顶岗实习模式研究

顶岗实习模式研究（精选6篇）

篇1：顶岗实习模式研究

校企联动、“教学工厂”式工学结合模式顶岗实习的实践与探索

广州康大职业技术学院

黄如君 张梅

内容再要：顶岗实习是高职高专培养高技能人才的可靠途径，但是在实施顶岗实习的过程当中有很多不如意的地方，离校企合作的要求太远。汽车检测与维修专业通过校企联动、“教学工厂”式工学结合模式顶岗实习的实践和探索，建立了校内外“教学工厂”式实训基地，合理的安排学生顶岗实习，提高了人才培养质量。

关键词：校企联动 教学工厂 顶岗实习三导师制

顶岗实习是高职院校培养学生综合职业能力和职业素质重要环节之一。但在顶岗实习教学组织实施与管理中存在不少的问题。例如：个别学生由于没有合理的职业定位，对于底层工作岗位环境不适应，经过一段时间的实习就想返回学校；汽车检测与维修专业实习地点分散、岗位多样化的实习组织管理方式等都给顶岗实习教学的有效实施带来一定的困难；企业兼职实习指导老师对顶岗实习的教学要求和教学目标不熟悉；共同管理顶岗实习的保障机制与管理体系有待于校企双方共同探讨。结合汽车检测与维修技术专业顶岗实习的实际情况，有效的利用校内外实训基地资源，开展校企联动、“教学工厂”模式的顶岗实习，对汽车专业的学生顶岗实习是一个不错的探索。1.校企联动、“教学工厂”式工学结合模式的探索

当前，国内高等职业教育改革如火如荼，围绕“工学结合、校企合作” 在不同层面上进行了有效的探索，也取得了相当的成绩。然而，由于体制机制等的影响，高职教育的“工学结合”还具有极大 的局限性，“校企合作”仍然不够深入，我们通过对新加坡“教学工厂”教学模式进行分析，结合学院汽车检测与维修技术专业的实际情况，对建设教学工厂相关问题进行了研究。2009年开始我院与广州和港汽车维修有限公司于共同合作开办汽车检测与维修技术专业。广州和港汽车与我院共建“教学工厂”式实训基地，承担汽车检测与维修专业部分学生的顶岗实习，并提供有着丰富实践经验实训指导教师，并在学院和企业之间建设了基于工作过程系统化的汽修专业“教学工厂”，为“工学结合”的项目化教学找到了有效实施的平台，为“校企合作”的职业教育提供切实可行的途径。实施校企联动、“教学工厂”式工学结合人才培养模式的研究，对创新校企合

作模式、提高培养质量、创新办学特色和扩大毕业生生存空间具有现实意义和战略意义：

1.1校企共建“教学工厂”式实训基地是资源相互利用

校企共建“教学工厂”式实训基地模式是高职院校利用企业的教学资源和教学环境，以培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践教学模式。

1.2 校企联动是校企深度合作

当前，许多职业院校还只是把校企合作理解为学校安排学生到企业实习和企业接收学生实习的阶段上。我院汽车专业的校企合作是全方位的合作，在培养目标的确定、专业理论的传授、技能的培养、学生实训、教师实践、企业生产和管理、企业科研攻关、学校建设、学校文化和企业文化结合等方面进行全方位、深层次、优势互补、紧密的互惠合作。1.3 校企合作是双赢合作

首先职业院校在发展和竞争的过程中遇到了专业技术教师不足、实训场所和设备不足、经费不足等问题，通过校企合作，利用企业的生产场地、设备和技术等优势资源可以解决这些问题，这对职业院校的教学和发展是有利的。其次校企共建合作对企业来说也是有利的，可以为企业提供智力支持，给企业培训技术工人，参与企业的生产和技术攻关,为企业输送符合生产需要的技术人才,提高企业的经济效益, 促进企业的发展。1.4 校企联动合作是长效机制

在校企合作的实践中, 通常做得较多的是学校安排学生到企业参加阶段性实习, 校企之间进行某项合作活动等。那种长期、紧密合作关系还未形成，影响了校企合作效益的发挥。我院的校企共建合作，建立了利益共享的持续合作关系，广州康大学院将共建专业学费的一部分划拨给企业，用于实训基地的场地、设备的建设，激励了企业投资办学的积极性，合作是没有终点的，只有不断地发展、提升、创新、融合, 学校和企业才能相互促进共同发展。2.“教学工厂”式实训基地的建立

“校企合作”的精髓是学校如何充分利用企业的资金和技术，企业如何有效地利用学校的人才和资源。当前，高职教育普遍面临着“目标”和“途径”的困

惑，一方面培养目标定位比较明确，另一方面，人才培养目标和途径上又存在着缺失。在理论的层面上，能够认识到“校企合作、工学结合”是高职人才培养模式改革的关键，但是，在实践层面上，“工学结合”的人才培养模式缺乏有效的实现途径和载体。因此创新“工学结合”的人才培养模式，赋予其个性特征，是形成高职院校办学特色的关键所在。“教学工厂”的办学理念是企业工厂与大学课堂一体化，将工厂环境引入学校，在校内建起技 术先进、设 备完善、环境逼真的教学工厂。“教学工厂”的目的在于解决至今仍困扰高等学府的办学难题，即如何试图在一个典型学府里，建立一个企业生产与学校教学紧密结合的办学模式，使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。2.1 建设思路

我们围绕高职教育教学改革，遵循学生认知学习规律、技能形成规律和教育教学规律，按照“先进性标准、实用性功和系统化布局” 原则，满足学生学习“五渐进”（基本技能训练—综合技能训练—岗位适应性训练—创新能力训练—创业能力训练）的需要，在现有的实践条件基础上，建设了汽车检测与维修技术专业的“教学工厂”—汽车技术中心和广州康大职业技术学院汽车工程系广州和港基地。2.2 建设目标

从本专业课程体系建设和课程改革实际需要出发，把“教学工厂”建成集教学、生产体的真实生产场所，并开发教学和生产相结合的教学项目，与实际工作岗位零距离接触，切实提高“教学工厂”对学生核心技能的训练水平。

2.3 硬件建设

根据现有的实际情况，按照项目化教学对“教学工厂”的要求，对现有的实训室进行 整体规划和布局，使其达到符合真实生产任 务和生产环境的要求。在内部结构中，考虑企业的生产过程，依照企业真实环境和生产任务、工作规范的要求，科学划分区域，实现专业教学“教学做一体化”，满足人才培养需要。2.4 制度建设

汽车工程系汽车技术中心成立专门领导机构负责指导，中心实行服务经理负责制；服务作业中常规项目以学生实际操作为主，在兼职教师指导下进行；技

术服务有偿进行；技术服务标准依照汽车维修行业相关标准执行；服务体系参考汽车维修专营店模式，保证服务质量，并具有一套符合学院要求的相关规章制度。3.“教学工厂”工学结合模式下顶岗实习的实施 3.1 顶岗实习实施程序

充分利用校企双方设备资源、人力资源、共同确定顶岗实习实施方案、共同编岗实习任务书和实习计划、共同指导顶岗实习、共同对学生进行考核评价。顶岗实习的教学实施结构由三个阶段、15个环节组成。

第一个阶段一准备阶段准备阶段由四个环节组成。第一个环节：系部成立顶岗实习工作小组，负责考察实训基地的设备、生产、生活、安全措施、交通等条件，落实实习单位；第二个环节，根据实习企业岗位设置情况，学校确定专业指导老师，企业确定兼职指导老师由专业指导教师和企业指导教师共同选取顶岗实习的项目，选定项目后确定项目完成的内容和质量以及项目的要求；第三个环节，学校与企业、学生签订相关协议，共同编写实习任务书、指导书、制定实习计划；第四个环节，顶岗实习前培训，下发顶岗实习任务书，对学生进行安全、职业道德、就业观等培训教育

