小学教师小课题研究

小学教师小课题研究（精选9篇）

篇1：小学教师小课题研究

关于开展小课题研究的安排意见

为了适应实施素质教育和推进教学改革的需要，不断促进教师的专业发展，努力提高教育教学质量，总校决定在全镇各校广泛开展小课题研究，并制定如下安排意见：

一、实施的目的：

小课题研究具有课题小，研究的周期短，实效性强，易于操作等特点。它要求我们研究教育教学中的问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，从教育教学中的小事，小现象，小问题入手，以小见大，对教师教学中遇到的问题，通过讨论立为小课题，开展实实在在的研究，以解决教学改革过程中出现的问题，实现教师的专业成长，同时为学生提供优秀的教学环境，提高教学质量。

1、通过小课题研究，切实解决课堂教学中存在的问题，提高教学的实效性。

2、通过小课题研究，使教师掌握一定的科研方法，提高教师将教育科研与日常教学工作有机结合的能力，促进教师专业发展。

二、总体思路

以教研组、各课题组为单位组织构建研究团队或者教师个人单独认领小课题，开展研究，引导教师立足自己的教学实际，观察发现教育教学中存在的问题，在常规教研活动中，通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升。

三、实施流程

1、教师选题：填写《课题申报表》。教师根据自己教学过程中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定自己的研究题目。选择的研究题目，应该具备“针对性强、切口小、研究周期性短”的特点，一般应是教学中存在的一个问题或教学过程中的一个环节、一个要素、一种现象、一个案例等，小课题研究的周期不要太长，可以是一个学期，也可以是一个学年，一个课题的研究者可以是一位教师，也可以是一个教研组或备课组。

2、教师向学校教导处申报立项。参加小课题研究的教师，向学校教导处提交《课题申报表》，并制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明要解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和主要成员，明细课题研究的主要措施。

3、教师将“方案”与“申报表”交学校教导处后，教导处组织人员对教师提交的课题进行审核，并在规定的时间内将本校教师课题登记表上报总校教务处审查。

4、教师实施研究、积累研究过程资料。学校要加强过程性材料的积累，为教师每人建立一个“小课题研究”档案袋，封面写“某校某教师某某小课题研究”档案字样。做到研究过程规范，组织有序。（档案袋所有材料见附件）研究过程为：

第一步理论研讨：

（1）教师自主学习。实验教师根据确立的课题，搜集相关理论知识，进行自主学习，寻找解决问题的有效方法。

（2）专题理论研讨。课题组每位成员都结合自己的理论知识学习，谈对问题的认识，梳理出解决问题的假设方法。最后，确定实践研究的课例、做课教师等。

第二步进行课例研究：

（1）独立备课。教师首先针对研究的问题和理论研讨出假设方法，自主进行教学设计。

（2）集体备课交流。交流必须围绕确立的课题进行。主备人首先要在精心钻研课标，吃透教材内容，确定教学目标、重点难点的基础上，说明自己设计了哪些教学环节，每个教学环节要验证哪些假设的方法，这样是设计的理论依据是什么，预计在实践中会产生怎样的效果等。辅备人可以就主备人的环节设计、教学方法、理论依据等一方面有感而发，也可以从全方面发表见解，对主备人的发言起到完善、修正的作用。在教研组资源共享的基础上，由做课教师整理出详细的教案。

（3）课例实践。通过课例实践，看一看解决问题的法是否适应学生，学生在课堂上是否得到了真正的发展。并反思本次课例实践的研究效果。

第三步进行反思总结：

（1）做课教师反思。做课教师结合自己的课例实践，发现问题解决的效果，提出自己认为最有效的实际操作方法。

（2）课题组成员理论结合实践，以整个研究过程为载体，反思问题解决的效果，提出解决问题的实际操作方法。

（3）总结方法，验证推广。在充分研讨的基础上，树立并总结出解决问题的有效的实际操作方法。实验教师可以就此总结研究过程，形成研究报告，或撰写研究论文等，以备在更大的范围内接受教师们的审视。

（4）个性化设计。根据大家反思总结，同课题组的其他教师根据自己班级实际，对祥案进行个性化设计，以备在后续研究中进一步验证操作方法的有效性。

四、阶段性小结

实验教师在研究中期要写出阶段性的小结，学校要对教师的研究现状进行评估、检查。

五、结题

课题成果一般应是一份总结报告和相关附件，（附件包括支持研究的课题论文、案例等以及研究的过程性材料）结题程序为：（1）准备结题：教师提前半个月向学校教导处提出结题申请（2）教师及时整理研究过程性材料及成果资料，撰写结题报告（3）教师将所有材料装入“小课题研究档案袋”上交学校教导处（4）学校教导处对教师研究课题情况进行评价，并对每位教师的研究情况进行量化考核，纳入教师岗位责任目标考核中。

