仿编诗歌春天的颜色（共12篇）
篇1：仿编诗歌春天的颜色
1、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
桃花说：“春天是粉色的，年年春天，我的脸都像苹果一样通红”，
柳絮说：“春天是白色的，年年春天，我都在天空中飞翔”，
迎春花说：“春天是黄色的，年年春天，我都是星星一样的颜色”，
小鱼说：“春天是蓝色的，年年春天，我都排着整齐的队伍在水中 跳舞”。
2、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
小鹿说：“春天是橘色的，年年春天，我都穿上漂亮的衣服”，
小兔说：“春天是白色的，年年春天，我都穿上白色的皮大衣”，
桃花说：“春天是粉色的，年年春天，我都穿上粉色的花裙子”，
小草说：“春天是绿色的，年年春天，我都从土壤里钻出来”。
3、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
彩虹说：“春天是五颜六色的，年年春天，我都穿上彩色的衣服”，
小朋友说：“春天是紫色的，年年春天，我都喜欢穿上紫色的衣服”，
小草说：“春天是绿色的，年年春天，我都是油绿油绿的”，
小花说：“春天是紫色的，年年春天，我都开放出紫色的花朵”。
4、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
小鸟说：“春天是黄色的，年年春天，我都飞到鲜艳的花丛中跳舞”，
小鹤说：“春天是白色的，年年春天，我都长出新的羽毛”，
小马说：“春天是棕色的，年年春天，我都穿上漂亮的棕色衣服”，
小狗说：“春天是黑色鹤白色的，年年春天，我都出来散步”。
5、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
桃花说：“春天是红色的，年年春天，都开放出红色的花朵”，
迎春花说：“春天是黄色的，年年春天，都开放出黄色的花朵”，
小鸟说：“春天是彩色的，年年春天，我都是五颜六色的”，
月季花说：“春天是绿色的，年年春天，我都是绿绿的”。
6、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
蝴蝶在花园里飞呀飞，它说：“春天是彩色的，年年春天，我都五颜六色的花园”，
小鸟跳着舞说：“春天是绿色的，年年春天我发现小草都变得绿油油的。”
7、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
小朋友说：“春天是彩色的，年年春天，都是五彩的颜色”，
小河说：“春天是蓝色的，年年春天，都流躺着长长的小河水”，
小树说：“春天是绿色的，年年春天，都是绿油油的森林”，
小房子说：“春天是无色的，年年春天，都是新鲜的空气”。
8、
春天来了，春天是什么颜色的?
大家争得火热。
小花说：“春天是紫色的，年年春天，都是葡萄一样的颜色”，
彩虹说：“春天是五彩的颜色的，年年春天，都是五彩缤纷的颜色”，
小红花说：“春天是红色的，年年春天，都像火一样的颜色”，
小动物说：“春天是绿色的，年年春天，我都在草地上跳舞”。
篇2：仿编诗歌春天的颜色
1、看图学习诗歌，感知诗歌所表达的秋天的色彩美。
2、尝试根据诗歌的句式结构，讲述的方式仿编诗歌。
3、乐意在集体面前有表情的朗诵诗歌。
【活动准备】
1、图片：黄色的菊花、红色的枫叶、绿色的松树、彩色的大地。
2、彩色笔。
【活动过程】
1、引导幼儿看图编诗歌，了解诗歌的内容。
师：现在是秋季了，你们觉得秋天美吗？（美）那在你们的眼里秋天是什么颜色的？（让幼儿自由回答）
师：出示菊花的图片，看，菊花姑娘来了，我们来听听她认为秋天是什么颜色的？
“菊花说：秋天是黄色的。”（带领幼儿一起说。）为什么菊花说秋天是黄色的？
2、组织幼儿讨论，帮助幼儿说出菊花本身是黄色的原因。
3、出示枫叶的图片
师：瞧，枫叶也来了，你认为枫叶会说秋天是什么颜色？鼓励幼儿编一编诗歌，依次类推。
4、朗诵诗歌。
师：我们一起把这些句子编成一首好听的诗歌吧。
教师和幼儿一起有表情的朗诵诗歌。
5、启发幼儿仿编诗歌。
师：秋天还有什么颜色？
师示范：苹果说：秋天是红色的。请你们也来说一说好吗？
鼓励幼儿大胆地进行仿编活动。
篇3：仿编诗歌《伞》的个案分析
一、诗歌的学习和创编
5~6岁幼儿的语言发展目标要求:会仿编创编诗歌和进行创造性讲述, 会用多种形式 (绘画, 手工制作, 表演等) 表现并保留自己的作品。5~6岁幼儿, 他们在具体形象思维的基础上, 抽象思维能力已初步萌芽, 而且他们已积累了一定的生活经验和语言词汇, 能较好地感受文学作品。
这首诗歌格式工整, 利用大小的对比, 突出“伞”的保护、包容作用。我用故事导入, 配合幻灯片引起幼儿的注意, 激发幼儿的兴趣, 层层深入引出题目“伞”。在学习诗歌的过程中, 通过提问的方式, 挖掘诗歌内容中的创造性成分。通过层层递进的启发性的提问, 让幼儿在思考问题的过程中自己理解诗歌的内涵。如, 跟孩子讨论:“小动物们把什么当成伞最合适, 为什么这样说?”为幼儿提供思维发展的空间。有的幼儿就提出小喜鹊可以在小朋友的伞下避雨, 针对这个问题, 组织幼儿讨论小喜鹊在小朋友伞下避雨合适吗?为什么?幼儿提出观点, 幼儿去讨论, 这个过程幼儿通过思想的交换, 逻辑性思维得到提升, 在这种平等的讨论氛围中, 教师只是一个忠实的听众、友好的伙伴, 幼儿畅所欲言, 每一个幼儿的意见都要珍视, 每个幼儿的观点都不应该被忽略。对于正确的意见, 教师能够从中发现幼儿创造性思维的火花;对于错误的意见, 教师也可以分析其错误的原因。要做到这些并非易事, 这要求教师有一颗童心, 更要有发自内心的对幼儿的尊重。只有在这样和谐的氛围中, 幼儿才能敞开心扉, 接纳教师, 才可以激发幼儿心灵中的热情, 实现其自我教育。通过讨论, 幼儿得出:小喜鹊在小朋友的伞下避雨不安全, 不如在大杨树下避雨合适。接着引导幼儿根据已有的生活经验回忆大杨树一般都生长在哪儿?幼儿纷纷说生长在马路边, 公路边, 然后教师总结:公路边的大杨树是小喜鹊的伞。依次引导幼儿:水塘里的大荷叶是小青蛙的伞;山坡上的大蘑菇是小蚂蚁的伞。让幼儿感受诗歌意境的美和诗歌语言的美, 大与小的对比, 为仿编诗歌做好准备。
