三味初中（通用11篇）
篇1：三味初中
周六，我上完舞蹈课之后，回到家里，一进门，一股香气扑来。我问到：“妈妈，你在做什么好吃的呀?”妈妈答：“我在做三杯鸡呢。”太好了，我可喜欢吃三杯鸡呢!
我还记得妈妈曾经告诉我，制作三杯鸡的原料除了鸡肉外，烹饪过程中不需要放水，只需放入调好的一杯米酒、一杯酱汁、一杯冰糖汁，所以称为“三杯鸡”。最最重要的原料还有罗勒叶，是一种香料，绿色的叶片像蚕豆般大小，白色的小花有九层，所以又名九层塔，有着扑鼻的香味。只有它才能带给三杯鸡浓郁的香味，所以罗勒叶也是这道菜的灵魂。
“做好了，做好了!”妈妈从厨房端出砂锅摆在餐桌上，我连忙上前揭开锅盖，哇!香气扑鼻而来，让我直流口水!酱红色的鸡肉上面点缀着几片小绿叶，一下子吸引了我。我毫不犹豫地抓起筷子一口气夹了三块鸡肉，狼吞虎咽地吃了起来。真是太好吃了，再加上罗勒叶的香味，令我陶醉其中。
“味道怎么样?”妈妈问我。我嘴里咬着一块鸡肉，完全顾不上回答，过了好一会儿才反应过来，含糊着说：“好吃的无法形容!”妈妈看我这么爱吃，脸上露出了开心的笑容!这道菜真是完美!如果用三个字形容的话，那就是鲜，鲜美可口;嫩，肉质嫩滑;香，气味浓香。最后妈妈收拾的时候，桌上的鸡骨头堆成一片，而我呢?正坐在旁边打饱嗝呢!
从这顿饭中我不仅尝到了美食，还尝出了爱的味道。
篇2：三味初中
我上网查了一下，发现三色米由红饭团、绿饭团和黄饭团组成。红色的是红色的苋菜，绿色的是黄瓜，黄色的是鸡蛋。一旦这些材料准备好，我，厨师张焕月，将被要求做三色米!
现在我将把我找到的米饭放在电饭锅里煮。
开始做红色饭团。我先洗了苋菜，切了一些大蒜片来改善味道。再次打开火，在热锅里放一点油，在锅里来回翻炒红苋菜和蒜片，翻炒红汁，白蒜片染成红色，然后放入盐，最后将红苋菜和红汁倒入碗中。
我又开始剥黄瓜了。我把它们剥得很厚。我把黄瓜皮放进搅拌机，搅拌成绿色的泥，挤出几滴柠檬汁，然后放入三勺白糖。
红色和绿色都准备好了，我开始煮黄米。我把两个鸡蛋分开，加一点咖喱和盐。
将三分之二的米饭倒出，将蛋液倒入三分之一的米饭中，炖五分钟。金色的米饭准备好了。我把红色蔬菜汁倒进米饭，把绿色的泥倒进另一盘米饭。三色米做好了!
篇3：构建初中语文三味课堂
下面, 结合本人在初中教学中的几堂课的教学设计, 谈谈我对“三味”语文课堂的理解与实践。
一.让语文课堂充满语文味
2011年, 语文味教学流派创立者和核心人物程少堂提出“语文味”的概念, 即“在语文教学过程中, 在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下, 以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨, 以共生互学 (互享) 的师生关系和渗透师生的生命体验为前提, 主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段, 让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的, 同时又生发思想之快乐与精神之解放的, 令人陶醉的诗意美感与自由境界”。如何让学生体验到语文的美, 感受到语文的美, 是我教学设计的追求。在教学初中语文七年级上册《古诗三首》 (《早春呈水部张十八员外》《西江月》《秋词》) 中, 一个很调皮的学生的一句话, 让我的教学设计有了延伸。他说:“老师, 这三首诗歌是写春夏秋的, 怎么少了写冬的诗句。我一愣, 就有了以下的设计———“让四季之花绽放语文的课堂”语文综合实践活动课。
在教完了古诗教学后, 我开设了一堂吟唱四季的综合实践活动, 在活动中, 孩子们分组进行。有“春韵组”, “品夏组”, “秋赞组”, “吟冬组”。活动分为七大板块:交流写四季的诗歌;汇报写四季的成语;朗诵名家的散文;四季诗文创作大比拼;绘画展示四季风采;手抄报设计评选;学生、教师综合评选。七个环节在学生主持人的安排下, 依次合理进行。顿时“沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风”“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”诗歌诵读声此起彼伏, 笑声掌声欢呼声响彻了校园, 好不热闹。更精彩的是, 在第三环节朗诵名家的散文, 孩子们还配上了音乐, 也许有的音乐还不是很相配, 但是在这样一个充满浪漫气息, 充满语文气息的课堂上, 孩子们的激情就足以让大家鼓掌。最精彩的莫过于第四环节———四季诗文创作大比拼中, 很多孩子呈现了从未有过的创作热情。一个不善于写作的孩子在这一课上竟然动情朗诵起自己的作品———“瞧, 那一个个调皮的白雪儿们, 迫不及待地投进大地妈妈的怀抱, 他们先为大树们穿上一件美丽的大衣裳, 然后为麦田披上白色的风衣, 最后, 在大地上铺上一条条洁白的绵毯……”, 一句句诗从他们这些初一的孩子嘴中飘出, 让我赞叹不已, 也让我对这样明智的决定感到高兴。当进行到小报设计的时候, 我更是觉得语文的美其实就是孩子的创造。本堂课用了两课时, 但是却是孩子们最难忘的。美在学生的心中, 在他们的笔下。小报设计中或“小鸭水中游”或“柳叶随风飘”, 或“枫叶展风姿”或“白雪铺大地”, 诗与文与画的美尽展其中。
