实习生安全教育案例

实习生安全教育案例（精选8篇）

篇1：实习生安全教育案例

我的未来我做主

一、让爱连接师生

因为喜欢孩子也喜欢当老师，所以我选择了师范，现在终于可以踏进校园走上讲台当老师—实习老师。在实习的日子里，我的世界里除了教学就是学生。冰心先生说：世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。我不仅在学习上会督促他们，该学习了，该听课了，该写作业了，在生活上我更像一位大姐姐关心着他们，提醒他们天变冷了注意添衣，提醒他们回家路上注意安全，我用一颗真诚的心去对待学生。没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。

二、以身作则管班级

一名好的教师，教给的学生的不仅仅课本上的知识，还要有学习的好习惯，做人的准则。

我要接手的班级是湛江第五中学这个学校学生的成绩可能无法跟湛江一中、二、附中这些学校相比。我了解了一下五中每年能考上本科的都不多，但五中的学生还是很乖的很少特别不乖的学生，很有礼貌。我要接手的班级是高二（9）班，五中高二级有6个理科班7、8班是重点班学生成绩较好，而我要实习的班级九班是次重点班，成绩差一点但学生很积极。当班主任的时候，我就跟他们说过，我带你们的这段时间，你们必须要有许多的好习惯。

1、班里的卫生要搞好不能有纸屑、垃圾袋等等，同学们吃完早餐的垃圾都丢在垃圾桶会有一些汁所以值日的同学必须要用水洗干净。

2、扫工区也要扫干净我每天都会提前10分分钟到学校检查卫生。

3、每天的早读、午读、晚读晚修和做操时间如果没有什么事我一般都会跟班。可有时候他们做不好，当我走进教室的时候会提醒他们，甚至每天我都会赶在铃声响起来的时候走进教室我会自己拿起扫帚簸箕打扫，学生们看到了，就会赶紧过来打扫了。还有就是早晚自习，一开始会有一些学生迟到,其中有个同学第一天迟到第二天还是迟到了，我那天刚好在跟我的化学指导老师陈茵林老师请教化学的课就问了一下，陈老师说学生的错误行为一定要纠正不然学生不会把你当回事的以后再想管学生就难了。所以我之后看到迟到的我就让他们到教试外面站着，让班长监督他们做50个上下蹲，完了才能进教室，见我每次都来看班那些学生都不敢迟到了，小小的成就。

但也有一些问题就是早读时有部分同学不愿意读，有部分在吃早餐，还有人在睡觉。这种现像太不好了，要想些方法改变这种现象才行。对于吃早餐的学生我给他们在五分钟的时间吃早餐，但是不管有没有吃完，都要停下来不能在早读时间吃，要留到下课后再吃。对于睡觉的学生我就会叫醒他们跟他们聊天了解一下是什么原因，我记得有一个学生林欣怡她虽然成绩在班上位列前茅但每天精神都不好，上课打瞌睡下课就趴在桌子上看到他我都替他感到辛苦，不知是不是晚上看书看太晚了，如果是这样的话上课没法集中精力学习效果反而不好。所以我就找她聊天想了解一下情况看看能不能帮助他，聊了才知道这孩子每天晚上都睡不好每天都睡不了几个钟，所以才会每天都那么累，看她那一脸憔悴的样子问我有没有办法帮她。我就想起我初三时的那段日子，我当时因为刚上初三时成绩较差但我又很想考上我们县第一的中学，我之后就很努力的学习，到第二学期时我成绩有了大幅度的提高晋升为班里的第五名了很高兴，但我的基础并不是很好下次考试就降了，压力很大。就学的很晚，不知不觉中我每天晚上都不怎么睡得着老做梦，当时我也不知道为什么会这样，考完中考放暑假了还是一样。我才跟我妈说，所以看医生了才知道原来是神经衰弱，吃了些药就好了。我就在想林欣怡会不会也是这样，我就建议她让她妈妈带她去看看医生。我后来查了一下原来现在的学生很多都有轻微的神经衰弱。过了几天林欣怡跟我说她去看医生了拿了些药吃了睡得好一点了。我很高兴，原来自己不好的经历现在也可以变成我的经验了还可以帮助别人。对于不愿意读书的学生我就先跟他谈话还是不愿读的我就退而求次看书默读，反正不能发呆无所事事和孩子们一起学习，一起充分利用晨读时间，坚决打击利用早读抄作业现象。要么不做，要做就要做最好。我的宗旨。

三、让孩子享受课堂

初来乍到，始为人师，缺少的是管理班级和授课的经验，每天在教学和备课上花费很大的功夫，由于现在是新课改，课堂要属于学生，学生为主，教师为辅，爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。所以在课堂上我就在想办法调动孩子们的积极性，这里的孩子基础很差，他们的全部重心都在玩耍上，在学校上学似乎就是应付差事，我觉得我要做的事情就更多了，来到实习学校，我带化学课，每天需要琢磨的东西就好多了，那些孩子普遍都不是很喜欢化学课，他们觉得化学课要背的要记的东西好多，而且背了也还是不会做，因为化学考的知识点很综合。不像物理记的东西少，很多时候记一些公式套上去就可以了，会考多一点分数就有学习的动力。孩子们对于课堂知识根本不感兴趣，即使孩子们有错误，我也尽量会宽容他们，但肯定会进行一番教育，不然他们不会意识到自己的错误，课堂的成功就是兴趣，如果孩子们没有了兴趣，那么课堂就会是死的，也就失去了教的意义了。

在上化学课时我就发现我叫某个学生起来回答问题时，他们就在推给某个同学，我想我不能被学生绕着走，我一定要让他们知道我是一个有主见不是一个随便就可以对付的。当然我还是用很温柔亲切的声音跟他们说下次再叫那个同学回答，我现在想听听你的想法。他们就没法再推乖乖的回答。课后陈茵林对我的这个课堂处理很满意。说老师决对不能被学生牵着鼻子走，学生会形成习惯以后再想管他们就难了。我提问时问那个同学知道举手时都没人愿意，我叫了几个人上讲台练习电解几种溶液的电极反应式时这个推那个，都说不会做。我想不能被学生左右，一个都叫不上我不是很丢脸。就说错了也没关系就硬是叫他们上来了，讲台上的同学在写下面的同学却坐在那里一动不动的，看到这样只好下去一个一个的检查。通过课堂练习还是发现了不少的问题例如：氯离子只会失去电子学生却写成氯离子得到电子。这个很简单的学生都没有注意到要不是看到他这样写我从没想过会有人出现这种错误。我前面刚讲完写电解方程式的一般过程还是有部分学生不会做，只好在讲一遍首先分清阴极阳极，接着判断阴阳极的离子，再判断离子的放电顺序，再写出电极反应式就行了。没想过一直重复讲的内容还是有那么多人不会。