第二个阶段一顶岗实习实施阶段。顶岗实习实施阶段由三个环节组成。第一个环节，企业岗前培训，包括企业管理制度、车间管理规定、劳动安全、劳动保护等规章制度。第二个环节，跟班作业，轮岗实习，由师傅指导进行岗位操作。第三个环节，独立承担工作任务，顶岗实习，完成相应的顶岗实习项目。

第三个阶段一顶岗实习考核评价。顶岗实习考核评价阶段由个环节组成，第一个环节，学生提交实习日志、实习总结报告等实习作业。第二环节，实习班组对学生进行考核评价；第三个环节学生自我评价。第四个环节，专业指导老师对学生进行评价。

第四个阶段一顶岗实习总结反馈。顶岗实习总结反馈阶段由四个环节组成，第一个环节，召开顶岗实习总结会议，对实习的成效、问题进行总结；第二个环节，学生填写实习情况调查表，对实习组织等情况进行评价反馈；第三个环节，实习单位填写实习单位调查表，对学校的指导、组织等环节进行评价反馈；第四个环节，学生家长对实习进行评价反馈。

3.2 顶岗实习教学组织

顶岗实习教学组织形式采取“三导师制”，顶岗实习是一门综合性很强的实训课程，具有管理形式多元化、实习场所分散化、实习内容多样化等特点。为保证顶岗实习的顺利有序进行，除保证每个实习学生有专业指导教师外，聘请企业一线岗位上的工程技术人员作为指导老师，对于关键岗位是师傅一对一的指导，明确师徒关系、责任、目标、实习内容及要求等，学生在岗位师傅的指导下，熟悉岗位工作环境、工作程序、岗位安全操作规程、岗位的职责等，将所学专业知识应用于实习工作中，使学生的专业技能、综合职业能力和职业素质得到提高。系部安排专业教师对学生顶岗实习进行指导和管理，要求学校指导教师一方面要进行现场实训指导，及时与企业指导教师沟通，按时填写实习指导记录。另外，系部还安排辅导员对顶岗实习的学生进行思想、心理及就业指导，完成学生从“学生到员工”的心理过渡与角色转换，实现合作就业。3.3 学生顶岗实习成绩考核与评价

校企共同开发开放、多元、全程的顶岗实习考核评价体系。要求实习基地单位与学校共同进行绩效考核，从岗位技能、工作业绩、职业素养、工作态度、安全意识、遵守纪律、团结协作、项目完成情况和实习手册文本等方面，对学生的顶岗实习成绩进行综合考核评价。学校指导老师综合评定成绩占顶岗实习成绩的30％。企业综合评定成绩占总成绩60％。学生自评占综合评定成绩占顶岗实习成绩的10%。

4.校企联动、“教学工厂”式工学结合顶岗实习要注意的问题 4.1 注重“教学工厂”项目开发

在“教学工厂”理念中，教学是由各类项目贯穿起来的，从课程项目、专能项目到毕业项目，在高职院校的教学中，项目导向是学生学习和老师教学的主要方法，各个时期有各种不同层次的项目来满足教学需求。到了顶岗实习阶段，学生已经基本掌握本专业的基础理论操作规程，能解决汽车基本的故障能力，在这一阶段，指导教师开发的项目要求教师具有把握知识全局和适应学生知识结构的能力，还要有一定的专业开发能力。因此在这一阶段我们主要开发的项目就是根据具体车型解决具体故障，在故障排除过程中学习专业知识，运用专业知识。在企业顶岗实习学生关键是要进行汽车的维护与保养工作，所以在设计顶岗实习项目时就以维护与保养为主，从发动机大修到底盘大修、再到电器维修以及钣金喷

漆都设计一个个实际项目，学生根据每天的工作安排完成每一具体的实际项目，学生解决一个项目就会有成就感，有了成就感才会爱上这个专业，才能深入这个专业，这样一个个项目解决下来，顶岗实习项目也就完成了。2.2师资队伍要能够适应“教学工厂”顶岗实习要求

高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是“教学工厂”顶岗实习成功的关键。新加坡南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年以上的企业工作经验，这样的教师企业工作经验相当丰富，能把企业的理念和学校教育两者合二为一，指导学生完成毕业项目没有一点问题。但是我们的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。所以要制定相关政策，多渠道引进“双师型”教师可以引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师，通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。加速培养现有师资，使其尽快具备“双师”素质，职业院校现有教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，所缺少的只是实际工作经验。为此，学校应创造条件，安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目，这样不但可以使教师获得前沿专业知识，使专业教师的实践能力得以增强。

4.3 创新学生顶岗实习考核评价指标

学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导和考核校企双方要加强对学生的顶岗实习过程控制和考核，实行由校企双方共同考核制度。

4.3.1制定顶岗实习考评方案

学校和企业共同制定顶岗实习实施细则，根据岗位特点性质确定考核指标，并进行量化，以求考核的科学性和公平性 4.3.2考核时要注重过程考核和结果考核相结合

一方面由合作企业指导教师或管理人员对学生的实习表现进行考核，考核成绩占总成绩的一定百分比，另一方面，学校指导教师对学生的实习情况和实习工作报告进行考核和评价，其结果也占总成绩的一定百分比。

4.3.3要注重总结和提升

实施顶岗实习过程记录、实习总结考核评比制度根据专业性质，编制顶岗实习记录簿，要求学生填写顶岗实习期间的工作情况，顶岗实习结束后书写实习总结，校内指导教师和企业指导教师对记录、总结进行评审，并对优秀学生要进行表彰和奖励。5.结束语

对于高职院校来说，如何开展顶岗实习教学还一直在探索之中，但是顶岗实习它在实践中展示了无限的发展空间和优势。笔者在组织和安排汽车工程系专业顶岗实习过程中，总结积累了一些成功经验：(1)方案设计必须真正以学生为本，校企双方共同制定，具有可操作性；(2)方案的实施过程中校企双方必须共同尽责，关键在于解决学生的思想问题和对学生进行任务驱动，不能有丝毫的疏忽懈怠；(3)坚持每年一次学生问卷调查和校企研讨会，不断优化人才培养方案和实习计划。

参考文章

[1]郎丽香等.教学工厂模式下人才培养基地的探索[J].辽宁高职教育，2011（2）：9-14 [2]李军雄.地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对策[J].教育与职业，2010（3）：43-45 [3]冯薇.三段式顶岗实习模式的实践与探索[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（2）：40-44 [4]董春艳等.高职四方联动的“224”顶岗实习教学模式实践[J].职教论坛，2011（23）：56-60 [5]刘彦.依托校企合作，探寻高职院校“教学工厂”建设思路[J].文艺生活，2010（12）：163-165

说明：论文是广东省高等职业教育研究会2011年教改课题课题“构建校企联动平台“教学工厂”式人才培养模式研究与实践（课题编号:GDGZ11Y013）”的部分研究成果

篇2：顶岗实习模式研究

州 学 院 本科毕业论文（设计）

顶岗实习人人才培养流程模式探析

院 系 中文与传媒学院 专 业 汉语言文学 学 生 班 级 2008级2班 姓 名 方雄敏 学 号 0802402219

指导教师单位 钦州学院 指导教师姓名 何洁芳 指导教师职称 讲师

2012 年月

顶岗实习人才培养流程模式探析

对外汉语专业2008级 方雄敏

指导老师 何洁芳

摘要

顶岗实习是教育实习的一种创新模式。在顶岗实习人才培养中严紧把关。从人才的选拔，培训，再选拔、再培训到放到实践中去检验。这每一步都应该严格过关和制定相应的制度来保障顶岗实习人才培养的顺利进行，从而使顶岗实习人才培养流程模式发挥其最大效益。培养出知识文化水平高、综合素质好和实践能力强的适应社会需要的应用型人才。同时