我想, 这才是语文, 才是最美的语文。在探索语文课的“语文味”中, 我尝到了从未有过的快乐。
二.让语文课堂充满生活味
著名教育家陶行知先生曾经说过:“生活即教育”, “社会即学校”, “没有生活做中心的教育即是死教育”。我很是赞同他的观点。生活包含了太多的要素, 本身就是一个精彩的大课堂, 如果作为教师的我们能把生活中的诸多教学资源与书本知识融会贯通, 那么, 学生就会自然而然的感受到书本知识学习的价值, 就会产生兴趣, 就能激发学生学习的动机, 从而主动地学习各类知识、深入探究各类文化, 进而在生活体验中解决很多学习的问题。曾多次读于漪等诸多名家对语文的探索与思考, 联系自己15年来的教学实践和思考, 我觉得要使学生真正地掌握弄懂语文这一人生的工具, 就必须让语文成为生活的外延, 语文课中有生活, 让语文课堂与社会天地相连接才好。美国教育家华特很早就提出:“语文的外延与生活的外延相等。”记得于漪老师也曾说过:“给语文课堂添点儿生活味, 我觉得是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中, 自然而然地注入生活内容与‘时代的活水’。”于是, 在多次教学设计中, 我尽量让语文的设计有“生活味”。在初一下学期《沁园春·雪》 的教学设计中, 我添加了一堂语文综合实践活动课———“江山如此多娇”
附:“江山如此多娇”———语文综合实践活动活动单
【学习目标】
1.江山如此多娇, 引我们竞折腰, 爱我江山, 爱我中华。
2.学做一个好导游, 学做主持人, 锻炼“说”的能力。
【学习过程】
活动一、看图片, 班级诵读诗歌《沁园春·雪》
图片展示→师生背诵《沁园春·雪》→导入新课
活动二、旅游城市介绍:江苏、上海、山东、浙江、四川、云南、北京…… (介绍内容提示:1. 介绍地理交通;2.介绍最想去的城市;3.我做导游, 介绍几个景点; 4.背诵有关诗歌;5.介绍美食;6. 补充介绍几个景点 (略略介绍) 7. 介绍历史;8.介绍风土人情或者气候等相关知识) 9.小报设计展……
小组准备→班级展示 (各组依次进行)
活动三、听歌: 《江山如此多娇》, 感悟对祖国的爱。
在这一课的设计中, 我采用了分组的方式, 即把全班的同学按照自己曾经旅游的地方分组, 分成了“江苏队”“上海队”“北京队”等等, 让学生分组进行。课件是孩子们自己制作的, 为了让本队在介绍过程中更加吸引人, 所以, 很多的小导游下载了关于美食、文化、传说等资料, 有的还下载了歌曲, 作为本队导游词的开头。比如“四川队”一开场就点击歌曲《辣妹子》, 全场的气氛一下子就高涨起来。在介绍背景的时候, 更多的是引用地理知识, 一些组把地图也搬进教室, 移入课堂。孩子们自制导游证, 自编导游词, 课堂因为准备的充分, 因为孩子的热情, 因为课的新颖, 吸引了很多的孩子。我想, 我对“生活语文”其实理解得不是很透彻, 但是让孩子在生活中学习语文, 我觉得是必要的。这比起生搬硬套地要求学生以作业的方式写导游词要好多了。
开展了这样的课堂以后, 我开始琢磨如何让语文课的“生活味”更浓, 后来, 我设计了“小记者采访团” “我爱校 园———秋游记” “与李白对话”“相约在冬季”等情境性的课堂, 让学生以各种不同的身份来诠释语文的内涵与外延。李吉林老师的情境语文尤其是情境作文很是让我佩服。我想, 小学语文与中学语文应该是相通的, 因为儿童的成长是一样的, 让语文课与生活相连, 课堂是最真实的。当语文教学贴近我们的生活, 学生才会更加喜欢语文, 爱上语文, 这样才能令初中生的语文综合素养不断提高。我想, 语文教学只有扎根于生活这一片沃土, 才能发芽, 开花, 结果。
三.让语文课堂凝聚成长味
义务教育语文课程标准 (2011年版) 第二部分课程目标与内容中指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养创新精神和合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”阜宁县实验初级中学张春娥老师在 《用语文课堂引领学生健康成长》一文中指出:语文教师可以在语文教学中渗透心理健康教育, 从而培养学生健康的审美情趣, 树立正确的审美观点, 促进学生逐步形成正确的人生观、世界观, 从而塑造学生健全的人格。是啊, 虽说学生的人格塑造在各学科都有体现, 但语文教学有着得天独厚的优势。初中生不同于小学生, 他们开始有自己独到的对人生的看法。在语文课堂上, 已经很少有像小学生那样天真, 反而多了一份深沉。王爱华老师的“三味语文”教学中儿童味不适合初中生, 于是我就结合青少年的心理特点, 设计了一些反思课堂, 辩论课堂, 让孩子的语文课充满“成长味”, 让他们以一个长大的少年的身份参与语文的“思辨”中。比如, 在《狼》专题中, 我设计了辩论赛“爱狼与杀狼”这一辩题。正方辩题是“不该杀狼”, 反方辩题是“狼应该杀”。辩论赛布置给初一的孩子还是显得早了些, 于是, 我先放了早几年的大专辩论赛, 让他们感知什么是辩论, 再留了一个星期的时间, 让各小组查找资料, 写辩词。一个星期的充分准备让孩子们在这一课堂上引经据典, 思辨飞扬。连不爱讲话的朱宇昕也对“人应该与自然和谐相处”这一观点分析得头头是道。再如学习了 《春望》《过零丁洋》等爱国诗歌后, 我让孩子 们开始写 理想规划 书《18-38岁, 我的人生规划》, 让爱国的情怀能在理想中一步步实现, 而不是流于嘴皮子上。