上完课后我布置了作业，我改作业发现有些学生的答案错的地方一样，还有个学生根本没有交作业，我因为没有经验就请教了陈茵林老师，陈老师很耐心的教我，我看到陈老师是这样做的，没交作业的学生叫陈光宇，首先问他为什么没交作业，陈光宇说他有交作业，陈老师就叫他拿过来看看，他进去找了找还是没有，就说不见了，还是说自己有做陈老师就只好叫他把课本拿出来看看有没有做。还好他有做这件事就过去了。陈老师就说对学生没交作业的一定要管好，你一次不管就会有下次，但是对学生不能采取太绝对的态度要不然很可能就会有冲突。讲到冲突印象最深的就是10月份的月考，我在6班监考英语，考生是按成绩来安排试室的我监考的这个班的考生是成绩最差的那个班。从进考场开始就一直在哪里讲话还有人走动我一直叫他们静下来没人理我可能因为我是实习老师他们都不怕我，我为了能让他们静下来就威胁说不安静的话就不发试卷，早点安静就早点发试卷，很郁闷的是这招对他们一点都没用，我上节在11班监考时用这招明明很有用的。唉，可能是这两个班学生的成绩不一样吧？这个班的学生一点都不关心成绩。无奈之下就只好发试卷了，好在后来级长来巡逻它们就自动静下来了，但接近一半的都在睡觉，只有十个左右在做题，还有十来个一直在哪里小声的聊天，我只好一直站在旁边看着。刚开始还好，但到后面那些都睡醒了一直催我提前交卷，在哪里讲话，哪个角落都有人再讲管的了这边就管不了那边太气人了，我在想我不能再被学生牵着鼻子走，一定要想个法子制住他们，不能被他们小瞧。我再想我一个人也没办法说的了那么多学生何况他们也不听我的也避免与他们起冲突，我就把那些在吵的人的名字记录下来，考完以后我就把这些人的名字跟级长说了，隔天就看到级长再训话，我想他们下次应该不敢了吧？不能助长这种不良的风气。

有一次我上完影响化学反应速率的因素时，那天的晚自习很多学生都不是很明白比平时问问题的人多，我下节课应该怎样讲呢？请教陈老师，陈老师的意见是要讲清楚那些条件下活化分子的百分数没变，复习一下就行了，想了很久决定以总结类型的方式来复习一下。首先是内因是影响化学反应速率的最主要因素，针对的是不同的反应，原因是活化能的不同。外界条件影响速率是针对同一个反应。

1、只改变浓度时浓度越大，单位体积的分子数越多有效碰撞越多反应速率越大，活化分子百分数不变（因为其他条件不变能量不变活化分子的个数不变活化分子占的比例不变）。

2、压强增大，浓度增大所以反应速率加快。

3、温度升高活化分子数增加所以反应速率加快。

4、催化剂减小了活化能，活化分子个数增加所以反应速率加快。接着再做一下针对这些不同的条件下的特点，和概念的题巩固他们的知识。这节课是陈茵林老师第一次夸我上的不错。我以前上的都被老师说的比较多，这次没说我还夸了我，我很高兴我进步了，不枉费陈老师那么用心教我。

到五中已经有一段时间了，我不像刚开始那样茫然很多方面都进步了，对教师工作也有了一定的认识，唯一不变的是最初对教师向往的那份心，虽少了那份幻想期待，但我以后还要当一个老师，当老师责任重大虽不知道自己能不能做好但我会努力去做一个好老师的。总之，经过教育实习，我们的教学质量得到了检验，学生得到了锻炼。同时，也发现教学中存在的问题，我们和中学教改联系不紧密，应该经常和中学交流，掌握中学的教学改革和教材更新的情况，请有经验的中学教师给我们讲课，我们的带队教师去中学听课，参加中学的教学竞赛，细化实践教学的各个环节，把实习工作内容逐渐渗透在平时的教学之中，培养高质量的毕业生。教育实习促进了学生自身的发展，实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。

总之，教学和管理是一个不断在学习进步的过程，永远会有你意想不到的事情发生，所以要时刻保持警惕，时刻关注孩子。

篇2：实习生安全教育案例

在中小学校园，学生们背地里给老师取外号的类似现象并不少见。作为一群初来乍道的实习教师，如何处理自己与学生们的关系这个问题在实习之初一直困扰着我们。

实习工作分为学科教学和班主任工作两部分。作为一名任课教师，我只要保证学生们上课时能够配合地听讲、课后及时完成作业就可以了。而作为一名班主任，我就必须不仅要了解学生们的学习状况也要了解学生们的生活状况。所以融入他们的生活是不可避免并且是必须的。

随着与学生熟悉程度的增加，就出现了这样一种现象：学生们开始给我们取绰号或是称兄道弟起来。

学生们当着自己的面直呼其名或者是称其为“小X”、“师兄”的情况比比皆是。学生们认为，这样的称呼很亲切。

在我们自己读书的时候，不仅和老师们称兄道弟甚至会给老师们取绰号。嫌老师啰唆，就称老师“太婆”、觉得老师严厉就给其取名“李莫愁”，如果是胖胖的一脸和蔼的老师，在学生口中则变成了“欢喜佛”。

其实我认为，学生给老师取外号，在某种程度上反映了一种师生关系，一些肯定式的绰号反映的是一种融洽良好的师生关系。而一些恶意的绰号则反映了老师对学生的教育态度，是学生心理的一种发泄。对此，教师应有正确的态度，分析原因、反思自己。

“我能允许同事或长辈叫我‘小马’，却不能接受学生也这样称呼自己。”年轻的马老师认为，学生太有个性，如此“亲昵”的方式自己无法接受。接受采访的大多数老师认为，不希望学生给自己取外号。尤其是年纪偏大的老师不能接受学生给自己取外号，认为学生缺乏对老师起码的尊重。