五、课题保障

为保证课题研究不走过场，“小课题研究”周期不得超过一年，倡导教师把小课题研究与常规教学研究活动结合起来，定好活动时间，做好活动记录。教导处专人负责对课题组进行跟踪管理，包括活动的落实、过程材料的检查。总校定期对各校教师进行实验研究情况进行督导检查，并将检查结果纳入到校长、主任、专任教师岗位责任目标考核中。

总校将定期组织校本研究交流会、阶段总结汇报、展示课等多种形式搭建交流平台，促进互相学习、互相借鉴，实现资源共享，共同发展。

篇2：小学教师小课题研究

一、研究的背景及意义

1.随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作.2.英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。笔者曾对小学生的英语作业做过统计，大致分为三类：第一类是背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。第二类是抄单词或抄课文。这是相对最简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。第三类则是中译英、改变句型、阅读理解等形式的练习题。这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。从每次了解或批改学生的英语作业当中可以发现，个别学生或者是在应付作业或干脆不做作业，有时甚至得在教师的监督下才会去完成作业。学生对作业不感兴趣，这就影响了学生学习成绩的提高。

3.作业布置是其中非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。

4.对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

5.通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

二、课题的界定：

课外作业是课堂教学的延伸，是英语教学中必不可少的环节。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。最近几年，我国教育界开始给学生减负，尤其是对小学生，不允许布置大量重复性的作业，但减负不减质，减负不减责。以前，旧教材着重“写”，布置大量的重复、繁重的抄写单词、句子的作业，学生苦不堪言；天天被淹没在单词、句子的大海之中。而新教材特点是以 “听,说为主, 书写为辅”。

三、研究的内容：

1．课外作业量与质的统筹兼顾。

2．课外作业形式的多样化，趣味化。

3．对不同层次的学生，应布置不同的课外作业。

四、课题研究方法

1．调查研究法

2．行动研究法

3．个案研究法

（一）学习阶段

广泛搜集资料，了解小学各科课外作业的形式。

（二）分析阶段

结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。

（三）实验阶段

1、定实验班，展开课题实验。

2、以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。

3、总结得失，调整方案。

（四）检验阶段

检验实验结果。

（五）总结阶段

1、完成在不同年级，不同学习内容教学中的课外作业设计以及相关总结。

2、整理研究资料，检测课外作业对提高教育教学质量的效果，做定性、定量分析，撰写结题报告。

3、计划完成各类评价工具设计和心得，论文交流。

4、将实验成果向全校推广。

四）研究阶段：

1、申报阶段（2010.10）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、调查阶段（2010.11-2010.12：设计问卷，结合观察与访谈，进行学生自学能力状况的调查与分析。

3、实施阶段（2011.2-2010.4）：教会学生画“学习地图”的方法和技巧，在预习时、上课时、复习时，大胆实践，探索“学习地图”与“数学自学”的整合课例研究。

4、总结阶段（2011.4-2011.7）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写论文，完成结题。

五、研究条件分析和预期成果

1、课题研究的条件：

本人英语专业本科毕业，平时潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。

篇3：有效组织教师的小课题研究

首先，要建立四个机制：一是管理机制。建立分级管理，由学科教科室和县教研室负责校级、县级小课题的立项、指导等工作。二是培训机制。加强对教师的培训，主要是帮助教师转变观念。教师的研究是一种行动研究，我们主张把研究和工作结合起来，因而必须树立新的观念。专家指出，所谓科学就是把复杂的事情简单化。因此，千万不要把研究复杂化。什么是研究?学习是研究，思考是研究，实践操作是研究，总结提炼是研究，不断反思是研究。因此，每个教师实际上是天天都在做研究，我们一定要打消科研的神秘感。三是指导机制。深入学校与教师交流、探讨，加强研究方法的指导。适时召开同类课题的研讨会，加强相互交流学习。四是奖励机制。每年开展一次小课题成果评奖活动，组织学科专家评审，评出等级奖，由教育局发文和颁发证书，在评优晋级中优先。

