快乐的小鸡小学生作文（共18篇）
篇1：快乐的小鸡小学生作文
清晨，柳绿花红，阳光明媚，碧空如洗。蓝蓝的天空上飘着朵朵白云，红彤彤的太阳照耀大地，几只白色的鸽子在天空中翱翔。一群毛茸茸的小鸡来到草地上游玩。
一路上，它们说说笑笑，打打闹闹，可开心了!
到了草地上，它们有的在专心致志的用它锋利的嘴巴去捉虫子、有的在无忧无虑的做游戏、有的在互相追逐、还有的在说悄悄话。
在说悄悄话的两只小鸡好像在说：“我们一起到森林里去采蘑菇吧，这里一点都不好玩。”另一只小鸡说：“那可不行，说不定森林里有大灰狼吧!那多危险呀!我们应该和同伴在一起。”
快到晚上了，小鸡们也玩累了，它们依依不舍的离开了草地回家了，但是它们还想着今天快乐的时刻……
篇2：快乐的小鸡小学生作文
春天到了，花儿开了，草儿绿了，柳树发芽了，草地上还长满了许许多多的蘑菇，把大地装扮得十分的美丽，春天真是一个多姿多彩的季节!
在一个风和日丽的上午，小鸡们来到公园里玩耍，它们一路上吵吵闹闹的，可到了公园小鸡们已被眼前的景象吸引住了，它们不再争吵了。有的在公园里跳着舞蹈，有的在画美丽的风景，还有的在捉蝴蝶，小鸡们玩得非常得开心!它们不停地欢呼，小鸡们的欢笑声传遍了花园里的每个角落。
小鸡们又高高兴兴地来到了绿色的草坪上晒太阳，在阳光的照射下，小鸡拍打着毛茸茸的羽毛，张开美丽的翅膀，伸着懒腰，晒得全身都是暖洋洋的，真是舒服极了!被阳光沐浴后的小鸡们，正在做自己喜欢的事情，有的在草坪上翻着眼头，有的在做游戏，有的.在唱着动听的歌谣，还有的在你追我赶，互相追逐着。花儿见到小鸡们兴奋的模样，绽放出更艳丽的花朵;小鸟听到了小鸡们的欢笑声，在树上叽叽喳喳地唱个不停，蘑菇们也展露出灿烂的笑脸，撑开迷人的雨伞。
小鸡们在花园里玩得太开心了，仿佛进入了童话王国一样。可是时间过得太快了，不知不觉就到了傍晚，小鸡们只好依依不舍地离开了花园，回到了自己的家园。
篇3：浅谈小学生的快乐作文训练
关键词：小学生,写作兴趣,语文,写作水平,老师
一、小学生写作文缺少兴趣
小学生写作文缺少兴趣可以归咎于“教”和“学”两方面, 不言而喻“教”则与老师和家长挂钩, 而“学”则是从学生自身出发。
首先, 我们从“教”入手来分析:家长作为孩子的启蒙老师, 对于孩子的写作兴趣的培养有着不可推卸的责任, 其实对于小学生而言, 生活经验, 身心的成熟程度都基本相同, 所以写作水平的好坏基本取决于写作兴趣, 而家长通常把孩子的写作能力的培养忽略, 统统交给老师, 让孩子在未入学之前的一段关键的学习时间没有培养一定的写作兴趣。当然, 老师相对于家长而言对孩子的写作兴趣起着更为关键的作用, 许多教师往往把学生写作兴趣不高的原因归咎于学生, 殊不知, 老师在写作教学中发挥着主导作用, 如果老师只是一味的要求学生达到一定的写作水平, 而不从学生的实际出发, 殊不知, 每个年级的学生有每个阶段的认知水平, 脱离学生的基础知识, 认知水平这一层面, 对学生要求过高, 会很容易让学生对作文产生恐惧感, 只能让小学生失去对写作文的兴趣, 得到事倍功半的不良效果。
其次, 当然要从写作的主体, 小学生出发, 也就是上文所提到的“学”来分析。第一, 小学生由于处于身心都不成熟的阶段, 所以往往缺乏自觉, 自控的能力, 通常他们把写作文当做其它作业来对待, 大多数孩子都是完成任务的心理状态, 通常就会照葫芦画瓢, 而不会有自己的想法。第二, 小学生才处于刚刚认识生活的启蒙阶段, 所以基本无社会经验, 生活经验, 这在写作时给他们造成了巨大的障碍, 由于没有素材, 所以他们感觉无从下手, 从而也就失去了写作文的兴趣。第三, 小朋友经常会唯老师命是从, 无论是选材立意, 安排结构, 还是语言特点, 总是小心翼翼, 不敢越雷池一步。所以是写作不是一种创新, 而是机械的复制和完成。
二、结合语文教学的实际情况, 写作训练应该从小培养。
写作能力的培养是语文教学的一个重要方面, 所以我们应该结合语文教学的实际情况, 从小培养孩子的写作能力。
第一, 语文和其它学科一样, 都是按单元来逐步学习的, 老可以结合单元教学内容布置写作的内容, 这样一方面使学生不必再因写作没有素材而发愁, 另一方面, 还可以巩固本单元的学习内容, 达到一箭双雕的效果。
第二, 作文离不开生活, 作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴;作文的过程是儿童体验和感受生活的过程, 是对生活的创造和审美的过程。古代的大文豪大都是走进生活, 贴近百姓才能够写出前无古人, 后问来者的巨作, 所以, 老师也应该让学生利用周末就近选择有特色的景物观察, 走进真实生活, 抒写生活中的美好景物, 这样不仅可以陶冶小学生的情操, 同时也会使他们写出好的作文。
三、培养小学生写作能力体做法:
第一、注重加强小学生的口语表达训练。一般来说, 一个人如果有好的口才, 那么他的写作能力就不会差到哪去。所以我们首先要做的就是加强小学生的口语表达训练。老师应该是课堂气氛活跃, 在课堂上以提问的方式让小朋友把自己的看法大胆的说出来, 或者通过小组讨论的方式让每个小学生都有发言说话的机会, 另外, 还可以经常举办小型的演讲比赛, 培养小学的口语表达能力。当然, 教小学生说的同时, 还应该教会他们三思而后行, 及先认真思考要如何说, 然后大胆的说出来, 不要语无伦次。
第二、写日记训练, 从二年级起坚持每周2篇。
日记, 周记经常是老师培养学生写作能力的一个惯用手段, 日记, 周记的好处是它以命题作文的形式出现, 而是给学生广泛的写作题材, 这就会使学生从生活出发, 从自己的真实体会入手, 从而提高自己的写作水平, 另外, 从二年级起坚持每周2篇。俗话说的好, 冰冻三尺, 非一日之寒, 而作文能力的提高也不是一朝一夕所能达到的, 只有通过坚持不懈的练习, 才会取得想要的成绩。而坚持写日记就是最好的方式。
第三、多读课外书, 班级开展好书推荐会, 互相交流读书体会。
课外书是我们丰富知识的重要途径, 同时提高写作水平的明智选择。书本所罗列的知识只是冰山一角, 远远不能达到我们对知识的渴求, 课外书中的知识包罗万象, 我们可以从中受益匪浅。所以, 多读课外书, 班级开展好书推荐会, 互相交流读书体会, 不仅提高了我们的素养和丰富了我们的知识, 更重要的是, 提高了学生的写作水平。
