词句理解教案

2024-04-15

词句理解教案（共8篇）

篇1：词句理解教案

六年级阅读复习教案——词句理解文意把握

学习目标：

1.运用多种方法(如联系上下文和生活积累)理解词语在语言环境中的恰当意义与感情色彩。

2.联系上下文和生活积累，推想阅读文本中有关词句的意思——读出形象，读出感受，读出言外之意。

3.设身处地地阅读文本，做到准确描述文本中的重点场景、主要人物与细节。透过事件，把握人物形象，抓住细节，领悟人物特点。

4.以“谁干什么，结果怎样”的结构，准确、通顺、简明地说出全文或重点段的主要内容。

5.养成先思考，再表达，后检查的答题习惯。学习重点：

1．联系上下文和生活积累，读出词句的意义和形象，辨别词语的感情色彩。2．准确、规范地表述阅读文本或重点段的主要内容。学习难点：

1.灵活运用多种方法，理解词句在具体语言环境中的意义，读出形象和意义。

2.对阅读的材料留下准确、鲜明的印象，前后联系、整体把握文意。课时安排：

两课时

第一课时

学习过程一：掌握理解和体会词语的方法一）自主练习，提炼方法。

1.阅读《卢沟桥的烽火》，摘录描写敌我双方的词语，完成下列表格。1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。驻守在卢沟桥的中国士兵发现了敌情，便大声喝问：“谁？口令！”一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内去“搜查”。这显然是蓄谋已久的挑衅行为。面对敌人的无理要求，守桥的中国士兵当即严词拒绝。

日军恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。“嗒嗒嗒„„”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。中国守军立即开枪还击。但由于众寡悬殊，守桥部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城。

第二天凌晨，日军向宛平城发动进攻。早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻。日寇吃了亏，便拉来大炮。随着震耳欲聋的炮声，宛平县城的东门和西门被炸开了。日本鬼子端着上了刺刀的步枪，“呀呀”吼叫着，疯狂地向县城扑来。英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。

当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。到了桥头，大刀队员们齐声呐喊：“小鬼子，看刀！”日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头。这时，我们的援军又从敌人背后杀来，两面夹击，打得日寇鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。激战一直持续到9点凌晨，侵占桥头的日军全部被歼，卢沟桥重又回到了中国军队的手中。

分类我军敌军语言描写大声喝问严词拒绝气势汹汹 “搜查”

偷袭行动悄悄„„进发偷偷„„摸来战斗情景同仇敌忾奋起还击恼羞成怒 “哇哇”吼叫

疯狂扑来失败表现众寡悬殊暂时退守人仰马翻哭爹喊娘抱头鼠窜狼狈而逃

2.理解下列词语的意思。

①同仇敌忾：“忾”的意思是整个词语的意思是在课文中的意思是反映了我军将士 ⑵众寡悬殊：“寡”的意思是整个词语的意思是 ③恼羞成怒：“恼”的意思是整个词语的意思是在课文中的意思是刻画出敌军的 ④狼狈而逃：在文中的意思是刻画出敌军的 3.比较描写敌我双方的词语，想想这些词语能不能互换？为什么？ 4.选用表格中的词语，描写一个战斗的场景（至少四个）。

二）归纳掌握理解词语的方法 1.抓住词语中的关键字义。2.联系上下文和生活经验。3.找近、反义词。4.辨别词语的感情色彩。

学习过程二：感悟、体会词句的形象和表达的意义

刘老师教我们历史课。

他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿何时、为什么截去，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “„„女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，被摔到地上摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

1.写出下列词语的近义词

慈祥（）忠厚（）酸涩（）尊敬（）2.从“微微发胖的脸”“ 慈祥的眼睛”“花白短发”可以看出刘老师是一位

的老师。

3.从“一根被用得油亮的圆木拐杖”让人读出了刘老师

4.从刘老师笑谈自己失去左腿的回忆中，感受到刘老师

5.每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。“酸涩的感情”使我们看到同学们脸上，眼里

鼻子会。产生这种感情的原因是

由此表达了同学们对刘老师的

6.这段文字主要写

阅读方法归纳：词语、句子有形象，有色彩，有感情。对词句的感悟、想象就是要抓住表现人物形象（如外貌、动作、语言、神态、内心活动的重点词语），在头脑中像看电影一样，在此基础上，把人物和事情仅仅联系在一体，多角度的去体会，就能有真切的感受和情感体验。