篇4：构建初中语文三味课堂
下面，结合本人在初中教学中的几堂课的教学设计，谈谈我对“三味”语文课堂的理解与实践。
一.让语文课堂充满语文味
2011年，语文味教学流派创立者和核心人物程少堂提出“语文味”的概念，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界”。如何让学生体验到语文的美，感受到语文的美，是我教学设计的追求。在教学初中语文七年级上册《古诗三首》（《早春呈水部张十八员外》《西江月》《秋词》）中， 一个很调皮的学生的一句话，让我的教学设计有了延伸。他说：“老师，这三首诗歌是写春夏秋的，怎么少了写冬的诗句。我一愣，就有了以下的设计——“让四季之花绽放语文的课堂”语文综合实践活动课。
在教完了古诗教学后，我开设了一堂吟唱四季的综合实践活动，在活动中，孩子们分组进行。有“春韵组”，“品夏组”，“秋赞组”，“吟冬组”。活动分为七大板块：交流写四季的诗歌；汇报写四季的成语；朗诵名家的散文；四季诗文创作大比拼；绘画展示四季风采；手抄报设计评选；学生、教师综合评选。七个环节在学生主持人的安排下，依次合理进行。顿时“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”诗歌诵读声此起彼伏，笑声掌声欢呼声响彻了校园，好不热闹。更精彩的是，在第三环节朗诵名家的散文，孩子们还配上了音乐，也许有的音乐还不是很相配，但是在这样一个充满浪漫气息，充满语文气息的课堂上，孩子们的激情就足以让大家鼓掌。最精彩的莫过于第四环节——四季诗文创作大比拼中，很多孩子呈现了从未有过的创作热情。一个不善于写作的孩子在这一课上竟然动情朗诵起自己的作品——“瞧，那一个个调皮的白雪儿们，迫不及待地投进大地妈妈的怀抱，他们先为大树们穿上一件美丽的大衣裳，然后为麦田披上白色的风衣，最后，在大地上铺上一条条洁白的绵毯……”，一句句诗从他们这些初一的孩子嘴中飘出，让我赞叹不已，也让我对这样明智的决定感到高兴。当进行到小报设计的时候，我更是觉得语文的美其实就是孩子的创造。本堂课用了两课时，但是却是孩子们最难忘的。美在学生的心中，在他们的笔下。小报设计中或“小鸭水中游”或“柳叶随风飘”，或“枫叶展风姿”或“白雪铺大地”，诗与文与画的美尽展其中。
我想，这才是语文，才是最美的语文。在探索语文课的“语文味”中，我尝到了从未有过的快乐。
二.让语文课堂充满生活味
著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育即是死教育”。我很是赞同他的观点。生活包含了太多的要素，本身就是一个精彩的大课堂，如果作为教师的我们能把生活中的诸多教学资源与书本知识融会贯通，那么，学生就会自然而然的感受到书本知识学习的价值，就会产生兴趣，就能激发学生学习的动机，从而主动地学习各类知识、深入探究各类文化，进而在生活体验中解决很多学习的问题。曾多次读于漪等诸多名家对语文的探索与思考，联系自己15年来的教学实践和思考，我觉得要使学生真正地掌握弄懂语文这一人生的工具，就必须让语文成为生活的外延，语文课中有生活，让语文课堂与社会天地相连接才好。美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。”记得于漪老师也曾说过：“给语文课堂添点儿生活味，我觉得是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与‘时代的活水。”于是，在多次教学设计中，我尽量让语文的设计有“生活味”。在初一下学期《沁园春·雪》的教学设计中，我添加了一堂语文综合实践活动课——“江山如此多娇”
附：“江山如此多娇”——语文综合实践活动活动单
【学习目标】
1.江山如此多娇，引我们竞折腰，爱我江山，爱我中华。
2.学做一个好导游，学做主持人，锻炼“说”的能力。
【学习过程】
活动一、看图片，班级诵读诗歌《沁园春·雪》
图片展示→师生背诵《沁园春·雪》→导入新课
活动二、旅游城市介绍：江苏、上海、山东、浙江、四川、云南、北京……（介绍内容提示：1.介绍地理交通；2.介绍最想去的城市；3.我做导游，介绍几个景点；4.背诵有关诗歌；5.介绍美食；6.补充介绍几个景点（略略介绍）7.介绍历史；8.介绍风土人情或者气候等相关知识）9.小报设计展……
小组准备→班级展示（各组依次进行）
活动三、听歌：《江山如此多娇》，感悟对祖国的爱。