创编是激发幼儿发现美、欣赏美、创造美的过程和内心的愉悦体验。需要创编的部分要贴近幼儿的生活, 又要体现童真童趣, 幼儿才能便于根据已有的生活经验去想象, 去创编, 幼儿才会感兴趣, 才会自主发展。已有的生活经验需要教师依靠形象生动的课件去唤起。在创编诗歌的过程中, 教师要鼓励肯定幼儿的想法, 用优美的语言去完善幼儿的想法, 在创编诗歌的过程中, 教师既是引导者也是创编内容的总结者, 幼儿受语言发展的限制, 即使有新颖的想法, 表达也不是尽善尽美, 就需要教师根据幼儿表述的内容去润色, 增加诗歌的美感。幼儿根据已有的生活经验, 创编出:草地上的鲜花是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢虫……的伞;地上的小草是毛毛虫、蚂蚱、知了、蜗牛、蚂蚁、螳螂……的伞;路边的屋檐是:燕子、小鸟、啄木鸟、小猫、小狗……的伞。这时候, 可以给幼儿提供更大的思维平台, 比如, 根据幼儿已有的情感经验创编, 如, 妈妈的怀抱是宝宝的伞;大同市教育局直属幼儿园是小朋友的伞;伟大的祖国是大家的伞……
二、创编内容的记录
幼儿园目前的语言教学活动是以说为主, 是抽象的语言, 很多教师和幼儿说过的话、创编的内容是暂时的, 幼儿记忆的特点是暂时性记忆, 如果没有可操作性的教具去帮助幼儿呈现, 幼儿的信息吸收和语言表达是有限的。记录就显得尤为重要。针对这一目标, 我专门设计了一张“记录表”, 它为幼儿学习语言, 发展语言能力提供了物化的形象, 成为幼儿表达的工具。
篇4：幼儿园诗歌仿编活动的有效策略
语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。幼儿期是语言发展的重要和最佳时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要为孩子创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。诗歌是幼儿园语言教学的重要内容，又是培养幼儿口头语言的重要工具之一，诗歌的意境优美、语言精炼、想象丰富、有节奏、有韵律，念起来琅琅上口等特点，而博得幼儿的喜爱。如何充分发挥诗歌教学的重要作用，帮助幼儿在学习欣赏文学作品的同时，创设与之相适应的语言环境，最大潜能地发挥幼儿的想象力和创新意识，使他们的学习超越文本，创新意识得到进一步升华呢？近年来，本人在中、大班开展了诗歌仿编教学活动的研究探讨，即幼儿在欣赏诗歌、理解诗歌内容及结构的基础上，通过为幼儿创设一系列活动环境引导他们积极主动地学习、理解诗歌，引导幼儿从诗歌的内在规律出发去感知把握诗歌，并在活动环境中调动幼儿的想象力，创造性地运用语言的能力进行诗歌仿编活动，收到了良好的效果，对激发幼儿的求知欲，发展幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的口语表达能力起到了积极的促进作用。
一、创设良好的诗歌仿编活动环境，激发幼儿仿编诗歌的兴趣
兴趣是幼儿求知的开始。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小，思维具体形象，天生具有强烈的好奇心和求知欲的特点，教师必须充分抓住这一特点，从引发幼儿的兴趣和求知欲入手，有目的、有计划、有步骤地培养幼儿的口语表达能力，而不是让幼儿机械地记忆一些优美的词句。因此，创设良好的语言环境，激发幼儿说的兴趣是非常重要的。
1.改变教育的策略，努力把幼儿引向大自然。要培养幼儿说的欲望，必须从幼儿生活经验入手。如春天来了，我们就带幼儿到大自然中去，让幼儿在春意盎然、五彩缤纷的大自然中寻找春天；秋天到了，我们就带幼儿到田边地头、果园等地尽情地领略秋天大自然的美。在幼儿的感觉器官得到一定满足的同时，教师引导幼儿细心观察，充分利用各种有利条件，让幼儿积累感性认识。在幼儿获得感性认识的基础上，使幼儿情不自禁地发出“春天真美呀，我爱春天”、“雪白的梨花开了”、“粉红色的桃花盛开了”、“红红的柿字像灯龙”、“黄澄澄的稻子”等赞叹，从而萌发幼儿想说、敢说、爱说的欲望。
2.创设各种区角让幼儿去看、去说。区角活动是实现教育目标、促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，它能为幼儿提供更多的、按自己的兴趣和能力进行活动的机会。因此，我们为幼儿创设各种图片、图书等区角，在图片角中投放一些反映幼儿生活情趣、四季特征、大自然变化和社会现象等各类图片，并将一些画报、杂志的图片剪贴下来让幼儿去欣赏，使幼儿在看中学、看中说、看中讲，这样不仅能扩大幼儿的视野，还极大地提高了幼儿语言表达能力。同样，为幼儿创设的种植角、养殖角也能起到相同的作用。因此，创设良好的语言环境是启发幼儿仿编诗歌的思路，激发幼儿仿编诗歌兴趣的必要条件。
二、循序渐进地指导幼儿掌握仿编诗歌的方法