第二课时

三）课堂练习（教师选择课内外相应的内容进行训练）

篇2：词句理解教案

记叙文复习之词句理解教案

一、导入同学们，中考的脚步越来越近了。纵观近几年中考试卷题，我们发现，在现代文阅读语段中，记叙文所占分值大，又不易得高分。今天，我们重点梳理有关记叙文关于词句理解的内容，希望能对大家的考场实战有所帮助。《考试说明》中涉及记叙文阅读词句的要求： 4.能体会和理解重要词语、句子在语言环境中的含义和作用。那么请同学们找找看，近四年的记叙文语段哪些试题考查的是对文章词语、句子的理解?(学生自由回答) 我们可以看出，理解词语、句子是每年必考的内容，那么如何去解答这一类试题呢?我们一起来寻求方法。二、抓住要点掌握方法 1了解重要词语在句中的含义： (1)关注的内容包括句中起修饰、限定作用的词语(形容词、副词) 句中富含表现力的动词(如《背影》一课中父亲过铁道买橘时的动作描写) 感情色彩发生变化的词语(如《藤野先生》中“标致”一词，褒义贬用表达了作者对清国留学生不学无术的讽刺。) (2)例题解析 06《沉重的漂流》17第①段中“朴素”一词在文中的意思是 (简朴、不华丽――“朴素”一词原指颜色样式不浓艳、不华丽，这里引申为建筑的外在简单、不奢华。) 07《被遗忘的稻草》18.第③段中加点的词语“颤栗”在文中是什么意思? (因兴奋而颤动――结合本段前面的内容可以看出稻草一直被人遗忘，如今“耕牛从田埂上一路啃食而来，这一垛稻草就会兴奋地在微风中颤动她的枯草，似蜻蜓抖动金色的翅膀。”前文给出了具体的解释。) 09心灵折旧费19.(4分)请你说说⑦⑧两段中加点的“甩”和“抢”好在哪里。 (写出大哥对嫂子的不满，着急还钱的心情，对要钱的自责，表现大哥在本质上是善良的 ――分别理解“甩”和“抢”这两个动作产生的原因，然后综合去看人物的性格或品质) (3)解题技巧：要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的言外之义，或称语境义。语境义，是指词语在具体语境中特有的含义。这种含义离开了具体的上下文便会消失，所以又称临时义。推测语境义的方法有三。一是根据词语的某一常用义，结合上下文去探求引申义，如06《沉重的漂流》17题就是这样二是依据语境将词语的一般含义具体化，落实它在文中的具体所指。07《被遗忘的稻草》18.题、09《心灵折旧费》19.题的解题思路就使用这种方法。三是联系上下文揣摩词语的附加义。有时文中某一词语用法特殊，在词典也找不到恰当的解释，原因是作者从情味、色彩等方面临时给它附如了某种独特的合义。 2品味富于表现力的关键语句文中关键的语句常常是指能够提示和概括文章中心或段意的，内涵丰富，耐人寻味，或在写景状物、刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子。正确理解和分析这些语句，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。 (1)关注的内容包括 A、标志文章层次转换的`过渡句;(如《从百草园到三味书屋》第9段，作者猜测家人把自己送到全城最严厉的书塾的原因，表达了对百草园的深深不舍之情) B、使用了修辞的语句;(如比喻、拟人、排比、对偶、双关、引用等) C、对理解文意起关键作用的词句;(如《爸爸的花儿落了》最后两句“爸爸的花儿落了。我已不是小孩子。”) D、表现人物形象和表现事物特征的词句;(文中的描写性语句) E、标志文章线索或主旨的词句。 F、运用议论、抒情等表达方式的语句 (当然，以上情况往往有交叉。) (2)例题解析 O8父爱是金第(1)段中“朽木在哪儿都一样”这句话的言外之意是什么? (如果他不是学习的材料，到哪儿念书都一样，或“如果他是不可造就的人，到哪儿都成不了才”。――这是父亲比喻的说法，“我只考上了一所离家很远的二流高中，面临着茫茫未知的前途。像所有的家庭一样，母亲求助于父亲，希望通过关系帮我找一所好一点的学校。”面对不知自立自强的儿子，父亲很铁不成钢以“朽木”为喻。) 请学生归纳解题方法：联系前文、关注“朽木”这个词、抓住修辞(比喻) (3)解题技巧：首先要从本句入手，注意修饰限制成分; 其次要看句子所在的语段，注意与这相邻的上下句和与之对应的解说句; 第三，结合段意理解句子，准确性更高。总之，要注意句子所处的具体语言环境。使用了修辞的语句可从修辞特征入手加以品味，比喻：使形象生动，使语言传神; 拟人：把……赋予以人的情态，含蓄表现作者……的思想感情。反问：强化语气，发人深省;设问：引起人们思考，引起下文; 排比：强化语势，使语言精炼、有力，强调了… 此外，还可以抓住中心来理解句意(任何一个关键句都与中心有着密切的联系);可以结合社会背景来理解句意(社会背景与作品的内容和作者的写作目的有密切关系);还可以从表达方式入手分析句意，比如记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙的目的和意义的作用。 3分析句子在文中的作用 (1)关注的内容包括文章开篇的语句文中过渡的语句文章结尾的语句 (2) 解题技巧：答案力求全面准确。结合上下文,一看结构，二看内容，强调与人物(形象)与主旨的关系。 (1)结构上作用: 在开头：常设悬念埋伏笔作铺垫、引下文、点题、总领全文等。在中间部分：承上启下、引出下文，总结上文、照应开头等。在结尾：呼应开头、照应前文，总结全文，点明题旨扣题等。 (2)内容上作用: 在开头常奠定全文感情基调、交待环境背景; 在中间或结尾常画龙点睛、点出中心，深化中心。有些时候，同一个句子这两个方面的作用都具备，因而要从两个方面全面分析，都能得到满意的分数。 (3) 例题解析 07《被遗忘的稻草》21.作者在文章结尾写“腐草中己种出了一朵油菜花”的目的是什么? (表明那垛稻草虽已腐烂，却滋养了新的生命，它以另一种方式实现了自身价值。 ――结合本段可以看出“那垛稻草虽已腐烂，却滋养了新的生命” 纵观全文，这堆稻草一直希望自己被人关注、让自己有用，经过了那么多期盼与失望，如今终于实现了自己的价值，文章中心显露出来。) 2010年道里区中考模拟18、(3分)作者为什么说“我们的楼是处在绿色丛中”的?这段描写有什么作用? (楼前，沿着湖畔，有一排高大的垂柳，在马路对面则是一排高耸入云的杨树。楼西和楼后，小山下面，有几棵高大的榆树，小山上有一棵至少有六七百年的古松。为下文描写喜鹊搭窝做铺垫。) 三、实战演练《北京时间不到点》 3、第(2)段对乡下父子运用了哪些描写方法?有何作用?(4分) (动作描写、外貌描写暗示了乡下父子生活的拮据，为了买优惠的汉堡，他们一大早急匆匆地从遥远的乡下赶来，为后文优惠时间已过，众人为了帮助他们善意撒谎做铺垫。) 4.体会下列加点词语的含义及作用。(2分) 乡下父亲“啊”了一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。 ( “凝固”是固定不动的意思。形象地刻画出父子得知时间已过，不能享受优惠时的失望又无助的表情。) “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，提高记叙文阅读水平和解题能力的最终方法，还得多实践，多练习，并能灵活地用所学的方法和技巧，最终达到“能举一隅而知三隅反”的学习效果。祝大家成功!