对此，一位教师认为，这是老师和学生间关系亲密的表现。“学生的外号倒也挺符合我的特点嘛。”一名被称为“欢喜佛”的男老师对学生的这一做法则不以为意，他认为，只要学生对自己没有恶意就行。

对待课堂上的“瞌虫”

在实习伊始，天气比较炎热，而实习的地理课经常被安排在下午的第一、二节，难免会有出现课上睡觉、走神等情况。带队老师建议我们在课堂上提高音量、适时地停顿或者是示意旁边的同学帮忙提醒。

然而在一次听课中，我有幸地领略了一位老师对“学生上课瞌睡”这一事件独特的处理方式。

课上有一个学生闭眼张嘴，神情倦急。课程告正好一段落，老教师讲起了一个故事：

“大家听说没有，学校前面的这个村子里，昨天夜里丢了一头驴，公安部门正在调查。”

这与课程内容风马斗不相及的故事使那个闭眼张嘴的同学也瞪起了眼睛。

“偷驴的这个人肯定一夜未睡，他前半夜不敢动手，得手以后又得销脏，那么第二天他会是一种什么状况呢？”

已经有不少同学爽朗大笑了，当事人也似乎明白了什么低下了头。

“现在，XX同学神情倦怠，两眼无神，我真怕公安局来我们学校带走一个无辜的偷驴嫌疑人呢。”

至此，故事的目的真相大白，全班哄堂大笑。睡意随之也就跑到爪哇国去了。除我和瞌睡者以外，几乎没有人知道我说的是谁。

故事用时不到三分钟，却收到意想不到的效果，这里幽默固然起了不可低估的作用，而内涵却是对学生自尊心的尊重和和谐的师生关系的保护，远比勃然大怒大发雷霆要好得多。

课后，老教师如是说：类似的情况几乎每个教师都会遇到，即使水平再高，你也很难保证每一节课都让每一个孩子满意，更何况每个学生都有他们自己的生活环境和生理状况，这里的关键问题是我们怎样对待“瞌虫”。

地理

高中地理书中许多知识点与生活的联系非常密切。而作为一名地理教师使学生理解生活中的一些浅显的地理知识也是不可推卸的责任。

在第二章第三节《大气环境》一课中的常见天气系统部分的教学中，我们就需要让学生了解风云雨雪变化产生的原因以及天气变化的规律。以下是我在教学中的一些尝试以及体会： 第一、联系生活。在上课之前，我给学生看了上个星期美国飓风的相关报道。且视频中含有这一节课所学的内容，不仅激发了学生的学习兴趣并且让学生对所学知识有了大概的了解。第二、利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。这有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

第三、联系本地区的实际情况。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响。

不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：

最主要的是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。

自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和科学合理的安排的。

绰号

在中小学校园，学生们背地里给老师取外号的类似现象并不少见。作为一群初来乍道的实习教师，如何处理自己与学生们的关系这个问题在实习之初一直困扰着我们。实习工作分为学科教学和班主任工作两部分。作为一名任课教师，我只要保证学生们上课时能够配合地听讲、课后及时完成作业就可以了。而作为一名班主任，我就必须不仅要了解学生们的学习状况也要了解学生们的生活状况。所以融入他们的生活是不可避免并且是必须的。

随着与学生熟悉程度的增加，就出现了这样一种现象：学生们开始给我们取绰号或是称兄道弟起来。

学生们当着自己的面直呼其名或者是称其为“小X”、“师兄”的情况比比皆是。学生们认为，这样的称呼很亲切。

在我们自己读书的时候，不仅和老师们称兄道弟甚至会给老师们取绰号。嫌老师啰唆，就称老师“太婆”、觉得老师严厉就给其取名“李莫愁”，如果是胖胖的一脸和蔼的老师，在学生口中则变成了“欢喜佛”。

篇3：实习生安全教育案例

[案例描述]

2012年11月17日, 我接到了学校护理实习生的总带教张老师的电话, “你们班上有个叫吴××的学生吧?她有没有主动找你啊?”张老师的第一句话让我懵了, “没有, 张老师。她怎么了?”我屏住呼吸仔细听下去, 原来是班上的这名同学在所在实习科室———妇产科, 出了一起差错事故。她的带教老师和护士长极为生气, 让她回去深刻反省。放下电话, 我倒吸了一口冷气, 焦灼不安, 此刻我最担心的是该学生。吴某 (化名) , 来自南京农村, 纯朴文静, 我印象中喜欢笑而不愿多说话, 事情发生后她没有来找我是意料之中的事。现在各家医院对于医疗事故都极为敏感和紧张, 虽然这还达不到医疗事故, 但对于实习生来说, 医疗差错也是完全可以让人神经紧绷的, 因此对她的批评处理显然也会是甚为严肃的。想到这些, 我赶紧联系了她, “你还好吧?”听起来电话那天还比较平静, “恩, 对不起, 老师。我本来也想找你的。”“没关系。那你能现在和我说说吗?”我也稍微松了口气。“老师, 你在办公室吗?我马上过来找你。”她是住校生, 我们约定在办公室聊。没多久她如约而至, 向我倾诉了很多, 我从来没有见她说过那么多话。她告诉我, 最近状态很差, 做什么事都没有兴趣, 提不起精神来, 感觉人特别烦躁。随后再现了当日的情形:16日是她第一天轮转进妇产科, 下午突然病房铃响, 她看到后没多想也没问老师, 自以为就是换水嘛, 于是径直走到治疗室, 没有看一眼旁边放着的一排当天输过的水, 重新拿起水就去病房。在病房也没有按照“查对制度”逐项仔细核对询问该病人, 就进行输液。而当天的已经输过, 这是第二天的治疗量, 即造成重复静脉输液。她说现在想想很后怕, 但确实也说不清当时大脑的状态。第二天, 我去了她所在的科室, 找到了护士长。护士长告诉我的和她本人描述的基本一致, 但是护士长特别提到虽然她刚转入科室还不了解她, 但是发现她不喜欢讲话, 做事也不先问, 喜欢自顾自地做。第二天, 我又和她联系, 在我办公室进行了一次深谈。我让她再重新思考发生这次差错的原因, 反思自己存在的问题。“我没有事先问老师, 以后要多和老师沟通”, 便又陷入沉默。我接着问:“那你为什么不问一下老师呢?”“我觉得应该是这样, 没有必要问。”“就算是你很熟了, 也必须进行确认。作为一个医护人员, ‘三查七对’是必须严格执行的。还是那么不愿意和老师说话吗?”“也不是……反正……从小都是这样”。“上课老师提问, 你会的题目也不会主动举手, 不会的就更不会问了。遇到事情即使脑子里想到了老师也会打消念头, 不会去找老师。但那是在学校, 可现在已经走向社会了, 你每天要面对病人, 还有很多需要学习。这样子蒙头做事可万万不行啊!”她点了点头。然后我就慢慢地开导她:如果开始多问一句老师或者问一下病人, 稍微动一下嘴这次的差错就完全可以避免。可见, 医护人员与团队、病患的交流沟通是多么的重要, 它可以帮到病人, 反之, 也可能酿成人间悲剧。所以, 思想上必须重视这一点。日常和不同职业、不同性格的人交流, 可以增长见闻, 丰富人生阅历, 获取有用的信息。同时还可以锻炼自己的口才, 增强自信, 有利于个人的发展。慢慢地, 她开始放松, 聊的内容也越来越多, 从学校生活到实习的压力。她深刻地意识到自己的问题所在, 表示一定吸取教训, 克服心理障碍, 在今后的工作中做到不耻下问, 提高服务病人的意识和水平。回去后, 她写了深刻的检查交给了医院, 让我意外的是她也给了我一份, 而我并没有作要求。她离开时留下了一句话:“老师, 我会努力改变自己, 不让老师失望。”再之后的结果是令人欣慰的, 她兑现了自己的承诺, 在科室里表现越来越好, 老师对她的反映很好, 出科后在其他科室都受到了老师、病人的好评直到实习结束。她也变得越来越自信, 完全变了一个人, 表现越来越出色, 现已应聘到了一家三甲医院。