在进行诗歌仿编前，教师首先要针对诗歌的教材内容及本班幼儿的实际情况，充分挖掘诗歌教材内容可仿编的一面，循序渐进地安排诗歌的容量和难度，尽可能使每个幼儿都能体验到仿编诗歌的乐趣。
1.学习、欣赏、体验活动。学习、欣赏、体验是诗歌仿编活动的前提，教师可以通过图片、多媒体等形式，学习诗歌，体会诗歌的意境。如儿童诗《月亮》，我们是在反复观看图片、反复欣赏诗歌的基础上，提出问题与幼儿讨论：小鸟、青蛙、宝宝分别在哪里看到了月亮？它們都有什么样的感觉？为什么这样说呢？……这样幼儿在理解作品的同时，通过借助生动的画面，反复倾听诗歌及教师运用启发提问的方式，使幼儿对诗歌画面和作品内容有更进一步的理解。
2.分析仿编作品的语言结构。在幼儿仿编诗歌前，教师必须引导幼儿反复欣赏作品，逐步理解作品的内容和结构，理解作品的格式。在此基础上引导幼儿分析仿编作品的结构。例如：诗歌《春天在哪里》，第一句问春天在哪里，第二句回答，第三、四、五句将眼睛看到的春天的美景，第六句是讲看到春天的美景后高兴地唱起来，最后一句重复第二句。通过教师这样分析，幼儿很快掌握了诗歌的结构和格式。
三、引导幼儿逐步拓展思维学习仿编诗歌
仿编诗歌是在原有经验与新经验之间的双向迁移，拓展思维，调动幼儿所有知识经验参与仿编，实现这一迁移，我们的主要做法是：
1.环境渲染法。《幼儿园教育知道纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。幼儿只有通过多看、多感受、才能获得多种感官的刺激，激发起思维能力，才能获得丰富的感性认识，有了表达的内容，产生用语言表达的愿望。因此，环境的渲染为幼儿学习仿编诗歌创造了必要的条件。如：诗歌《夏夜》，教师以布置一些“夏天夜晚荷叶和露珠、天空和星星、小床和宝宝的画面”等等，激发幼儿想象出露珠的梦是绿色的、星星的梦是亮亮的、宝宝的梦是甜甜的……。
2.材料提示法。教师可借助某一图片或实物材料来仿编，例如诗歌《绿色的世界》，可向幼儿提供各种颜色的眼镜（或透明的色纸），让幼儿戴上蓝色的眼镜时就编出《蓝色的世界》，当幼儿戴上红色的眼镜时家编出了《红色的世界》……。又如：诗歌《秋天果子多》，我们为幼儿提供了盘子、各种各样的水果实物及人手一份水果小图片等，当幼儿看到实物和图片后，很快就能按照诗歌的格式仿编出新的诗歌。
3.情境表演法。情境表演法是教师根据幼儿身心发展的特点，紧扣教学内容，设计某种与现实生活类似的情境进行表演。情境表演直观、生动、有趣，能诱发幼儿观察的兴趣和仿编的欲望，露出教学达到事半功倍的效果。如诗歌《张小花》，教师事先根据诗歌的内容进行情境表演，让幼儿欣赏，加深幼儿对作品内容的理解，这样幼儿就能举一反三的仿编出不同的诗歌。
篇5：幼儿园大班仿编诗歌《春天》教案
设计意图：这首诗歌简单、易懂、情景性强，因此活动目标定位在：在朗诵、理解诗歌的基础上，能用多种方法大胆表现诗歌。另外在孩子有了较多的知识点的前提下，初步学习仿编，知道仿编的方法，让幼儿体验仿编成功的喜悦。大班的孩子在语言表达能力上有了很大的一个飞跃，也很愿意去和同伴分享自己的快乐，希望通过这样的活动，让孩子们产生兴趣，从而产生想说的意愿，更希望让更多的孩子能把自己看到的东西说出来。
一、活动目标：
1、能用语言、动作大胆表达对春天美丽景色的感受，进一步掌握春天的季节特征
2、理解诗歌内容，体会诗歌语言和意境的美，学会有感情地朗诵诗歌。
3、初步学习仿编，知道仿编的方法，体验仿编成功的喜悦。
二、活动重难点：
重点：让幼儿理解诗歌内容，大胆表达对春天的美丽景色的感受。难点：初步学习仿编，让幼儿体验仿编成功的喜悦。
三、活动准备：
1、已经与幼儿交流过对春天的感受。
2、三本春天的大书。
3、歌曲《春天在哪里？》课件
四、活动过程：
1、导入（引导幼儿用语言、动作大胆描述春天的美丽景色，使幼儿进一步掌握春天的季节特征）：寒冷的冬天过去了，我们迎来了温暖的春天，春天有很多的秘密，你发现了哪些？（幼儿自由表达）
2、逐本出示春天的书，引导幼儿用语言、动作表达自己对春天美丽景色的感受，理解诗歌内容，学会有感情地朗诵诗歌。
（1）师：我也特别喜欢春天，所以就把春天里最美的景色写在三本书里，我们一起来看一看。
出示彩色的书：（引导幼儿用优美的语言描述春天多彩的景物）
观看封面：为什么说春天是一本彩色的书呢？（幼儿自由想象描述）
观看内容：书中哪些内容是小朋友自己说出来的？哪些内容是小朋友们不知道的？（尝试用诗歌中的语言进行表达，为仿编打基础）
师生共同有感情的朗诵第一段诗歌。教师提供帮助（图片、动作、声音、口型）出示会笑的书：为什么说春天是一本会笑的书呢？谁笑了？怎样笑的？
师生共同有感情的朗诵第二段诗歌。
引导幼儿讨论：这两本书中的页数有什么不同？第一本书每一页说了几句话？（一句）第二本书每一页说了几句话？（两句）（帮助孩子理解诗歌前两段的不同表达方式，为仿编打基础）
出示会唱的书：为什么说春天是一本会唱的书呢？谁在唱？怎样唱的？
师生共同有感情的朗诵第三段诗歌。
（2）引导幼儿完整观看春天的书并在教师图片、动作、声音、口型等形式的帮助下共同朗诵诗歌。
（3）游戏：哪些图片不见了？（引导幼儿逐步脱离图片等完整朗诵诗歌）。
3、引导幼儿根据已有的生活经验仿编儿歌
（1）师：春天还可以是什么样的书？小朋友可以用像诗歌里一样好听的话把美丽的春天编成书。
（2）幼儿自由讨论，并模仿诗歌中的语言描述春天。鼓励幼儿大胆仿编诗歌。（3）交流与分享：请几名幼儿朗诵自己创编的诗歌。
篇6：春天的颜色儿童诗歌
春天天来到了。
微风飘飘，花儿露出甜蜜的笑容。咦!那是什么?