篇3：词句理解教案

那么怎样实现有效的阅读教学呢?在教学中, 我引导学生抓住重点的词、句进行阅读, 培养学生的阅读能力和习惯, 从而实现阅读的有效性, 具体有以下的几点做法:

一、抓住重点词句, 精讲多读

1.抓住重点词句理解课文, 在阅读教学中教师怎样才能实现“精讲”呢?很重要的一条就是, 教师在处理教材、设计教学过程时, 必须抓住重点词句启发学生的思维, 激发他们的情感。哪些是一篇课文的重点词句呢?这要根据一堂课的教学目的、重点、难点以及学生的认知水平来确定。

2.特级教师于永正说:“任何一种语文能力的得来都离不开读”。读是理解课文和培养阅读能力的需要, 是培养语感的需要, 是识记的需要, 是培养认真阅读习惯的需要。只有根据教学需要不断变换阅读方式, 学生觉得新奇, 才能产生继续阅读的欲望, 从而提高课堂阅读教学的效率。平时我努力使自己的课堂以“读”为主, 抽读, 自读, 齐读, 默读, 强调读, 领读, 范读、引读、分角色读等, 多种形式交替出现, 使孩子在读中得到感悟, 使课堂目标在读中得到落实。最终要让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、感人的情趣, 从而激起学生情感的涟漪, 达到“美读”的效果。因此, 我们在注重重点词语精讲时, 也要注重它的朗读指导, 这样也能更有助于提高教学的有效性。

二、抓住重点词句, 体会情感

在许多课文中饱含作者思想感情的词句很多, 通过对课文中相关词句的解析, 能够强化学生的情感体验。那么在教学中, 我们要引导学生找出表达准确、情感丰富的词句, 体会其在表情达意方面的效果。在教学中, 重点引导学生深入体会文中一些含义深刻的词句, 通过品词析句, 并反复研读, 来感受作者所表达的情感, 从而进一步提高教学的有效性。

注重重点词句方法指导, 提高分析理解能力, 促进阅读感悟

1.联系上下文或生活实际理解。“语文是实践性很强的课程。”语文的实践主要表现在与生活实际的联系和运用。“抓住重点句子、联系生活实际、联系上下文的阅读方法, 体会句子在表情达意上的作用。”是三上教材中提出的阅读要求。在三下教材中对这方面有了新的要求:“抓住重点句子、联系生活实际、联系上下文的阅读方法, 理解含义深刻的句子。”课文中的句子, 都是依附特定的语言环境的, 对每一句话的理解都必须联系有关的语境, 而不能将其从课文中单独抽出来, 进行孤立的理解。让学生懂得将课文与生活实际相联系, 丰富语文的内涵, 使语文课堂成为生活的大课堂。

2.在联想和想象中理解。有些句子, 表面上看起来似乎含义不怎么丰富, 有的甚至读起来淡如白水, 可是一旦对其内容展开联想或想象, 则会发现内含深刻的意义。理解这样的句子时, 可用联想和想象的办法。

