论厄运课件设计

论厄运课件设计（精选9篇）

篇1：论厄运课件设计

《论厄运》教学设计 教学目的：

1、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。

2、提高比较辨析的阅读能力。

3、培养正确面对逆境的态度。

教学重点：

以两文的整合为基础，让学生对材料独立探讨以提高研讨能力，并加深对苦难的认识。

学习中先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口，以期理解两篇文章的内涵；然后学生进行两文相同相异点的比较；透彻理解两文深沉的哲思后，学生拓展开去，联想具象化的直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字，变成座右铭的格式珍藏在自己的内心，化为一种人格力量。

教学难点：

理解文章蕴含的哲理。

学习方法指导：独立探讨，整合信息。教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》《直面苦难》，深入体会苦难中的尊严。

师：板书课题 “苦难中的尊严”——《论厄运》《直面苦难》。

二、解题

题目中的“厄运”“苦难”，指人生并不是一帆风顺的，而是会时时会遇到什么？——“逆境”。

三、展示学习目标：

1、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。

2、提高比较辨析的阅读能力。

3、培养正确面对逆境的态度。

四、阅读《论厄运》

1、速读2分钟，划出《论厄运》中最能体现作者观点的名言警句。学生回答，讨论后明确。

“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”

“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者 更难能可贵。”

“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。” “真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。” “最美好的品质也正是在厄运中显示的。”

（注意：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗 淡的花朵映衬于明丽的背景”，“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”，两句未点出“厄运”、“美德”等字眼，能体现作者观点，但不是最能体现，它们是用比喻、对比给文章增添了诗意。）

2、小结，同学通过刚才找到的句子，思考培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？

“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。

五、阅读《直面苦难》。

1、对于苦难，作者阐发了哪三个观点？

讨论后小结：

面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。

苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。

苦难英雄也是芸芸众生中的一员，生活在世俗的旋涡中。面对苦难，最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。

2、这样看来，《直面苦难》的主旨是什么？

人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。

六、为了更透彻地理解两文的哲理，请同学们用5分钟朗读刚才涉及的名句，并背诵其中的3句。

七、小组讨论，解决以下问题。

1、两文的观点有哪些共同之处？

2、阐述的侧重点又有什么区别？

3、它们说理上各有什么特点？

相同之处是，两文都肯定了逆境的价值。培根说：“厄运所需要的美德是坚忍”，“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”；周国平说：一个人只有面对平常生活中的悲剧和苦难，才能成为真正的勇者。两文都指出了面对自然悲剧时应有的态度。培根说：“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说：“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。” 不同之处是培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时指出逆境对人的消极磨损作用，反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法，说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹”。

两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样。《论厄运》环环相扣，层层深入，分析周密严谨，见解深刻独到。《直面苦难 》不追求分析论证的环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句、具象化的阐发，直接点明思考的结果。

八、拓展

学生谈关于“苦难中的尊严”的经典故事，尤其是直面自然悲剧（生老病死、天灾人祸）的故事。

回顾篇目《我与地坛》（史铁生），推荐小说《平凡的世界》（路遥）。

对于学生来说，顺境和逆境不是什么新鲜话题。抓住文本中内容，以此为支撑，启迪学生的思维，让他们在原有基础上认识得到深化。《读本》上选了王蒙的《人生三境》，指导学生阅读。

资料辑录

培根的《培根论人生》一书.该书选择了培根的26篇文章:《论真理》,《论善》,《论美》,《论求知》,《论革新》,《论健康》,《论天性》,《论习惯》,《论幸运》,《论厄运》,《论时机》,《论勇气》,《论敏捷》,《论称赞》,《论爱情》,《论家庭》,《论友谊》,《论青年与老年》,《论旅行》,《论自私》,《论怒气》,《论假聪明》,《论猜疑》,《论嫉妒》,《论狡猾》,《论报复》.这些文章都选自培根的《论说随笔文集》.单元整合