也为基础地区学校注入新鲜血液，促进贫困地区基础教育均衡发展和提高贫困地区教师队伍建设。

关键词： 人才培养流程，人才选拔，创新模式

The Exploration on the Process Model of the Personnel Training

of the Post Internship

Chinese As A Foreign Language Grade 2008 Fang Xiongmin

Guiding teacher He Jiefang

Abstract The post internship is an innovational mode of the educational practice.The process of the personnel training should be strict in the post internship.There are five steps of the training mode: personnel selection, personnel training, re-selection, re-training and practice.Every step should strictly pass and establish corresponding system to guarantee the personnel training of the post internship running smoothly so that the process model of the personnel training of the post internship can develop its maximum benefit.The applied talents, who should be developed into high educational level, good comprehensive quality and strong practice ability, can adapt to social needs.At the same time, this mode can infuse fresh blood into foundation schools, promote the balanced development of basic education and improve the construction of the teacher’s group in the poor areas.Key words: the process of personnel training, personnel selection, innovational mode

目录

前言···········································································································1

一、顶岗实习人才培养模式的内涵及其意义················································1

二、顶岗实习人才培养流程····························································3

（一）人才选拔········································································4

1、选拔才人············································································4

2、选拨结果··································································5

（二）集中培训··············································································6

1、专业知识培训·······························································6

2、教育教学技能培训·······························································6

（三）再选拔再培训·············································································7

1、从实情出发·································································································7

2、从个人素质出发·································································································7

（四）投放到实习岗位去检验······················································8

1、检验专业知识和从教技·········································8

2、检验人才培养模式的成效·····················································9

三、顶岗实习人才培养模式正常运行的制度保证····································9

（一）建立完善的顶岗实习人才培养管理体系·································9

（二）建立完善的顶岗实习人才培养模式运行机制·································10

（三）做好顶岗实习人才培养的相关工作安排·································10 结语···········································································································10 致谢···································································································10 参考文献·······················································································12

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前言

近年来，关于教育实习的学术关注度持续走高。一方面是因为国家对教育教学改革的重视，另一方面是因为传统的教育实习在课程改革形式下出现了许多问题。而顶岗实习是教育实习的一种创新模式。由于每个新生事物都要有一定的发展过程才可以达到完善。因此，在总结重知识轻能力、重深度轻广度、重理论轻实践的传统教育实习的基础上对顶岗实习人才培养进行了探析和改革。在顶岗实习人才培养模式中要做到以知识为基础，以能力为重心，以素质为依托，三者相互渗透，和谐发展。[1] 在定岗实习人才培养模式中，既要保障学生知识结构又要着力于学生的学习能力、综合能力、创新能力和实践能力的培养，以培养高素质、高水平、高质量的社会应用型人才。同时，定岗实习也是推进贫困地区基础教育均衡发展，提高贫困地区教师队伍素质的有效方式。

顶岗实习人才培养往往出现的问题是人才的选拔不够严格认真，培训内容没有从实际情况出发，理论与实际相脱离，相关制度不完善等。因此，导致最后人才产出的时侯，实习生出现综合能力和综合知识欠缺，专业素质差，态度不认真。最后，使得整个顶岗实习人才培养模式出现一系列的问题，不仅仅给高校人才培养模式的探索带来阻碍，也给基础地区学校带来了重大的影响。面对知识差、能力差、素质差的实习生，让基础地区学校吸收不到新的理论知识和新的教学技能技巧。也误教误导了基础地区学校的学生。因此在定岗实习人才培养的过程中，要对人才培养的流程进行探析。由选拔人才、集中培训、再选拔再培训到投放到实践中去检验这一流程工作都要做好安排，严格把关，严格深刻，为顶岗实习人才培养提供新的理论和新的方法。

一、顶岗实习人才培养的内涵及其意义

顶岗实习生由高校有计划地组织师范教育专业的高年级学生到基础地区学校，在一定的时间内进行实习支教。[2] 以强化师范生从教技能为主题，促进学生成长成才为核心，为服务农村基础教育，促进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育人才培养模式。[ [3] 这是基于高校教师教育实践教学环节相对薄弱，毕业生教学技能较差和我贫困地区基础学校师资匮乏、质量不高的现状而进行的一次教育教学改革。在实习期间师范生的日常工作程序、岗位要求、管理制

[4] 度与该实习基地学校的教师完全等同，承担工作岗位规定的责任和义务。与此

方雄敏

顶岗实习人才培养流程模式探析

同时，通过顶岗实习置换出一批实习基地学校的老师，到派出顶岗实习师范生的高校，进行一个系统的培训，提高其自身的教育教学水平。

近年来，我国政府在人口众多，生产力发展发展水平不高的条件下，高标准实现“两基”任务，农村义务教育取得了突破性进展。但是，当前我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，特别有些农村乡镇一级及乡镇以下的中小学教育，还存在着教师学历偏低、数量相对不足、师资结构不合理、教师思想与业务素质偏低等诸多制约农村教育发展的问题。与之相对应的教师教育人才培养方面，众多的高校师范专业的毕业生因为教学技能差、专业知识不牢固、个人素质和实践能力差等原因陷进了找工作难、就业率低的困境中。因此，顶岗实习人才培养不仅可以解决农村现存师资的问题而且对于教师教育改革具有很大的意义。2011和2010年，教育部实施了“国培计划”，其中的顶岗实习和置换培训研修项目，就是对顶岗实习人才培养模式的推广应用。该项目的实施，在全国收到了较显著的成效，收到各高校和农村中小学教师的广泛欢迎和充分肯定。[5] 顶岗实习人才培养模式的重大意义体现在以下几方面：

(一)提高了实习师范生的综合能力素质、教育教学技能和实践创新能力

顶岗实习人才培养的过程中，高校抓住实习师范生专业素质、实践能力和教育教学能力差的特点进行专门培训，使实习师范生在真正的实战场上，一边学一边做。锻炼和提高自身的专业素质和教育教学技能。同时，在与基础地区学校的学生零距离接触的情况下了解基础地区教育的现状，激发他们从事教育事业的使命感。实习师范生通过实践，将理论知识贯通，在教学活动中从多个方面提升实习师范生的教师专业素质、教育教学水平和专业理论水平，还有增强了知识运用的能力。[6]

（二）农村中小学教师得到了培训提高，促进了教师职业发展

顶岗实习的实施，使置换出来的农村中小学教师有机会和时间到高校进行培训提高。通过培训不仅让他们更新了教育理念，完善了教师专业化知识，提高了教学技能，而且促进了其自我的完善，增加了对教学实践的信心。在培训中，教师通过各门课程的学习，专业知识水平和语言技巧有了一定的提高，学习到的新理念，使自己的教学观念有所改变，同时开阔了视野，培养了终身学习的意识。

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同时，也把教师职前培养和职后培训结合起来，使教师教育体系由封闭走向了开放。

（三）密切了高校教育和基础地区教育的联系，促进了基础教育的均衡发展 顶岗实习是高校和基础地区学校紧密联系在一起的人才培养模式，高校通过顶岗实习的实施，不断探索教师教育人才培养的新路子和适应社会需求的高素质、高质量新型人才。基础地区学校早接受实习师范生进行顶岗实习时，也为基础地区学校注入新知识，引进新理念和新教育教学技能。改变其师资匮乏、紧张和教育水平落后的局面。同时置换培训教师的职后提高和实习师范生新血液的注入促进了基础教育的均衡发展。

二、顶岗实习人才培养流程

我国高校师范专业人才培养计划的课程主要包括四个板块：一是公共基础课，又称普通教育课程或通识教育课程；二是学科专业课程；三是教育专业课程（教育学、心理学、学科教学论等）；四是教学实践课程（教育见习、顶岗实习等）。[7] 而师范专业的学生在一入学，高校的人才培养计划就在进行了。这一人才培养计划为顶岗实习人才培养的选拔、集中培训、再选拔再培训到投放到实践基地去检验提供了良好的前提条件。因为教育实践一直是高校师范生由学生转变的重要环节。因此，在顶岗实习人才培养的流程中不可以轻率了事，必须有严格的选拔制度和培训制度来规范这一人才培养流程模式。