在这一课的设计中，我采用了分组的方式，即把全班的同学按照自己曾经旅游的地方分组，分成了“江苏队”“上海队”“北京队”等等，让学生分组进行。课件是孩子们自己制作的，为了让本队在介绍过程中更加吸引人，所以，很多的小导游下载了关于美食、文化、传说等资料，有的还下载了歌曲，作为本队导游词的开头。比如“四川队”一开场就点击歌曲《辣妹子》，全场的气氛一下子就高涨起来。在介绍背景的时候，更多的是引用地理知识，一些组把地图也搬进教室，移入课堂。孩子们自制导游证，自编导游词，课堂因为准备的充分，因为孩子的热情，因为课的新颖，吸引了很多的孩子。我想，我对“生活语文”其实理解得不是很透彻，但是让孩子在生活中学习语文，我觉得是必要的。这比起生搬硬套地要求学生以作业的方式写导游词要好多了。
开展了这样的课堂以后，我开始琢磨如何让语文课的“生活味”更浓，后来，我设计了“小记者采访团”“我爱校园——秋游记”“与李白对话”“相约在冬季”等情境性的课堂，让学生以各种不同的身份来诠释语文的内涵与外延。李吉林老师的情境语文尤其是情境作文很是让我佩服。我想，小学语文与中学语文应该是相通的，因为儿童的成长是一样的，让语文课与生活相连，课堂是最真实的。当语文教学贴近我们的生活，学生才会更加喜欢语文，爱上语文，这样才能令初中生的语文综合素养不断提高。我想，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
三.让语文课堂凝聚成长味
义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”阜宁县实验初级中学张春娥老师在《用语文课堂引领学生健康成长》一文中指出：语文教师可以在语文教学中渗透心理健康教育，从而培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观点，促进学生逐步形成正确的人生观、世界观，从而塑造学生健全的人格。是啊，虽说学生的人格塑造在各学科都有体现，但语文教学有着得天独厚的优势。初中生不同于小学生，他们开始有自己独到的对人生的看法。在语文课堂上，已经很少有像小学生那样天真，反而多了一份深沉。王爱华老师的“三味语文”教学中儿童味不适合初中生，于是我就结合青少年的心理特点，设计了一些反思课堂，辩论课堂，让孩子的语文课充满“成长味”，让他们以一个长大的少年的身份参与语文的“思辨”中。比如，在《狼》专题中，我设计了辩论赛“爱狼与杀狼”这一辩题。正方辩题是“不该杀狼”，反方辩题是“狼应该杀”。辩论赛布置给初一的孩子还是显得早了些，于是，我先放了早几年的大专辩论赛，让他们感知什么是辩论，再留了一个星期的时间，让各小组查找资料，写辩词。一个星期的充分准备让孩子们在这一课堂上引经据典，思辨飞扬。连不爱讲话的朱宇昕也对“人应该与自然和谐相处”这一观点分析得头头是道。再如学习了《春望》《过零丁洋》等爱国诗歌后，我让孩子们开始写理想规划书《18-38岁，我的人生规划》，让爱国的情怀能在理想中一步步实现，而不是流于嘴皮子上。
在《都市精灵》一课教学结束后，我让大家走进市场，餐馆，做一份市场调研，研究如何做到爱护动物、保护动物。这一系列的活动无疑让孩子们长大了不少，让他们懂得了爱国，爱动物，爱生活等。初中生，毕竟大了，一些责任与担当也许也要凝结在课堂，所以，让语文课堂充满“成长味”还是很重要的。
篇5：三味初中作文
离合之痛，小学结束了，该上升初中了，望着那一张张熟悉的面孔，看着那一个个清晰的`笑容，又有谁愿意离开共处6年的同学们呢？“XXX同学，你的铅笔盒落了。”猛然间，扭头一看，长长的臂膀在烈日下闪着亮，发着光。每一点光辉都深刻地刻在我的心里，久久不能散去，大家的脸上都强忍着笑容，只为给同学留下一个最美的自己，哪怕心里有万般不舍！离别之痛，驻在了我的心灵上，一个苦味瓶一下子打翻在了我的心坎上。就似“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”
成功之甜。该考试了，望着那“漫无边际”的跑场，整整的得跑上如此漫长的路程，是身体不怎么样的我着实在心里打退堂鼓。让人惧，让人怕，真不知该如何面对这一切。终于，哨子吹响了，我不得不迈开步子，向前冲去……十米，五米，二米，一米。我终于过了这一关，好难，好难，我从来没有如此坚持下去过，并取得好的成绩，我欢呼，我雀跃，一切美好的景色都抵不上我这颗不停跳动着的心。
遇阻之酸。我痴痴的望着黑板上陌生的汉字，呆呆地听着老师说得难懂之理。科学课上，一切天文地理都难以使我去深入探导，它们在我眼里就像从未见过的，是那么难以理解，让我迷茫。成绩不出我所料，红红的叉叉布满试卷，欠缺的就是一只红灯笼了。它是我学习中的一道阻碍，让我难以跨越。此时的我深深地感受到了成长的酸辛与汗水。
篇6：成长三味初中800字作文
随着时光的流转，成长的味道也在变化着。幸福的时光里，我喜欢品尝这成长的味道……
幼年·冰激凌·香芋
我喜欢在仲夏的夜晚，用自己胖乎乎的小手抓着妈妈的食指走在灯火通明的大街上。夏天的夜晚总是燥热的，偶尔有一阵小风吹过，那也是热的。“妈妈我要吃那个!”