人生既有灿烂的阳光，也会有凄冷的风雨。直面人生，就是正视人

生中的苦、乐、顺、逆，勇敢面对生活中的选择和考验，拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格。在人生长河中，我们需要面对的内容将会有很多很多。本专题重点探讨的是人生的大思考：“生存与毁灭”、“顺境与逆境”。有过这类的思考后，我们的意志才会坚强，脊梁才会挺直，生命才有力量。

本专题以问题探讨为主，在经典文本的学习过程中，培养学生的探究意识。围绕“直面人生”分成三个板块：“生存选择”、“真的猛士”、“苦难中的尊严”。这三个板块之间互相补充，层层深入，形成一个整体。第一板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原不同的人生选择，利用材料内容的对立统一，构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望；第二板块让学生在经典文本《记念刘和珍君》所创设的具体情境中进一步探讨“生存选择的问题；第三板块围绕“顺境与逆境”整合材料，两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理味，充满人生智慧，学生对学习材料进行独立的探讨，比较文章对逆境表达的观点的异同、说理方式的不同。

篇2：论厄运课件设计

【学习目标】

1、能理清文章的思路，明确文章的中心。

2、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。

3、了解文章说理方法上的特点。

4、能认识厄运的价值和意义，培养坚忍的意志，有战胜生活中的困难、逆境的勇气。【教学重点】理解文章蕴含的哲理 【教学方法】 教师点拨、自学为主 【课时安排】 一.课时 【教学过程】

一、激情导入

人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根哲理散文——《论厄运》，深入体会苦难中的尊严。

二、走进作者

弗兰西斯•培根（1561—1626），是英国16、17世纪之际的哲学家，经验主义哲学的奠基人。他生活的那个时代，欧洲已经摆脱了中世纪的阴影，文艺复兴最辉煌的时期虽已过去，但它的余辉还没有销尽，社会生产力和科学技术都有了长足的进步。这样一个历史背景，给培根的哲学打上了深深的印记。培根出身于一个在宗教改革运动中发展起来的新贵族家庭，父亲曾任国王的掌玺大臣。他12岁时就进入牛津大学，大学毕业后，开始从政，先后担任过副检察长、检察长等要职，1617年为掌玺大臣，1618年任大法官，同年封维鲁兰男爵，1621年封圣•阿尔班子爵。正在他官场得意的时候，突然被控受贿而去官，并被送入伦敦塔，但4天后便被国王下令释放。他的主要著作有：《学术的进展》、《新工具》、《新大西岛》等。他在《沉思录》中提出了“知识就是力量”这个著名论断。

三、文本研习

1、齐读课文，思考：用一句话概括培根的观点

明确：我们要以坚忍的品德战胜厄运。

2、快速阅读文章，理清思路：

本文思路清楚，环环相扣而又逻辑分明。文章分三层：

第一层（开头——“横渡波涛翻滚的生活之海的”）引用古罗马先哲的名言和古代神话故事，指出“战胜厄运令人惊叹”，对厄运无所畏惧的人，才是“ 超越自然的奇迹 ”。切入题目，设下论题，为后面自己的观点张本。

第二层（“幸运说需要的美德”——“对比所罗门财富的刻画要更动人”），把 圣经《新约》和《旧约》的不同启示，及 哀歌和颂歌的不同魅力进行比较，指出厄运所需要的美德是坚忍。厄运不仅仅是灾难和摧残，也是磨练和新生，帮助我们培养起坚忍的品格，去勇敢地面对厄运，战胜厄运，获取幸福。

第三层（“一切幸运都并非没有烦恼”——结尾），以 “明丽的花朵 ” 和 “名贵的香料” 为喻，说明厄运中孕育着希望。

小结：文章从“战胜厄运是奇迹”，到“战胜厄运需要坚忍的品格”，最后到“厄运不会把我们击垮，反而能显出我们最好的品格”，三层意思逐层深入，见解不断丰富，让我们从全新的视角去透视人生的厄运。

3、品味语言，体会哲理：

再读文章 划出最能体现作者观点的名言警句（1）学生回答，讨论后明确： 齐读：

“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”

“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者

更难能可贵。”

“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。” “真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。” “最美好的品质也正是在厄运中显示的。”