其次，要让教师在研究实践中，学会提出和解决教学实际问题。小课题研究，选题是前提。课题就是从问题出发，从现实教育教学的实际出发，是经常思考的结果。加强学习是基础。只有加强学习，研究才不会偏离方向。注重改革实践是关键。课题研究的根本是改革，因此，落实到行动最重要。认真总结、深化研究是核心。教师缺乏的不是思考和行动，更多的是缺乏总结和提炼。要让教师把自己的研究成果认真总结出来，一是认真开展培训会，指导方法，教会教师收集和整理资料。二是倡导多种形式反映研究成果以反映研究过程和开展的活动为重点，可以是研究报告，也可以是论文、案例、反思、故事、日记、教育叙事等，关键是看在研究中做了什么，改了什么，结果怎样。

篇4：小课题研究助推教师成长

1.校本教研，是关注全体教师，还是关注部分骨干教师

在开展校本教研的探索中，学校一直存在两种不同的观点。一种观点认为，应开展以培养骨干教师为主的精英化教研，这种教研有利于骨干教师快速脱颖而出，有利于打出学校的品牌；另一种观点认为，应开展以提升全体教师素质为主的大众化教研，此种教研有利于学校的可持续发展，有利于教育教学质量的大面积提高。我们在这两种观点的碰撞中，逐渐形成了“在提高全体教师整体素质的同时，有计划有目的地培养骨干教师，以此带动学校的发展”的认识。

2.提升教师素质，是为了提高教育教学质量，为了促进学校的发展，还是为了学生素质的提高发展

教师素质的提高，可以有效地提升教师钻研教材的本领，提高课堂教学效率，从而推动整个教育教学质量；有利于学生素质的提高和发展，从而推动学校的发展。它们之间是相辅相成的关系。

只有搞清楚这个问题，才能选择正确的方法，采取恰当的措施，提升教师素质。学校发展的目的是什么？是为了给学生提供更好的教育教学环境。学校发展的显著标志是学生素质的提高，而教师素质的提高是学生素质提高的重要保证。

3.开展课题研究，是面向全体教师，还是面向少数有能力的教师

由于开展课题研究的目的，是提升教师的理论和实践水平，同时解决教育中的实际问题，从而全面提高教育教学质量。所以，我们认为开展课题研究，必须面向全体教师。

然后，我们对小课题的研究进行了定位：

何谓小课题研究？这里的“小”，有两层含义，一是其选题的着眼点“小”；二是研究程序的简要。小课题研究的主要优点在于，面向广大的一线教师，可以有效地改变教师的教学行为，促使教师思考，引导教师反思。同时又可以解决教育教学中的实际问题。

二、如何开展小课题的研究

在具体的操作中，我们着重在选题、课题设计、课题的实施、课题研究过程及其成效的表述、研究总结五个方面进行探索。

1.选题

小课题研究旨在谋求教育行动的改革，选题时，在着眼于教育改革走向的同时，尤其要考虑的是在学校开展这种课题研究的可行性。其中既要顾及开展这种研究所必不可少的研究条件，更要考虑教师有没有研究这种课题的志趣。这种自下而上地筛选课题更为恰当。我们在指导教师选择课题时，着重考虑的是：从学校特定环境、具体条件、实际经验与教育价值取向中，发掘值得研究的课题；从学校日常教育事件与偶然现象中，发现问题，捕捉教育学生的契机，并采取相应的行动，使其成为研究对象；从教师自觉或不自觉的教育行为中，发现教育实践的灵感与智慧，加以总结。我们所择定的课题，如“超越规范的学校管理”、“学会关心学生”、“班级小主人行动”、“教育性评语”等，都是从有关学校活生生的实践中产生的课题。

2.课题设计

上级教育研究管理机构为了规范教育研究，有课题设计的框架，即以表格表示的课题立项申请报告。这种课题设计，涵盖基础理论研究、历史研究及应用研究，没有考虑到我们广大的一线教师参与研究的实际情况。不免过于复杂。对于一般教师来说，填表就是一道难题。由于小课题研究以一线教师为研究主体，这种课题总体设计应以简明为要。例如，我们关于“教育性评语”、“班级小主人行动”等课题研究方案，只有“研究依据”、“研究目标”、“研究行动”三项，只有1～2页篇幅，给参与研究的教师自行制定与不断调整具体实施计划留有充分的余地。这就意味着把“课题设计”本身也视为反思对象。

