的字数，补充个别所缺内容（包括最后的总结句）；检查全文，就短文中有关时态、人称、单词的拼写、语言的逻辑关系等做最后修改。

篇15：小鸡过河看图写话作文

一个阳光明媚的下午，小鸡和小鸭相约到草地上玩。可是一条小溪阻挡了它们，“怎么办呢?”小鸡焦急地说:“我不会游泳，怎么过去啊?”小鸭眼珠骨碌一转，自信满满地说：“交给我吧，呵呵。”小鸡莫名其妙地看着小鸭东找找西找找，在附近草丛里找到一块木板。

小鸡奇怪地问：“干什么呀?我要过河，你找一块木板干什么呢?”小鸭笑嘻嘻地说：“一会你就明白了!”小鸭让小鸡站在木板上，一推，一艘会“游泳的小船”诞生了。

小鸭跟着这艘“小船”和小鸡一起到了对面的.草地上。小鸡对小鸭说：“你真聪明!”小鸭笑了笑，和小鸡玩了起来，一直到吃晚饭的时候才依依不舍地回家了。

篇16：小鸡过河看图写话300字

跑着跑着，前面有一条又宽又深的河挡住了小鸡的去路。小鸡犯难了，急得哇哇大哭。

小鸭走来了就问：“小鸡、小鸡，你为什么哭?”小鸡回答：“我想去买玩具，结果这条河挡住了我的去路。”“别哭了，我们来想想办法吧!”“要不我背你?”小鸭说道。小鸡这下乐呵呵地笑了起来，并说道：“就你这样，还背我，你比我还瘦呢!”小鸡的话还没说完，小鸭就不见踪影了，小鸡自言自语地说：“这小鸭，说好要帮我的呀!”

小鸡坐在岸边，不一会儿，小鸭抱着一块木板走来。小鸡说：“小鸭，你怎么抱着一块木板?”小鸭说：“这你就不懂了，木板会浮起来，等会儿你跳到木板上，木板就会把你送到河对岸。”小鸡恍然大悟：“哦!原来如此。”于是小鸡按照小鸭说的，跳上木板，安全地过了河。小鸡终于买到了玩具。

篇17：老鹰捉小鸡看图写话作文

老师以八人为一组，把我们分成六组。谁来到老鹰呢？我和李昊辰不约而同地举起手来，我俩互不相让，最后同学们通过投票的方法选了我做老鹰。

游戏开始了，我弓着腰，两只眼虎视眈眈地瞪着鸡妈妈，就像一只几天没吃过饭的饿老虎。“鸡妈妈”张开双臂，想方设法保护身后的鸡宝宝。我一会儿向左跑，一会儿向右跑，“鸡妈妈”也不甘示弱，那炯炯有神的眼睛盯着我，紧跟着我，忽而向左忽而向右。小鸡宝宝们随着鸡妈妈左躲右闪，个个吓得脸色苍白，可是我却抓不到一只小鸡。

忽然，我灵机一动，计上心来，我先假装从正面进攻，等到鸡妈妈又高高张开双臂，竭尽全力企图阻挡我时，我趁其不备，“唰”地从他的“翅膀”下钻过来，一下子就抓住了一只。

篇18：低年级看图写话的有效策略

一、结合教学内容,选图创设情境

在看图说话、写话训练中,“看”是“说”和“写”的前提,“说”和“写”是对“看”的表达,是引导学生观察的目的。认识事物最直接的方法莫过于见到客观事物本身,可是,我们在实际教学中,不可能找到教学所需的全部客体,那该怎么办呢?我们只有通过图画来反映客体的形象,从而刺激学生的感官,让学生认识客体、表达想法。因为感官的刺激强度直接取决于选图的好坏。因此,教师在教学中一定要结合所教内容,认真选图,把反映事物最直观、最准确、信息量最大的图画找出来给学生看,有效创设比较真实的情境。

二、结合儿童特点,引导学生观察

儿童感知能力的发展是从无目的到有目的、从笼统到精细、由表及里的过程。故此,教师在引导学生看图时,应从感知图的整体入手,步步深入。从形式上来看,看图说话、写话主要分为看单幅图与看多幅图两类。受少数民族汉语交际水平的限制,以看单幅图画为主,逐步从看单幅图向看多幅图上升。为了逐步提高“双语”类民族小学生连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力,教师在指导学生看图时,应先让学生完整地观察图画、理解图意。例如,图上画的是什么?都有谁?他们在干什么?当然,也不能忽略细节:所画之物有什么特点,是什么颜色等。要注意指导看图的顺序:远处有什么、近处有什么,高处有什么,低处有什么等等。

三、鼓励学生说话,提高表达能力

“说”是连接“看”与“写”的桥梁。“写”得好不好,要看会不会“说”,“看”得细致了、全面了、准确了,自然就“言之有物”了;“说”得形象了、具体了,“写”起来自然能够“下笔如有神”。“双语”教材中设计的看图一般情境简单,一两句或几句话或一小段话就能说明白。但由于低年级少数民族学生汉语表达力差,观察到的事物不会说,难以准确、全面、具体地表达。对此,教师可就图的内容先设计几个步步深入的问题,提示性地给出几个词语让学生用一句话或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚。在此基础上,引导学生从画面出发,结合生活实际展开想象,进行对话练习。

四、指导写作技巧,力求表达清楚

“写”是对看图是否仔细认真、全面准确,口头表述是否清楚明白、话语通顺的具体反映。对于二年级的学生来说,他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上,加之识字有限,要把句子写通顺、连贯是不容易的。所以,教师要因材施教,对不同的学生有不同的要求和期望。首先,要求学生把自己所看到的和所想到的写出来,激励学生不在于写得多不多,而在于写得好不好。看图写话虽然写的只有几句话,但也要注意把事物写清楚、写连贯。其次,写想象中的事物,把自己想说的话写出来,表达自己对所想象的事物的认识、看法以及喜爱之情。最后,让学生带着思考去写,启发学生联系自己的生活,写看图后的感受,语句要通顺、具体。

特别要指出的是,在“双语”教学中,由于真正“双语”兼通的教师非常稀缺,大多数教师从小接受的是普通类教育,对于少数民族学生的学情了解不够,很容易忽略少数民族学生汉语水平不好的实际问题,对学生往往不自觉地会拔高要求。对此,在进行汉语口语练习时,教师一定要多进行表扬鼓励,坚持从学生的实际出发,耐心辅导,循循善诱。

经常坚持引导学生看图说话、写话训练,对训练要求逐步提高,让学生经历一个循序渐进、螺旋上升的训练过程,不但能培养学生的有意注意,而且能激发学生观察事物的浓厚兴趣,培养学生的语言表达能力,作文能力在这样训练的过程中必将逐步得以提高。