淡紫色的香芋冰激凌在黑夜灯光的照耀下，冒着丝丝缕缕的冷气，显得格外诱人。香醇的冰激凌入口即化，浓郁的奶香瞬间在口腔内弥漫、翻腾、飞舞，冰爽畅快，仿佛将整个身体泡在了冷水里。
美妙的冰激凌伴我度过了整个夏天，可爱的香芋装点了我的幼年。
童年·果冻·什锦
童年是个百宝箱，里面收藏着缤纷的彩霞，五彩的鹅卵石，珍藏着温馨的梦，甜美的时光。
“我们一伙，你们一伙。我们围成一个圈，来跳皮筋。”“好!”“好!”童年的我总是精力充沛，每天放学后都会和小朋友们玩到天黑才回家，玩累了，就一起趴在地上拿出最喜爱的什锦果冻，一边吃着幼滑的果冻一边还想着刚才跳皮筋的.的情景，时不时还会来一块肥厚多汁的果肉，那种幸福的感觉又怎么能不令人回味?
童年假使没有了跳皮筋这项活动，就算不上是一个真正有意义的童年，而晶莹剔透的什锦果冻是童年最好的催化剂。
少年·口香糖·薄荷
随着年龄的增长，成长的烦恼也随之增加。每天晚上面对着一摞试卷奋斗到深夜，早上还要在老妈的唠叨下起床。于是，我在老师和父母的夹缝中艰难地生存着，在学习的战场上顽强地拼搏着。
在挑灯夜战的时候，妈妈总会给我准备一杯清茶和几块口香糖，于是在充斥着茶香、书香和薄荷香的气氛中我坚持了无数个夜晚，并且将乐此不疲地继续坚持下去。
我羡慕蒲公英可以自由飞翔，哪怕像泡泡那样短暂地飞舞一刻也好啊!
我的少年生活虽忙碌无期但有了口香糖的陪伴却也似薄荷般回味深长!
漫漫青青大道，我若有所思，成长是一朵娇艳美丽的花，成长，让我学会豁达，让我学会乐观，让我拥有豪情，让我充满壮志。成长装点我们的人生，滋味无穷!
篇7：初中语文从百草园到三味书屋教案
1.能够有感情地朗读课文，感受鲁迅散文的艺术特色，体会鲁迅先生用简约自然的白描式写法营造出的快乐悠闲的童真世界。
2.学会梳理回忆性散文的记叙脉络，学习散文的写作方法。
3.感受鲁迅先生笔下自由、无忧无虑的童年生活，学会与同学和老师更好的相处，珍惜现在快乐单纯的读书时光。
二、教学重难点
教学重点：体会回忆性散文的写作思路，体会白描的表现手法在散文中的运用。
教学难点：学习有层次的记叙方法，体会文章是如何表现童真童趣的童年回忆的。
三、教学方法
多媒体教学法(PPT展示);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。
四、教学准备
PPT及涉及到的名人背景资料。
五、教学过程
(一)导入新课
(运用PPT展示)教师介绍名人的小时候，介绍名人的生平及少年往事，吸引学生兴趣，并以此引出课堂内容——鲁迅的童年生活。
在导入的过程中要讲述鲁迅的生平和代表作品：鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名的文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。
(二)整体感知
1.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，然后找同学领读文中的重点段落。
2.自读课文，思考：文章共写了什么内容?
明确：写了作者回忆童年在百草园的生活和在三味书屋的生活。
(三)深入研读
1.(重点分析作者在百草园的生活)自读课文，同桌交流：哪部分是作者描写百草园的生活?
第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层(1段)：总起全文。介绍百草园在“我”心中的地位，说明百草园是“我”心中的乐园。
二层(2段)：写园中的植物和小动物。
三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7—8段)：写冬天的百草园，以及捕鸟游玩的乐趣。
2.作者在百草园的生活是什么样的?