3.研究计划的实施

教育行动研究是在教育过程中研究教育。其中所谓“研究”，主要是关于“教育行动”的设计与对教育行动的理解。例如，关于“班级小主人行动”课题研究的目标是：以“学会民主——小学生民主生活训练”为中心，假设：（1）不是通过说教而是通过班级管理制度的改革，进行民主教育；（2）班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换，按照民主程序选举“小干部”，使小干部从“教师的助手”变为“同学的代表”，把学生的注意力从“当干部”引向“做合格的班级小主人”；（3）把以交换思维中心的民主教育转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。此项课题研究实施过程表明，许多研究者对这些假设都很赞成，只是各人对这些假设的理解各不相同。通过各个班级不同试验（如“学生当家制”、“小秘书制”、“班务分担制”以及“值日小班长制“）的比较，老师重温了他们原先参与制定的目标，不同程度地增进了对原有假设的理解，进而调整了教育行动。又如“学会关心”课题，原是一个比较笼统的概念，老师们的理解不同，每种理解虽然都与这个课题沾边，但都未形成一种具体引导学生“学会关心”的思路。通过对学生“关心人”的各种事例的观察与分析，把这个总的假设分解为尊重别人、理解别人、恰当地帮助别人、不防碍别人等，并对这些问题进行专题研究。同时，研究教师引导学生学习、体验“学会关心”的教例，从中探讨如何分析问题、如何从问题中分析教育契机，以解决问题以及如何关注每一举措的实际效果。

4.对研究过程及其成效的表述

其中主要问题是，尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行动，而要说清楚事情的演变过程，说明从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

5.研究总结

主要是对照计划，尤其是课题目标，陈述教育行动研究的过程及其结果。更重要的是陈述研究者通过课题研究，转变教育观念的过程和提高反思能力的情况。

篇5：小学小课题研究计划

为落实《××区小课题研究实施方案》精神，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校

提出的“教、研、训”三位一体的校本研究模式，特制定如下研究计划：

(一)开展校本培训活动、业务学习

学习内容分集体学习内容和自学内容两部分，以学习笔记和读书体会的方式呈现。集体学习

内容主要围绕课程标准和教育教学理论确定，由教导处与学期初发布，自学内容主要体现教

师的个性需要和学科特点，以强化教师的理论素

2、专家引领以学科为单位经常组织教师欣

赏“名师精品课例”以及采用“请进来，走出去”的方式实现专家引领；

（二）、实现教研与科研的有机结合1、建立课题研究网络图（学期教研计划）根据教研员提供的课题，学科组成员选交分管

主任，分管主任整理形成本学科的课题研究网络图，科研主任负责汇总形成学校小课题研究

网络图。（课题名称、责任人、研究人、完成时间）

2、教研活动课题化

各科教研活动采取备课组轮流坐庄的方式进行，每次活动，由坐庄方围绕研究课题提供集体

备课教案、课堂展示、集体评课、阶段研究报告（主要是围绕课题的解决策略）

3、建立课题成果展示机制

每学年第一学期轮番开展金点子、教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等

不同系列的小课题研究成果书面评选活动。每学年第二学期开展教研组或备课组成果展评

活动。采取讲课、评课、研究成果总结报告、过程资料等现场与材料相结合的活动形式。

（三）、完善课题管理

学校科研处建立小课题研究的提交、审核、展示、鉴定的管理机制。并出台学校《小课题研

究程序》，规范课题管理。

（四）、保障措施

1、组织机构

建立以业务校长为组长，教导主任、科研主任、学科主任为副组长，教研组长、备课组长为

组员的领导小组，负责小课题研究的组织、实施工作。

2、明确职责

业务校长负责协调、指导工作，教导主任负责各种活动的组织实施等工作，科研主任负责课

题的申报、评选、管理等工作，学科主任负责审核、研究及指导等工作。教研组长及备课组

长负责具体的研究实施等工作。

3、制度保障

将教师进行小课题研究情况纳入《优秀教研组评选办法》和《教师梯度评价管理办法》中，并制定教师《小课题研究程序》

××小学2010、5

附件1 附件 附件1：

××区××小学小课题研究程序

为落实《××区小课题研究实施方案》精神，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校提出的“教、研、训”三位一体的校本研究模式，特制定《××小学小课题研究程序》，以规范研究过程，形成研究成果，促使教师专业发展。

我校以教研组、备课组为单位组织构建研究团队或者教师个人单独认领小课题而开展研究，形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现我校教师的专业发展。具体研究程序为：

一、征集问题

学期初，我校组织教师收集、整理教学工作中存在的突出问题入手，认真分析筛选，确定要研究的内容。学校根据教师研究的不同内容而确定本学期的研究类别，由项目负责人认领进行研究。（所选课题须是在教育教学中实际存在的问题，一般只针对教学实际中存在的一个问题开展研究；所选课题一般应是所任学科或所教班级在教育教学中存在的问题，可以是教学过程中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题、一种现象、一个案例等。）

二、课题申报、教师向学校提交《××区小课题研究项目申请书》，制定小课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和主要成员，明细课题研究的主要措施。