第四、结合语文教学的写作训练
老师培养学生写作能力的同时, 也要顾虑到学生对课本教学知识的掌握, 这就要求老师结合语文教学的内容进行写作训练。语文和其它学科一样, 都是按单元来逐步学习的, 老可以结合单元教学内容布置写作的内容, 也可以针对课本上的内容开展辩论会或演讲比赛, 将课本知识融入课堂活动, 同时通过对课本知识的巩固和加强, 提高写作水平和口语表达能力。
第五、结合学校活动、社会活动的写作训练
从学生刚入学开始, 我们就应该教导学生不能死学书, 学死书, 而应该活学活用, 劳逸结合, 寓学于玩。积极参加课外活动, 参加社会实践活动, 从而从教室之外提高自己的能力。因此, 学校应该经常举办一些知识竞赛, 辩论赛、演讲比赛等来从侧面对学生进行写作训练。例外, 社会应该也多举行一些学生竞赛, 为学生提高自身能力开阔更广阔的空间。
总之, 培养小学生的写作兴趣, 通过加强小学生的口语表达训练, 写日记训练, 从二年级起坚持每周2篇, 多读课外书, 班级开展好书推荐会, 互相交流读书体会, 结合语文教学, 结合学校和社会活动进行写作训练等方式提高小学生的写作水平。通过老师和学生双方的不屑努力, 使学生把写作文当做一种爱好, 而非令人头疼的任务, 使作文训练对于学生和老师而言是一种快乐的享受。
参考文献
[1]《加强写作训练提高学生的写作水平》科学大众 (科学教育) 2009/11中国期刊全文数据库
[2]《关于学生写作兴趣和写作训练方法的几点探索》江苏省教育学会2006年年会论文集 (文科专辑) 2006中国重要会议论文全文数据库
[3]《加强写作训练的几点做法》中国校外教育 (理论) 2008/S1中国期刊全文数据库
[4]《试论写作训练中的情感培养》科学大众2008/11中国期刊全文数据库
篇4：谈高中学生的快乐作文
关键字：发散思维；课外作文；沟通；交流；分享
很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此，认为这样利于批改、便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性，但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的。也不符合写作的基本规律。我们一定要弄清楚考试作文和平时作文的区别：考试作文的目的是为了检验学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力：考试作文是看结果。平时作文是重过程。如果学生根本不想写、元法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，我们一定要在平时的作文练习中注重锻炼学生的写作思维。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然。我们所说的给学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流、不管不问。而是努力给他们提供写作的自由空间和选择的自由，他们不愿意写的不必逼着他们写；给他们提供一个情境，让他们自由地去发挥。
培养学生的发散思维能力，如何进行求异性作文训练呢?一是运用多向思维。开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考、多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意。收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面。从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。鲁迅说过：“如果要创作。第一要观察。”而现实生活是文学创作的唯一源泉，所以，作文教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。教师要告诉学生：你们的眼睛是最好的“摄像机”，只要处处留心，这架高科技的“摄像机”就能随时随地拍下无数亮丽的风景，才能体会快乐。
语文教师一般都会在注重课内作文的同时。对学生的课外作文提出一些要求。我认为课外作文也是培养学生写作思维的一个好途径，因为课内作文虽然对于培养学生在规定时间内按照一定要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子。但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，因而很难有佳作出现。高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以应该注重课内作文和课外作文相统一，有更多的机会开拓自己的思维空间、丰富自己的空间，这样才能让学生更好地聆听生活中的声音、绘出好看的图画，才能有乐可言。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文教师要热爱、要率先垂范，经常“下水”作文，如果一个语文教师只会整天谈经验、说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会写作的艰辛与快乐呢?师生之间平时要多交流、多沟通，分享成功，只有这样才能达到心灵的共鸣，学生才能体会到“乐”字之所在。
篇5：快乐的小鸡小学生作文
而我，又是因为我在学习中可以学到很多写作的知识，在考试中能用到，使我可以得到高分，所以我快乐。
咕——咕——咕，我这只小鸡还喜欢写书法。书法可是我的强项，每当过年时，邻居就让我给他们写对联。此外，我还特别喜欢唱歌，我的歌声非常“动听”，我唱歌的时候，同学们都笑我，但是我长大后想当一个歌星，我一直在向梦想前进，所以我有了一个自己喜欢的座右铭：在成功之前，必须遭受挫折，不过我们要战胜它，勇敢地向梦想前进。
怎么样?我这只“小鸡”，你喜欢吗?