3.在朗读中理解。对句子的理解最终是晓其理, 悟其情。而朗读是调动情感的最好办法。因此, 要注重读中理解, 理解中读。

4.在比较中理解。对课文中结构复杂, 内容含量大, 文字较多的句子, 可用比较的方法来理解。比较的方法一般有两种形式。 (1) 扩、缩句的比较; (2) 换说法的比较; (3) 换词比较法。

总之, 在教学中根据教材的不同特点, 学生的不同认识水平, 教给不同的理解方法, 那么学生理解句子的能力就会自然而然的提高了。

三、抓住重点词句, 巧设练习, 体会表达效果

《语文课程标准》指出:学生应具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。学生要做到能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要达到上述目标, 老师就得深挖教材, 找准读懂文章的切入点, 沿着一条主线来设计教案, 其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。什么是关键词语呢?我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。

篇4：在推敲中理解文言词句

其实，学习文言文最根本的是要积累足够的常用词的词义和用法，在此基础上，再寻求一些阅读理解的技巧。笔者结合多年的教学体会，认为“推敲”的方法能够帮助考生更为准确地理解文言文的词和句子。

一、以已知词义推敲未知词义

考生在平时的文言文学习中，已经掌握了一定量的文言词的意义和用法。在涉及具体的文句理解时，就要善于利用已知词语的基本意义和用法推敲难懂的生僻词的意义和用法。

①学田所以供祭礼，育人才也，安可鬻？（2012年江西卷）

②凡容色皆若欷放洒泣者，伤离别也。（2013年江西卷）

例①中的“鬻”虽然在课文中出现过，但是如果考生对此有所遗忘的话，就可以运用推敲的方法把词义推导出来。因为句中的其他词大多是常用词，难度不大，“鬻”与其前的“供祭礼”肯定有关，这就说明这个词是修饰“祭礼”的。再分析前面几个词的词义，是“时行省理财方急，卖所在学田以价输官”，以此可知那肯定是“卖”的意思。

例②中的“欷”的推理方法与例①的方法一致。首先可以先理解“洒泣”（哭泣）的词义，然后是“伤离别也”，从而可以推知“欷”有哭泣的意思。

二、以实词推敲虚词

在文言词义的发展过程中，实词的意义和用法相对稳定，而且实词的意义比较确定，记忆起来也比较方便。而虚词因为具体的含义不够明确，用法又非常灵活，在记忆、理解、分析的过程中，比较难掌握。为此，在理解或翻译文言词句的过程中，我们可以先确定实词的意义和用法，再推敲虚词的含义和用法，这种方法既准确又便捷。

①农家苦灯烛之费，送迎以日昼，用盖以蔽日也。（2013年江西卷）

②念悲其远也，亦哀之矣。（2006年全国卷）

例①中，先理解“苦灯烛之费”（农家拿不出灯烛钱），再理解“送迎”（送亲迎亲），这样推敲出前后文构成因果关系，“蔽”就可以解释为“遮蔽”。

例②中，看“念悲其远也”（想到他身处这么遥远而感到悲哀），再分析“哀”（感到悲哀），由此可知，“之”与前文的“其”的意义和用法是一样的，因此就推敲出“之”是起指代作用的。

三、分析语法结构推敲词义

名词、代词常常作主语或宾语，动词和形容词常常作谓语，这种语法规则，古今是一致的，如果碰到有活用词等情况，我们就可以利用这种语法规则来先确定词性，再推敲词义，以保证词义理解和解释的准确性。

①一老翁杖而立，一老妪门而望。（2013年江西卷）

②以为华而少实，但私之以财，终不为言。（2012年山东卷）

例①中的大多数词都比较好理解，只有“杖”和“门”'比较难懂，但是“杖”的意义比较固定，而且通过“而立”可以确定其中的“而”表修饰。那我们可以知道是“拄着拐杖站着”，而“门”的解释以此类推，因为平时这个词一般解释为“门口”，根据“而”可以判断“门”的词性从名词变成了动词“倚着门”。

例②中的“私之以财”的“私”，通常解释为“私下、私心”。但是这个词的后面跟了一个“之”，“财”是动词，说明“私”应该是状语，因此我们就可以判断“私”的词义是与它的名词词义有关的状语词义（私下里地）。

四、借助对称句式推敲词义

文言文相对于现代文的句式来说，显得更简洁、凝练、整齐。因此在很多情况下，会出现较多的对称句式，我们就可以利用这个特点推断相应位置上的词的词义。

①衣冠而须，磬折而立。（2013年江西卷）

②招之不来，麾之不去。（2011年江西卷）

例①中，我们很容易发现，“衣冠”与“磬折”的位置相对，意义相近。那么，两句中“而”的位置是相对的，则意义也应该相近。因此我们就推敲出“而”的意义是表修饰。

例②中的“招”与“麾”位置相对，而且都是在“之”的前面，可以判断是意义相近。“不来”与“不去”的位置相对，也可知它们的意义是相近的。以此我们就推敲出“招”解释为“招手”，“麾”解释为“挥手”。