（一）人才选拔

随着我国新课程改革的进一步深入，教师已不仅仅是照本宣科的教书匠，也应该是关心学生，爱护学生的长者和朋友，是积极探索、不断创新的教育研究者。[8] 社会对教师质量的要求也日趋严格，毕竟教师这一行业面对的对象是祖国的未来。所以，在选拔顶岗实习人才时必须严格审核，严格要求。不能像以往的顶岗实习人才选拔那样，参加顶岗实习的人才鱼龙混杂，来自各个专业的都有。实习生专业素质、教育教学能力都参差不齐，有些实习生个人素养极差，以随便找着实习基地应付学校要求的态度参加顶岗实习。而在置换教师方面存在着“潜规则”，有些置换教师以教龄和关系获得置换培训机会。某中学，一置换教师曾说到：“这次置换培训我是去看我女儿的，因为她在钦州。如果不是去钦州，而是

方雄敏

顶岗实习人才培养流程模式探析

去南宁或其他的地方，我就不会去的。”一次良好的培训机会有白白的浪费了。因此，在探析顶岗实习人才培养流程模式的过程中，应有相应的选拔要求。

1、选拔要求 顶岗实习生

（1）师范专业的应届毕业生和已获得本专业所要求的相关证书

对师范专业的学生来说，他们一入学所接受的课程安排已经是高校为培养他们成为适应社会需要的优秀教师而设置的。与非师范专业的学生相比，他们长期接受到专业的培养和一开始就有从教意识。这不仅从专业能力、专业素质等各方面的综合能力优于非师范专业的学生还在教育教育技能上略胜一筹。师范专业的学生在大学前三年的学习已经完成了公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程了，就剩下第四学年上半学期开展的教学实践了。而非师范专业的学生尽管所学的公共基础课程相同，学科专业课程相差也不大，但是他们没有接受过教育专业课程的培养，在教育专业知识和能力方面都有欠缺。因此，为了避免参加顶岗实习的人才出现专业素质、专业技能参差不齐的现象，在选拔人才的要求上一定要说明顶岗实习人才培养只针对师范专业的学生。而相关等级证书的要求，也应成为选拔的要求。对汉语言文学来说，一定要有普通话二级甲等、英语四级、全国计算机一级等证书。而英语、体育、思想政治教育和数学与数学应用师范专业也以其专业要求的相应等级考试为考核标准。这些要求都是选拔顶岗实习人才的必要条件。

（2）品德好、有爱心、有责任心

教书不仅是灌输或传受知识那么简单，还要育人。很多农村中小学的学生都是留守儿童，他们性格孤僻，顽皮捣蛋，学习成绩和个人教养都很差。在以往的顶岗实习中，经常会出现学生不尊重实习老师，半途放弃学业等。因此，顶岗实习生要做好一定的思想准备，要有耐心、有爱心、有责任心，做到对每一位学生都不抛弃不放弃。用爱心去感化他们，用知识去使他们信服，用热情去温暖他们。教会他们做人的道理，教会他们学会欣赏生活中的美，教会他们坚强的看着前路。所以参加顶岗实习的师范专业学生一定具备良好的道德品质和良好的心理素质。置换教师

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（1）长期以来没有接受过任何职后提升的教师

有些农村中小学教师走关系，连续几年都被选中去参加置换培训。因为外出培训既有人代替上课，又可以暂时逃离忙碌的教学生活，获得一丝清闲，所以都抱着去玩去放松的心态参加置换培训。但置换培训的目的在于让获得机会来置换的教师及时更新教学理念和教学知识、教学技能。之所以要优先考虑那些长期以来没有机会参加职后提升培训的教师，是因为他们的职后培训和职后提升在很大的程度上影响着基础地区教育的发展。在新课程改革下，我过教育教学发生了很大的改变，而当今又是现代科技教育教学技术迅猛发展的时代，在农村地区，由于客观经济条件的限制，中小学教师没有条件经常接触信息技术和运用信息技术的能力相对薄弱。尤其是没有接受过职后提升的教师。所以，让长期没有接受过职后提升教师参加顶岗置换培训，可使置换教师掌握现代科学教育技术和网络教学、课件制作等新理论新知识新技能。

（2）致力于研究教学方法，提高教学效率的教师

置换培训教师的名额是有限的，而培训的时间、地点和经费也是有是有限的。不是每一个教师都有机会参加置换培训的，但每个学校都有自己的教研组或教研部。教研组和教研办一直都的致力于研究新课程改革后的新教育理念、教学方法和为提高教师教学效率和提高学生学习成绩而不停的努力。那么，选派致力于研究的教师前往参加置换培训，一方面有助于他们在培训期间把平时研究到的难题拿去请教教育界的专家和教授或提出研究的难题和其他一起参加置换培训的教师进行探讨。另一方面也有助于他们把在置换培训期间学到的最新理论和新教学教育方法带回本校，然后组织未能参加置换培训的教师一起学习。从而在大范围内推广了新教育理念和教育教学方法。

2、选拔结果

对于第一轮的筛选，首先把入选者名单公布于公务栏，为期一周。在此期间核实各师范专业实习生的相关材料、证书和在校期间的个人品质。如有被举报或投诉作假的实习生即时取消其参加顶岗实习人才培养项目的资格。置换教师方面也应出示近几年来所在岗位的工作情况记录表，避免有些教师在校与校调剂中已参加过职后提升的相关培训了。其次，入选者做好相关工作安排，及时参加顶岗实习人才培养流程的下一步骤。最后，一周内，无异议，无自动退出者和无违章

方雄敏

顶岗实习人才培养流程模式探析

违规现象。第一轮选拔结果正式输入电脑存档。实习生和置换教师合理安排好自己的任务和时间，做好参加集中培训的准备。

（二）集中培训

集中培训的选拔人才后顶岗实习人才培养模式的第一道检验，内容只要是系统的复习相关的教育专业知识和教育教学技巧。然后，补充新的内容，引进最新的有效教育理论。

1、专业知识培训

顶岗实习的师范生在顶岗实习前已经完成了相关专业知识的学习和考察。但缺乏对这三年来学到的东西进行系统的归纳和复习。有时师范生也对自己所学到的知识感到模糊，不知道哪些是自己要重点掌握的。所以在通识系统地复习教育课程、学科专业课程、教育学、心理学、学科教学论的前提下，再进行新课程基本理念和教育教学过程中必备知识的讲解。使师范生了解并掌握新课改的基本理论。[9] 然后开始学习新的有效教育理论知识。广西钦州学院2011年派出的顶岗实习生，就是及时的接受了孟照彬教授的“EEPO有效教育”的知识培训。该套理论论述了四大教育体系和四大教育方式，其核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。即课堂上以学生为主体，组织学习和积极主动参与。这一新理论打破了传统教学上的口口相授的教育方式。实现了效果、效率和效益的统一。置换教师所掌握的专业知识毋庸置疑，但是随着时代的变迁，教学教育的改革，及时更新专业知识，吸收先进的教育教学理念也是迫不及待的。集中培训主要开展了新课程解读、当代教育理论与实践专题研究、现代教育媒体理论与实践、青少年心理健康教育和理想人格培养等方面课程的培训。[10] 给置换教师所开设的培训课程都是经过高校教师和教育专家、教授到基础地区学校进行调查后应基础地区教师的需要，结合基础地区教学实际和基础地区学生的实际问题来设计的。

2、教育教学技能培训

教育教学技能是教师进行教学活动时所需各种技能中最基本、最核心的要素。因此，教育教学技能培训对师范生来说具有针对性和实用性。集中培训着重培养师范生如何撰写教学计划，如何在分析学生和教材中备课、上课，如何对学生进行素质教育，如何进行班级事务管理和班主任工作等。还有就是“三笔一画”的强化训练和现在教育技术的培训。[11] 在此培训过程有一创新之处就是，培训

钦州学院本科毕业论文（设计）

地点不仅仅局限于高效课堂上学习，而是组织一周的时间到基础地区进行现在观摩。从亲身体验中总结基础地区教学的现状，然后结合事情进行知识的补充和技能技巧的加强。这一环节为第二次选拔提供了考查内容。