柳树以清泉为明镜，飘扬着自己绿色的头发，
仿佛是绿色的油漆在上面，让它焕然一新，想得十分清秀，
越看越觉得柔美可爱，真还有点仙风道骨呢!
柳树上停满了小鸟，吱吱喳喳的吵着，
仿佛在说;春天天来了，
这些树长出了茂密的叶子，我们快停下来歇息聊天吧!
小草也不甘落后，努力的往上挤，
吃力而兴奋的冒出了嫩绿的稚芽。
远远望去，就像一张张绿色的手帕随意盖在大地、山坡上。
春天风拂过，小草弯腰，望去一大片一大片满是新绿，
如含羞的少女，在风中忘我地陶醉。
春天，明媚的春天，温和的春天，又回来了，又来到我的身边。
你总是温柔地飘舞在小河;是那么亲切。总让人不能忘怀那令人陶醉的梦。
我，行走于林荫树林间，寻找那妩媚的春天景。
有清风自然又有“哗哗”的流水，
俗话说;“清风流水”嘛。
漫步在自上而下的.山溪边，脸上不时溅上了水花。
嘿!这水花，晶莹剔透，还有丝丝凉意。
我伏下身子，想用清澈的山泉洗洗脸。但我停住了，
我看见一片飘荡在水里里的绿叶。几条调皮的小鱼，
不知害羞还是什么，藏到了叶子下，
叶子上有几只小蚂蚁，大概是树上爬到叶子上的吧!
竟坐在叶子上跳起舞，以叶为船，随波逐流。
面对此景此情，我挥一挥衣袖，悄然无声的走了，
不带走一滴水珠，我不想吵醒春天天的寂静美。
篇7：大班语言：诗歌《春天的颜色》1
活动目标：
1、理解散文诗的内容，感受春天的色彩。
2、学习朗诵，体会散文诗的意境美。
3、借助已有经验，说一说春天的色彩。活动准备：
音乐、图谱、课件、教师带幼儿观察过春天周围的变化。活动过程：
一、播放春天美景，激发幼儿兴趣。
春天到了，我们一起来看看春天美丽的风景吧！（播放课件）
二、欣赏散文诗，初步理解内容。
1、完整欣赏散文诗。
春天是什么颜色的呢？让我们一起来听一听散文诗《春天的颜色》。老师诵读。
2、提问。春天是什么颜色？是谁告诉我的？
3、再次完整欣赏散文诗
它们都是怎么告诉我的，让我们再来仔细地听一听。（1）“我”问小草，小草是怎么说的？它为什么说春天是绿色的？想一想，还有谁会告诉我们春天是绿色的？（2）我问桃花，桃花是怎么说的？它为什么说春天是粉红色的？
篇8：仿编诗歌春天的颜色
一、英汉颜色词汇的历史与发展
1. 英语颜色词汇的产生与发展
我国学者姚小平曾提到,考古学和人类学已经证实红色是人类最早使用过的天然颜色.象征着热情、奔放、权利、喜庆等诸多含义.对于英语词汇来说,红色同样发源最早,并象征着残暴、流血、激进、危险、紧张等思绪,由此,从颜色词汇在中西文化起源中,我们便可以看出英汉两种语言在颜色表达与使用上的文化冲突.
美国语言学家Brent Berlin和Paul Kay在1969年发表的Basic Color Term:Their Universality and Evolution一文中提出基本颜色词汇理论.该理论指出,在所有语言中,有11种普遍的基本颜色范畴,每种语言里的颜色词汇均不会超出这1 1种范畴.而在绘画和文学作品中颜色有着最为广泛的应用,诗歌作为文学作品中感情之升华,有着最美、最梦幻的语言,突出研究颜色词汇在其中的使用与表达更具美学价值和现实意义.
2. 汉语颜色词汇的产生和发展
对于汉语来说,红色同样发源最早.中国的红色源于太阳,因烈日如火,其色赤红.在中国,人们用红色来象征喜庆、成功、温暖和兴旺等.进入奴隶、封建社会后,色彩不仅作为实用及审美功能引起人们的重视,而且始终作为一种区分贵贱、等级的标志,并将赤、黄、青、黑、白视为正色和高贵色,把紫、骝黄等颜色视为间色和低贱色.我们不难看出,颜色词汇的重要应用与社会意义.
到春秋末期,汉语中的基本颜色词汇已经超过6个.红、黑、白、绿、黄、蓝等.大部分是由于织物的出现,颜色词汇才随之产生.由权力阶级扩大到广大平民,颜色词汇经历着历史的变革与快速的发展.在此之后,随着时代的进步和社会的发展,颜色词汇在社会生活中便有了更广泛的发展和应用.在文学作品中尤其是在诗歌中的表达,更是情与美的交融与沉淀.
二、英汉诗歌颜色之美
1. 美学理论研究
自严复在1897年发表的译著《天演论》中提出中国近代著名的“信达雅”翻译理论,信达雅便是最受争议和最难把握的方面.在英汉诗歌中,“雅”无疑是指导英汉诗歌翻译和表达诗歌之美的重要方向.
许渊冲在《翻译的艺术》一书中提出“三美论”,即意美、音美、形美.如何集中力量最大限度地来传达诗歌之美,使诗魂得到再生,是我们尤其需要把握的.毛荣贵在《翻译美学》一书中指出,英语以五点:音美,词美,大词,句美,意美体现其美;而汉语也以形美、音美、词美、句美、意美五点进行美的翻译.
陈西滢将翻译理论与文艺美学理论紧密结合,悟出三境界:“形似、意似、神似”等都是对翻译之美、诗歌之美的重要理论指导.本文在诗歌翻译实践中将以以上理论为指导并融合美学、诗学重现英诗翻译之美.
2. 英汉诗歌中的色彩美
此部分以Robert Bridges的Spring Goeth all in Robert Browning的Meeting at Night以及T.Carew的The Unfading Beauty三首英诗为例从颜色词汇对大自然的描写、对人物内心世界的刻画以及以具体实物词代替确切颜色词之用法,这三大方面剖析颜色之美及其汉译再现.