五、联系课文或成语推敲词义

虽然一个词语存在多种含义，但它们之间却有千丝万缕的关系。另外，现在的一些词语（尤其是成语）仍保留其古义，我们就可以利用纵横联系的方法推敲词的意义和用法。

①明年二月辛未，公以疾薨。（2010年江西卷）

②上使使问式：“欲为官乎”？（2012年上海卷）

例①这样的例子特别多，高考中的文言文词语大多来自于课本，或者至少有联系。如例句中的“以”（因为）的意义都可以在我们的课文中找到，相关的例句分别是“赵王岂以一璧之故欺秦耶”（《廉颇蔺相如列传》）、“怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪”（《屈原列传》）。

例②这样的知识则主要考查我们在学习中的积累了，如果积累的词语足够的话，就看是否善于联系现有的知识去推敲了，像例句中的两个“使”字都在《荆轲刺秦王》一文中出现过。

六、根据事理推敲词义

在考试中，有些题目中词义的解释一时难以判断正误，如果善于通过原文中的叙事或一般的情理进行推敲，就可以判断试题中的解释有无出入，然后做出正确的选择。

①臣谨以便宜，持节发仓粟以赈之。（2011年江西卷）

②新天子当使知稼穑艰难，此何为者？（2013年全国新课标卷）

例①中的“便宜”，容易解释为“某商品在价格上实惠”。如果我们根据原文去推敲，文中的事件是皇帝要他前往探视水旱灾害，由此推理，“便宜”的意思应理解为“出使的机会”。

例②中的“稼穑”是否就是“庄稼”的解释呢？通过对照原文，我们可以找到文升从江南调十万石粮食和盐价银五万两去救济。以此推敲，不应当是“庄稼”，而“农事”的解释则更为合理。

总之，阅读、理解文言文，基础知识的积累是最重要的。只有积累了足够量的文言词句，再利用积累的知识去推敲词义，文言文阅读中的难题就迎刃而解了。

篇5：抓关键词句理解课文

程颐说：“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没有主动提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。这就导致学生不想问，不会问，这样便形成恶性循环。这就需要教师教给他们提出问题的方法，那么如何在语文教学中培养学生提出问题的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手。(1)从文章题目中提出问题

题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。

（2）就文章的主旨性内容提出问题

这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的真对性，并且阅读着力点集中在文章的重难点上，具有较强的集中性，在阅读中能起到导向作用。因为人们阅读文章时，总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨提出问题，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息上。学生通过这些段落的阅读，较为准确的把握了全文的主旨。

（3）依据文章结构、文体特点提出问题

要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇的提出问题的方法。那么段、篇的提问如何进行呢？我认为：尽管文无定法，但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系，注意段落层次之间的过渡与照应等。明确了这些知识，就能引导学生的思维。比如，面对的是一篇说明文，学生就会联想到这一类文章的阅读方法：要了解说明对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法、揣摩说明的语言等。就此可以提出以下问题：本文说明了事物的什么特征？分几部分来说明？是如何说明的？运用什么说明顺序？有什么好处？？课文主要运用了什么说明方法？它的作用是什么？语言的特点是怎样的？其他不同文体文章的阅读，同样如此来质疑提问。（4）针对课文中的难点提出问题

学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑提问，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的境界，以浅化难点，平化坡度，使之进入自我求通的境界。

（5）找寻关键词句提问

阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透就会影响到对整篇文章的理解。因此，对语句隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。因此教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章的关键词句提问。

什么是文章的关键词句呢？一般来说，关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用的好的词语。关键的句子指：最能体现人物思想品质的句子；含义深刻蕴含哲理的句子；表达具体生动的句子；最能突出中心的句子等。明确了这些，关键的词句也就找到了。那么，教师也就可以引导学生对这些关键词句质疑提问了，从而顺利地完成对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。

（6）指导学生从文章矛盾处提问

如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥互相对立的现象。这些矛盾现象其实大多是作者有意安排的，往往体现着作者巧妙的构思。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。这种矛盾有时产生在作者客观的叙述过程中，（举一个初中三年级语文课的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”和“的确”是矛盾的，两者并用产生了弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉矛盾的地方进行质疑释疑，破译弦外之音。学生研读后自然会提出这样的问题：“孔乙己到底死了没有？”由此展开对孔乙己死因的探究，再进而过渡到对全文主题的探究，所以这个看似矛盾的叙述是指导学生探究课文的一个很好的切入点，也是提问的落脚点。

（7）从比较中质疑提问

毛主席说：“有比较才有辨别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。将有可比意义的几篇文章或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。

语文课程课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我们从事小学语文教学实施中重点提高的内容。对于这个问题，根据多年的学习和实践，我深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我认为应该从以下几方面加以提高：

一、是抓住中心句理解课文内容

阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。比如：（我去听课）有一位语文老师在教《小虾》一课时，设计了以下环节：“那么小虾还有哪些特点？我们就带着这个问题来继续学习课文。请大家翻开书，快速读第3自然段，想一想：这个自然段主要是围绕哪一句话写的？这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写小虾有趣的？请你们默读第三自然段，用横线画出来读一读，并在旁边批注你的体会。老师还有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。” 在这堂课中，我觉得整节课不但抓住了词语，而且还在句子当中提炼词语去进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生学习兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。