作者|荷祥(四年级)
篇6：快乐的小鸡作文
小鸡走得越来越快，它想去看看别的.美景。路上，小鸡闻着玫瑰的花香，心想：我真是全天下最幸福的人。
小鸡又向前走，走着走着，看见几条虫子。小鸡展开翅膀，像美丽可爱的小蝴蝶在天上一样，飞到了虫子面前，叼起虫子一口就吃掉了。小鸡贝贝觉得好吃极了，狼吞虎咽地把剩余的虫子全部吃完了，把自己的肚皮吃的像皮球一样圆圆的。
篇7：快乐的小鸡作文
一天，天气暖洋洋的，鸡蛋壳破了，里面钻出了一只可爱的小鸡。它毛茸茸的，像一个小绒球。头上还有一个爱心一样的鸡冠，眼睛像两颗圆溜溜的黑玻璃球，嘴巴尖尖的，有时还“叽叽”地叫。它的身子圆滚滚的，爪子像竹叶一样。身后还有一个小尾巴。
有一次，小鸡想要去外面的世界看一看。说走就走，它张开翅膀，撒开双腿，一边“叽叽”地叫，一边快速地前进。一眨眼，周围的景物就被抛下好远。
中午，小鸡肚子饿了，去草地上找东西吃，它看到地上有花生米，眼睛立刻闪现出兴奋的光彩。它开心地跑了过去，津津有味地吃了起来。
傍晚，小鸡口渴了，就去小河边喝水。它趴在一块大石头上，伸长脖子喝水。它看见水里面有小鱼、小虾，就想：如果我能和它们一样在水里自由地游来游去就好了。
篇8：快乐的小鸡小学生作文
一、创设愉悦氛围,激发写作兴趣
在小学作文教学过程中,教师一定要为学生的思考与创作提供足够的时间和空间,并在充分尊重学生个体差异的前提下,为他们创设营造一种宽松、和谐的学习氛围,从而激活他们的创作激情,写作兴趣倍增。创设愉悦的教学氛围可以采取如下办法:
1. 巧设游戏情境
大部分孩子喜欢参与各种小游戏,可谓乐此不疲、百玩不厌。因此,我们在作文教学中可以结合教学实际需要创设各种小游戏,以便学生根据自己的体验轻松写出相应素材的文章。譬如,我在执教《一次有趣的游戏》这一作文课时,就组织学生玩“贴鼻子游戏”。首先,我在黑板上用黄色粉笔勾画了一个没有鼻子的大头娃,然后,我让学生蒙上眼睛上台贴鼻子,有的学生贴鼻子的动作非常到位,赢得了大家的一片掌声;有的学生随手一按,居然就把鼻子贴到耳朵上、额头上、下颚上、嘴巴上……引得大家捧腹大笑。随着笑声的消逝,教室里还弥漫着欢乐气氛,于是,我乘机引导学生把刚才的所见、所闻、所思、所感写到草稿纸上,这些学生饶有兴趣地挥笔拟稿,下课铃声响起的时候,许多学生举着草稿纸高兴地喊道:“我的作文完成啦!”
2. 创设故事情境
小学生的情感丰富强烈,当接触到某些环境、事物、气氛时,往往激情四射,并在自己头脑里烙下深刻的印象。教师结合教学实际,合理创设故事情境,能迅速吸引学生的注意力,荡起学生的情感涟漪。不管是童话故事、寓言故事,还是历史故事、幽默故事,大部分学生都很喜欢。譬如,我在引导完成童话故事《乌鸦和狐狸》的续写时,就讲述了趣味化的故事:从前,海滨的树林里有一棵大槐树,一只乌鸦在树枝的茂密处筑窝居住着,树根旁边的洞里居住着一只狡猾的狐狸。由于狐狸曾经多次骗过乌鸦,所以虽是一上一下的邻居,但他们之间的关系比较紧张。有一天,乌鸦嘴里叼着一块大肥肉,狐狸谎称这块肉有毒的,必须马上吐出来才能保命……乌鸦稍加思索,就听信狐狸的花言巧语,居然把鲜嫩的肥肉吐到树根旁。此时,狐狸以迅雷不及掩耳之势夺走了这块肉。乌鸦望着狐狸悠然自得的样子,肠子也要悔青了……”讲到这里,我的故事戛然而止,许多学生非常纳闷,几十双眼睛盯着我。此时,我提出问题:“乌鸦耷拉着脑袋,越想越气愤,那接下来的故事情节会如何发展呢?请你们张开想象的翅膀完成结尾部分吧!”全体学生立即愉快地投入到构思、拟稿之中,他们写出了乌鸦的控诉、狐狸的报应、痛改前非的狐狸等片段,教学效果显著。
二、注重日积月累,丰富写作素材
很多学生往往抱怨自己没有饱读诗书,肚子里的墨水实在少得可怜,用“巧妇难为无米之炊”来形容是恰如其分的。而大千世界中的现实生活就是作文的源泉,学生写作时的思想情感和所有素材都来自于生活实际。小学语文新课标指出:在写作教学中,教师一定要为学生的创作提供广阔空间和有利条件,逐步引导学生说实话、真话、心里话,不说空话、套话、假话。为此,我们只有鼓励和支持学生关注生活实际,才能成功挖掘生活中的丰富写作资源。
首先,激励学生善于观察大自然。海门与启东比邻,虽然地方不大,但属于大禹治水处,八仙云游之地,俗称“沙洲”——东胜瀛洲。远在新石器时代就已经成为陆地,唐代时就有人在此靠捕鱼耕猎为生,宋朝时遍布沙洲,麋鹿成群,水草丰美,仙鹤翔集。开阜之初,算崇明的一角,新中国成立后才划归南通市。据《海内十洲记》中描述:“其遥遥浮现于烟波之上,视若缥渺仙境。”今天的海门裹沙挟泥,天际之滨,乃海上明珠也。南襟长江,北负沧海,东及扶桑,西连通泰。面对如诗如画的家乡,每一个学生只要细心观察,一定能找到写作的好素材。
其次,引导学生体验社会生活。在平时,我要求学生切身体验现实生活,诸如驻足店前,漫步公园,步入街市,融入街道社区活动等,都可以耳闻目睹新鲜事物。激励学生细心观察灯火闹元宵、清明上坟祭祖、端午节吃粽子,中秋赏月吃月饼等民俗风情,这些都是得天独厚的写作素材。长此以往,学生肚子里的墨水自然盈满,写作文也成为一件快乐的美差了。
三、革新评改措施,构建互动乐园
学生写作文难,教师批改作文更难,如果对学生习作一一详批,那工作量实在很大;如果简单批改习作,那就不能有效提高学生的写作水平。因此,笔者认为:批改作文不能成为教师的专利,应该让学生共同参与批改作文,让批改作文成为师生、生生互动的乐园。一般可以采取“自主评改、交互评改”相结合的原则,鼓励学生自改作文,让他们真正成为批改作文的主人。当然,绝对不能采取“放羊式”的批改方式,作为教师,务必在学生自改作文前加强指点,即:首先让学生反复推敲题意,看看自己所写的内容是否存在偏题现象;其次,检查文章是否有条理、中心材料是否丰富、详略处理是否得当,并检查文章是否有语病或者错别字;最后,仔细斟酌修辞手法是否到位。当学生完成自改后,再以小组为单位进行互改、互评,教师也要巡回指导,达到教学相长、其乐融融的美妙境界。