2、教师将“方案”与“申报书”交学校教导处分管主任，学校分管主任组织力量对教师提交的课题进行审核，在规定的时间内择优上报区教研室审查申报立项。其余部分作为校级课题立项管理。科研处负责制定小课题研究网络图，制定研究管理办法和程序。

三、研究过程

学校科研处把各类研究问题汇总后归类，构建教师小课题研究团队，确定研究项目负责人，制定研究实施办法和评价办法。项目负责人加强研究的过程管理，对立项的教学小课题研究建立电子档案。织小课题承担教师认真积累研究过程资料，及时进行阶段小结，了解学校小课题研究的进程，发现研究进程中的问题，及时进行跟踪指导，为教师的小课题研究提供服务。科研处负责组织项目负责人进行交流研讨，培训学习，对各课题研究进行跟踪指导，引领向纵深发展。

四、结题鉴定

篇6：中小学教师如何 开展小课题研究

引子：一线教师对教育科研的认识和感受 神秘：可望而不可及的，只有专家才能做 繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研 无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题 头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法

思考一：教育科研对我们究竟有何用？ 教育科研是促进教师专业成长的重要途径

以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。

所做的是对自己工作的研究：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。

研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？）

思考二：对中小学教育科研如何诠释？

中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”

朱永新：《成功保险公司开业启事》

“每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。”

理赔办法：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。”

这幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密——写教育随笔。思考三：关于校本教研

1、校本教研的概念：是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

校本教研的基本要素和行为：教师个人----自我反思、教师群体----同伴互助、专业研究人员---专业引领。

2、自修反思式教研——自主发展 找到自己。别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。

校本教研是教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个载体该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何方呢?

3、建议教师读的书——边学习边反思 l 读教育报刊——了解同行在思考什么。l ·读教育经典——以史为鉴。l ·读中学生的书——走进学生心灵。l ·读人文书籍——开阔视野。l ·读无“字”书——采撷课程资源。

一、课题研究概述

1、什么是课题研究？

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。

中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。

2、课题研究的特点： 系统性，有计划，多因素。规范性，区别于纯粹的经验行为。整体性，研究的不是一个独立的问题。规律性，尽可能合乎教育规律。创新性，有理论和实践的新意。

3、课题研究与常规教研的关系：

中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。

课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。

4、课题研究的积极作用： 促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。

5、中小学课题研究存在的问题： 缺乏研究意识； 教师普遍有畏难情绪； 不知道如何下手；

形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。

6、课题的类型

教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

二、课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。

源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。

源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。

源于教育现象 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

篇7：小学小课题研究管理方案

为了进一步增强科研意识，加大科研推进力度，指导广大教师从研究解决身边的实际问题入手，探索省时高效的教学思路和策略，提高工作效率，特制订本方案。

一、成立小课题研究指导机构

学校成立小课题研究指导小组，在教务处协调管理下指导全校小课题研究工作。指导小组成员如下：

顾 问：宗xx 负责小课题研究咨询指导。

组 长：袁xx 负责小课题研究宏观管理与协调。

副组长：王xx 负责小课题研究工作规划与协调、阶段性工作检查指导、课题研究成效评估管理。

学科组组长：

孙xx 负责语文学科小课题研究的组织与指导。

李xx 负责数学学科小课题研究的组织与指导。

刘xx 负责英语、科学、音乐、体育、美术、思品等学科小课题研究的.组织与指导。

二、建立和完善小课题管理制度

1.小课题研究选题备案制度

（1）学校一般于学年初组织小课题选题申报工作，提出小课题申报选题指导建议。教师可根据学校选题指导建议，结合自身实际申报选题。

（2）研究周期短或提早结题的教师，或因种种原因尚未承担小课题研究任务的教师，亦可随时申报选题，报请指导小组审核、教务处备案。

（3）教师应从自身工作需要出发，从身边的实际问题入手，自愿申报选题，填写小课题研究计划表，并根据指导小组建议及时进行修改调整，指导小组审核通过后由教务处统一备案，纳入学校小课题研究管理。未经指导小组立项审核的小课题教务处不予备案，不享受学校小课题研究考评奖励待遇。

（4）教师申报选题，一周内应提交《小课题研究计划表》，一个月内应根据指导小组建议对《小课题研究计划表》进行修改完善，并将修改好的《小课题研究计划表》报教务处备案存档，然后根据《小课题研究计划表》扎实开展研究工作。未及时修改完善上报的小课题选题，学校不予承认。