(1)英汉诗歌中用色彩描述自然的意象美.
大自然色彩斑斓,变化万千.最美的色彩、花纹、图案是其赋予人类最美的图画和诗意的生活环境.青山绿水,琼山碧海,花鸟鱼虫;春之淡雅,夏之火热,秋之金黄,冬之雪霜;神奇的色彩变幻是大自然最美的衣装!
首先以Robert Bridges的英诗Spring Goeth All in White为例.
Spring Goeth All in White
Robert Bridges
Spring goeth all in white,
Crowned with milk-white may;
In fleecy flocks of light,
O'er heaven the white clouds stray;
White butterflies in the air,
White daisies prank the ground;
The cherry and hoary pear,
Scatter their snow around.
春之女神着素装
译者:郭沫若
春之女神着素装,
山楂花冠乳白光;
天上分明一群羊,
白云朵朵自来往;
粉蝶空中时蹁跹,
廷命菊花饰郊原;
樱桃梨树共争艳,
四处飞花如雪片.
素装之春
译者:李云起
春临素装穿在身,
山楂乳白花冠新;
羊绒片片白光闪,
云游天际往来频;
白蝶纷纷空中游,
白菊饰原一望收;
樱桃梨树花锦簇,
分撒雪花遍四周.
本诗为英国诗人罗伯特·布里季写的一首吟咏自然的格律诗.本诗共八句,其中五句提到颜色词“white”,但意义却不尽相同.并有三处“fleecy flocks,hoary pear,snow around”描绘白色之情境,“无白胜有白”.
首句“Spring goeth all in white”中,两位译者均把“white”翻译为“素装”,以颜色词汇表达清新、淡雅、朴素之感,犹如春天来了,迎面吹来柔柔的清新的风.通常我们以white来形容冬天,美丽的雪花四周纷撒,在这里却用以修饰春天,清新的春之少女给人以深刻的印象,韵味独特,给读者以广阔的思考空间和美的感受.不仅仅在诗歌中,在很多英美名谚、名言中也会经常使用white在特定语境中的不同抽象文化含义,给人以深刻的印象和感染力.例如,Two blacks do not make a white.直译即:两黑不等于一白.意译可理解成,勿以他人之过掩饰己过.此为white抽象文化视角下的妙用.第二句“Crowned with milk-white may”中,“milk-white”实为加重读者对于白色的感受,white其本意也有乳白之意,但意义常以“白色”突出,加之milk修饰,以实物为表达颜色的基础,强化柔美、清新的自然之感.第二段中的“white butterflies”和“white daisies”,笔者认为第二个译本中直译为白蝶、白菊即可.均以植物、动物等万物生灵的存在体来衬托春之少女.第三句“In fleecy flocks of light”中的“fleecy flocks”以比喻的修辞方法,让我们触到云之柔美,像白绵绵的羊毛般游于空中.
笔者对Robert Bridges的英诗Spring Goes all in White感悟后的译本如下:
春之少女穿素装
译者:辛天一
春之少女穿素装,
乳白山楂花馨香;
片片朵朵绒光亮,
浮云翩翩笑脸扬;
白蝶灵动天空舞,
纯白雏菊尽纷放;
樱桃梨树花果簇,
纷撒四周雪轻扬.
(2)英汉诗歌中用色彩描述人物表达情感美.
人物心情富于变化.“阳光般的笑脸”、“脸像红苹果”、“冰冷的手”、“炙热的心”等都以颜色词来深刻展现人物的内心世界.
笔者以Robert Browning的Meeting at Night一诗为例.
Meeting at Night
Robert Browning
The gray sea and the long black land,
And the yellow half-moon large and low;
And the startled little waves that leap,
In fiery ringlets from their sleep;
As I gain the cove with pushing prow,
And quench its speed in the slushy sand.
深夜幽会
译者:王式仁
灰暗的海,漆黑的夜,
黄色的弯月又大又低;
微波细浪从梦中惊醒,
及激起火一般的涟漪
我驾轻舟驶进海湾,
船头扎入岸边的泥沙.
此处截取了本诗的第一段,《深夜幽会》是一首描写情人在夜晚幽会时的抒情诗.在第一段中三处以明确表示色彩的词和一处类似色彩的形容词表达了诗中主人公迫不及待去幽会的氛围和视觉意象.通常以blue,green等色彩来修饰sea,以brown,red等形容land,但诗中以gray,black做修饰成分,首先以此说明时间即晚上,没有太阳光的反射和照耀,在夜晚看来是灰暗的海,漆黑的地.同时又与焦急与情人幽会的心情进行对比,以静写动,寓情于景,此为诗之妙笔.而black以黑色表示多种情感.例如,You can't wash the black off a black dog.你不能吸取黑狗身上的黑色,此black也被理解为邪恶之事,邪恶之人.Prove that black is white and white black.译为颠倒黑白.这里的black and white可译为是与非.而“And the yellow half-moon large and low”一句中以yellow修饰moon,较用white和cold这种较为冷色调的词来修饰,更能流露出丝丝的暖意,更能突出主人公亟不可待的心情.
情绪随着gray,black-yellow-fiery等色彩词汇的递进,更是逐层深入,随着离幽会地点越来越近,心情也越来越急迫,激动.而用fiery代替red更能展现内心似火一般燃烧的激情,火一样的爱.将情人即将相会的美妙与幸福,激情洋溢的情景描写得栩栩如生.
笔者对Robert Browning的英诗Meeting at Night的译本如下:
深夜幽会
译者:辛天一
灰暗的海,幽长漆黑的路,
半弦黄月硕大着垂低;
浪花激荡,波光涟漪,
火漾的海浪卷进梦乡;
不觉轻舟蜿蜒深入海,
船头慌堆入岸旁的沙泥.
(3)英汉诗歌中实物颜色的替代美.
西方文化中颜色的象征意义往往比较直接,一般用客观事物的具体颜色来象征某些抽象的文化含义.
The Unfading Beauty
T.Carew
He that loves a rosy cheek,
Or a coral lip admires,
Or from star-like eyes doth seek,
Fuel to maintain his fires;
As old time makes these decay,
So his flames must waste away.