明确：难忘、喜悦。
3.作者在描写他在百草园的生活时用了什么样的写作手法?(小组讨论)
明确：运用了白描的手法。在雪地捕鸟这一描写中，作者运用了一系列动词，如“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉”等一连串的动词。分析白描手法的运用：清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
作者在描写百草园景物时，也有一定的顺序：由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序。
(说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。)
教师总结：作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。
4.指名读运用白描手法的句子，体会作用。
(四)巩固提高
分享自己难忘的童年故事
(五)小结作业
1.摘抄文中描写百草园的句子，进行仿写：记自己在童年回忆中最喜欢的地方。
篇8：三味初中
关键词：课堂教学,多媒体模拟,生活实践,提高效率,教学手段
生活化的语文教学是一种利用合理的教学手段, 将课堂联系生活、生活融入课堂的教学方式。这种教学方式可以帮助学生更好地理解语文知识, 提高课堂的效率。在生活化的教学过程中, 我们应该回避的是一味地寻求生活, 而抛弃了课堂的知识性教学。因而在语文的生活化教学过程中, 我们应当掌握相应的教学策略, 以取得高效教学的目的。下面我将分析《从百草园到三味书屋》一文中我的相关教学案例。
一、利用多媒体模拟生活情境, 将生活化的知识引入课堂
很多时候课堂不能直接贴近生活, 而需要借助一些教学手段将学生带入生活的情境之中。我在课堂上经常借助于多媒体, 帮助学生身临其境地感受生活的实景, 同时体会语言的魅力。这种教学可以使学生在一种轻松的氛围下, 形象生动地感受课文中的具体情境。这种贴近生活的情境教学, 对我们的教学和学生的学习都是一种提高效率的优良手段。
例如, 《从百草园到三味书屋》一文中第二段的景色描写就是一种生动而典型的语文描写手法。在我们教学过程中, 很多时候要以这段为例进行相关的分析说明。对于初中学生的接受能力而言, 要从语言出发, 真正体会语言描写的魅力, 需要我们在教学过程中引入一些教学方法。我在教学时, 常常借助多媒体技术, 从视觉上再现这一秀丽的场景。这种亲眼所见的生活化教学可以为学生真实地展现语言情境, 远比我们在课堂上滔滔不绝地讲授要简明易懂, 这也是生活化教学的优势所在。
二、开展相关的课堂互动, 贴近生活, 拓展课堂教学
传统的课堂教学模式很多时候不能激发学生学习的兴趣。为调动学生学习的积极性, 活跃课堂氛围, 我们可以帮助学生开展一些与生活贴近的课堂互动活动。在互动课题的预设下, 帮助学生更好地理解、接受课堂知识。我们可以通过开展讨论会, 展开师生互动、生生互动, 或者用相关的舞台剧及朗诵等形式进行课堂互动教学。课堂上我们可以利用课文中的故事情节, 让学生深入体会文本内容, 再现当时的生活情境, 让他们先在小组朗读、预演等。通过相互比赛、相互评判, 学生体验了文章的情境后, 对语文知识的了解也就更加具体。这种课堂互动在学生的语言认知与文本间架起了桥梁, 为学生很好地体验课文提供了有效的途径。当然, 在预设题目时, 教师应当注意贴近生活, 那些太过抽象的题目反而会适得其反。
在《从百草园到三味书屋》一课中, 我经常采用朗读等方式帮助学生理解课文。例如, 在妈妈讲故事这部分内容上, 我会让学生单独朗读, 在朗读的过程中体会鲁迅, 所写的生活。而在向先生询问“‘怪哉’这虫”的时候, 可以让学生适当地分组分角色朗读。这可以让鲁迅先生写的文章更加贴近学生的思维, 同时也可以活跃课堂的气氛, 提高课堂效率。
三、从课文出发, 联系生活, 进行模仿性学习
在语文教学过程中, 写作是重点训练内容。我们要在课堂教学中注重仿写。通过仿写这一过程可以帮助学生更加深入地体会文章内容。同时, 文章中好多写法是值得学生效仿学习的。这种仿写是在学生体验生活、留心周围事物的基础上有感而发的。在生活这个大课堂里, 让学生学习课本里没有的东西, 感受课堂中难以感受的情感, 去体验语文的神奇, 去体验人情的冷暖。让学生在仿写的过程中学会表现自己觉得新奇有趣的, 或印象最深、最受感动的内容, 使之养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材, 提高语文写作能力, 在仿写的过程中不断锻炼提升。我们要在授课时, 注重利用这些课堂知识来帮助学生提升语文综合能力。在课堂的相关仿写过程中, 我会安排一些与学生实际生活相关的教学内容, 从实际出发, 学习语文知识。
同样, 我以《从百草园到三味书屋》中的第二段描写为例。这段的描写手法是尤为娴熟的。我在课堂中会为学生开展一些与生活相关的仿写手法。对于仿写的题目, 我更倾向于学生的生活实际。例如, 描写家乡的一些凉亭公园, 或者河湖风景。在练习这些写作内容时, 巧妙地仿写本文中的相关内容, 会为文章增色不少。
生活化教学就是这样一种基于生活而高于生活的教学方式。让学生在学习的过程中, 从生活出发去理解知识、掌握知识。这种教学既打破了传统教学单一性的枯燥教学模式, 同样也提高了课堂的教学效率, 为学生营造了一种轻松愉悦的教学氛围, 在这种气氛下帮助学生领悟语文知识的魅力, 也为学生的语文学习奠定了良好的知识基础。
参考文献
[1]郑芳.初中语文生活化教学策略[J].青年科学 (教师版) , 2013 (1) .