（5）小课题选题名称、课题主持人和课题组成员一般不得随意变更。特殊情况下确需变更者，须由课题主持人提出书面申请，经学校小课题指导小组同意、备案后方可实施。

2.小课题检查、交流、指导与结题鉴定制度

（1）学校小课题研究指导小组每学期开学后一周内发布《学校学期小课题研究工作计划》，明确活动安排。各学科组组长根据学校计划安排，组织指导本组教师开展小课题研究活动。

（2）一般说来，学校每学年上学期组织小课题研究阶段性交流，下学期组织课题研究中期述职检查，学年末组织结题鉴定与成果展示活动。研究周期短或提早完成研究任务的课题，也可提早申请结题鉴定，学校将根据其课题完成情况决定是否单独组织成果鉴定。已完成结题鉴定的教师方可继续申报新课题。

（3）课题结题鉴定的一般程序是：课题主持人总结课题研究情况，整理课题研究档案，提交课题研究结题报告，提出成果鉴定申请；学校组成专家、相关管理干部、骨干教师代表，组成课题成果鉴定委员会，对申请结题鉴定的课题进行书面评估，然后根据课题特点，决定采取何种形式组织现场鉴定和成果展示活动；成果鉴定委员会根据书面评估、现场鉴定、成果展示情况，对课题研究情况进行考核评估，决定是否准予结题、成果鉴定等级。

（4）学校根据课题研究需要，适时组织课题研究经验交流、问题研讨、专题讲座、对话咨询等活动，并利用网上qq空间及时提供诊断、咨询服务。

3.小课题成果应用推广制度

（1）小课题研究通过结题鉴定后，应及时制定成果应用推广计划，尽快将研究成果转化为有效的教育教学行为，取得更大的科研效益。

（2）课题成果应用推广采取项目制，由课题主持人具体负责，成立成果应用推广项目组，确定成果应用推广范围，制定成果应用推广计划，报请课题指导小组审核批准，然后组织实施。

（3）学校为小课题研究成果应用推广提供支持与指导服务，并于学期末组织成果应用推广评估活动，根据成果推广项目组主持人工作汇报及档案资料查阅、现场考察等情况，对成果项目推广情况进行评估考核，成绩纳入年度业务绩效考核。

5.小课题研究激励保障制度

（1）小课题研究纳入学校校本教研工作管理，作为教师业务研修的重要指标，列入期末、年度业务考核。学校根据课题研究选题申报、研究计划制定、阶段性交流、中期述职、结题报告与成果展示情况，对课题研究具体情况进行评估考核，考核成绩列入教师业务考核指标。

篇8：小学教师小课题研究

一、加强文献研究, 在成功的基础上再发展, 解决视野狭窄的问题

1. 忽视文献研究的原因

忽视文献研究, 专业视野狭窄是小课题研究中普遍存在的问题。教师之所以忽视文献研究, 究其原因无非有三: (1) 文献研究意识薄弱, 不知道文献检索在课题研究中的重要作用。 (2) 拥有同类研究的资料太少, 又不愿购买大量的相关专著, 长年订购相关报刊。 (3) 查阅文献费时费力, 不能长期坚持。

2. 忽视文献研究会产生的弊端

(1) 不能借鉴与吸收已经有的研究成果, 导致重复性劳动。 (2) 不能准确把握研究现状, 分析不出将会出现什么样的发展趋势。 (3) 不能形成相对完整、系统的理论假设, 搞不清拟解决的关键性问题是什么。如果上述三个问题不能有效解决, 那么小课题研究就必然收效甚微。

其实, 中小学教师有效地检索研究文献, 能拓展研究视野, 就具体领域学习最新的研究成果, 在他人成功的基础上再发展。“通过查阅文献、了解别人研究成果的过程, 实际也是磨炼我们思想和思维方法的过程, 关键在于我们是怎样去做的;只要做得深入, 查阅文献所花费相当的时间和精力是会得到回报的。”只有做好文献研究, 中小学教师才能全面正确地掌握所要研究问题的情况, 才能为小课题研究提供科学的论证依据和研究方法, 才能超越简单的经验积累和原有的思维方式。

3. 加强文献研究的具体对策

作为中小学教师, 在小课题研究中要注重文献检索, 加强文献研究, 其具体对策有以下几条: (1) 明确相关文献的分布, 能够购买相关专著, 订购专门的教育报刊, 或从诸如中国期刊网等网络媒体下载文献资料。 (2) 掌握文献检索方法, 能根据研究需要正确运用顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法来搜集相关文献, 并对文献资料去粗取精, 然后分类编排。 (3) 撰写文献综述报告, 理清研究问题的发展过程, 阐明该课题范围内当前研究的重点和热点问题, 在研究方法上反思已有研究, 归纳研究发展趋势。 (4) 掌握归纳、演绎、类比等形成假设的基本途径, 并能正确表述研究假设, 明确研究起点、研究性质、研究者的自身条件等诸多因素。