小学作文教学改革是一个系统工程,但愿每一位小学语文教师在教学理论中不断探索,在教学实践中日趋完善,在作文课堂教学中营造一种轻松愉悦的氛围,让学生在玩中学、在学中写、在写中乐,努力构建行之有效的开放式作文教学新模式。
摘要：随着小学语文教学改革的浪潮滚滚向前,小学生作文教学改革也取得了一定的收获。本文作者与时俱进,大胆创新,初步摸索出了一种小学快乐作文教学新模式,值得大家深思与商榷。
篇9：小学生快乐作文的四个策略
方法一：快乐作文要求教师精心创设情景，激发学生写作兴趣
作文教学难，一是难在学生没有强烈的写作欲望和兴趣；二是“巧妇难为无米之炊”，学生觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望，提高学生的观察能力显得尤为重要。首先，教师在作文教学中要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，充分参与到活动和生活之中。有了激情、感受与材料，才能变“要我写”为“我要写”。其次，教师不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，不同的表达方式，这也决定他们会选择不同的题材与表达方式反映、创造自己眼中的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会导致学生语言贫乏，内容千人一面，缺乏趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的心理特征，创新作文形式，让不同智力水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。第三，教师要紧密结合学生现实生活，充分调动学生写作文的主观能动性。语文泰斗叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”
方法二：教师要鼓励学生说真话、写真事，有真情实感
生活是写作的源泉。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，需要反映他们的真实生活，表达真情实感。教师要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于体验生活。真实的感受是学生写作的第一要求，真实的情感最能打动人心，既丰富学生的内心体验，又提高学生的认知水平，使他们的想象力和创造力尽情释放。比如说我组织学生在劳动课上进行校园拔草，拔草后我安排了一篇写拔草劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描写得很真实、生动、感人。如果不是亲身经历、感受，写出的情感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活、与做人相结合，防止无病呻吟、胡编乱造、虚情假意。
另外，教师一定要赏识、尊重学生的作文成果，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕语言文字不规范，教师也应予以表扬，在此基础上，再对学生存在的问题予以指导改正。
方法三：教师的作文教学要善于从课文例子中对学生进行引导
课文都是精挑细选的优秀范文，作者巧妙的构思、优美的语言、独特的观察视角等都值得学生学习，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛也不失为一个好方法。教师在教每篇课文时都要充分利用教材这个例子，让学生潜心地读，自由地想，无拘无束地议，在此基础上，师生一起归纳、总结带有规律性的要点，再提供适当的时间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现文章中心关系不大的内容一笔带过，要略写，通过教学课文，让学生进行仿写、扩写等。当然，教师一定要注重引导学生在阅读中积累优美词句，通过各种渠道进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，从而在写作时下笔如有神、文思如泉涌。
方法四：教师的课堂讲评是引导学生写好作文的重要环节
学生写的好不好，关键是教师作文课上的讲评和引导。学生作文不能写一次就完事，必须要反复修改。好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌百回改，千锤百炼始成金”。语文教师要牢牢把握作文的批改讲评是作文教学中重要的一环。他们既要肯定学生在作文中的优点，也需指出其中的不足与失误，同时强调师生合作评议，学生自主、合作修改，养成勤于修改的好习惯。学生在作文中出现的优点、闪光点要提出表扬，让他们体会到成功的喜悦，进而激发作文兴趣。
总之，语文教师要引导学生从自己的生活实际出发，做生活的有心人。同时，在新教学理念的指导下，给予每个学生合理有效的引导，给学生创造一个自由广阔的空间，充分发挥每个个体的个性，这样，就一定能让学生乐于作文，并写出好作文。
篇10：快乐的小鸡作文
这是一只快乐的小鸡。
小鸡全身黄乎乎的，头上顶着红艳艳的鸡冠，圆圆的眼睛像黑宝石一样闪闪发亮，嘴巴尖尖的，身体胖嘟嘟的，尾巴翘翘的，仅有三根毛。它一起床就来到了庭院里，那里鸟语花香，空气清新，旁边还种着几颗美丽的花朵。
小鸡黄黄奔跑着，瞧那健步如飞，脚下生风的身影，也许是看到小燕子了，想和它交朋友呢!
