院中的枣树结满红红的枣儿

院中的枣树结满红红的枣儿（共2篇）

篇1：院中的枣树结满红红的枣儿

现在是秋天，院中的枣树上结满红红的枣儿，她回来了，她没有到熟悉的院子来，她没有站在树下看看满树红红的枣儿。她轻轻地回来了，她的墓紧挨着丈夫的墓，她累了，她需要丈夫的呵护。

小的时候，母亲每次学习，都是将我匆匆地放在离他们学习的地方近的她家里，我只记得她很漂亮，个子高高瘦瘦的;只记得第一次去他们家，大大的院子里有一棵枣树，树上结着许多的绿色的枣，我经常抬头看着，总希望吃到那绿绿的枣儿。别的什么也不记得了。因为我那时很小，只有四、五岁。

男主人，我从来没有见过，只听母亲说在遥远的地方上班，一年之中偶尔回来一两次。

第二年的暑假，母亲又学习，可这次没有将我放在她家，我当时觉得有一种失落感，因为从夏天一到，我就盼望着在她家的枣树下玩，我总爱看满树大大小小的绿枣儿。

之后稍大一点儿才知道，原来那年她的丈夫得病死了。她之后又跟另一个人结婚了，她跟原来的丈夫的婚姻也是迫于父命。

我上中学时，有一次母亲急急忙忙地去看望她，原来她骑车子撞在大车上，出了车祸，母亲带着悲伤回来了，告诉我，她好不容易救活了。我很高兴但又有一种说不出来的滋味，我不知道她经历了这么多会怎样。

前年的国庆节，我父亲动手术住院时，我去看望父亲，经过一场手术，父亲一下子苍老了许多，只是他还是那样的的乐观开朗。这么多年一年之中只是偶尔回家，忽然觉得很对不起父亲，虽然父亲喜欢安静，可他也喜欢热闹，希望经常看见我们和孩子。

母亲告诉我，她就在父亲斜对面的病房里住着，也是刚动完手术。母亲在医院的走廊里碰到他儿子才知道的。原来她春天就已发现是癌症，只是儿女们没有告诉她。虽然知道没有希望了，可他的儿子却不顾别人的反对，坚持再做一次手术，他希望有奇迹出现。他儿子告诉我，当他知道母亲的病时，他每天站在路边流着眼泪数着一辆辆来来往往的车，他没办法平静下来，他真的不知应该怎样做了。他一个人回到那个有一棵枣树的大大的院子，他流着眼泪看着别人在为母亲做着棺板。她曾经告诉儿子，以后不在时，将她送回家去。

我去看望她，她静静地躺在床上，瘦瘦的她躺在大大的病床上，脖子上插着打针用的留针，只是她往日的美丽仍然淡淡地存着，她看着我，淡淡地笑了一下，我强忍住自己的眼泪，我怕她发现什么。她拉着我的手，像小时候母亲第一次送我去他们家一样的亲切，可往日那个美丽的她今日却如此的痛苦，“我难受死了，活着要受这种罪，还不如死了”我和守护她的儿女都说，做完手术都是这样，之后就好了。我们都希望这次手术可以将她留住。在医院的时间里我没有见到她的丈夫，也许他应该一直呆在他的身边，这样她的痛苦会减轻一点。毕竟她也曾经带大你的两个儿女。

去年的一年里。听母亲说她几乎不吃什么东西，谁劝都不起作用。去年的秋天，她安静地走了，静静地回到丈夫的身边，她没有了痛苦，因为有那个曾经很喜欢她的丈夫陪着她。

院中高大的枣树，你带着满树红红的枣儿眺望着远处的田野，你在等待着你的女主人回来，你想看见她美丽的身影，你想看见她往日那带着微笑看着你满树红枣的笑脸。

篇2：让“四巧”之果结满阅读的原野

关键字：阅读环境；阅读方式；阅读习惯

G613.2

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力。在实践教学中，我从以下几个方面着手，收到了良好的效果。

一、巧创阅读环境——埋下幼儿阅读的种子

1.提供阅读的场所

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个以“幼儿为本”的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所。我精心设计了“阅读快车”、“迷你小书屋”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。还有图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分别归类，一叠一叠整齐地放好。当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书。同时，也引导幼儿之间个别的交换。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。让他们在宽松、愉快、和谐的阅读环境中无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意識，享受个性自由的快乐，并在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境。

2.提供阅读的材料

内容是选择儿童读物的第一要素。因此，选择时要注意图文并茂，尽量多挑选有故事情节的图书。因为幼儿处于具体形象思维阶段，强迫幼儿学习抽象文字的超前教育是不符合幼儿身心发展特点的，而图画本身就是一种书面语言，幼儿在与图书相互作用的过程中，逐步感受到图片与语言，文字与图片的关系。21世纪出版社推出的《经典童话——名家绘画读本》无疑是精品之作。它最大的亮点在于插画均出自于当代意大利著名图画书插画家之手。读本中每一个故事插画绘画形式各不相同，有版画、剪贴画、油画、水彩画、蜡笔画等。这一类读物既能让幼儿感到内容本身的意境之美，又能让孩子受到高品质的绘画艺术的熏陶，对丰富孩子的心灵、培养孩子的艺术美都具有重要价值。此外，还有许多材料都是幼儿不可缺少的阅读材料。还有教师自制的教学图片、汉字卡片、与教学内容相关的头饰，幼儿自制的图书、卡片等。形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前，能大大激发幼儿的阅读兴趣。让幼儿快乐地阅读、快乐地学习。