置换教师在教育教学上已有总结的经验和方法，但随着新课标和学生心理特点的改变。置换教师应摒弃传统落后的教学方法，运用新的教学方法去授教。提高学生的学习兴趣和学习效率。如采用现代先进教育技术，制作声情并茂的课件上课，不仅提高学生的兴趣而且开阔学生的视野。还有在课堂上，不再是教师单方面的滔滔不绝而是把主动权交给学生，引导学生自己去思考解答。培训置换教师运用“EEPO有效教育”理论去提升自己的教学技巧和方法，从而进行有效教育。

三、再选拔再培训

面对激烈的社会竞争，在顶岗实习人才培养的两次选拔中，师范生也认识到了顶岗实习人才培养机会难得，从而他们更加认真对待。充分发挥自己最大的潜能去去争取这一次机会。顶岗实习人才培养流程中再选拔再培训的环节是为了确保所输出的人才是适应社会需要、能为基础地区教育建设做贡献。在一轮又一轮的选拔中，师范生也更加了解自己的专业水平和综合能力。再培训也是为了更好的结合基础地区的实际情况来对症下药，有针对性的培训师范生的在实践教学中的随机应变和解决问题的能力。

1、从实情出发

新的一轮选拔开始，这一轮选拔以集中培训时到实习基地观察到的情况为内容，设计教案、教学方法和教学目标，然后进行试讲。教案设计、教学方法和试讲都通过者，正式成为最终被派到实习基地进行时间和提高的人员。这一环节所培训的内容是针对师范生在第二次选拔中出现的不足进行分析和完善。如教案理论性太强，内容过多，基础地区学校的学生无法掌握等。

置换教师在此阶段主要是把基础地区教育还没有得到解决的难题和不足之处总结出来，然后和专家、教授进行探讨。使培训的内容可以根据实际情况和置换教师的要求做出调整，培训内容也不只是理论到理论，而是理论联系实际。这样就解决了置换教师在实际教学缺乏理论指导和实践认识的问题了。从而不仅更新了专业知识和教学技能技巧，而且开阔了思维，加强了独立钻研的能力。

2、从个人素质出发

方雄敏

顶岗实习人才培养流程模式探析

顶岗实习也可以叫做顶岗实习支教，师范生所到的基础地区都是经济条件落后，生活水平低下，教育教学条件差的农村中小学。虽然在第一乱选拔的都是才德兼备的人才，但是经过集中培训时下到基础地区去体验一周，很多师范生开始产生后悔，失望，恐惧。由于以往的顶岗实习人才培养模式都是只有一轮的选拔培训，所以他们硬着头皮上。最后在顶岗实习过程中就出现大量的问题，如实习生承受不了如此落后的生活条件和面对不听话又出口侮辱的自己中小学生，就中途退出了。有些没有退出但是热情性不高，上课草草了事，早早盼望归期。所以，再选拔再培训从个人素质出发。面对如此的实习坏境如有退出者，立即可以退出。顶岗实习人才培养需要的是有坚定的从教信念、崇高的爱岗敬业精神和不怕困难不怕吃苦的高尚品德。同时，教师都是言传身教的好榜样，所以师范生在实习期间，仪容仪表，穿着打扮和言行举止都要大方得体。

置换教师获得职后培训的机会也是很难得的，所以当被选中去培训时，态度要端正，抓住机会，争取在培训过程吸收新理论新知识，以提高自身的职业素养和教学水平。努力克服在外培训的各种困难，努力向来自各农村中小学的优秀教师学习。做到在知识、能力和个人修养的全方位提高。

（四）投放到实习岗位上去检验

实践是检验真理的唯一标准。顶岗实习人才培养要放到实践中去，才可以检验师范生的专业知识是否完整，从教技能是否有所提高和整个顶岗实习人才培养流程模式的成效。

1、检验专业知识和从教技能

师范生在为期三个月的顶岗实习中，他们处在与实习学校的教师同等的地位。往往要担任所对应专业的学科教学和班主任工作。他们不仅锻炼实习生各方面的综合能力，也检验着他们的专业知识很从教技能。在课堂教学中，对专业知识的有效渗透，也检验了他们专业知识的深度和广度。当地学生是否接受和吸收实习生所带去的教学方法和教学技巧。最重要的是检验他们在课堂教学的遇到突发情况时的是否灵活处理、灵活应对。还有就是检验他们在课后作业的批改、对学生课后的辅导工作是否恰当。实习生在踏上讲台的那一刻起，就接受了实践的考验。

置换教师经过了更深层次的培训，到底有没有掌握新的理论知识和新的教育

钦州学院本科毕业论文（设计）

教学技能也是要再培训学习结束都会回到岗位上去接受检验。而从这几年的顶岗实习置换培训成效的反馈中，我们可以知道，置换教师所学到的新理论新知识新技巧给基础地区教学带来了生机和希望。学生厌学退学的人数逐年减少。这与教师个人魅力的能力的提升吸引有很大的关系。

2、检验顶岗实习人才培养模式的成效

顶岗实习人才培养有选拔、集中培训、再选拔再培训到投放到实践中去检验。这一流程模式对顶岗实习人才的培养在实践中也证明了其成效。参加顶岗实习的人才不再是鱼龙混杂，素质参差不齐的了。他们在严格的选拔和专业的培训中，由一般的实习生晋级为优秀的人才。到岗位后，实习生充满热情，充满爱心。他们充分利用自己丰富的知识、先进的理论进行授课，深得实习基地的校长和教师们的赞扬和一致好评。实习基地的学生也在他们的真心付出，热情支教下深受感动，实习结束时都依依不舍，挥泪相送。而通过对置换教师的访谈，他们也说顶岗置换培训，使他们更新了观念，发展了能力，也提高了素养。不仅学习了中学新课标、新理念、新方法。同时，也提升了科学人文知识、学科专业知识和掌握了现代的教育技术。[12] 所以，顶岗实习人才培养流程模式的探析也为以后的顶岗实习人才培养提供了理论基础。

三、顶岗实习人才培养模式正常运行的制度保证

顶岗实习人才培养是一个涉及面较广，需要多方配合的系统工程。而制度保证是保证顶岗实习人才培养质量的重要前提。

（一）建立完善的顶岗实习人才培养管理体系

顶岗实习人才培养是一个涉及面较广，需要多方配合的系统工程。为保障顶岗实习人才培养工作有效进行。需要建立高校与地方政府、基础地区学校等多元顶岗实习人才培养管理体系。[13] 如顶岗实习人才培养的工作细节、教学实习基地管理办法、校内外人才培养的管理制度等。尤其是建立严格的顶岗实习考核评价，只有通过严格的考核评价才能知道师范生在顶岗实习中培养成一个怎么样的人才。[14] 在顶岗实习中每个单元体都应该建立完善的管理制度，就高校而言，须建立顶岗实习人才培养办公室等相关部门，具体负责、管理、协调顶岗实习人才培养工作。实习基地教育部门、实习学校也应建立高校顶岗实习人才培养办公室，顶岗实习人才培养的领导小组以强化彼此之间的合作。同时，各部门还应对

方雄敏

顶岗实习人才培养流程模式探析

带队教师和顶岗实习进行严格的管理，保障顶岗实习人才培养工作的顺利开展。[15] 完善的顶岗实习人才培养管理体系使得顶岗实习人才的工作流程可以顺利进行。

（二）建立完善的顶岗实习人才培养模式运行机制

为了促进高校顶岗实习人才培养目标的实现，提高师范生的综合素质、综合能力。科学地构建高校才培养运行机构是关键。首先要发挥政府的主导协调作用，制定和完善相关政策措施，搭建服务平台，搭建基础设施。其次高校要加强自身建设，建立完善的人才培养课程体系，建立稳定的校外实习基地，保证参加顶岗实习师范生的安全。最后完善教学机制，健全考评机制和建设创新型师资队伍。[16]