（注意：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗

淡的花朵映衬于明丽的背景”，“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”，两句未点出“厄运”、“美德”等字眼，能体现作者观点，但不是最能体现，它们是用比喻、对比给文章增添了诗意。）

（奇迹：战胜厄运，获得幸福；在战胜厄运过程中品德被显现得到提升。恶劣的品质：欲望、放纵。美好的品质：坚强、毅力、心态、对人能力的提升)

（2）小结：同学通过刚才找到的句子，思考培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？

“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。

4、了解本文运用了那些论证方法：

（1）引用、举例 文中大量引用西方思想史上先哲及《圣经》中的名言事例，但议论通俗易懂

（1）比喻 文章比喻优美隽永，富有诗意。如“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景”，“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”等等

（2）对比 论述中也多用对比手法，上下去相互映衬，措辞警策，暗含机锋，突出了所要表达的思想。如“幸运所要的美德是节制，而厄运所要的美德是坚忍”、“一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也绝非没有希望”。说理透彻，饶有意味

5、知识小积累：

（1）结合学案，积累有关“厄运”的名言警句，谈谈你又是如何看待“顺境”与“逆境”的？

（2）学生自由讨论发言，教师可做小结 ：

在人生道路上，顺境和逆境总是交替出现的。因此，一个人的成才环境总是有利有弊。我们应该充分认识自己所处的环境，在逆境中磨炼自己，相信梅花香自苦寒来，皇天不负苦心人。积极与逆境作斗争，并善于抓住顺境这一点，在顺境之中保持清醒的头脑，抓住机遇，扬长避短，努力成才。让自己在这难得地机遇里快速的成长发展。促使自己在学习上不断进步。

谁都希望自己的生命航程是一帆风顺的，谁都不想受到命运的愚弄。然而，良好的愿望并不能代替现实，身处逆境之中不要因为一时一地的得失，而或喜或忧。正所谓得何足喜，失何足忧。因为生命不可避免遭逢低谷，但生命又是顽强的，往往当人们为之哀伤叹息时它又话焕发出新的活力。所以我们要一次又一次的在失败中学会战胜自己，战胜脆弱，学会坚强地去面对人生中的暴风雨。学习如是，工作如是。在失败面前勇敢地站起，你便成功了一半。当你在踏上人生征途时，路就会在你脚下延伸，只要你继续在一望无边的大海上扬帆，风便会从你的四面八方吹来（3）完成学案的同步练习

一、作者简介

《论厄运》学案弗兰西斯•培根（1561—1626），是英国16、17世纪之际的哲学家，经验主义哲学的奠基人。他生活的那个时代，欧洲已经摆脱了中世纪的阴影，文艺复兴最辉煌的时期虽已过去，但它的余辉还没有销尽，社会生产力和科学技术都有了长足的进步。这样一个历史背景，给培根的哲学打上了深深的印记。培根出身于一个在宗教改革运动中发展起来的新贵族家庭，父亲曾任国王的掌玺大臣。他12岁时就进入牛津大学，大学毕业后，开始从政，先后担任过副检察长、检察长等要职，1617年为掌玺大臣，1618年任大法官，同年封维鲁兰男爵，1621年封圣•阿尔班子爵。正在他官场得意的时候，突然被控受贿而去官，并被送入伦敦塔，但4天后便被国王下令释放。他的主要著作有：《学术的进展》、《新工具》、《新大西岛》等。他在《沉思录》中提出了“知识就是力量”这个著名论断。

二、资料链接（1）背景知识

本文选自《培根论人生》。1957年，《培根论人生》在英国首次出版。至今四百多年来。它历经数次再版重印，几乎被译为人类所有的语言。这是一本划时代的哲学名著，是欧洲文艺复兴时候，古典人文价值观念的集中体现。其“文学有一种优美而庄严的韵律，给心灵以动人的美感；其论述有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。它与《蒙田随笔集》、《帕斯卡尔思想录》，被共同誉为欧洲近代的三大哲理散文。

《培根论人生》一书是培根的处女作，也是凝聚了他毕生心血的结晶，直到他去世的前一年，培根仍对该书做了修改。这部书虽然篇幅不大，却可谓博大精深、包罗万象，有如一部二十四史。培根原就是一位博学之士，在此书中，他更是旁征博引，用典广泛，几乎涵盖了各类人文学科。培根还善用比喻，书中不乏睿智的格言警句，直到今日，仍能引起世人的共鸣。