[2]郑巧红.让经典名著离农村学生更近些——初中语文经典阅读教学策略探究[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2011 (4) .
篇9：回族“三味”
第一味，是用荞麦面粉轧制而成的一种大众面食。清乾隆年间宁夏曾把饸饹面作为贡品敬奉皇上。它的做法是，先用适量荞麦面加一定比例的盐水，搅拌至稀软，揉成较小块精软光滑的面团；然后用特制的早已支在锅沿之上的压面床，压成粉条状的面条并使之直接落入已经滚沸的水锅中，煮熟后捞出拌上植物油，食用时可凉可热，加上用肉丝、葱花、香菜、辣椒、青萝卜片等调制的鲜汤菜，佐以蒜片或蒜末、味醋、香油等调料，即可食用。
酿皮第二味，也叫凉皮子。有俗语说：“天冷要穿毛皮子，天热要吃酿皮子。”制作酿皮子时，先将优质麦粉搅拌揉和成一个面团，然后放入清水中搓洗，直至面团成为网状面筋时取出面筋，让面水沉淀成糊状；再把面糊用勺子适量倒入浮在开水锅里的大薄铁盘中，摊匀稍薄为宜，盖盖蒸煮数分钟即熟，如此重复，舀完为止；最后将面筋压平摊开，用稍长时间蒸煮至熟。两者同晾，待稍凉即剥离铁盘，将酿皮子切成稍宽的长条，面筋切成寸把长方块。酿皮子和面筋约成8：2拾于盘碗，佐以配制的酱油、醋盐、辣椒油、芥末汁、蒜泥、韭黄之类调料，搅拌即可食用。既有凉粉的细嫩柔软，又有凉面的清香爽口，四季皆可食。
篇10：三味初中
1、《从百草园到三味书屋》
精品教案
教学目标
1、整体感知课文，理清文章脉络；
2、体会作者在文章中表达的感情；
3、领会课文按空间顺序安排材料的写法；
4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
第一课时
一、导入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每
个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
介绍鲁迅生平简历。
介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
二、整体把握
1、揣摩标题含义：
“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，学生讨论
记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程
2、默读课文思考问题：
前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？
两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。
圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
强调以下要点：
文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？（一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。
二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活）
结合课后练习一3谈谈作者的感情。（百里草园里有哪些好玩的东西？[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？）（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）两个部分之间是如何过渡的，这样写有什么好处？（感情丰富，符合孩子的心理，突出了对百草园的依恋）
模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式造句
字词 攒（cuán）凑在一块儿。拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）轻捷（jié）：轻快。蟋蟀（xī）（shuài）臃肿（yōng）（zhǒng）：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓（suǐ）相宜：适宜。书塾（shú）方正：正派。博学：学问丰富。蝉蜕（chán）（tuì）人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。皂荚树（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）敛（liǎn）收拢。秕谷（bǐ）系（jì）打结。窦（dòu）厥（jué）倜傥（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）锡箔（bó）长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。渊博：（学识）深而且广。
学生练习
第二课时
一、导入
二、百草园的景物描写
三、美女蛇的故事作用
四、雪地捕鸟
五、解决疑难的句子
鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？
读第二自然段。思考下列问题： 作者描写了百草园中的哪些景物？ 作者如何将这些景物联系在一起。
这个句式有什么特点？（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理；形声色味俱全，春、夏、秋景俱全；层次井然，条理分明，由整体到局部）模仿这个句式造句
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？（使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。）
这段描写有什么特点？（动词运用准确）模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。
三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）
上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）
学生自由回答
篇11：三味初中
教学目标：
1、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识；
2、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色；
3、体会作者在文中渗透的情感、态度。
教学过程：
导语：提起鲁迅，我们马上就会想起小学时期学过的文章《少年润土》，那篇文章是那样优美，人们的生活是那样富足。其实，《少年闰土》节选自鲁迅的一篇小说《故乡》，那是一篇非常沉重的小说，描写了乡村劳动人民生活的苦难，我们下个学期就会学到。鲁迅的小说除极少数几篇外，大多都严肃而庄重。而《从百草园到三味书屋》作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
一、解决预习题签上的生字
二、鲁迅简介：
鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江绍兴人，出生时祖父为他取名为“樟寿”，字豫才。小时家道比较好，幼时曾到当时绍兴最有名气的私塾三味书屋学习6年。后来，12岁那一年，因祖父的科场舞弊案，家道很快衰落下来。父亲为此得了重病。在4年的时间里，幼小的鲁迅经常带着家中的首饰、衣物到当铺去典当，在人家的白眼中接了钱，又去药铺给自己的父亲抓药，他深深地感到事态的炎凉。但父亲还是死去了。17岁时，鲁迅带着母亲为他筹措的8元钱路费到南京去，进入了当时洋务派办的江南水师学堂，此间，他为自己取了新名字——周树人。后来他又改入南京路矿学堂，在这所学堂实习期间，鲁迅到煤矿去，看见了矿工们的悲惨生活，对耸触动很大。
鲁迅学习的这两所学校都是洋务派为了富国强兵而兴办的，其中开设了数学、物理、化学等传授自然科学知识的课程。期间，鲁迅阅读了外国文学和社会科学方面的著作，开拓了视野。特别是严复翻译的英国人赫胥黎著的《天演论》，更给予鲁迅以深刻的影响。《天演论》是介绍达尔文的进化论学说的一部著作，这使鲁迅认识到现实世界并不是和谐完美的，而是充满了激烈的竞争。一个人，一个民族，要想生存，要想发展，就要有自立、自主、自强的精神。不能甘受命运的摆布，不能任凭强者的欺凌。
鲁迅先生在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了公费留学的机会。1902年，他东渡日本，进入仙台医学专门学校（现日本东北大学医学部）。他选择学医，意在救治像他父亲那样的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。同时也想通过医学促进中国的社会变革。
但他的这种梦想并没有维持多久就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的高度歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩是95分，就被他们怀疑作弊，这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。