二、正视行动研究, 坚持实事与数据分析, 解决研究泛化的问题

1. 行动研究存在的问题

近年来, “行动研究”深受中小学教师欢迎, 绝大多数课题研究都强调运用行动研究法, 课题研究呈“泛化”倾向。受此影响, 小课题研究难免存在以下问题: (1) “有行动无计划”, 即有些教师自以为“工作就是行动, 行动就是研究”, 运用行动研究法, 就不必制订课题研究方案, 不必确定清晰的研究目标, 不必设计周密的研究过程, 更不必规范地运用实证研究法。 (2) “有行动无研究”, 即把课题研究等同于教学改革甚至等同于日常工作, 只是对工作的背景介绍、成效分析和经验总结, 而不是开展系统、持续的专题研究, 没有研究的成分和价值。 (3) “有行动无反思”, 即在课题研究中做了大量细致的工作, 也提出了解决问题的对策, 但没有深刻的“反思”, 更没有基于具体数据和典型案例的科学分析。笔者认为, 产生这些问题的原因就是教师对行动研究并非真正了解。

刘良华教授指出, “所谓的行动研究, 它不过是实验研究的变式和变形。它的前身是实验研究, 它的身份乃是准实验研究[2]”。由于教育实验研究不可能做到严格控制和测量, 所以几乎所有的教育实验研究都只能是“准实验”。西方人把这种“准实验”称为“行动研究”。有的专家认为, 行动研究就是一种在实际工作中解决问题的教育研究方法, 其目的是改善教育教学实践, 其一般程序分为界定问题、制订方案、展开行动、反馈修正四个步骤, 也有人将其程序分为计划、行动、观察、反思四个环节。从研究方法的划分看, 行动研究属于实证研究。实证研究不同于哲学研究, 它以“调查”的方式提供“资料与证据”, 强调“没有调查就没有发言权”“凭事实说话”“靠数据分析”。

2. 开展课题研究的注意事项

由此看来, 中小学教师要正视行动研究, 不能把行动研究降格为低级的、任意的问题解决。在运用行动研究法开展小课题研究时应注意以下几点: (1) 制订规范的小课题研究方案, 界定拟解决的问题, 明确解决问题的假设, 并设计好解决问题的研究方法, 规划课题研究的阶段、目标与任务等。 (2) 在行动中不断澄清研究问题, 通过调查找出拟解决的关键性问题, 在专题研讨中将问题聚焦并进一步定位。 (3) 根据实际情况选择并优化解决问题的研究方法, 如文献研究法、问卷调查法、案例分析法、经验总结法等。 (4) 详细搜集和积累课题研究中的各方面资料, 特别是要搜集研究数据、整理典型案例、记录关键性事件。 (5) 在小课题研究中加强教师间的合作与交流, 鼓励教师撰写教学反思、教育案例、课例分析、经验总结等, 并通过一定的平台或方式进行成果共享。

三、优化经验总结, 学会综合性分析与概括, 解决提升乏力的问题

研究成果提升乏力是小课题研究中存在的一大突出问题。小课题研究成果虽然形式很多, 但课题研究报告是最重要的研究成果。对中小学教师来说, 撰写高质量的课题研究报告的确是一件难事。如果是校级的小课题, 教师撰写的课题研究报告水平较低, 尚有情可原, 但县级小课题的研究报告绝不能只停留在一般性经验总结的层面上。笔者发现, 中小学教师撰写的小课题研究报告存在扣题不紧密、结构不完整、内部逻辑不严谨、语言文字不精炼等低层次问题, 除此之外, 还有以下问题表现得更为突出: (1) 不能进行定量与定性的综合分析, 只是研究成效的概括和研究结果的描述, 关键性问题解决到什么程度也并没有交代清楚。 (2) 通过列举事例来说明问题, 即使有数据也多停留在例举和罗列的水平, 不能采用统计分析的技术从数量变化中揭示一般规律和特点, 更缺少差异检验。 (3) 结果与结论仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳, 不能严谨地提出结论, 缺少研究发现与创新点, 也没有提出有讨论价值的问题以及今后的思考或建议。这些问题产生的原因, 主要是教师只会一般性的经验总结, 而不会科学性的经验总结。