[案例分析]

这次差错事故的发生个人认为不是偶然的, 具体分析来讲:第一, 发生的时间。根据实习大纲学生进行临床实践的时间是从当年的2月到次年的3月, 此次事件发生在11月, 即进入了实习的后期。这个阶段学生已经适应了工作环境, 熟悉工作流程, 亦能独立地完成基础的护理操作, 加之他们认为每天基本重复着同样的操作, 不追求创新, 慢慢就机械化了, 思想上逐渐放松了警惕, 这就成为潜在的安全隐患。同时, 11月开始的这个时期实习生要逐渐面对现实, 找工作等的诸多社会压力扑面而来, 忙不迭地应对各种考试, 身心俱疲, 经历着前所未有的严峻考验, 需要背负很大的心理压力。如果不能有效地排解, 会直接影响工作状态, 这对从事护理这项特殊职业来说是莫大的危险。通过和吴同学的交流得知, 她当时也正处于这种焦虑的状态下, 是事故发生的诱因之一。如果当时能够找到老师、家长或同学倾诉, 多交流听听他们的建议, 及时调整好心态, 此次事情完全可以避免。第二, 事件发生的核心要素。在案例描述的过程中已经提到这是一个来自农村的孩子, 从父母到本人都是朴实善良的人, 他们不善言辞, 不爱表达自己的情感, 凡事喜欢搁在心里, 行多于言。就像吴同学她心里有很多烦心事, 感到压力大, 但还是默默放在心里, 长此以往超越了心理承受的能力, 很多事情就力不从心了。我所在的学校生源来自于农村居多, 入学分数远远高于同类的职业学校, 因此他们没有太多不良的习惯, 乖巧听话, 学习也比较自觉, 唯一的不足就是与人沟通方面。初进校, 他们都很怕老师找她们谈心, 因为在原来的初中有升学的压力, 老师在教授知识能力方面的精力可能要多些, 到了新的学校, 面对陌生的环境他们更不愿意表达自己, 老师找他们谈心, 会被认为是他们表现不好, 而且在交谈的过程中有的学生甚至都不敢抬头看着老师, 回答都是“一句话式”的, 有的操着一口的乡音, 被同学取笑过后更不愿意开口了。和同学熟悉后会有几个好朋友, 但平时的学习生活圈就限定在这几个人当中, 很难融入其他同学中。学习上会的放在心上, 不会的能直接问老师的也是少数。在校养成的这种“懒开口”习惯, 到了临床上表现为只会被动接受老师教的知识, 不知道主动问老师为什么要这样做, 如果不这样做会怎样;虽然也知道和病人沟通很重要, 但不懂得如何去沟通, 和病人交流什么, 完成操作端着托盘或抓着推车仓皇逃离, 甚至更糟糕的就是与病人及家属发生摩擦遭到投诉等, 可见良好的沟通能力对于提高护理人员的专业素养, 构建和谐的医患关系至关重要。这同时也需要我们教育工作者引起足够的重视, 因势利导帮助学生树立信心, 提高人际沟通能力。这需要作为一个课题认真加以研究, 我从吴同学的这次差错事故中也进行了反思, 我对她的存在问题认识不足, 教育的深度不够, 在今后的工作中要努力改进。以下是我结合工作体会、针对上述分析中不善交流的学生, 如何帮助他们克服心理, 挑战自我浅谈自己的几点薄见。

首先, 应该与学生建立良好的师生关系, 取得学生的信任。做工作中的有心人, 观察学生的特点, 可以将细节小事或学生感兴趣的内容作为切入点, 和学生聊天, 让学生感受到和老师聊天时的轻松和愉悦感, 逐渐慢慢喜欢上这样的交谈方式, 能在遇到问题时想到和老师聊天。教师在和学生交流的过程中一定要把“严”和“爱”的界限拿捏得当, 不是迎合学生, 而是有原则的爱, 这样学生敬畏老师的同时会崇拜敬重自己的老师, 有问题就愿意找老师诉说。这也对老师的谈话艺术和人格魅力提出了更高的要求, 也是作为教育工作者应努力追求的目标。其次, 要做一个耐心的聆听者。我们教育的对象是人, 人都有需求, 沟通是一个双向的互动过程, 所以教师要让学生说出心里的诉求, 只有仔细聆听才能了解学生的需求, 这是前提。在此基础上分析需求的合理性及可能性, 加以正确的引导。第三, 以鼓励为主, 以活动为载体, 帮助学生树立信心。例如:可以在班级内开展普通话竞赛, 演讲比赛, 提高语言表达能力。设计任务活动, 让学生根据特定的情景、对象实行有效的交流, 由学生和教师共同进行评价。例如:围绕一个知识点与老师探讨;与同学化解矛盾;向老师或朋友诉说心里的烦恼;巡视病房与病人的模拟交流、被病人家属误解时的应对措施;自我介绍个人展示等, 通过开展针对性的活动, 提高学生对专业的认识, 切实感受到沟通的力量, 充分展示自己, 改善人际关系, 方便自己, 更好服务社会, 于人于己皆有利。因此, 要鼓励学生“勤开口”, 多不耻下问, 对于学生的每一点滴进步要予以肯定鼓励, 同时进行正确有效的指导。