（三）做好顶岗实习人才培养的相关工作安排

在开展顶岗实习人才培养工作之前，要做好师范生的心理工作，避免师范生在实习中感到失落无助。还要明确“双导师”制的责任，对师范生全程负责。投入一定的经费，补贴参加顶岗实习的师范生。高校，当地政府部门和当地学校应帮助解决师范生的食宿问题，让师范生可以安心开展支教工作。

结语

顶岗实习人才培养模式构建了高校与实习学校的基础地区教育师资平台，实现了师范教育与基础教育在培养内容、过程和目标方面的融合，是一个创新的教育实习模式。[17] 而顶岗实习人才培养流程模式的探析，完成了专业知识、专业技能、专业见习到最终站上三尺讲台去实践的综合能力考核。它是一个循环的流程，在认识—实践—再认识—再实践的过程中,反馈顶岗实习人才培养的优点与不足，从而在下一循环继续探析，继续完善。为顶岗实习人才培养模式做出有效的理论和实践的指导，也从思想意识上提高了对高校教育人才的认识，彻底改变传统的教育实习观念，树立人才培养的大众化教育意识、终身化意识和现代化教育意识，把师范生培养成为适应社会需要的创新型人才，促进了基础地区的均衡发展。

致谢

即将为这篇论文划上圆满句号之时，我心中感慨颇多。从最初的选题、查找

钦州学院本科毕业论文（设计）

资料、初稿酝酿成型、再几经字斟句酌修改，到现在终于得以脱稿，过程艰苦而繁琐，心中有一丝苦涩，但更多的是欣喜，同时也深深体会到做学问的不易。这一切得感谢何洁芳老师。她在繁忙中抽空细致耐心地指导我、鼓励我。我是亲见何洁芳老师为我批改这篇论文的，她治学态度严谨，不放过任何学术上的细节。那句“做学问也是在做人”给了我很大的触动，它将伴随着我走向日后的工作岗位。而何洁芳老师对学生严格要求却不失亲切的风范，对致力于想从事教育事业的我也将是最好的榜样。谨借此机会真诚感谢何洁芳老师的辛苦指导！

方雄敏

顶岗实习人才培养流程模式探析

参考文献

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篇3：顶岗实习模式研究

关键词：现代学徒制,顶岗实习,校企合作,工学结合

现代学徒制是建立在政府构建的合作平台上, 通过校企深度合作与双导师联合传授, 对学生以技能培养为主的现代人才培养模式, 强调“做中教”、“做中学”, 培训期间享受学徒工资, 用法律合同保障学校、学生、企业三者的权益关系, 使职业教育更具有社会性、实践性、专业性和操作性。当前, 中职学校的发展面临生源质量和数量下滑、实训设备落后、教学内容陈旧等诸多问题, 中职教育学制大多采用“2+1”工学结合的学制模式, 保障学生更多地参与顶岗实习。基于现代学徒制的顶岗实习模式使学生具有“在籍学生和企业准员工”双重身份, 完成“职业教育的学习任务和实际生产的岗位任务”两个任务。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是通过校企深度合作, 实行招生与招工、学习与工作、校园与工厂、教师与师傅、教室与车间、学生与学徒等六个方面的结合, 对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。围绕“培养一个标准, 签订两个合同, 用好三块资金, 解决四个难题”是现代学徒制的创新目标。

二、构建现代学徒制的顶岗实习模式的目的

现代学徒制的顶岗实习模式可以帮助学生直接适应毕业后的就业岗位, 在职业技能、职业素养、职业成长等各方面都提前进行岗位适应, 以学校教育为基础, 以企业技工师傅对学生专业技能培养为过程, 以校企双赢为结果, 全面提高实习专业对口率, 切实提高岗位技能。

三、推进现代学徒制的顶岗实习模式的基本思路

(一) 先点后面, 逐步推进。

学校以汽车运用与维修专业为试点专业, 与湖北三环专用汽车有限公司、湖北正奥汽车附件有限公司开展校企深度合作, 试行基于现代学徒制的顶岗实习, 科学规划实习时间, 加强统筹管理, 既解决了企业工人“用工荒”, 又保证学生及早进入准岗位锻炼, 还可以减轻学生家庭的负担, 促进地方经济发展, 为学校创新人才培养模式提供了宝贵的经验。

(二) 完善机制, 提升内涵。

依据教学大纲和专业教学计划, 制定实习计划和实习大纲, 实行岗位轮训制度, 培养学生职业素养, 提升学生岗位技能, 健全学校实习管理机制, 提高学校办学质量, 赢得更好的社会口碑。

(三) 加大改革, 创新体制。

从学校实际出发, 结合外部先进的办学理念, 建构“政、校、企”深度合作的实习管理体系, 形成“学生→学徒 (准员工) →员工”三段的培养模式, 完善“校内评价→校外顶岗实习评价→就业跟踪评价”的三环评价机制, 创新学校管理体制, 全面提升技能素养。

四、基于现代学徒制的顶岗实习模式实施条件

(一) 校企合作是实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的基础。

校企合作双方在合作方式、合作的具体程序和双方利益等有协议约束, 保障双方的权益关系。学生作为模式的受益人, 在企业接受双重教育和管理, 并获取一定的劳动报酬, 在一定程度上减轻了家庭负担, 同时提高了学生职业水平, 具有更多的选择空间, 使学校教育目的更明确, 保证人才培养过程与生产的紧密结合。

(二) 双导师制是实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的关键。

现代学徒制是“师傅带徒弟”的教育教学形式, 学校教师、带班师傅交替教学传授技能和素养的培养方式。教师和师傅对现代学徒制起着重要的支撑作用, 直接引导和教育学生技能学习, 是现代学徒制的实施人员, 在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。指导教师及师傅的言传身教为“学徒”们树立学习榜样, 将技术技能培训与素质教育融入职业培训中, 培养出具有行业精神和职业道德的技能型人才。

(三) 保障机制是实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的动力。

一是校企合作的学校应制定符合现代学徒制的配套教学计划、培养目标和灵活具体的实施方案和课程安排, 发展学生的共性和个性, 建立健全基于现代学徒制的顶岗实习管理运行机制, 保证教学正常运行, 建立健全激励机制, 加大职业院校人力投入, 共同参与管理, 加强沟通及指导作用, 及时了解学生的完成情况, 解决学生所遇到的问题。二是校企合作的企业应做好学生包括安全及企业文化等方面的培训, 尽量安排专业对口的岗位和经验丰富的师傅, 增强学生工作的自信心, 增强学生的职业素质;与学生和学校三方签订协议, 强化过程管理, 三方相辅相成, 共同保障教育培训过程的顺利完成, 保证带班技工师傅的权益, 保证带班师傅在带徒弟期间, 不受业务考评影响, 薪资待遇不低于带徒弟之前, 对所带徒弟被全部签约的技工师傅给予一定奖励。三是作为校企合作重要角色的政府, 负责提供政策支持和法律协议等来维护校企合作的顺利实行。利用教育专项资金, 支持加强学校和企业间的合作, 推动学校的学徒制课程发展和培训项目扩大。尝试构建行业教育集团, 搭建合作平台, 寻求企业与学校的双赢切入点, 充分调动企业的积极性, 让企业认识到学徒制可为企业节约成本、简化招聘程序, 促使校企各专所长, 分工合作, 共同负责培养、共同承担风险。

五、实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的重点任务

(一) 创新培养模式。

以提高技能为目标、以学生为主体的、以专业设置、课程改革为纽带的、学校教师与企业职工齐参与, 构建校企深度合作的“校园文化与企业文化融合、教学内容与岗位任务融合, 培养学生职业基本能力、专业核心能力、职业提升能力, 创建企业型学校、车间型教师、师傅型教师、学徒型学生、任务型内容、多元型评价”的人才培养模式, 创新现代学徒制的顶岗实习培养模式。