无法逝去的爱
佚名
那个热爱一副玫瑰色的面容,
或倾慕一瓣珊瑚红唇的人,
或想从一双明星般的眼睛中,
寻找他情火的燃薪;
一旦时间老人使这些全部衰竭,
他爱情的火焰就会熄灭.
此处截取The Unfading Beauty中首段,我们可以看出诗歌色彩绚丽,但却没出现明确表示颜色的词,这也是诗歌中色彩美的另类表现形式.
rosy cheek,玫瑰色的脸颊,coral lip,珊瑚红唇,star-like eyes,明眸,三处,给我们呈现了一位翩翩少女的境像,用有代表性的大众所熟知的实物的颜色表意,此为美.
笔者对此诗的译本如下:
无法逝去的爱
译者:辛天一
爱她玫瑰色的脸颊,
珊瑚般的红唇,
闪光的明眸正寻觅着,
能点燃干柴烈火的燃薪;
时光流转,魅力枯竭,
爱情的火焰永不退却.
三、结论
色彩是用另一种语言把原作的艺术意境传达出来,使读者在读诗文时能够像读原作一样得到启发、感动和美的感受.
色彩词的运用是一种艺术性的翻译美.对于看似简单的颜色词的翻译,只有对中外文化有了了解,对他们的差异有了了解,才能在翻译时使诗更达意.
色彩词给人最快的刺激,最敏感的美,也就容易产生最富有感情的暗示,最有光彩的想象,最强烈深沉的情调.尤其在诗歌作品中,给文字着色就好比绘画时直接使用颜料的色彩一样,使人的心情随着色彩的变化而变化.
通过对含有颜色词的英汉诗歌的审美欣赏,我们会发现英诗中的颜色词的喻体对象都是生活中的一些普通事物.诗人用词简单、通俗,进而使这种替代之美更能引起读者的共鸣.
参考文献
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篇9：告诉我春天的颜色
她看来很漂亮，眼睛很大，而且，仿佛时刻在睁大的样子，定定地盯着某一个地方，眼神明亮清澈，若是仔细地去瞧，会发现眼睛里是没有焦点的，散淡而飘忽。
有人在给她化妆，她突然用手在桌子上摸索起来。我触碰了一下她的手，把声音压低了下去，温柔而友好地问：你找什么？
她说，镜子。
我递给她，她双手捧在面前，唇角翕动了几下，绽颜而笑，唇线弧度自然而美好，而后一只手轻抚脸颊，说，我小时候很漂亮的，不知道现在有没有变丑。
我说你真的很漂亮，我从来不说谎。
她兴奋地对着镜子，左右端详。
是朋友拉我来帮忙的，她在盲校工作，计算机专业，略通摄影。于是相关事务由她全权负责，接待外国游客游览岛城风光，给他们照相兼做翻译，一个夏天下来，人晒得跟黑鬼一般，却舍不得放弃。
这次的文艺演出，在市政府的府新大厦，是为了得到社会各界的赞助和捐款。所有的演员，全部是盲校的学生，吹拉弹唱，或许不尽专业，掌声却是激烈澎湃。
朋友负责摄像，我负责拍照，先前那个很漂亮的女孩那恣意绽放的微笑，还有她的独舞，像一只白鸽，轻灵中浸透了一种生命的力度。我暗暗替她捏着一把汗，偶尔地，她会雀跃到舞台的边缘，然后又旋转回中心。
朋友跟我讲起这个女孩，是十岁上遭遇车祸，而后眼睛逐渐灰茫一片，眼前晃动的景物永远是影影绰绰。十岁之前她是青岛小白帆艺术团的中心成员。
她演出结束之后，卸妆之前，仍然让我递给她一个镜子，在面前照来照去。
可是，我知道，她眼前只有白茫茫的一片。
她说她半年后将告别白的世界，进入黑的世界。十岁以后，她的世界只剩下了白和黑。她仍然要照镜子，毫无哀伤地。
最后一个节目是合唱，同一首歌。男女学生齐刷刷地站立成三排。领唱的男孩子来自苏州，自小呼吸江南的气息，自小眼前一片黑暗。他知道他出生的地方“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，他能够背诵许多唐诗宋词，在他小的时候，他妈妈抱着他在膝盖上，一个字一个词地念给他，他只是刻画不出一个栩栩如生的场景。他的诗词造诣超出常人。
他告诉我他最喜欢的一首诗：
细草穿沙雪半消，吴宫烟冷水迢迢。梅花竹里无人见，一夜吹香过石桥。
他说他最理解诗中的意境，他听得见细草穿沙，积雪融化，感受到吴宫烟冷，寒水清泠，闻得到梅气暗香，竹气清幽，触得到春风扑面，暗送芬芳。
然后他让我告诉他春天的颜色。
我惶然，思忖片刻，笑笑说，无非是花红柳绿，青山绿水，莺莺燕燕啁啾。心里暗想这春天于我早已见怪不怪。
他一脸的惆怅，想来春天就是红红绿绿的，妈妈教我好多春天的词，我一直无从去想像。绿肥红瘦，朱弦绿酒，残绿断红，露红烟绿，樱红蕉绿；菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间；红杏枝头春意闹……
他羞涩地笑了笑，还有一句：君貌不长红，我鬓无重绿。也用红和绿来形容。
我愕然，他脑中的春天的颜色比我所见的缤纷斑驳得多，他有如此众多斑斓的意象。
不知道，相比较而言，谁对春天的拥有更多一些。
他眼睛睁得好大，我看出里面的不甘心。为什么，睁得那么大，那么明亮，却是什么都看不见？
和朋友一起乘车把演出的学生们送回盲校。华灯璀璨，我还没有从晕车的状态中缓过来，他们却起劲而贪婪地吸着鼻子，大叫着到家了到家了，因为又闻见了香气，我诧异地问朋友哪有什么香气，朋友戳一下我的脑袋，春天来了呢。
四顾后欣然发现，一树一树的迎春花开，一地一地的樱落如雪。