护理工作者不仅是护理人的身体, 同时也是对心理的护理。没有良好的沟通能力就无法走进病人的内心, 理解病人的痛疾, 就不会懂得尊重病人, 珍视病人的生命。那么, 就通过我们的努力让“天使”张开嘴、敞开心, 舒展丰满的羽翼, 惠及更多人, 实现完美的华丽转身。我们任重而道远。

摘要：专业实践使学生活动的空间由学校转向了医院, 接触面随之变广, 个人的社会角色发生了质的变化。良好的沟通能力是一名护理实习生适应新环境的必备素质, 也是规避医疗安全隐患的重要保障。我们的教育不仅要教会学生知识和技能, 同时要训练学生大方自信地张开嘴, 真诚地与人交流, 为顺利进行临床实习和就业奠定基础。

篇4：“安全教育”教学建议及案例设计

“安全教育”是江西省义务教育地方教材专题教育的模块之一。占总内容的15％，有着举足轻重的地位和作用。

(一)教学目标

通过开展安全教育教学活动，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为知识与技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，以保障中小学生安全健康地成长。

1知识目标：知道社会安全类突发事故的范围及危险、危害。了解社会安全类突发事故的防范知识和应对措施：了解基本公共卫生和饮食卫生常识。知道常见病和传染病的危害和防治措施，提高自我保护能力：了解突发自然灾害和常见的意外伤害事故对生命安全可能造成的威胁，初步学会在自然灾害和意外伤害发生时的自我保护和求助及逃生的简单技能：知道生命是可贵的。初步认识自己的身体及其发育特点，了解必要的生命健康知识：了解青春期常见问题的预防与处理，知道要远离毒品，拒绝黄色诱惑；知道网络的用途，初步学会合理使用网络资源，增强对各种信息的辨别能力：知道预防和应对网络、信息安全事故的措施。

2能力目标：能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险：有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力；初步认识社会生活的复杂性，能够作出有利于个人安全和社会安全的行为选择：在保障自身安全的前提下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

3情感、态度、价值观目标：培养社会安全责任感，形成安全意识，养成安全习惯；感悟生命的意义和价值，形成尊重生命、珍视健康的态度；富有爱心和责任感；树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识：遵纪守法，遵守社会公德。维护公共秩序：培养积极向上的生活态度。形成健康人格。

(二)内容结构

“安全教育”专题在全套书1～9册的内容分布，是按照学生认知水平安排到各年级中的，体现螺旋递进式的结构，主题与内容要点具体见表1。

(三)编写特点

本模块是以中小学学生生活为基础，以树立和强化安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成自救自护的素养和能力为目标的综合性专题，编写上主要有以下特点。

1人文性。教材体现了珍爱生命、注意安全、和谐成长的原则，努力遵循学生身心发展的客观规律，用学生喜闻乐见的方式实施教学：注重以学生的发展为本，帮助他们最大限度地预防安全事故的发生和减少安全事件造成的伤害：引导学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，为其人文情怀和社会责任感的建立奠定基础。

2综合性：以学生的生活为主线，把秀社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害、影响学生安全的其他事故或事件等六个方面的安全问题有机整合；把公共安全知识和与相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合；把地方课程的专题教学与品德、科学课程相结合，坚持以学校教育为主，通过家庭、社区活动等多种途径，形成教育合力，实现教学目标。

3层次性。教材不是枯燥地进行理论灌输，而是将安全教育寓于鲜活的生活主题中，坚持课堂教育与实践活动相结合、知识教育与培养习惯相结合，以问题解决为中心，统筹设计教材结构，充分考虑学生已有的经验。注意不同学段学生的学习特点和心理特点，做到由浅入深、循序渐进、不断强化、养成习惯。

4实践性。教材既注重教学情景的设计，又安排一定的活动性内容，从中小学学生的生活体验出发，将可能遇到的各类安全问题作为课程的主题，注重与社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，在认识、体验与践行中增强安全意识，掌握方法技能，养成安全习惯，在生活和活动中进行安全教育。

5灵活性。为激发学习兴趣，调动学习积极性，教材提供了一些活动建议，教师可在这些建议的启发下，充分开发和利用校内外的多样化课程资源，有效地开展开放式教学，设计出对自主发展更有价值、更能促进自主学习的活动方案。

6通用性。安全教育贯穿于生命发展的全过程，贯穿于中小学学生的全部生活。本模块立足于学生安全生活的需要，提供最基本的预防和应对安全事故的知识、方法和技能，以便科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题，保障中小学学生健康安全地成长。同时，在编写上既统一要求又照顾差异，考虑了城市与农村之间、发达地区与欠发达地区之间的差异。注意联系了学生的生活实际。

7趣味性。教材文字表达浅显易懂，生动活泼，有效地运用了图片、表格，做到了图文并茂。贴切的文字、精美的图片、生动的案例、有趣的活动有利于激发学习欲望，也便于自学。

教学建议

1坚持正确导向引领，全面落实教学目标。教师应坚持以人为本，着眼于全体学生的身心健康、安全发展，注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一。通过开展丰富多彩的教学活动，帮助学生掌握必要的安全常识，注重培养其预防和应对安全事件和事故的能力，形成尊重生命、爱惜生命、健康向上的生活态度，全面落实教学目标，促成良好的安全行为习惯。