(二) 构建教学体系。

制定以培养行动能力的专业人才为目标、构建基于工作过程系统化的课程体系, 开发以典型工作任务为载体的一体化课程和课程资源, 建立“教、学、做”相结合的一体化教学环境, 培养一批具有一体化课程开发与实施教学能力及社会能力的职业教师, 实施工作过程与学习过程相结合、以学生为主体、以教师为辅导的教学方式, 创新过程考核与结业考核、学校考核与行业考核相结合的评价方式, 构建适合现代学徒制的顶岗实习模式的教学体系。

(三) 更新实习内容。

以人才培养对接用人需求、专业对接产业、技能对接岗位为切入点, 更新实习内容, 以工作过程岗位实际为线索, 分解技能元素, 由企业、行业和学校共同制定实习计划和实习大纲, 编写具有职业特色的培训教材, 注重实习内容的实践性和可操作性。

(四) 变革教学方式。

现代学徒制的顶岗实习模式, 既遵循职业和教育规律, 又打破在企业里办培训和学校里办教育的相互独立, 形成跨界教育, 使教学空间的多向延伸, 教育主体的多元参与, 在培养过程中依据学生发展的共性和个性需求选择教学方式, 实行校企共同参与的“柔性”的教学管理模式。

(五) 培养双型教师。

双型教师是实施现代学徒制的主体, 关系到学徒制实施的成功与否。通过行业主管部门引导、学校公开招聘、企业推荐、实习生推荐等多种形式, 将那些吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入到教师资源库, 组建双型教师队伍。制定双型教师的考核管理办法, 建立激励工作机制, 加强师傅、教师和学生三方沟通和交流, 及时发现并改进现代学徒制的顶岗实习模式实施中的不足, 总结推广成功的经验, 同时要加强对师傅的培训和指导, 使其尽快成长为一名德艺双馨的双型教师。

(六) 构建评价体系。

评价体系是监督和评价现代学徒制的顶岗实习模式的重要工具。成立由学校领导、企业、专业教师组成的工作小组, 建立起促进学生把成长成才作为人生价值追求和文化自觉的动态评价和激励机制, 强化对改革过程中的教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核, 充分体现职业岗位对人才的需求和学生发展的需求, 激发学生成长成才的热情。

顶岗实习作为职业教育的重要环节之一, 需要社会各群体, 尤其是职业院校的高度重视与参与。基于现代学徒制的顶岗实习模式能够为我国职业教育增添活力, 解决了现阶段企业用工荒和学校培养中存在的问题, 保证基于现代学徒制的顶岗实习模式推进, 而且提高顶岗实习质量。但现代学徒制的顶岗实习模式尚处于起步阶段, 需要不断改革、不断创新, 使之走向成熟。职业院校顶岗实习环节采用现代学徒制任重而道远。

参考文献

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篇4：顶岗实习模式研究

摘要：高职物流专业顶岗实习对提高学生的实践能力是非常重要的，但是在实施中也存在着一些问题。本文以河北工业职业技术学院物流专业为例，通过调研该专业顶岗实习中存在的问题，提出“校企生”三赢的物流专业顶岗实习管理模式。

关键词：高职  物流专业  顶岗实习  管理模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出大力发展职业教育，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要扎实稳妥地开展学生顶岗实习、工学交替和订单培养，加强校企合作，着力推进多样化的校企一体合作办学模式。因此，顶岗实习对提高高职院校的办学水平具有非常重要的意义。但是该模式也需要企业的大力配合，不同的企业、部门和岗位对学生的实习效果影响很大。本文以河北工业职业技术学院物流专业为例，通过调研该专业顶岗实习中存在的问题，提出“校企生”三赢的物流专业顶岗实习管理模式。

1 物流专业顶岗实习现状

通过调查，目前我院物流专业顶岗实习的企业及岗位主要分为以下几类：

1.1 物流企业。顶岗实习的学生主要分布在仓储部、运输部、销售部、客服部等，实习的岗位主要有仓管员、调度员、快递员、销售员、客服专员、单证员等。

1.2 商品流通企业。顶岗实习的学生主要分布在仓储部、销售部、采购部等，实习的岗位主要有仓管员、配货员、销售员、采购员等。

1.3 制造企业。顶岗实习的学生不要分布在采购部、仓储部、运输部等，实习的岗位主要有采购员、仓管员、调度员等。

通过调查发现，以上实习岗位差异较大，其中仓管员、配货员上班时间长、劳动强度大、工作环境较差;客服专员在处理客户投诉时压力较大;快递员对体力要求较高等。

2 物流专业顶岗实习中存在的问题

2.1 顶岗实习制度函待完善

目前我国高职院校基本上都有顶岗实习管理制度，但是很多制度不够完善，也需要细化，如对于指导学生的次数、每次指导多长时间、指导记录的收集与整理等具体环节不够细化。而且对顶岗实习学生的考核制度也不完善，如有的只是实习结束后由学校的指导教师根据学生的表现进行评价，并没有参考企业指导教师的评价等。

2.2 部分岗位工作条件艰苦

目前我国大部分物流企业工作条件艰苦、环境较差，尤其是部分基层岗位，如仓管员、快递员、配货员等，普遍存在工作时间较长、劳动强度较大、经常加班等问题。从学校迈进社会，对于大部分学生来说已经具有很大的挑战性，而理想与现实的巨大差距使部分学生难以适应，因此会出现各种各样的问题。

2.3 实习岗位质量差异较大

目前物流专业学生实习的岗位差异较大，主要分为以下三部分：一部分岗位技术含量较高、有较好的培训体系和薪酬福利;一部分岗位有一定技术含量但上升空间有限;还有一部分岗位重复劳动多、技术含量低。从我院的合作企业来看，大部分企业有较好的培训体系，有一定技术含量，员工有晋升空间。但是也有一些小企业只是将顶岗实习学生作为度过“用工荒”的手段。因此，企业及岗位的选择对顶岗实习质量影响很大。

2.4 实习期间离职率偏高

顶岗实习期间，有的学生对实习企业及岗位的期望值过高，而实际上有的岗位工作条件很艰苦，学生的期望与企业的现实差距太大，造成部分学生不适应岗位，从而提出离职。究其原因，主要有以下几种：第一种原因是工作时间长、劳动强度大;第二种原因是学生认为未来晋升空间有限，对未来发展信心严重不足;第三种原因是实习期间工资待遇较低;第四种原因是期望与现实差距太大。如果学校不能对学生进行有效的指导，必然会引起学生频繁离职，使学生的离职率偏高。

3 建立“校企生”三赢的物流专业顶岗实习管理模式

3.1 完善顶岗实习机制与制度，保证顶岗实习实施与运行

3.1.1 学校应根据不同的企业及岗位制定不同的实习指导计划。不同的企业及岗位对学生的要求不同，工作环境和工作压力也不同，因此学校应制定出适用于不同企业、不同岗位的实习指导计划，使顶岗实习能够科学有序的进行。

3.1.2 学校应完善、细化问题处理机制。专业指导教师、辅导员对学生的指导分工应尽可能细化，应明确专业指导教师、辅导员的工作职责、责任，使学生在实习中遇到问题时知道向谁寻求解决的办法。指导教师和辅导员了解到学生需要帮助时，应尽快帮助学生处理隐患、防止事故的发生，避免出现严重的后果。

3.1.3 建立顶岗实习检查制度。学校应建立各级顶岗实习检查小组，定期检查顶岗实习工作情况。实习检查小组应定期到实习现场对学生和企业进行现场调查，确保顶岗实习工作有序进行。

3.2 实行事前、事中、事后全过程控制

3.2.1 事前控制。事前控制是指在实际活动前便制定标准及偏差预警系统，要求在问题发生前防患于未然。顶岗实习的事前控制主要包括要建立专门的顶岗实习组织、制定严密的顶岗实习制度、对顶岗实习企业及岗位进行深入调研、选取适合学生未来发展的企业及岗位等。

