制造外语对话情景对小学生学习英语很重要

制造外语对话情景对小学生学习英语很重要（精选3篇）

篇1：制造外语对话情景对小学生学习英语很重要

制造外语对话情景对小学生学习英语很重要

【本文摘要】小学一对一外语培训与家教是不同的，有些家长认为找个家教就行，但有些家教并不是教育专业，对于孩子的教育还是有所欠缺的，京翰小学一对一外语培训的教授者都是经过教育培训的，对孩子的教育更为全面和具体。

外语的学习要更新观念了，不是靠死记硬背来学外语，而是以一种听说读写全面学习的方式来将外语有效的掌握在脑中。小学一对一外语培训针对每一个小学生的不同个性以及学习的习惯来进行有针对性的学习，对于不喜欢学外语的孩子而言，从孩子感兴趣的事物入手，将外语引入其中，这样一来，孩子关注感兴趣的事物同时又会学到外语知识，久而久之对外语的学习也就不再排斥了，甚至对外语的学习也产生了兴趣，外语成绩也就相应的被提高了。正确的学习外语不是应付考试的，而是掌握了外语的知识后能够轻松的运用出来，不少家长对此不以为然，但是语言的学习若是能说“顺溜”了，对读和写也会起到极大的帮助，因此良好的语言环境是学习外语的一个好方式，一对一的教育模式以对话、讨论等方式让孩子接触外语，运用外语，再有了一定的基础后会让孩子自己编造外语对话情景、外语短剧等，让孩子不仅学到知识，也能学会运用。

另外，孩子在自己独立编造成功一段外语对话时会提升他们的成就感和自豪感，也就会使得他们更加乐于学习外语，学习的劲头上来了，学习成绩也就提高得快了。一些孩子的外语基础较差，死记硬背并不一定能让他们记住并记牢外语的基础知识，而一对一的教育模式中会采用让孩子乐于接受的游戏方式，让孩子在学习中有乐趣，更能加深对外语知识的印象，记得也就牢靠些。

篇2：制造外语对话情景对小学生学习英语很重要

学习动机是直接推动学习者学习的一种内在动力, 是影响学习者学习的一种重要的能动性因素。 高职学生进入大学校园后, 很大一部分缺乏英语学习动机, 课堂表现消沉, 影响到教学效果。 因此, 如何使用恰当的教学模式激发高校学生学习英语的兴趣、帮助他们重新树立正确的学习动机, 是当前英语教师迫切需要解决的问题。

二、英语学习动机理论

(一) 内部动机和外部动机

依据英语学习动机的原因, 动机可分为内在动机和外在动机。 内在动机受内部因素的影响, 如英语学习兴趣、求知欲等。 外在动机受外部因素的制约, 比如学习英语是为了取得高分、出国等。

(二) 总体动机、情景动机、任务动机

依据学习动机的特征, 动机可分为:1.总体动机, 是对英语学习的一种全面取向, 指学习英语的一般态度和目的;2.情景动机, 是与学习英语的情景相关的动机, 随环境而变化, 比如在课堂教学情况下的动机异于自然习得情况下的动机;3.任务动机, 是与完成具体任务有关的动机。

(三) 工具型动机和融合型动机

如若学习英语是为了拿毕业证、找工作、出国、升职等, 就是工具性的。 而抱有融合性动机的外语学习者, 其目的是融合到第二语言的环境中, 比如学习英语是渴望融入英语国家。

三、情景教学模式

情景教学于20世纪20年代至60年代由英国应用语言学家创立, 以语言结构主义理论为基础, 通过系统地组织教学环境, 全面开发学习者的学习潜力, 提高对英语的学习兴趣, 达到运用英语的目的。 其优点是:情境的创设能够增强英语与外界事物的关联, 帮助学习者理解所学语言;重视整体结构的对话教学, 使课堂变得生动活泼。 在情景教学过程中, 教师必须积极调动学生的各个感官, 把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程。 这一教学理念既认可了教师的“教”的主导性, 又突出了学生“学”的主体性。 根据情景教学的这些特点, 笔者结合自身的教学实践, 从学生的英语学习动机入手, 尝试通过情景教学模式这一课堂干预, 探讨情景教学能否激发学生英语学习的兴趣, 强化学生英语学习的动机, 进一步提高学生学习的积极性, 强化教学效果。