2准确把握教学定位，引领学生自主学习。在教学时，教师应把握好三个定位，即教师角色定位——教师应当好学习活动的组织者、引导者，而不仅仅是传道、授业、解惑；基本课型定位——课堂教学不以讲读、阅读为主，而要以活动、探究为重，不能将书本内容作为教条死记硬背，而应鼓励引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主、合作、探究的综合性学习天地；教学载体定位——不把此教材作为课外读物，要在把握教学目标、理解教材的基础上，以教材为依托，根据本地和学生实际，灵活处理教材，创造性地使用教材，及时补充、调整、选择、创新教学活动方式。

3坚持三个基本原则，丰富学生生活体验。应坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从生活和社会实际中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的安全问题作为教学内容。通过开展思考、讨论、收集、调查、辩论、访谈、模拟演习、角色扮演等多种活动，引领学生发现问题、分析问题，在问题解决中掌握安全知识、提高安全技能、丰富情感体验。

4加强课程资源整合，运用开放教学策略。应加强本专题模块与《品德与生活》《品德与社会》《综合实践活动》等课程的整合，避免简单重复，以发挥综合教学效益。同时，可以充分利用班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观、演练等方式，全方位、多角度地开展安全教育：可以运用

广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐的教学组织形式，增强安全教育的效果：可以与公安消防、交通、治安、卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担安全教育的内容，并且协助学校制订突发事件应急预案和组织演习活动。

5正确运用课堂评价，促进学生能力发展。教师要坚持鼓励性、发展性的评价原则，既要考查学生对基本安全知识的理解和运用情况，更要注重考查学生自救自护的素养和能力，关注学生的情感态度价值观的形成。另外，此教学内容不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。

《上学路上的交通安全》教学设计

[教学内容]一年级第3课。

[教学过程]

(一)事例引入，揭示课题

1看课件，听故事。(一个小学生不注意交通安全，发生了交通事故，父母很悲痛)

2学生就故事内容说说自己的看法。(交通安全事故会给自己带来伤害，给家人带来痛苦)

3教师小结：交通安全太重要了，今天。我们一起来学习第3课《上学路上的交通安全》。

(二)合作学习，掌握知识

1出示教材“启迪窗”部分的两幅图。(配图一：上学路上，小朋友跨栏杆，横穿马路：配图二：农村的小道上一辆农用车在行驶，几个小学生在爬车)

2要求学生想一想：他们这样做对吗?有什么危险?

3教师小结：不遵守交通规则非常危险。

4教师引入下一个环节：上学路上，小朋友们应如何遵守交通规则。

5小组讨论：什么样的行为才是遵守交通规则的行为?

6出示课本上的主题图，让学生明确上学路上的基本交通规则。

7结合你上学过程中的实际情况说一说：你还知道哪些上学路上的交通规则?

8读儿歌：红灯停，绿灯行，黄灯闪闪心中明；过马路，走横线，转弯车辆要看清：安全护栏不能翻，行驶车辆不追赶；马路不是游戏场，安全出行最要紧。

(三)活动延伸，体验拓展

1引出交通标志。(出示课件)繁华的大街上，来来往往的行人和车辆特别多，为了保证行人的安全，交通的畅通，马路上有许多的交通标志和设施。同学们。你们能从屏幕上找出来，并说说它们的作用吗?(交通标志是依照警告、禁止、指示和辅助的需要来设置的)

2认识交通标志。以四人为一小组，将准备好的交通标志小卡片拿出来认一认，互相说一说它的作用。尔后教师将已和同学们交朋友的交通标志图贴到黑板上。

3说一说，在哪里见过这些交通标志和设施，各有什么作用?

4你还知道哪些交通标志?

(四)思维冲浪，巩固新知

1提问：是不是马路上有了交通标志和设施，就一定不会发生交通事故。

2上学路上，只要有大人接送，就可以不管交通规则吗?

3请学生说说发生在身边的交通事故以及给自己的启示。(课件出示车祸的图片、数据)

4小结：为了防止受伤害。我们一定要注意交通安全。

(五)总结全课，启发思考

1通过今天的学习，请同学们谈谈自己的收获。

篇5：实习个别同学案例分析及教育

一、学生基本情况： 姓名：李某 性别：女

班级：二（5）班 年龄：15周岁

二、问题及行为表现

1、性格内向，以同学相处不太和谐，渴望找个知心的人交流但又不知道从何下手。

2、学习缺乏自主交流性，能完成作业，勤奋学习，但成绩看不到进步，学习方法没找对口。

3、据我了解主要原因来自于父亲影响及某些同学们的排斥，缺乏必要的交流是非观念差。

4、对长辈很有礼貌。

三、案例分析

经调查了解针对美玲同学的个性心理特点，我个人认为她的个性问题主要来源于家庭环境和学校教育的影响两个方面：

1、据我课后看相关资料（包括她交的日记、作文、档案及平时的交流等等）了解，鉴于她从小生活在一个特别的家庭，在其幼时经常受他父亲打击，在她懂事至今（15周岁）一直以打击的方式来评论她，父亲工作完一回家，家里只要一来客就和客人说她的不好，且说的不停如（说她长得丑、成绩又不好总之被的一无是处）又极少甚至几乎没表扬过，更严重的是还经常在公众场合当众批评从而导致了她产生了自卑心理基础原因。

2、在班级里，不喜欢与同学们交流也很少与同学相处，难融入集体，另外学习虽然很刻苦但成绩看不到进步，只有退，我在她最初的档案了解到她在小学升初中时的成绩算中层，然后升到初中后拿每一次的月考成绩对比一直慢慢的下降而其他同学则虽然有时也会下降但他们是波动性或的，这是很正常的因为高级中学是重点学校，不是我高就是你低而她的成绩是呈下降式。

四、采取的方法和实施过程

1、根据李某的实际情况，我认为她的本质是好的，如果与家长配合共同对她进行耐心细致的教育和帮助，她一定会有所改变的，于是我私底下进行与其家长取得联系，告诉父母善于发现女儿的长处、多鼓励她，其实她也不容易，并告诉他一定要改变对孩子的教育态度在工作后应多与孩子沟通了解孩子的心理变化从而

2、对李某同学自卑而安静的特点，我采用了相应的教育方法，经常激发她热爱生活，热爱劳动的热情，我善于发现她的优点，如：虽然她画的不好，成绩也一般但我发现她对作业很认真完成、上课也很认真，就给予表扬鼓励，对她用爱心去关怀爱护，但也用爱心去严格要求教育她。