二、巧搭阅读支架——长出幼儿阅读的大树

《幼儿园教育指导纲要》指出：应引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 阅读的技能是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。1.学习按页码顺序看书，学习按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。2.学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。3.提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。孩子一旦有了良好的阅读习惯，握了一定的阅读技巧，那么孩子的知识面也就会随着阅读书籍的增多而越来越广，这对于孩子来说是终身受益的。

三、巧引幼儿阅读——绽放幼儿阅读的花朵

把幼儿看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。我们要引导幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。

1.享受阅读的乐趣

在我们开展的早期阅读活动中，老师的目的不仅仅是为了让孩子学习读本上的知识，还有一个更为重要的理念就是强调“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受和体验到老师的爱。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和老师一起阅读。一切视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意和温情。例如：在阅读《会爆炸的苹果》前，老师出示苹果说：“你见过会爆炸的苹果吗？”幼儿在好奇心的驱动下，都急切地相通过看图书看看会爆炸的苹果是怎么回事。老师又说：“看哪个聪明的孩子看了书能告诉我爆炸苹果的秘密。”在此诱导下，幼儿讲与读的积极性自然高涨起来。在这种弥漫着感情色彩的亲密气氛中，孩子会感觉幸福、愉快。而老师也能感受到孩子对自己深深的依恋。于是，在幼儿与幼儿之间，师幼之间逐渐缩短了彼此之间的距离，建立起一种信赖、亲密的感情，最终在相互理解和信任中，营造出最佳的教育效果。

2.共同制定阅读规则

优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，教师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。为了让幼儿有目的，有意见地阅读，我和孩子们共同制订了图书阅读规则，“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻。为此，我允许孩子走动，但要轻声；允许孩子自由结伴自由交谈，但不能影响他人。这样，既让孩子懂得了交往的规则，又让他们在彼此协商、共同游戏中互相学习和发展语言。虽然他们已经具备了一定的语言表达的能力，但他们的词语不够丰富、情感不够突出，仍需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更多的灵感。

3.多赏识和关注幼儿

美国心理学之父——威廉﹒詹姆斯说：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”作为老师，理应善于捕捉孩子在阅读活动中的“闪光点”，并及时加以适当的表扬，那比任何的打骂会有更好的教育效果。我们要注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。我们要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。比如教师可以口头表扬、幼儿鼓掌或是发一些小奖品来激发幼儿阅读的兴趣。

4.开展后续想象阅读

幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时，图书仅提供给幼儿一些直观的想象，幼儿在阅读时首先要观察，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。因此，教师平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。比如幼儿看书时，可以请幼儿看到到中途停下来，剩余的故事情景留给孩子去想象。为了把未完的故事补足，孩子可能会有多种设想。然后我们先听孩子把故事讲完。他所想象的内容，可能大致会符合原故事的情节。这时孩子会十分高兴。日久天长，孩子的想象力将有充分发展。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

四、巧用阅读方式——结出幼儿阅读的硕果

1.师幼交流式

一个温暖的师幼交流式阅读情境的组成，不只是一个地点、一本书，教师才是引导孩子学习如何“与书对话”的关键，多元阅读是通过师幼的参与实现的。例如：在阅读活动《小猴毛毛》中，画面上有两个形象：小猴衣服乱放，到处找都找不到；小样在外面敲门。教师可设计以下问题让幼儿讨论：1、画面上有谁？2、小猴是什么样子的？它在干什么？3、小羊又是什么样子的？它在干什么呢？这样分别提问有利于幼儿细致观察人物现象的动作，神态，进行理解人物形象之间的关系；抓住这幅图所表现的故事内容。教师可以在幼儿讨论时，适当提示一些语句，丰富幼儿的词汇，比如“着急”等。

2.同伴分享式

同伴分享也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

3.师幼表演式

幼儿阅读图书后，在理解的基础上可以开展“你说我演”的交流活动。老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。 例如：《小兔乖乖》就是一个非常适合用来表演的材料，教师向幼儿提供头饰、场地，让幼儿扮演不同的角色。在表演中，使幼儿更加深刻地理解故事内容，更好地去表现故事情境，从而让孩子们真正爱上阅读。

幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响。只要我们做教育的有心人，只要真正关注到幼儿的内心世界，那么，我们就一定能够把幼儿园早期阅读活动搞得更加富于生命力。在幼教的浪潮中，愿通过你我的努力，使“四巧”阅读在幼儿教育中生根、发芽、开花、结果！

参考文献：

[1]周兢.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社.2002年

[2]張杏茹.《多元阅读的世界》.《早期教育》.2002年第7期