到了中午，太阳火辣辣的，小鸡黄黄也玩累了，它看见前面有三粒玉米，就津津有味地吃起来，尾巴翘着朝天，真逗人喜爱呀!
小鸡渴了，就来到小河边，它看到河边有一块大石头，小鸡黄黄小心翼翼地趴在上面，生怕自己掉下来，因为它不会游泳，清澈的水让它觉得开心极了!
这只小鸡真快乐呀!
篇11：快乐的小鸡作文
一天，小鸡看到水里有一群小鸭子在水面上玩，蹦呀、跳呀、叫呀，它们玩得多自在啊!小鸡也想跳下去玩，可是，小鸡不会游泳，心里难过极了。
一只小鸭看见了就对小鸡说：“我愿意到岸上跟你玩。小鸡心里乐滋滋的。
他们玩呀玩、玩呀玩，玩得非常开心!
快乐的小鸡作文100字
篇12：优秀体育教案快乐的小鸡
活动名称：快乐的小鸡
活动领域：美术（小班）活动目标：
1.通过“大圆小圆亲一亲、抱一抱”的活动，发现圆形组合的多种方式。2.运用圆形组合的多种方式探索拼贴多种物体的方法。3.体验大胆拼贴过程带来的成就感和乐趣。
活动重难点：发现圆形组合的多种方式，运用圆形组合的多种方式探索拼贴多种物
体的方法。
活动准备：贴好大圆的作业纸人手一张；糨糊、剪刀、构线笔、课件。活动过程：
一、通过玩“大圆小圆亲一亲、抱一抱”的游戏，发现圆形组合的多种方式。1.教师：“小朋友们看，黄老师这里有两个圆，这个大圆我们可以叫他„„小圆„„”
教师：“现在圆宝宝想亲亲圆妈妈，谁来帮帮帮圆宝宝呢？”请一位幼儿进行示范 2.方位上的组合
教师：“刚刚这位小朋友让圆宝宝亲了圆妈妈的„„那我们还可以亲圆妈妈的哪里呢？” 3.重叠组合
教师：“刚刚圆宝宝亲了圆妈妈的„„那他们抱在一起会怎么样呢？”教师播放PPT
二、幼儿尝试运用圆形组合的多种方式，拼贴多种动态的小鸡 1.拼贴小鸡
教师：“我们看看他们抱在一起会变成什么？”
加上了圆形的眼睛，两条细腿，三角形的嘴巴就变成了小鸡 2.不同动态的小鸡
教师：“小朋友们想象一下，这只小鸡在干嘛呢？”
过会老师请你们也来变一变“小鸡”想一想你的小鸡会在干什么？
三、幼儿操作
教师：“大圆小圆亲一亲还能变出什么呢？”教师：“请你想想你的小鸡在做什么呢？它的嘴巴会在什么地方呢？”
四、幼儿欣赏作品，体验成功的喜悦。教师：谁来说说你的小鸡在做什么？
篇13：如何让学生感受作文的自由快乐
一、作文现状剖析
现下最常见的作文教学模式, 就是教师讲授写作知识、剖析范文、引导鉴赏, 然后给学生命题、写作, 再通过批改和讲评等手段进行修改便完成任务了。“苦思冥想、生编硬造”就成为学生的拿手好戏, 而教师则要“负责”地一一批改, 费力伤神。而结果呢?绝大部分学生仅仅瞅一眼评语就不再过问了, 能根据老师的意见去修改作文的学生寥寥无几。于是, 一次作文训练就这样在“过场”中“实现”了目标。在整个过程中, 学生已经失去了自己的智慧, 完全处于被动地位, 缺乏创作的灵感, 也就丧失了倾诉的冲动感, 更不会产生一吐为快的真实感了。
二、抓好学生作文基本功的训练和培养
写好作文, 是中学生的一项重要的学习内容。如不重视加强作文基本功的训练和培养, 就会很难提高学生的写作水平。那么, 怎样使学生练好写作基本功呢?在这方面, 前人为我们总结了行之有效的做法和经验, 即多读、多写、多修改。
(一) 心系阅读——创造一片静心的天地, 让学生快乐读书
“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”阅读可以让学生积累好词好句, 学习他人的写作方法, 激发学生的写作欲望。语文教师要注意引导学生阅读符合他们喜好的书籍, 并设置平台、创设机会, 激励学生们在阅读之后说出自己的想法。写作的基础来自阅读, 离开了阅读, 学生对事物的表达将是枯燥无味的, 写作也将成为“无源之水, 无本之木”。
书是全世界的营养品。读书是件快乐的事, 多读书能使人聪明。多读, 可以吸取别人的写作经验, 丰富自己的词汇和知识。
(二) 为我做主——创一个驰骋的舞台, 让学生倾吐心声
为学生搭建一个自由创作的舞台, 让他们有“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的遐想, 他们就会有自由表达的条件和空间, 少了一份束缚, 而多了一个自由驰骋的舞台, 这是我一直坚持以“让学生畅所欲言”为本的习惯, 还给他们倾吐心声的空间, 让学生想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望, 培养其“想写”的意识, 激发其“乐写”的兴趣, 提高其“会写”的能力, 从而达到“快乐作文”的境界。
在评改的过程中, 我的具体做法是:
1. 细化评价标准, 明确加扣分点。