头开始眩晕，原来，我的双眼曾经漠然地对待早已来临的春天。在四月的夜晚，我开始沉醉于香气带来的春的氛围。
明天，明天我要去中山公园，去聆听鸟虫呢喃，嗅闻花气袭人，去倾听花开的声音，看漫山遍野春花烂漫，心也感染上春晖万缕。
“我看不到春天，但是，它常驻我心间。我有千千万万个美丽的蛊惑我张开眼睛的词，虽然我努力地去看，在面前的永远是亘古的黢黑，像我未出世前，在母亲的腹中，眼前是蛮荒未开辟的世界。所以，现在，我告诉自己，我在世界的腹中，我的周围是一片明媚的春光，是万紫千红，是色彩迷离的斑斓世界，我想春天像梵·高的向日葵，色彩浓烈得要滴将下来，万物都流光溢彩。”
这是朋友给我看的一个学生发在盲校论坛的一个帖子的节选。我终于明白朋友不肯离开盲校的原因。
我眼中的春天因为那个盲学生的描述才栩栩如生起来。他用他看不见的眼睛给我描绘了生命中一个新的春天，麻痹的感官开始受到鸟语花香的温暖刺激。
篇10：仿编诗歌《春雨》
一、活动目标：
1、理解诗歌中句式的结构，并根据诗歌的句式，仿编诗歌。
2、在活动中围绕春雨的情景大胆地想象。活动重点：理解诗歌中句式的结构。活动难点：根据诗歌的句式，仿编诗歌。
二、活动准备：
经验准备：幼儿已学会了诗歌《春雨》、幼儿已有了“春雨与动植物关系”的经验。材料的准备：课件《春雨》和课件“重点句式图卡及图片”、一个图谱一张、重点句式图卡。动植物的图片若干张、黑板一块、三、活动过程：
（一）直接演示课件，帮助幼儿回忆诗歌《春雨》的内容。理解诗歌句式的结构。教师：“小朋友们学过一首好听的诗歌，现在让我们一起再来听一听”
提问：1)诗歌的名字叫什么？诗歌里都有谁在说话？它是怎么说的？你能用诗歌里的话说一说吗？
2）你发现诗歌里哪是一样的？想一想，还有哪是一样的？引导幼儿发现诗歌首尾两段相同，中间四段句式相同。（出示重点句式图卡）
（二）以游戏的口吻“还有许多动植物都喜欢下雨，想和春雨说话”来激发幼儿的兴趣。
教师：“滴答、滴答，下小雨啦” 还有许多动植物喜欢下雨，想和春雨说话。它们会说些什么？还有谁在下雨天能干什么事？教师鼓励幼儿大胆想像春雨的情景，讲出与别人不同的句子。教师将幼儿编的句子播放在大屏幕上，激发幼儿的兴趣。
教师：刚才小朋友说了这么多好听的句子，我们把这些句子连起来编成一首完整的诗歌吧。咱们大家一起听一听自己编的好听的诗歌。
（三）组织幼儿讨论，自己完整编诗歌。
教师巡回指导，观察幼儿进行针对性指导：教师对想喜欢春雨小动物有困难的幼儿用图片支持或借鉴同伴的经验来完成活动。对诗歌句式把握不好的幼儿用图谱支持帮助幼儿成功。
（四）请小朋友到前面来讲一讲自己编的诗歌。，教师鼓励幼儿将自己编的诗歌进行表演，并请其他认真倾听，说一说你最喜欢他编的哪一句。
（五）请小朋友给客人老师讲一讲自己编的诗歌。
教师：小朋友们都想讲一讲自己编的诗歌，可是老师不能听到你们每个人编的诗歌。就把你们自己编的诗歌讲给客人老师吧！
（六）以回班里区语言角活动继续仿编结束活动。
篇11：仿编诗歌春天的颜色
《春天在哪里》这首歌曲，歌词格式整齐、压韵，唱起来朗朗上口，颇含诗意。春天在那里？以这个问题引头的歌词，展开了广阔的画面，也给幼儿提供了无限的想象余地。诗歌以明快的节奏，营造出轻松欢快的格调，与春天的景色融合一体，给幼儿以美好的向上的精神启迪。一般人们是从视觉上感受到春天的到来，而忽视听觉感受到的春天。我想让幼儿通过仿编歌曲《春天在哪里》中还有会唱歌的xx，让幼儿感受春天声音的美妙。让幼儿老歌新唱，多唱法。让幼儿在拓展歌曲，创编歌词，运用不同唱法再次感受和表达对春天的喜爱之感情。教学理念新课程标准指出：“教学内容应重视与学生的生活经念相结合，加强音乐课与生活的联系。”时值初春，春的气息悄然而至，春天的生机和希望，激发了幼儿的兴趣。歌曲《春天在哪里》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。新课标同时指出：“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验中。”因此，在教学中不能单纯的传授知识解决难点，而应在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程来进行，在活动中感受音乐的美，让学生的情感、态度、兴趣等因素紧密结合，变被动学习为主动学习。仿编歌曲《春天在哪里》这个音乐活动正是让幼儿在春的意境中，根据以往的经验进行创编，进一步丰富歌曲，让幼儿在创作中体验快乐和成功，并进一步感受春天声音的“美”，从而使幼儿对春天在视觉和听觉上有更新的认识和体验。
教学准备：
1、春天图片一幅、歌曲图谱一张。《春天在哪里》歌曲磁带及伴奏带。
2、录音机、磁带（录有青蛙、春雨、溪水、蜜蜂、鸽子、鸟叫、小鸡、小鸭等声音）
教育过程：
一、复习歌曲《春天在哪里》教师带领幼儿将歌曲完整唱一遍。
二、看图谱仿编诗歌
1、出示诗歌曲图谱提问：春天除了有会唱歌的小黄鹂，你知道春天还有会唱歌的谁呢？（幼儿回答，教师在图谱上替换相应的图片）它是怎么唱歌的？（引导幼儿一起模仿歌声，如：蜜蜂——嗡嗡嗡）