本文标题也译作“论逆境”。本文篇幅短小，不过400余汉字，对这样一个重大论题，作者举重若轻，表现出对人生深刻的洞察。（2）《圣经》与约伯

《圣经》包括《旧约》三十九卷和《新约》二十七卷。《圣经》上说人是带着原罪来到这个世界上的，所以世人要承受苦难来赎罪，从而获取幸福。耶稣：“在世上你们有苦难，但你们可以放心，我已经胜了世界。”

马可福音第13章9至13节中耶稣说：“但你们要谨慎，因为人要把你们交给公会，并且你们在会堂里要受鞭打，又为我的缘故，站在诸侯与君王面前，对他们作见证，然而福音必须先传给万民。人把你们拉去交官的时候，不要预先思虑说什么，到那时候，赐给你们什么话，你们就说什么，因为说话的不是你们，乃是圣灵。弟兄要把弟兄，父亲要把儿子，送到死地，儿女要起来与父母为敌，害死他们。并且你们要为我的命，被众人恨恶，惟有忍耐到底的，必然得救。”

圣经故事中有《约伯记》，约伯是个幸福的人，拥有普通的人所定义的全部幸福。财富，家庭，信仰，全部完美无缺。他正直、敬神，从不做不义的事。上帝对他厚爱有加。但是因为撒旦的挑衅，上帝与撒旦为约，向它展示上帝的万能以及人的爱的信仰力量。上帝无故夺走了约伯所拥有的全部幸福，横祸从天而降。一系列苦难的打击后约伯与他人辩论神的力量，上帝裁定约伯的忠诚，给予所有的人应有的结果。（3）有关“厄运”的名言警句

厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。

——埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》 苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。——富勒《至理名言》 烈火试真金，逆境试强者。——塞内加《论天意》

那些能将我杀死的事物，会使我变得更有力。——尼采《偶像的黄昏》

在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。——贺拉斯《歌集》

三、同步练习

1、下列加点字注音字形完全正确的一项是（）

A、诘（jiã）难 彷(fáng)徨 根深蒂(dì)固 藻(zào)饰 B、炫(xuàn)耀 汲(jí)取 锲(qiâ)而不舍 灼(zhuó)见 C、启迪(dí)焚(fãn)烧 孜(zī)孜不倦 咬文嚼(juã)字 D、狡黠(xiá)诓(kuàng)骗 不言而渝(yù)怡(yí)情

2、下列各句中语意不明确的一句是（）

A、人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也正是在厄运中被显示的。

B、温家宝明确表示，人民币汇率升值，是重大的经济政策，中国将不会迫于外界压力而使人民币升值。C、古代诗人在他们的神话中曾描写过：当赫克里斯去解救普罗米修斯的时候，他是坐在一个瓦盆里飘洋过海的。

D、一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。

3、下列各句中标点符号使用正确的一项是()A、“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”这是塞涅卡得之于斯多葛派哲学的名言。

B、《圣经》的“旧约”启示给人们以幸福，而“新约”则启示人们通过战胜苦难去获取幸福。

C、理想新农村：李健宇认为：人均收入达到一定的水平，街道整洁、道路更加宽阔。D、我们挺立在那里，没有观众、没有证人、也没有期待、没有援军。

4、下列的名言警句不属于“厄运”的一项是（）

A、“在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。”（贺拉斯）B、“不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。”（易卜生）

C、“当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。”（亚里士多德）D、“最可怕的敌人就是没有坚强的信念。”（罗曼•罗兰）

5、阅读下面一段节选文字，完成后面题目。

幸运所需要的美德是节制。而厄运所需要的美德（），后者比前者更为难能可贵。《圣经》的《旧约》启示给人们以幸福．而《新约》则启示人们通过战胜苦难去获取幸福。在圣诗中，哀歌是与颂歌相伴的，而圣灵对约伯所受苦难的刻画比对所罗门财富的刻画要更动人。一切幸运都并非没有烦恼．而一切厄运也决非没有希望。最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。从这图像中去汲取（）吧。人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最（）的芳香。正如恶劣的品质可以在幸福中暴露一样，最美好的品质也正是厄运中被显示的。⑴依次填入上文括号处的词语，恰当的一项是 A坚忍

启事

浓厚

B 坚忍

启示

浓郁 C坚韧

启示

浓厚 D坚韧

启事

浓郁． ⑵“最美的刺绣”运用了怎样的论证方法?它阐释怎样深刻的道理?