学生对这样的评分一目了然, 清楚自己的优点和不足在哪里, 并做相应的修改。而且就连写作有困难的学生也有可能在某个词句上得到相应的加分, 让他们也能体验到成就感, 激发了他们积累语言和词句的积极性。
2. 面批与纸评相结合。
对于多数作文, 我采用纸上评价, 尽可能地发现学生作文的闪光点, 给予正面评价;对于少数特别优秀的或问题较多的作文, 我则采取当面点评的方式, 以谈心式的聊天表明我的欣赏或提出我的建议, 这样, 他们更易于接受。
三、引领教师的魅力——“同泳”意兴盎然
我们学校有这样一位老师, 他喜欢写“下水作文”和学生“同泳”, 而且他的“下水作文”写得很成功。张伯华老师在《“下水”与“身教”》一文中打过一个比方:“语文老师的‘下水’, 用‘身教’体现了直观性的教学原则, 与体育老师的示范一样, 是从感性方面加深学生认识的极有效的方法。”老师们总是说学生的写作兴趣不高, 写作总是敷衍了事, 可是老师有没有想过自己是否对写作感兴趣呢?老师应该自己先去试一试强化自己的兴趣, 敢于第一个跳下水, 仰泳、蛙泳和自由泳, 乐在其中, 学生看了怎能不手脚发痒扑通跳入水中尽情模仿练习呢?这就告诉我们, 语文老师必须放下架子, 敢于和自己的弟子比一比, 谦恭一些, 我想这样的场面一定是千帆竞发、生机勃勃的呀。如果我们用心去准备每一次的作文课, 用心去引导他们的真实写作, 并且加上自己的“真泳”, 这样的作文教学学生会倦怠吗?记得上次与初二同学进行文学作品读后感的写作训练时, 与同学同时动笔, 写作完成后, 当堂朗读, 博得同学们的阵阵掌声。有时我请同学对我的文章提修改意见, 我择善而从。
自由快乐的写作不禁让我有了新的收获, 写作教学的路子千万条, 我的努力只是一种尝试, 很多的问题值得我们去探索, 值得我们去期待。只要有信心和付诸于实践, 我们的作文教学不会是一潭死水, 我想我一定会打开那神秘的“盒子”, 让学生进入“理想写作”的境界。只要让作文教学改革的根深深植于民主与科学的土壤, 每位语文教师都能用崇高的责任感与事业心去耕耘、浇灌, 那么, 写作教学改革的前方必定是硕果累累的满园秋色。
摘要：作文难!这是绝大数师生的共同心声。学生害怕作文, 一说写作文就头痛;老师烦作文, 费神伤神收效慢。作文教学应该怎样进行, 才能让学生成为创作的主人, 让学生产生“一日不写, 如隔三秋”的期盼?给学生一池活水, 让学生快乐作文, 修得一片静心的天地, 让学生快乐是每一个语文教师应认真思考实践的难题。创造一个驰骋的舞台, 让学生倾吐心声, 教给学生写作方法, 还给学生快乐、自由的写作空间。
篇14：让学生快乐作文的方法探究
[关键词]学生快乐作文激趣课内完成集体批改指导
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240025
学生怕写作文的主要症结在于两点：其一是拿到作文题目后没东西可写，缺乏必备的作文材料。其二是不会写，缺乏必要的写作知识。有这两点作梗学生自然怕写作文了。作文教学中，要想有效地解决学生怕写作文的问题，让学生达到快乐作文的目的，就必须切实解决“没写的”和“不会写”的问题。对此，本人经过多年的实践，摸索到一些比较有效的做法，供大家参考。
一、创设情景，激发兴趣
我尝试过打破常规作文教学形式的做法，就是不再把作文局限在几节作文课上，而是把学生的习作学习与生活实践紧密地结合起来。给他们创设亲自参与实践的机会，并在实践的过程中，随时提醒他们留心实践的过程，各个环节都做些什么。等完成了全过程，再让学生回忆并说说上面做事的过程，然后再议一议这件事中所含的意义。这样，先说后写，不仅使学生掌握了事情的全过程，为完成习作做好充分的准备，而且还整理了学生的思路使之条理化。二者结合，学生不但能轻松完成作文，更能做到言之有物、言之有序。学生怕写作文的问题从根本上得以解决，进而就可以发展为快乐作文了。为此，我班经常组织展开一些有意义的教育实践活动。如教学生“洗衣服”。我要求学生在家准备好洗衣粉及要洗的衣物等，然后，把它们带到学校来开展洗衣活动。活动中提醒学生注意洗衣前要做哪些准备工作，洗的过程中特别注意些什么，洗好的衣服怎样处理等。全班学生都兴高采烈地参与到活动中来。活动结束后再组织回忆讨论，说说洗衣服的过程。这一下，学生们无拘无束都有话说了。此时我便趁机引导他们把要说的话写下来，学生不费多大功夫就完成了习作训练。一次共同的经历为写作做好了充分的铺垫准备，学生写作文就变得轻松愉快了。由此我认为与其挖空心思研究怎么教，怎么写，不如先琢磨一下写什么，只要将习作与生活有机地结合起来，学生就有话可写了。