2、我们一起用歌曲里的`节奏来唱一唱。（如：还有那会唱歌的小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡，嗡嗡嗡嗡嗡，嗡嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，嗡嗡嗡嗡嗡，还有那会唱歌的小蜜蜂。）
3、出示幼儿不易想到的春天的歌声：春雨—淅沥沥、溪水—哗啦拉、鸽子——咕咕咕教师：这是谁？它们在春天里是怎么唱歌的？（幼儿不知道时播放它们的声音，让幼儿模仿。）谁来唱一唱？（幼儿尝试唱出创编歌曲）
三、唱仿编歌曲，感受春天声音的美妙。
1、放伴奏带，幼儿分组歌表演仿编的歌曲，如：一组唱蜜蜂，一组唱青蛙，一组唱春雨……
2、教师小结：原来春天的蜜蜂、青蛙、春雨、小溪……都会唱歌，春天到处都有美妙的歌声。
四、学习用问答形式和分组唱和齐唱的方式演唱歌曲
1、教师：歌曲中有一句问句，是哪一句呢？（春天在哪里？）
2、教师：那老师来问？你们答？最后小蜜蜂的歌声老师和你们一起唱。（师生合作，用问答形式和分组唱和齐唱的方式演唱歌曲。）
3、进一步练习：可以女孩问，男孩答或交换，最后可以用幼儿创编的歌曲，如；春雨/小溪/青蛙等的歌声一起唱，进行多次练习，幼儿不易枯燥。
篇12：仿编诗歌春天的颜色
福建师大实验幼儿园
李荭
【设计意图】
《好朋友》这首诗歌内容来源于生活中常见的事物，以一问一答的形式，重章复唱，韵律感强，适合大班孩子欣赏；诗歌结构严谨，以“好朋友”的形式将生活中有一定联系的事物联系起来，大班上期的孩子们具备一定的生活经验，易于理解诗歌所表达的一一配对关系；诗歌的内容还包含环保理念，具有萌发幼儿热爱自由，热爱大自然，热爱小动物的情感教育价值，因而本首诗歌适合大班上期的幼儿欣赏与仿编。
我们通过配对游戏帮助幼儿理解诗歌中角色的一一对应关系；其次，通过层层深入的问题情境及图谱操作，帮助幼儿体验理解诗歌内容和句式结构，为创编打基础；最后通过作品迁移尝试绘画仿编„„将孩子的内在思维与外在口语表达联系起来，促进同伴之间的交流互动，提高幼儿语言表达能力。【活动目标】
1．感受诗歌的意境美，萌发热爱自由、热爱大自然、热爱小动物的情感。2．理解诗歌内容，学习诗歌中对话式的语言。
3．理解诗歌中一一对应的配对关系，能根据诗歌中的句式结构进行仿编。【活动准备】
1、物质准备：小图卡若干，大图谱2份；幼儿仿编记录表每组一份，线描笔人手一个；实物锁、钥匙等
2、经验准备：孩子们理解朋友的意义，并玩过《找朋友》的游戏。【活动过程】
一、出示实物锁，请幼儿找找锁的好朋友，引起幼儿兴趣。
1、教师出示锁：谁都有自己的好朋友，生活中的物品也是这样，瞧，这是什么？它的好朋友是谁？为什么？
2、教师用钥匙打开锁：因为钥匙可以把锁打开，它们谁也离不开谁，所以钥匙和锁是一对好朋友。
3、教师将锁和钥匙的图卡贴于配对表格中，引出诗歌句子——钥匙对锁说：“我们是一对好朋友。”锁说：“对。”
二、教师出示小图卡，引导幼儿寻找物体的一一配对关系
1、教师请幼儿将图卡进行配对。
2、讨论：为什么它们可以成为好朋友？
3、教师以一问一答的形式将诗歌内容朗诵出来。
（它们的好朋友找对了吗？我们来听听它们是怎么说的？）
4、教师小结：桌子和椅子、雨伞和雨鞋、茶壶和水杯这些物品，他们经常在一起，谁也离不开谁，所以是好朋友。
5、出示鸟笼和小鸟：他们是不是好朋友，为什么？
6、讨论：小鸟为什么不喜欢和鸟笼做朋友？小鸟喜欢和谁交朋友？
教师根据幼儿的回答，在图谱上逐一贴上相应图卡，并引导幼儿用诗歌的句子小结：我的朋友是蓝天、白云、大森林、绿草地，还有爱鸟的孩子也是我的好朋友。
7、移情教育：如何才能做一个爱鸟的孩子？
三、结合图谱完整欣赏诗歌。
四、幼儿和老师一起跟随图谱学念儿歌。
五、寻找生活中的好朋友并尝试绘画仿编。
1、提问：生活中还有许多物品都有自己的好朋友，小朋友快来找一找。
2、教师根据幼儿的回答用图谱表示。
3、引导幼儿朗诵仿编的诗歌。
师：现在我们用好听的话把新的儿歌《好朋友》朗诵出来，让它变成属于我们大三班小朋友的儿歌。
重点指导句式：“X对X说：我们是一对好朋友，X说：对”；”X对X说:我们是一对好朋友，X说：不对，我的好朋友是……还有„„也是我的好朋友。”
六、仿编诗歌。
1、出示仿编记录表，提出仿编要求
（1）分组找出生活中更多的好朋友，用绘画的形式记录下来。（2）最后一格是不高兴的表情，要编不是好朋友的那段。（3）编成一首新的《好朋友》诗歌，一起念出来。
2、幼儿仿编，教师指导（1）鼓励幼儿积极开动脑筋，支持幼儿的创意。
（2）观察幼儿的交流合作创编情况，提供必要的支持与指导。
七、分享与交流：
将记录表展示在黑板上，请每组幼儿一起上台朗诵，师生共同评价。
八、活动延伸：
教师：幼儿园美丽的花园、小竹林、小山坡中也藏着许多的好朋友，我们一起去找一找，编成一首新的诗歌吧！
附：诗歌《好朋友》 好朋友
茶壶对水杯说：“我们是一对好朋友。” 水杯说：“对！”
桌子对椅子说：“我们是一对好朋友。” 椅子说：“对！”
钥匙对锁说：“我们是一对好朋友。” 锁说：“对！”
雨伞对雨鞋说：“我们是一对好朋友。” 雨鞋说：“对！”
鸟笼对小鸟说：“我们是一对好朋友。”