二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人的教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我们在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。再举一个例子：我在听一位老师教学《一枚金币》一课时，这位老师就是紧紧围绕关键词语“受不了”进行“快速阅读课文，边读边思考‘受不了’在课文中出现了几次？老人为什么受不了？从哪些词句中看出？儿子为什么受不了？从哪些词句体会出来的？并随机进行感情朗读等”教学环节，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。

同时，引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子中关键词语的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解词语。词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，学习时理解词语，就能读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，我们通常采用两种方法：

一、查字典理解词意；

二、联系上下文理解词意。而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是不无捭益的。比如三年级《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。学习时应先读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。

三、是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。

篇6：词句理解教案

【考点要求】“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”。

【考点解说】

在中考阅读题中，词句品析的考点主要有：1.在具体的语境中品析词义，体会句义。2.比较、品味词、句、段的表达作用和效果。3.品析词语的准确严密、生动形象等。4.品析成语、俗语等的精练准确及表达作用。5.品析句式的变化及表达作用。6.品析修辞手法的精妙及其表达作用。7.品析段落的语言特色。

【原题再现】

(武汉市元月调考卷《千载醉翁亭》选段)

不幸，每个人都会遇到，我们无从掌握。真正的修养、品格是要在苦难中才能表现出来的。拉开时间的帷幕，我们看到多少士子沉沦下僚时像蓬草一样转徙漂泊的身影。NN的马蹄声，辚辚的车轮声，呀呀的船棹声，千山万水刻印下他们疲惫的足迹，沉重的诗行。贬谪是人生的一部大书，它给人以磨难痛苦，也锤炼着人的精神风骨，在沉沉的压抑之中，也许是一种毁灭，也许是一种升华。

15.下面这个句子描绘出那些遭遇贬谪的人哀怨悲戚的状态，请说说它是怎样传达出这种效果的。(3分)

NN的马蹄声，辚辚的车轮声，呀呀的船棹声，千山万水刻印下他们疲惫的足迹，沉重的诗行。

{思路分析｝本题可以从修辞手法、拟声词效果、神态描绘、时空久远等四个方面作答，答出其中三个方面即可给3分。意思对即可。

{答案示例｝“NN的马蹄声，辚辚的车轮声，呀呀的船棹声”这一组排比强化了遭贬谪之人行路的艰难和心情的沉重;拟声词“NN、辚辚、呀呀”极具现场感，渲染了孤独而悲寂的氛围;“疲惫的足迹，沉重的诗行”写出漂泊者边行路边哀叹命运不济的情态;“千山万水”更是强调了这种状态的持续之久，范围之广。

(武汉市20四月调考卷《工地上的父亲》选段)

今天这天还真是热，早上红彤彤的太阳早变成了一个金麟，浑身冒着火，向工地上瞪着眼。老伴给他搭在脖子上的手巾已经不管用了，拧一把，水流在条石上，“吱”的一声不见了踪影。汗水早不再是一滴滴，它们在父亲的背上、脸上汇成一道道，似乎要抽干父亲的身体。

15.仔细品读下面的句子，说说它是如何表现天气的酷热的`?

汗水早不再是一滴滴，它们在父亲的背上、脸上汇成一道道，似乎要抽干父亲的身体。

{思路分析｝本题可以从修辞手法、词语运用、侧面烘托三方面作答，共3分，每个方面1分。意思对即可。

{答案示例｝用夸张的手法写出天热汗多给父亲带来的折磨;“一滴滴”向“一道道”的转化写出了父亲流汗之多之快，“抽干”这一动词形象地表现出高温蒸发强度之大;这里没有直接写天热，而是借助父亲的汗水从侧面烘托出天气的酷热，从而表现父亲谋生的艰难。

15.【年五月调考】仔细品读下面句子，结合带点的词语说说这句话表达了华安怎样的心情。(4分)

华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头;好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。

15.【2010年中考】下面语句运用了排比、比喻等修辞手法，请任选一种修辞手法品析下面句子的表达效果。(3分)

当他陡然冲入这个世界，是你，用双掌接住那华丽的初啼;是你，用许多防疫针把成为正常人的权利给了婴孩;是你，用精湛的医术摧毁生命的暗礁，让初生儿扬帆远航。

14.【元月调考】品读下面句子，说说这个句子传达出人物怎样的心境。你认为句中哪个动词用得最好?为什么?(4分)

刘雅的心悬起来，高高地悬到了半空里。她害怕女人从那七层楼高的脚手架上突然飘下来，像一片落叶。

14.【20四月调考】小贩平常的吆喝在作者的眼中却如此生动有趣。仔细品读下面句子，你认为哪里写得最好?为什么?(4分)