3、另外，在课后发现她很沉默，我就以知心朋友的身份和她聊天、学习上主要跟她聊学习方法及协助她如何克服困难，叫她如何与人交往，跟她讲在这个社会上不善于交往会有那些坏处，其次因她比较安静，所以生活上一般都是聊她感兴趣的话题，而不是问她更多的问题，因为我想对她深处的了解，了解她更多的内心世界，让她打开心扉，有一次聊到她对折纸很感兴趣，所以我经常利于午休过后就去班上教她折玫瑰或其它有意思的折纸，她学会后就鼓励她去教其他不会的同学，这样，不但可以增加她的自信，而且可以与其他同学加深友情或更多的交流，让更多的同学喜欢她，还有在讲评作品时，几乎每次对她的作品给予表扬，就算她进步了一点点也给表扬，使她真正理解教师对其的关爱也使他对美术能保持热情。

五、教育效果

篇6：师德与安全教育教育案例

良好的安全行为习惯是帮助孩子健康成长的最有效的方式。养成教育是一项十分复杂而又十分具体的工作。培养学生任何一种良好习行为惯，都需要做长期的、细致的工作。作为教师责无旁殆。

一、案例描述

严洋洋，今年12岁、男、六年级学生，父母都是农民，父母文化水平小学，家庭经济收入一般。这孩子主要表现：上课时经常在教室里跑来跑去，往往会撞到班里的同学，而且还喜欢与同学开玩笑，动手动脚，有时候轻手轻脚，有时候却伤到了同学。

二、情况分析

孩子主要是注意力和自控力存在问题，口头表达能力差，在加上父母忙，也管不着他。因而，使得父母和他缺乏沟通，父母对他的关爱也就非常少，他整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家随便玩玩，有时父母回家看见他在玩。

三、教育对策

1.使用积极而及时的强化，定一个书面协议来规定具体的做法。

2.先要求父母平时多关心他，多与他交淡，多鼓励他，让他说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达。对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。这样，通过家访，得到了孩子父母的积极配合，孩子又有了一个值得信赖的父母，一个温暖的家庭。

3.善于处理注意力不集中学生问题的教师在一天的学习时间中能把有趣的和比较枯燥的学习任务合理地分散开来。而不是让学生重复一项又一项枯燥的学习任务。创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻孩子的心理压力，并获得自我价值的体现。

四、教育效果

篇7：安全教育案例

安全警示：

1、读书期间不要带过多的钱和大额的银行卡。

2、网上购物时使用正规大型网站进行交易，交易前查看该店的信誉度、销量和评价等，不要相信“天上掉馅饼”的事情。

篇8：实习生安全教育案例

1 实施背景

1.1 技工院校课程创新重校内改革, 忽略了顶岗实习改革创新

在实施国家级高技能人才培训基地项目建设过程中, 技工院校内涵得到普遍提升, 但学校的教学改革和教学内容创新更多的注重校内课程体系的建立, 校内课堂教学方式的创新, 评价模式的探索。顶岗实习的课程体系和流程体系被绝大多数技工院校所忽视, 导致国内还没有成型的顶岗实习课程体系, 可供借鉴和参考的顶岗实习流程实践经验极为缺乏。

1.2 顶岗实习满意度不高加剧中等职业教育吸引力滑坡

实习计划难落实、实习任务无法完成、顶岗实习无老师指导、顶岗实习实为“打工”、学生更换单位频繁、少数单位安全保障不够、学生薪酬被学校和中介截留等成为社会各界重点的吐槽现象。顶岗实习的满意度不高, 直接导致了社会对中等职业教育的信心大打折口。办人民满意的技工教育是所有技工教育者不懈的追求, 但同等条件下, 普通教育仍然是人们的优先选择。人们满意的中等职业教育要求高质量就业, 认知与宣传的错位导致技工教育发展仍然存在重重困难。

1.3 顶岗实习全过程指导有利于帮助学生完成职业竞争力的积累

认真对待顶岗实习阶段的课程体系, 填补顶岗实习阶段的教育空白和管理空白, 对促进学生高质量的就业有着极为重要的意义。第一是让学生通过顶岗实习阶段的学习和积累, 全面了解作为劳动者的权利与义务, 培养契约精神;第二是丰富学生的劳动福利, 包含学生的物质生活和精神生活;第三是促进和谐的劳资关系, 形成用人单位、学校、学生均满意的多赢状态;第四是学生在顶岗实习期间完成自身的专业化改造, 不断丰富自身技术积累, 提升技术技能水平。

2 实施目标

1) 开发适合学生顶岗实习阶段的顶岗实习指导课程。

2) 通过构建顶岗实习精细化指导体系, 整合一批行业优质岗位, 提升学生就业质量。

3 实施步骤

打造高质量的顶岗实习指导体系, 首先是选择一批高质量的顶岗实习合作基地, 多元整合岗位、技术、HR等资源, 开发顶岗实习指导课程, 认证一批优秀的定岗实习导师点对点的指导实习学生, 通过第三方考核顶岗实习的成绩, 充分体现价值导向和职业竞争力导向。

3.1 建基地

我校根据学生所学专业, 制定《顶岗实习基地建设标准》, 从我校的校企合作伙伴中, 筛选一批规模较大、拥有核心技术、愿意提供顶岗实习岗位的企业成为我校的顶岗实习基地。

顶岗实习基地为学校提供符合学校育人要求的高质量实习岗位、岗位技术标准和职业素养标准、人力资源开发标准等技术指导。学校与基地单位根据实习岗位要求量身开发管理制度、实习进度计划、实习考核标准等操作流程。

3.2 开课程

通过整合专家、企业、骨干教师的各方力量组成课程研发和执行团队, 以任务方式对一年的顶岗实习进行系统课程设置, 把学校办到企业, 将课堂搬到车间, 实施教学, 通过学校、企业的共同评价, 完成顶岗实习, 实现真正意义上的人才培养。

根据企业的要求, 我校除了要求学生完成岗位专业技能积累外, 特别注重学生在顶岗实习期间的“职业素质”的养成。职业素质分为公民素质、职业态度、职业知识与技能三个部分。

公民素质包含对团队精神的培养、沟通协调意识的养成、和谐人际关系的处理、冲突化解以及跨组织的合作与协调等4个模块, 每个模块学习时间为6小时。公民素质关系学生一生, 我们制定每个模块的课程标准, 学生学习后在老师指导下通过岗位体验相关要求, 养成对应的习惯。