此外，学生日常的即兴观察和有意观察都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察城市、街道的重大建设与细微变化；观察社会各阶层人物的工作表现；观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
二、趁热打铁，课内完成
在学生轻松愉快，无拘无束地体验结束后，我立刻组织他们讨论这次作文的要领、诀窍，或交流各自的素材、题目……我及时发现、肯定学生独特的思路，精彩的表达，修辞手法的适当运用等。在训练方法上强调以下几个方面：（1）只定范围不命题。让学生有话可说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。（3）强调写真情实感，但不限于写真人真事。在写作过程中，我会注意观察，发现有思想怠惰的学生就巧妙提示：“快的同学已经写了快一页，慢的三四行。”过一会儿有的学生又开始发呆，我就支招：“这里实在写不出，就先放一放，写下一处，写心里想写的，等会再回过来。”学生当时没有发觉，下课后常常会很兴奋，他们居然能够在课内写出这么长的作文来，学生们真正体会到了写作文的乐趣，自信心极大地增强，收获颇丰。
三、集体及时批改，具体指导
学生在作文课上费了九牛二虎之力写就了自认为还不错的一篇作文，怀着激动的心情交给老师，满怀期待地等着老师的批改，肯定。而教师心有余而力不足，由于繁杂的班务、课业掣肘，不可能在短时间内批改完所有学生的作文。常常五六天后，才将作文本发给学生，而此时学生已没什么激情了。再则教师经常把批改内容限制在小范围内，对批改的作用估计太低，形式又比较单一，犯了简单化的毛病，往往是事倍功半，达不到批改的最终目的。为此，我创新了作文批改的方法。我每天都会挑一两篇作文，在早自习念一段，和学生一起点评，然后让学生猜猜作者是谁。学生很喜欢这种集体批改方式，集思广益，各抒己见。由此可见，改变评价方式还能培养学生自主修改能力，让学生爱写作文的“火炉”始终保持“适当温度”，是写好作文的情感支持。这样的兴趣活动课收效显著，有利于调动学生探究、创造的积极性。此外，我还把每期的优秀作文、好词佳句，或讲评，或张贴，或推荐到各报纸杂志。我班杨洁茹同学的作文就曾在《中学生作文》上发表。每学期我还为大家编印一份习作集，让学生体验到成功的喜悦。
作文教学的策略不胜枚举，但不可能解决所有存在的问题，因此我们在教学中要不断地探索实践，总结改进，不管哪种教学方法，都要切合学生的作文心理，让他们在生活中写作，让学生真正地自由表达，自主作文，这样，学生才能快乐地作文。
篇15：小鸡的小学生作文
小鸡害怕极了，但它知道，它是跑不过狼的。他冷静下来想办法，狼说：“我要吃掉你。”“狼大侠，您能不能先给我唱首歌后，再吃我吗?”“好吧，反正你也死到临头了。”“太空人，太空人……”过了一会，一个猎人走了出来，他一看侍郎，立马用手里的枪打了两下，狼一看，不好，它撒腿就跑，一会儿，就逃得无影无踪了。
猎人把小鸡捧到安全的地方就走了。
篇16：小鸡的小学生作文
8月19日，乡下的叔叔送了我两只小鸡。一只比较小，另一只比较大。我觉得小的那只比较好看。因为它的脖子上有一撮白毛，头上还有个很红很可爱的小鸡冠。
尽管我很喜欢，爸爸妈妈却不希望我继续养。de因为它们需要人打理，而且它们活动过的地方又脏又臭。爸爸说要把它们送人。在我的极力制止下，爸爸才放弃这个念头。可是哥哥却告诉我，即使这样，它们终究还是要被我们一家人吃掉。唉。人与动物和谐相处不容易啊!
篇17：我家的小鸡小学作文
我家的小鸡的名字叫做“叽叽”,你一定很奇怪，小鸡为什么要叫做叽叽呢?是这样的，以前把它带回家时，它总爱乱跑，我们就叫它“跑跑”，可它一听见“跑跑”，就会一边“叽叽”叫，一边上奔下跳，弄得阳台一片狼藉，我们不胜其烦便直接叫它“叽叽。”
叽叽的头上有一块褐色的斑点，就像戴着一顶头盔;它的眼睛又黑又亮，就像两颗闪闪发光的黑宝石;小嘴又尖又硬，像一个橘红色的锥子，好像能把一切啄穿，身上的黄毛在阳光下闪着迷人的光泽，用手一摸软软的，滑滑的，非常舒服。
叽叽的胃口可大了，只要我们把小米撒在地上，叽叽就会使出全身力气踢翻纸箱，大口大口地吃小米。它的小嘴这里啄几下，那边啄几下，就给啄完了小米。它吃完了还要吃，胃口大极了，吃完之后还会拍拍肚皮打个饱嗝，可真像人一样啊。而且叽叽吃饭时，最讨厌别人摸它的背，只要一动，它就会毫不留情的狠狠啄你一口，那眼神犀利极了，好像在警告你：出去，这是我的领地。
这就是我的小鸡“叽叽”，有个性吧，但它最终被人送到了农场，但它永远是我最好的朋友伙伴。
篇18：让学生在借鉴中享受写作文的快乐
教学生学会“借鉴”并不是说伸手拿过来就占为己有, 这叫照本宣科, 叫抄袭。那么, 应该这样做呢?