北平的水果贩最会吆唤，你看他放下担子，一手插腰，一手捂着耳朵，仰起头来便是一长串的吆唤。婉转的唤声里，包括名称、产地、味道、价格，真是意味深长。

14.【年五月调考】仔细品读下面句子，说说它是如何展现出作者对苏东坡的喜爱的。(4分)

他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。

14.【2011年中考】下面语句用了多种修辞手法，请结合其中一种，说说它的表达效果。(4分)

它就像是村里人共有的孩子，每一声对塘的呼唤，经风吹都能传到塘的耳朵里。水草轻摇，青蛙鸣叫，蜻蜓风舞，燕子贴水，波光荡漾，都是池塘的应答。

14.【元月调考】仔细品读下面语句，说说它描写了什么，这段描写流露出作者怎样的心情?(4分)

他是睡着的，四点多的阳光斜斜地落在他消瘦不少的脸上。他的头发没有梳理，既长且乱，胡子也好像几天没刮的样子;打着石膏的右腿露在棉被外，脚指甲又长又脏。

14.【20四月调考】仔细品读下面语句，结合其中的比喻手法说说它表达了作者怎样的想法.(4分)

我相信童年就是人生沙漠中的这样一口水井，始终携带着童年走人生之路的人是幸福的，由于心中藏着永不枯竭的爱的源泉，最荒凉的沙漠也化作了美丽的风景。

【年五月调考】仔细品读下面语句，结合加点词的含义，说说这句话传达出“他”怎样的心境。(4分)

他突然闻到了由人类的群体才智结晶成的生命芳香。

【答题指导】

观察元月调考与四月调考题题干、思路分析与答题示例，发现答题规律：

观察点一：明确品析内容(提炼题干中的关键词)

观察点二：分析答题角度

1、修辞手法(关注常见的比喻、拟人、排比、夸张、对比等)

2、词语、短语运用(关注富有表现力的动词、形容词、拟声词、叠词、数词等;动宾短语、偏正短语、并列短语、主谓短语的连续使用，使语言简促有力，抒情酣畅淋漓。)

3、特殊句式(关注短语后置句、反问句、设问句等，起强调、加强语气、引起思考的作用。)

4、表现手法(关注对比、引用、联想、侧面烘托、人物描写、动静结合、细节描写等)

5、感官手法(关注视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉)

观察点三：组织答题语言

1、提炼+角度+效果(“”运用手法，表现了/突出了/强调了……)

2、将题干中明确的效果具体化。

3、从几个不同的角度分条陈述。

从语言的形式、内容、作用三方面进行分析。形式包括词语的特色、句子的修辞、语言运用的写作手法和表达方式等几个方面;内容就是指句子本身的意思和它隐藏的含义;作用是指这个句子(这段话)对文章的中心、文章的结构、作者的写作意图等方面的作用。因此，在做语言赏析题时，首先要考虑的是“这段话在形式上有什么特点?它的内容(意思含义)是什么?这段话在文中起什么作用?”这三个问题考虑清楚了，答起题来就会有的放失。

篇7：现代文阅读二之词句理解

一、考点解析

词句理解：指的是体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用。要求联系文章的中心思想、作者感情以及上下文意等，准确地把握住词句与文章整体之间的关系，从而准确地理解词句在具体的语言环境中的含义。“现代文阅读二”中“词句理解”的考查一般从文学鉴赏的角度来进行，难度比“现代文阅读一”能力层级要求更高。

二、例题解析

《父爱陷阱》——文中说，第二天早晨父亲已是“满脸憔悴”，结合故事情节说说父亲“满脸憔悴”有哪此原因。

此题考点为词句理解。要求考生依据全文故事情节理解父亲“满脸憔悴”的原因。首先应理解“憔悴”的本义，然后追根溯源，思考一夜之间让父亲憔悴的事情有哪些？在分析时应整体把握文章，不仅要对父亲“满脸憔悴”前面的信息完整地把握，更要从后文中父亲的独白进行梳理，从中反观父亲在前一夜中的行为，从而综合归纳可以看出：父亲之所以憔悴，一是守候在井边一夜未睡；二是担心动物来袭，整夜都在警惕着，心理压力很大；三是对习惯于等待救助的孩子是否能够自救没有把握，整夜都在为此担心。

三、常见提问方式及答题要领

①“××××”这句话中表达了作者怎样的情感，你是如何品味出来的？（第50题、第94题、第110题）答题要领：扣住语句中关键词语的感情色彩及语境义理解。答案一般表述为“这句话表达了作者××××的情感，从文中×××、×××、×××等处可以看出来。

②下列句中加点的词语能否删去，请分析其原因。（第87题）答题要领：一般为不能删去，从删去后对句子表意的影响上作答。答案一般表述为：不能删去，这个词语形象准确地表现了×××，如果删去，就会„„

③请品味文中“××××”一句中“×××”词语表达的妙处（指的是什么？）（第2题、18题、22题、30题、34题、38题、46题、66题、75题、98题、102题、106题、114题）