3.2.2 事中控制。事中控制是指在采取行动的过程中，及时获取真实的信息反馈，以供控制者及时发现问题、解决问题，采取措施，防错纠偏。顶岗实习的事中控制主要包括学校、企业、学生、家长四方的及时沟通;指导教师到顶岗企业的定期检查;校企生建立信息沟通平台;专业指导教师和辅导员对学生进行心理辅导等。

3.2.3 事后控制。事后控制是指在实际行动发生后，再分析实际情况与控制标准之间的差异，然后采取相应的措施防错纠偏，并给予差错者适当的处罚。顶岗实习的事后控制主要包括建立信息反馈与跟踪机制、企业对顶岗实习的支持力度与效果进行评价、对学生的实习情况进行评价、根据学生的实习情况进行适当的奖惩等。

3.3 完善顶岗实习考核方式

3.3.1 坚持过程考核与结果考核相结合。考核成绩由顶岗实习过程考核和顶岗实习成果两部分构成。过程考核主要有个人品行表现、遵守纪律状况、岗位胜任能力等。结果考核主要有分析解决问题能力的提高、社会活动能力的提高、事故处理等。实习结束后，结合过程考核与结果考核进行综合评价。

3.3.2 坚持企业考核与学校考核相结合。学校与企业签订顶岗实习协议，学生在实习时接受学校和企业的双重考核。实习期间企业将学生视同正式员工，统一管理与考核，以加快学生步入社会。企业主要通过出勤率、工作态度、遵守规章制度等对顶岗实习学生进行考核。学校考核的主要内容有网上辅导、现场检查、实习记录与总结等。实习结束后，结合学校考核与企业考核的结果进行综合评价，评定出实习的综合成绩。

参考文献：

[1]麦影.“校企生”三赢的顶岗实习模式探讨[J].广州城市职业学院学报，2014（6）.

[2]刘伯超.高职院校物流管理专业校企合作中的问题与对策研究[J].物流技术，2013（9）.

[3]吴小平.高职物流专业顶岗实习管理的现状及原因分析[J].今日财富（金融发展与监管），2011（11）.

基金项目：本文是河北省高等教育学会2013年度一般课题《高职物流专业顶岗实习管理模式研究与实践》（项目编号：GJXH2013-259）的成果之一。

本文是河北工业职业技术学院2011年重点课题《以产教合作、校企一体、工学结合为方向，推进河北省现代物流类高等职业教育改革创新的研究》（项目编号：ZS-1106）的成果之一。

篇5：顶岗实习模式研究

一、顶岗实习的现状和问题

顶岗实习一方面解决了学生就业和就业方向认知，另一方也为企业带来了大量鲜活的人才输入，同时也让高职院校取得了良好的经济、社会效益。经过长时间的尝试，顶岗实习如今已成为职业教育的一大亮点，并一步步走向成熟与规范，但也面临着一些无法回避的问题。

1.工作内容的单一性问题

根据实习学生的反馈，相当数量的酒店在接受学生实习过程中，出于企业自身利益及工作安排方便的考虑，大多将实习学生安排在餐饮、客房等一线岗位。这些岗位通常工作压力大，任务繁重且内容简单，重复性高。学生在实习过程中往往容易身心疲惫，却无法学习到更多的职业技能。这样不仅极大地打击了学生的实习积极性，同时也让学生对社会实践、工作环境认知和未来职业方向的选择产生消极的影响。

2.实习岗位的单一性问题

酒店存在将实习学生看作“廉价劳动力”的问题。实习单位未给予在岗学生充分的尊重和认真地对待，而是多半将全体学生简单地进行统一集中管理，很少让在岗学生有轮岗学习，参与进阶培训的机会。加上各大院校缺乏对实习的监管，失去了为学生提供科学指导和帮助的作用。这样在此条件下进行的实习，自然无法调动学生的实习主动性，更谈不上因材施教。

二、顶岗实习模式的创新

1.学校方面应改革现有的教学模式

很多院校把顶岗实习放在最后一学年，这种模式很难实现对学生的有效管理，很多学生因为工作内容单调重复而提前离岗，也使得酒店不愿给学生提供管理类岗位。对此，笔者建议根据酒店淡旺季特点安排实训和顶岗实习。前三学期主要完成专业基础课学习和校内实训，可利用节假日进行企业见习。第四学期安排顶岗实习。第五、六学期培养学生管理能力，学生回校学习管理类课程后到企业实习领班等管理岗位。同时对于学生的实习过程进行有效的跟踪，定期派教师深入顶岗实习单位进行指导。做好与合作企业的沟通，给学生提供部门轮岗和培训的机会。学校和酒店还要对实习成果进行严格、客观的评价，充分发挥他们在顶岗实习过程中的教育引导的`地位和作用。

2.学生方面应转变态度，认真参与顶岗实习

在整个教学过程中，教师要通过酒店参观见习、企业文化引入等方式培养学生的职业认同感，帮助学生树立吃苦耐劳、坚持不放弃的职业价值观。要充分利用好校内实训室，让学生真实地认知酒店实际工作过程。

3.企业方面应加强与院校的深度融合

篇6：顶岗实习模式研究

集中式顶岗实习模式是一项具有时间周期长、规范性且有组织的实习活动，有效隔开了学生的理论知识学习，学生单独集中某段时间来展开实践活动。一般来说，集中式顶岗实习一般在学生毕业的本年度，由学校安排专业教师来带队，组织学生到合作的专业营销企业开展实习活动，在具体的实习过程中，营销企业也会安排具有丰富营销经验的工作人员在旁指导，之后再由营销专业专家与企业技术人员对学生的实习过程进行考核与测评[3]。集中式顶岗实习的优势有：①能够推动学生全身心的参与到实习活动中，最大程度的提升实习质量;②能够促使学生更快更好地认知与掌握到社会市场营销过程的整体运行及营销流程，使其能够充分融入到企业与社会中;③能够优先选择实习地域场所，可以为学生带来便利;④有助于市场营销专业教师更好地集中精力与时间来为学生进行指导与监督，加快学习进度与时间进度;⑤能够帮助学校与社会机构协调好实习过程，便于其制定更加有效与科学的实习方案。

2.2自主联系式

自主联系式主要指，学生本人利用各种方式、通过各种渠道来联系社会企业，在得到家长同意后向学校申请实习的一种方式。因学生的兴趣爱好与个人想法有所不同，而且各高校都会在某段时间内邀请各企业到学校开展招聘会，学生自己制作简历后便可以到招聘会上进行应聘，也可以由学生自己上网投送简历，无论是哪种方式，都是由学生自主联系与负责。这种顶岗实习模式的作用主要在于能够为学生积极拓宽就业渠道与范围，不受地方场所、企业及学校的限制，为学生实习实现自由化，一方面可以起到培养学生自主意识的.作用，另一方面也可以减少学校的工作量。

2.3分散式

分散式主要指将学生分散地安排到若干个实习单位参加顶岗实习活动，这种模式是按照专业特点与企业实际情况来将学生分散到几个企业当中，让学生完成顶岗实习活动，专业教师需要在旁进行指导与检查，督促学生更好地完成工作。这种顶岗实习模式的作用有：①能够创新与改革市场营销专业的教学内容与教学模式，加强学生的学习效果，促使学生能够培养出基本的企业道德思想;②能够加强学校与企业之间的交流与练习，推动各个方面的工作。

3结束语

综上所综，本文先对顶岗实习的含义进行介绍，再对高职市场营销顶岗实习的不同模式展开剖析。总之，顶岗实习是高职市场营销专业的教学环节之一，实习过程中，要求学生具备一定的专业知识与操作技能，并逐步提升自身的自主能力与自主学习意识，对自己的工作负责且对自己的学习负责。

参考文献：

[1]薛永莉.高职院校顶岗实习实践与问题研究――以四川财经职业学院市场营销专业顶岗实习为例[J].现代商贸工业,,(19):104.

[2]薛永莉.高职院校顶岗实习专业能力提升探讨――以四川财经职业学院市场营销专业顶岗实习为例[J].现代商贸工业,2014,(20):115.