一、引导学生到生活中感受生活, 有选择地“借鉴”
好的文章来源于生活, 可不是生活当中的什么事都能拿来写的, 要亲身感受, “借鉴”有意义的来写。我的做法是:要求每一个学生每天都要写日记, 启发学生从一句话展开写下去, 如“你今天想说的一句什么话?”“遇见一件什么事?”“看见什么人?”“发现了什么?”“做了什么梦?”等。写作文前都要进行一些有关的活动, 让学生在活动中亲身感悟。如让学生写一篇写人的作文, 就首先观察相关人物, 其次阅读古今中外作家有关描写此类人物的文章, 然后讨论中外作家喜欢写此类文章的原因, 最后完成此次作文。在阅读教学中, 要体现学生的个性化行为, 让学生积极思维, 合理想象, 大胆模仿, 注意创新。如每学一篇作文题, 我总是先出示课题, 让学生通过审题, 说一说。如果此题目是一篇作文题, 那么你准备写什么?怎样写?想一想用哪些词, 哪些句子?然后让学生读课文, 品课文, 说一说, 自己欣赏课文中的哪些词、哪几句话、哪些段落, 最后让学生用几个相关的词连起来写一段话, 或者按照句子的几个片段特征进行模仿。这样既能让学生领悟课文的内容, 又能培养他们的想象力和创造力, 从而提高学生的写作能力。
二、训练学生找“借鉴”的对象
古人说:“读书破万卷, 下笔如有神。”鲁迅说:“只看一人的著作, 结果是不大好的, 你就得不到多方面的优点;必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”学生能借鉴的东西很多:一个词语、一个好的句子、一段优美的描写。我的做法是:每学期开学初, 我都要求每一个学生买一本作文书或别的课外读物交给我, 由我和班干部编号登记造册, 然后放到教室的图书柜里。每星期开放一次, 供学生借阅, 并要求学生用采集本记录好词、好句和好段。每天放学后用五分钟, 让同学们朗读一段老师出示的短文, 读后提问:你听到什么?你认为本文如何?理由是什么?最后让学生把认为是好的句子、词语记在记录本上。有兴趣的学生可以仿写、评议, 遇到不理解的词不认识的字时利用工具书。每次作文课读学生的作文, 并拿来比比、评评、学学, 日记写得好的也拿到课上读读。选几篇写得较好的和较差的, 让学生先读一读, 然后议一议好在什么地方, 差在什么地方, 如何改。课本中有些让学生背诵的片段要求必须会背, 遇到篇幅长的记叙文、小说, 先让学生划出好词、佳句、总结句、过渡句、中心句, 然后把它们串联起来, 进行复述。课文中有游记、说明文、剧本、故事等, 可以让学生看着录像当导游、解说员、演员。这样让学生入情入景, 亲身体会、感悟、表演, 既提高他们学习的兴趣, 又发挥学生积极的学习作用, 既发展他们的团结合作的表演能力, 又培养他们的语言表达能力。
三、发挥想象力, 创造性地“借鉴”
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”日本教育学家高桥浩说:“所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人。天才人物总是积极主动地使用幻想能力。总之, 他们在思考问题时总是用幻想来开道, 在幻想的遥远彼岸获得启示之后再返回到现实之中, 因而思想的跨度极大。”所以学生在作文时, 要借鉴其他文章, 但不是生吞活剥地一味模仿, 即不能光“借鉴”作品的皮毛, 而应“借鉴”其作品的精髓, 深思之, 揣摩之, 使作品成为自己写作的“营养液”。
比如, 学生写的作文《我们班里的“孙悟空”》就成功运用了“借鉴”的方法, 原文如下:
我们班里有很多的“孙悟空”, 那自然是上课捣乱的违反纪律的同学, 别看这些“猴子”“修炼” (学习) 不怎么样, 说起来话来那可是无人能比的。
这不, 今天上第三节课, 两位“菩萨” (老师) 都“修道”去了———开会。这下可把这些个“孙悟空”给乐坏了, 上课刚过几分钟, 说话声, 打闹声……从水帘洞里传来, 真是此起彼伏呀!孙悟空也不例外。他们怕观音菩萨, 只要“菩萨”一来, 全班就立刻大静, 一个个都装做认真的修炼, 都担心“菩萨”会念令人头痛的紧箍咒。可“菩萨”不在这里, 让班里的小神仙来管这些神通广大的孙悟空, 这比登天还难!
在这几十分钟内, 这些孙悟空们, 自由自在, 简直没有王法, 众神仙们是六神无主。多么盼望菩萨能通过遥感装置测出这些孙猴子在干什么。
忽然, 孙悟空们觉察到可能“菩萨”“修道”快来了, 于是摇身一变, 变成一直听话的小猴子, 专心致志地装做修炼的样子。不多会儿菩萨回来了, 见到这情景, 露出了笑脸, 还只夸猴子们真听话呢!
“菩萨”呀“菩萨”, 您一向是明察秋毫, 今天怎么被这些泼猴门的做法给迷住了呢?
这篇作文作者通过《西游记》里的人物个性, 创造性地再现了自习课期间个别学生调皮说话的情境, 读来颇具趣味性, 是一篇优秀的作文, 是发挥想象力, 创造性地“借鉴”的结果。