答题要领：联系词语的语境义、引申义、修辞义作答。答案一般表述为：××一词写出了（指的是）×××，生动形象地（准确地）表达了„„

④如何理解文中“××××”这句话的含义？（第79题、91题）答题要领：这句话要么表意直白而有言外之意，要么运用了修辞而表意隐晦，前者写出其言外之意，后者则用直白的语言作答。答案一般表述为：这句话指的是×××，形象地写出了作者×××的感情（态度）。

四、常见失误及答题方法 [常见失误] “理解词语含义”失误主要类型：（1）望文生义；（2）照抄原文；（3）盲目猜测；“理解句子含义”失误主要类型：（1）不抓关键；（2）不顾语境；（3）盲目拔高。

[答题方法]（1）联系文章中心思想理解词句在文中含义。

一个好的写作者在遣词造句的过程中，总是紧扣中心思想来选择他认为最恰当的词句。因此，当我们剖析一个词语或句子在文中的含义时，首先要考虑这个词语或句子与文章中心思想的关系，想一想，这个词语或句子在体现文章主旨上起到什么作用。

（2）联系人物形象理解词句在文中的含义。

当我们阅读一段刻画人物形象的文字时，一定要注意那些看似普通的词句里所隐含的有关人物形象的深刻内涵，要从人物塑造的高度去把握这些词句的含义和作用。

（3）结合作者的感情理解词句在文中的含义。

好的文章，总是有感而发，因情为文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，因此，我们理解一些词句的含义时，也不要忘记考虑语句中所浸润的作者的思想感情。

（4）联系修辞特点来理解词句的含义。

篇8：词句理解教案

笔者认为,引领学生找到关键词句精读课文,有利于学生深刻地理解课文,并做了如下尝试。

一、抓文眼建理解磁场

1.什么是文眼 ? 托尔斯泰说 :“优秀的艺术构思 ,应该有这样一个点,所有光会集中到这一点上,或从这一点放射出去。”好课堂是一门艺术,应该找到文本最核心的点,从而辐射全篇理解。这个核心点应直指文章中心,是理清全文脉络也是掌握文章各部分相互联系的关键,这就是文眼。

2.为什么抓文眼?在阅读教学中,若教师提炼到文眼,并抓住文眼打开教学思路,就好比建筑大师格罗培斯设计的最佳路径, 纵横连贯部全的教学内容,为学生建立理解的磁场,有利于引导学生突破课文重点与难点、学生的疑点,避免教学内容的泛化。

3.怎么抓文眼 ? 文眼 ,可以是一个中心词、一句中心句或段,它代表着文本的核心价值。例如,《金子》一课,题眼即文眼。金子含义深刻而丰富,全文最核心的价值是让学生理解彼得靠哪些如金子般的方法获得成功。因此,扣住此文眼,教学主线应设计为“创设情境,知金—抓关键词,寻金—拓展延伸, 验金—总结学法,存金”,步步深化学生的理解。

二、扣词句掘理解深度

围绕教学主线,教师应选择教学侧重点,在课文中寻找最核心的词句作为理解抓手,引导学生品味课文语言,理解文字蕴藏的含义,体会言语里流淌着的情感。《金子》一课中最核心的词是体现彼得勤劳肯干的“全部精力”、“埋头苦干”;反映他善于观察的“发现”,体现他肯于思考的“若有所悟”,抓住这些词理解彼得金光灿灿的方法,便寻得文本真金。

这些散落在文中的核心的词句如何让学生捕捉到, 如何让学生寻到真金,理解真金的背后的含义,让课堂洋溢浓浓的语文味? 笔者思考并探索着:

1.寻词句,尊重个性感悟。新课标指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。关键词不是教师眼里的关键,而是学生眼里的关键,应让学生潜心会文,寻找关键词句表达自己的理解与感悟。

根据此意图,笔者设计了这样的大问题:默读2-7小节,边读边思考:彼得实现梦想,靠的是——,并写下来,将书中证明你想法的词用“○”圈出来,句子用“~~~”画出来。

虽然网放得足够大,于三年级学生而言,要对全文进行信息定位与检索, 有点难度, 但这样做将学生自读自悟的权利最大化,让学生如鱼儿般在大江里驰骋得自由自在,即使迷失方向也不怕,老师守在身旁静静等待学生发出信号,为其指引航向。

2.品词句 ,促进深度理解。当学生锁定关键词语泛泛而谈时,教师即可在让学基础上进行导学,带着学生品词析句,把学生送到理解最近发展区。为深化学生的理解,笔者从几个方面提高学生的品词析句的能力:

(1)由词想象促理解

想象彼得的种花情景:是啊,一个“全部精力”让我们看到了一幅幅辛勤耕耘的画面。

骄阳似火的夏天,花儿们被晒蔫了,彼得________;

狂风暴雨中,为了保护花苗,彼得________;

天刚刚亮,为了让花苗上不长虫子,彼得_________;

花儿绽开了美丽的花朵,得准备去市场卖啦,彼得_________。

学生通过想象彼得劳作时的画面, 感受到他付出全部精力种花的勤劳与辛苦。