四、情景教学模式对高职生英语学习动机的影响

(一) 研究方法及数据采集

实验选取滁州市某高职院校两个平行班学生 (80人) 作为研究对象, 试验班的学生按情景教学模式讲授, 控制班按传统的语法翻译法讲授。 实验为期一个学期, 共十六周, 每星期四学时, 每学时45 分钟。 在条件基本相等的前提下, 对受试者进行两次问卷调查和测试。 另外, 也对试验班学生进行访谈和课堂观察, 并记录他们的上课表现。

笔者选用定量和定性研究方法相结合的方式, 包括问卷调查、测试、学生访谈和课堂观察等。 在实验前后对数据进行对比分析, 采用组间对比和组内对比相结合, 组间对比即在实验前后对试验组与控制组学生的学习动机进行对比, 组内对比即分别对比实验前后试验组和控制组内的变化。

(二) 研究结果及分析

1.试验组与控制组的动机问卷调查分析

根据实验前后的两次动机问卷调查, 两组学生在试验前英语学习动机都很低, 缺乏学习积极性, 且内部动机低于外部动机, 很多学生承认学习英语就是为了考试和拿到毕业证, 不想继续深造, 缺乏学习兴趣和自信。 而在试验后, 实验组数据发生了一定变化。

如表1所示, 试验前, 试验组与控制组在英语学习动机方面无显著性差异 (p=.813>.05) 。试验后, 试验组与控制组在英语学习动机方面有显著性差异 (p=.000<.05) 。

2.试验组与控制组的组内前后比较

如表2所示, 相关独立值测试表明, 试验组学生的学习动机在实验前后有显著差异 (p=0.000<.05) , 表明情景教学模式对学生的英语学习动机产生积极影响。而控制组学习动机在实验前后无显著差异 (p=0.406〉.05) , 表明传统教学模式对学生的英语学习动机没有产生积极的影响。

3.两组学生的测试结果

如表3所示, 相关测试表明, 试验组和测试组在成绩提高方面无显著性差异 (p1=.051>.05, p2=.745>.05) 。

但是, .051和.05之间相差很小, 因此笔者得出结论, 实验组学生在后期已取得一定的进步, 表明情景教学模式在一定程度上对他们的英语学习积极影响。

4.试验组学生的访谈和课堂观察

研究结果表明:

(1) 实验前, 高职学生总体英语学习动机较低, 且内部动机低于外部动机。

(2) 情景教学模式能有效地激发和增强学生的英语学习动机, 尤其是强化了学生在英语课堂的积极表现。

(3) 学生的内部学习动机能够在一定程度上得到更好的激发。

(4) 尽管试验表明情景教学模式能激发和增强学生的英语学习动机, 但并不能取代其他教学法, 而是应与之相结合, 取长补短。

五、结语

笔者提出实施情景教学能有效地激发和增强高校学生的英语学习动机, 尤其是学生的课堂表现更加让人满意。 基于上述研究结果, 为进一步相关研究提供了建议。

参考文献

[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey:Pearson Hall Regents, 2004.

[2]Dornyei.“Motivation and motivating in the foreign language classroom”.Modern Language Journal, 78. (1994) .

[3]何广铿.英语教学法教程理论与实践.广州:暨南大学出版社, 2011.

[4]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用.中北大学学报 (社会科学版) , 2006 (22) .

[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法.北京:外语教学与研究出版社, 2000.