经验总结是课题研究的重要方法之一, 它分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体描述一定的教育实践活动和经验, 指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法, 对积累的教育经验进行分析概括, 深入、全面、系统地揭示经验的实质, 使之上升到教育理论的高度, 找出别人可以借鉴的规律性的东西。

在撰写小课题研究报告时, 教师应学会科学地总结经验, 其具体对策如下: (1) 有效提炼。选用最有价值的材料, 重点对调查数据、测试数据、实验数据等材料采用教育统计的方法进行加工提炼, 使之条理化、规范化、系统化, 从中找出规律, 得到正确的结论 (2) 理性分析。对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析, 以现象为向导, 揭示具体事实的内在本质联系。 (3) 综合概括。围绕研究假设形成明晰准确的结论, 归纳出研究发展与创新点。根据关键性问题来撰写研究结果, 并要以事实与数字为主, 文字叙述简洁明了;依据现代教育理论对研究成果进行概括, 特别是有关“模式”“策略”“方法”的研究要寻找出核心概念, 构建起概念框架, 能够正确地解释教育教学现象, 进而将丰富的经验上升到科学理论的高度。

参考文献

[1]杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社, 2005 (5) :185.

[2]刘良华.教师研究与专家研究的大同小异[J].上海教育科研, 2010 (9) :4-9.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004 (4) :449.

篇9：小学教师小课题研究

反思实践选课题

开展课题研究的一般过程是发现问题——研究问题——解决问题。一线教师在日常繁琐的教学工作中是否思考、发现真正的问题，是小课题选题是否适合的关键。因此，小课题研究管理的第一步，应当是引导教师观察课堂、反思教育教学过程。教师天天置身于教育现场，这是教育问题发生和表现的集中地，教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题。“问题即课题”，从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑，分析问题的主要表现与原因。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以提炼为课题。这样选择的课题紧密结合教师教学实践，既可以真正引领教师反思提升工作，又可以把课题研究与学校的常规教研工作结合起来，不加重老师的负担，从而保护老师参与课题研究的积极性。

规范过程求实效

课题研究的过程必须规范扎实，才有实效。然而在课题立项——设计研究方案——实施研究过程——理论学习研究——收集研究资料——表达研究成果的过程中，很多教师心中并无整体概念。这时加强培训与示范引领是最有效的对策。

设计表格作范例 为了易于教师操作，理顺思路，山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学把研究流程改制成表格形式，设计了小课题研究选题参考、小课题研究申报表、研究方案设计表、结题报告表等，通过表格设计为老师的研究过程提供过程性指导，引导教师建立科学的逻辑体系。

骨干引领育先进 学校以学科组为单位成立小课题组，优势力量合理搭配，使每个课题组都配备一两位教学理念比较先进、学习能力比较强，或者有参与课题研究经历的教师。把这些教师作为本课题组的骨干力量，组织参加各级课题研究开题会、中期交流会、成果推广培训等活动。这样课题组里就有了主持引领课题研究的基本力量。同时这部分教师，就成为率先成长起来的科研骨干“草根专家”，从而壮大了学校的教科研力量。

开展一系列活动，不断推动小课题研究 开展小课题立项开题会、小课题研究论坛、课题组研究课展示等活动。一方面可以加强课题组之间的交流研讨，促进教师小课题研究能力的提升，另一方面可以不断营造出竞赛的氛围，使各小课题组在挑战中获得荣誉感、成就感，激发教师们的热情和信心。

重视学习求提升

学校组织教师开展小课题研究，旨在通过教师个人解决教育教学中的问题和难点，促进教师专业化发展。要把小课题研究的过程建立在教师个体和群体积极学习的行为之上，学习与研究相互促进。学校把课题组学习氛围的创设、学习制度的建立与学习机制的形成，作为一项重要工作来抓，促使教师群体形成“学习——研究”的日常习惯和生活方式。引导教师通过学习实现先进理念对教学实践的指导，实现教育理论和教学实践的整合。如开设论坛，引领教师结合教学中的问题开展研讨，提供相关的教育专著、专业理论书籍等。总之，小课题研究必须有学校学习型组织为其提供支撑。

在教师专业发展的道路上，小课题研究是一段幸福的经历，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越高，给教师带来不断实现自我突破与提升的成功体验；小课题研究又是一段艰辛的历程，教师们都面临着工作繁忙无暇静心思考、不熟悉研究方法程序、不善于梳理提炼成果的重重困难。这就需要作为具体领导的学校教科室人员努力提升自身专业素养和管理智慧，努力采取各种措施和策略，为教师提供专业引领和精神支撑，带领教师怀着热情投入课题研究，收获成果、享受成长幸福。

（作者单位：山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学）