职业态度包含职业规划与工作伦理、专业精神与自我管理、工作效率与自我激励三个模块。通过学习, 学生体验并掌握计划与时间管理, 塑造职业化形象, 提升技能, 通过职业态度凸显职业道德, 养成自我控制的习惯。通过18小时的训练, 学生在实习企业找到标杆, 并寻找自己的师傅, 以达到师徒关系的结果。

职场知识与技能相对前面2个部分更加容易, 但对学生同样重要。包含产业发展趋势的认知与体验、价值导向与成本意识、问题分析与解决技能等三个模块, 共计20小时。

以上该课程共需要62小时的讲座与训练, 学生每周大约需要投入3小时进行学习与训练, 这些素质对于职业人非常重要, 却极其容易被忽略。

3.3 配导师

学校从校内外挑选了一批实习指导教练, 并对所有指导教练开展教练技术培训, 主要学习行业发展趋势、沟通技能、管理常识等, 并系统的向基地导师学习岗位要求, 掌握教练技术和人力资源开发和绩效考核等技术。

学生进入顶岗实习单位前, 每人须联系2位导师, 即企业导师和学校导师, 采取自愿配对的原则, 签订结对帮扶协议, 遵守契约法则。

3.4 传帮带

每个导师指导3~5名学生, 实现点对点的关照, 学校导师主要是配合基地导师为学生完成技术传授和职业素养的训练, 学校导师还要充当“娘家人”角色, 做到地位平等, 以心换心。

学校导师要求每周过问学生实习情况, 精细化地指导学生的工作计划、工作总结、并督促和提醒学生完成相关任务, 公正考核等。师生之间充分利用各种媒介互动, 以解决问题为导向, 以完成职业竞争力为目标。顶岗实习学生可以享受到比在校期间两年更多更优质的教育资源。

不管是基地导师还是学校实习指导教师, 学生一般都喜欢“一对一现场指导”的方式, 其次才是“电话及网络沟通”和“带队下班后指导”, 反映出学生在实习过程中, 希望能像师傅带徒弟一样习得技术和经验。

3.5 出业绩

按照企业绩效考核的方法, 我校开发了《顶岗实习绩效考核模板》, 对学生对导师均有细致的考核规则, 从出勤、工作态度、师生互动、技术和职业素养等4个维度进行考核。过程资料和结果考核相结合, 优秀顶岗实习学生将获得更好的工作机会和发展平台, 学校也会给予相应的表彰。学生的顶岗实习成绩纳入毕业考核, 教师指导业绩计入学校的工作考核之中, 以调动全校师生参与到顶岗实习工作中的积极性。

4 保障条件

4.1 发现优质企业, 定制优质岗位为顶岗实习提供资源保障

在重庆市经信委的指导下, 我校与市内外多家优质企业如长安集团、长安福特等近100家企业共同建立顶岗实习基地, 双方根据学生实际情况定制实习岗位。优质企业的技术、岗位和管理让学生在学校之外开拓了视野, 学习更加先进的技术, 更加规范的操作与练习, 帮助学生完成职业竞争力的积累。

4.2 人力资源专家、管理专家为顶岗实习制定科学规范的实施流程

我校聘请了企业人力资源专家、流程专家、精益生产专家近百人担任我校顶岗实习顾问, 从不同的角度指导我校开发顶岗实习的实施流程, 保证了人与事的匹配, 促进了校企之间的理解与融合, 无缝对接。

顶岗实习指导过程中的技术指标、课程开发、流程制定都离不开企业专家的支持, 他们注重效率, 注重效能开发, 有效地推动我校的教育教学改革, 为不断进行教育内容创新提供了有力保障。

4.3 “点对点”的指导为顶岗实习质量全面提高提供机制保障

传统的顶岗实习要么浮于表面, 要么“生多师少”, 每个老师需要指导30~50个学生, 加上学生分布在不同的实习单位, 这就必然导致老师无暇顾及, 学生被关注的机会骤然减少。为此, 我校组建了一支“本校教师+企业骨干”的顶岗实习“双导师”团队, 每个导师负责3~5名学生, 关注更加到位, 工作量也不大, 加上学校提供了专业的流程和技术指导, 导师会在指导的过程中充分享受发现的乐趣, 可以充分感受师徒之间互动的乐趣。

5 成果与成效

5.1 “点对点”的精细化顶岗实习指导体系基本建立

我校的点对点顶岗实习指导体系基本建立, “基地+课程+导师”的运作模式, “过程+考核”的运作机制构成了精细化的实习指导体系。近两年我校的顶岗实习满意度和用人单位满意度大幅度提升。我校的顶岗实习体系在“问道·金佛山”高峰论坛向全国200多所中职学校校长推广, 近20所学校到我校取经。

5.2 建立了一批高水平的顶岗实习合作基地

截止到2015年6月, 我校已经与市内外近100家企业共同建立了顶岗实习合作基地, 学校与企业的交流和沟通更加平等, 企业提供的岗位资源和技术资源更具市场竞争力。校企合作一头热的现象在我校已经不是特别明显, 这些高水平的顶岗实习合作基地多数已经成为我校的就业基地, 他们提供的人才需求、技术支持和人力资源技术支持为我校的教育教学改革、德育教育等工作起到强大的推动作用。

5.3 学生的顶岗实习质量大幅度提升

通过两年的打造, 我校完成顶岗实习后的学生职业态度、职业道德、职业技能较之其他中职学校学生具备更明显的优势, 合作单位更愿意优先录取我校学生。学生通过顶岗实习, 在双导师的指导下完成了技术积累和经验积累。学生与导师建立了更加和谐融洽的师徒关系, 很多结对师生建立了真诚友谊, 且在工作中成为合作伙伴。部分学生发挥了学长的模范和标杆作用。

5.4 打造了一支高水平的顶岗实习导师团队

我校的顶岗实习分为企业导师和学校导师, 企业导师和学校导师均为兼职, 均为自愿加入导师团队。这些导师们深谙企业和职场的提升, 是学校实现高水平校企合作的桥梁和纽带。学校为这些兼职导师们提供的TTT培训和TWI培训保证了作为导师的专业性。

6 体会与思考