在一次上课的时候，课堂上播放了日俄战争的时事片，一个中国人给俄国人当侦探，被日本人抓住要杀头了，一群中国人在旁边围观，木然地看着自己的同胞被侵略者杀死。这使鲁迅受到强烈打击，他已认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。他认识到，医学是救
不了中国的，于是他弃医从文，打算用文艺改变愚弱麻木的国民，他离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性？中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。但是，鲁迅的思想不但为当时大多数中国人所无法理解，就是在留日学生中也很难得到广泛响应。于是，在1909年他从日本回国，做起了中学教员。期间，他经历了辛亥革命，但他发现，辛亥革命并未以改变中国被压迫被奴役的命运。此时，他极端苦闷，寻不到出路。1918年，他受《新青年》杂志的约请开始为《新青年》写小说，当年5月他第一次以“鲁迅”这个笔名发表了中国现代文学史上的第一篇白话文小说《狂人日记》。在这篇小说中，鲁迅深刻地指出中国几千年的封建社会的历史，实际上就是吃人的历史。
鲁迅先生一生为我们留下了500万字的著作。其中杂文集16部，小说集2部，散文集1部，散文诗集1部，还有许多其他作品。
1936年因积劳和肺病在上海逝世，终年55岁。
毛泽东主席对鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄。
三、析题：
——从课文的题目看，你认为课文的材料是按什么顺序安排的？应该分几部分？ ——应该是按照空间顺序安排的，分两个部分。
四、分析课文
（一）课文结构
——①请从文中找出这两个部分的过渡段或句。——第9段。
——②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。？
——应分在第二部分。过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到地百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。
——③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情？这又是为什么？
——极度的留恋和不舍。
（二）分析第一部分
1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？ ——“乐园”。
2.你认为课文后面的内容也就是第一部分内容应围绕哪一个词来写？ ——乐园。
3.那第一段在文中具有怎样的作用？
——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。
4.第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解？
——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。
〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。
5.百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？ ——【1】有趣的事物：
①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物；
①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。
以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。
——分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？
——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。泥墙根一带的无限趣味：（局部上）
①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）②蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。——蜈蚣的趣味何在？
——这里用了“遇见”，不是看见。“遇见”有种老友偶然相遇的欣喜，看见则没有这种感受。
以上写的是动物；
③何首乌、木莲：缠络，臃肿
④覆盆子：像„小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）以上写的是植物（静物）；
这一部分是对百草园的局部描写，是按由动到静的顺序写的。
第二自然段从整体上是由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。
这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。——【2】迷人的传说：
①第3自然段有什么作用？
——过渡段，承上启下的作用。②这段故事有什么作用？
——给百草园增添了神秘感。
③和第2自然段相比，第3段出现的事物在数量上有什么特点？为什么这么写？
——第2段出现的事物特别多，特别密集，作者几乎是如数家珍，滔滔不绝。而第3段只写了一件事，就是美女蛇的事。这样，这段故事讲起来就会舒缓一些，使得本来就很迷人的故事更显神秘，给百草园增添了神秘感。——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。注意：动作的形象性。
〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。
——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌；想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐
6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。
（三）分析第二部分
1.和百草园的生机勃勃，趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同？
——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。
2.三味书屋的主人是什么的人？根据课文来说一说。
（1）严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩（2）可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书 3.“我”在三味书屋中做了什么？
——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画 4.孩子们做这些事有趣吗？趣味分别在哪里？
有。（1）在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味；（2）趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味；
（3）读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。5.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解？
——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。
6.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有？
——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。7.先生的身上有没有趣味？
——有。①读书时往里加语气词；②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作
（四）思考问题
1.你怎样理解本文的标题？你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？
①本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。
②相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人（老和尚、先生）的单纯崇拜、对自由欢乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）、对成人世界的无知（疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测）。
不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。