篇3：制造外语对话情景对小学生学习英语很重要

【关键词】小学英语 课堂教学 情境创设 对话提升 互动活力

英语这门语言运用学科需要加强实践与运用，只有学生想说英语，会说英语，那么，我们的英语教学才能取得比较好的效果和成绩。因此，我们在小学英语教学中，要激起学生的参与意识；让贴近生活的情境对话，让他们学的愉悦而有极大的收获。

一、创设情境，生活化教学实在

苏教版小学牛津英语教材关注着小学生生活和成长心理，符合他们的认知和思维规律。我们的教材基本都是围绕学生生活的方方面面设计，将英语学习的知识点融在生活气息浓郁的情境之中的。如“My friends”“My family” “Happy New year！”“How many？”“Our new home”等单元都是与学生的生活紧密联系的情境的再现。如3A Unit 5 “Look at me！？”以“Clothes”为主题的单元，不仅让学生知道不同衣服类型的英语单词，还让他们学会一些常见颜色的单词，更在体现生活的对话中，让他们知道Look at my…，Its nice. How nice！ 等表达对别人衣着看法的句式。如果，我们在指导学生认识四会单词之后，理解句子汉语意思之后，让他们之间进行英语交流，学生就会有新鲜感和趣味性，这比一味地让他们识记、背诵更能让学生理解深刻，取得灵活运用的能力。这样，我们在教学中营造生活情境，那么，学生就会在交流合作中获得听说读写能力的提升，逐步养成英语表述习惯，获得英语交际的初步能力。

二、对话交流，灵活运用出效果

确立学生课堂学习的主体性，让学生成为课堂活动的主人，应该是小学英语课堂教学的一种教学常态。我们在实际教学要让学生动起来，提升他们的听说读写的能力。

1.学会倾听，为情境对话提供可能。小学英语教学中，我们还是要重视基础的；只有学生记住一些必须识记的单词、词汇、句式，他们才能有参与的可能，有合作交流的提升。因此，我们在教学中，要提高学生倾听的意识和能力，让他们听懂对方英语表达内容的意思。如在《Asking the way》教学中，我先将教材中需要掌握的方位单词提出来与学生们一些学习，然后让他们听“兔子舞”音乐，指导学生要听出学生方位的词语，在优美的韵律中，有的学生有参与的热情，很快掌握了这些单词。只有学生能够听准确，才能表述的合理。如他们掌握了方位单词之后，在问路情境中他们才能回答好“can you tell me the way to ……”的问题，听懂怎么走，从而使得学习与运用很有效。

2.掌握内容，让情境对话更有质量。我们课堂的互动要有质量，不仅要提高学生参与兴趣，更要让学生有参与活动的能力。如在《My friends》 学习的重点是能听说、认读long hair， short hair， strong， thin， quiet， friends等单词和词组，并将这些词语运用到句子中从而描述出自己朋友的外貌特征。教学中，我们让学生自己跟着录音学单词和句子，讲解清楚如何介绍朋友；如谁是自己的朋友，他（她）外貌有什么特点？然后补充对真真朋友的理解：Friends help each other. Friends learn from each other。Friends support each other.这后，我们才能比较好地开展情境对话。比如，让两位认识对方是自己朋友得学生，说说对方。然后，让学生们不说出自己朋友的名字，让大家通过他用英语的描述猜猜是班上的哪个同学。如此，学生在情境对话中，能够有兴趣，也能有效运用所学的知识点。

3.运用手段，提高情境对话效果。我们在情境对话中，不仅要注意创设的情境与学生生活相关，与教学内容相关，还要营造真实、轻松和愉悦的氛围。如颜色词的学习中，我们多媒体展示不同色彩的常识物品，然后让同学之间进行相互提问与快速作答，如Who is the boy（girl） in blue（red＼purple＼yellow…）？如果答对，我点击鼓掌的音乐，如果答错则出示流泪的动漫。当然，我们的情境还可以是实物展示，可以是情境表演，如看病、问路、打电话等内容学习之后，我们就采用上台表演的形式来强化所学。

另外，我们的对话情境还可以和游戏情景结合，让学生在游戏中交流，让学生们在模仿和游戏中获得知识与英语的运用能力。如此，英语单词和词汇学习汇中，让两名学生进行游戏，一个说汉语，另一个快速用英语说出来。用一两句英语把几个英语单词用进去。这样，在好玩的情境中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

总之，在小学英语教学中，我们要关注学生生活，研究他们的心理，重视基础英语的夯实，通过贴近生活和学习的对话情境，让学生们灵活的学英语用英语，从而提升他们英语学习的兴趣和能力。

参考文献：

[1]赵颖.关于英语对话教学在课堂教学中的应用[J].教师，2014 （17）.