A:

B:

同步练习参考答案

1、B

2、D

3、A

4、D

篇3：《论厄运》的互动教学策略

那么, 在语文教学中如何做到有效的师生互动呢?最近, 我们观摩了省特级教师李建邡先生开设的一堂高效的师生互动课———《论厄运》。他的课堂民主平等, 充满生机活力;他鼓励学生自主质疑, 对于学生提出的问题, 注重动态生成;并鼓励学生合作学习, 主动探究。李老师的师生互动的课堂教学方式使我们深受启发。下面拟以李老师执教的《论厄运》为例, 谈谈在新课程理念下师生互动的基本策略。

一.营造民主氛围

真正的师生互动课应该营造民主宽松的氛围。著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象, 使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就要求教师和学生建立一种民主、平等的师生关系。而真正的师生互动应该是师生彼此都觉得与对方是平等的。那么, 这种前提下, 学生尊重教师, 但不畏惧教师;教师也不再自认为是一个绝对的权威。教学过程中, 师生之间更多的是扮演共同学习者的角色。师生之间相互理解, 相互信任。长久下去, 学生就真正意识到师生一起学习, 不是靠老师的权威性, 不能有依赖性, 而应该是一块参与, 一起合作, 师生都是学习者, 学生自己也可以参与把握和控制课堂。这样, 学生就敢于说, 善于学, 调动学习积极性, 促进了师生沟通。

李老师在上新课前就告诉同学, 今天给同学们上课, 与其说上课, 不如说是合作学习。并请同学谈谈对语文课堂教学、对语文教师, 有怎样的期望。李老师平等亲切的开场白立即激发多位同学主动交流, 有的期望“很有趣, 易理解, 得高分”;有的期望“适当拓展, 活跃气氛”;有的期望“深入浅出”;有的期望“轻松愉快, 师生互动”。对于同学的回答, 李老师当即予以肯定, 并适时提出要求, 希望同学动脑思, 动口讲, 动手记。在师生简短的互动中, 营造了民主氛围, 学生在整堂课上都积极参与, 积极思考。

李老师在上课的过程中。想方设法营造民主的氛围, 老师态度温和, 面带微笑, 这消除了师生之间的情感隔阂, 产生了极强的亲和力。同时, 李老师赞许期盼的眼神, 发自内心的褒扬以及凝神谛听的表情, 使整个课堂洋溢着民主的温婉的气息。

二.鼓励自主质疑

《新课程标准》明确规定“让每一个学生成为学习的主体, 养成良好的主动学习的习惯, 使学生不仅在课内学得生动, 而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下, 也能主动探究学习, 从而打下扎实的基础。”在语文课堂教学中, 教师要善待质疑, 鼓励自主质疑。疑是创新思维的火花, 问是追求的动力, 质疑是探求知识的开始, 质疑是培养师生有效互动的起点。苏霍姆林基曾深刻地指出:教学的特殊性目的就是发展智力, 培养聪明人。课堂教学的多边互动, 实质上就是充分调动学生思维不断发现问题, 解决问题的过程。在这个过程中, 教师通过巧妙启发引导, 激发学生思维火花, 培养学生大胆质疑的学习品格。鼓励自主质疑, 是引导学生自主探究学习的第一步, 是形成师生有效互动的关键。

李老师在教《论厄运》时是这样引导学生质疑的:首先, 老师让同学在课外充分预习的基础上质疑问难。上课伊始, 老师就要求同学们主动提出问题, 让大家一起探讨。李老师循循善诱, 同学们兴致很高, 课堂旋即活跃起来, 学生们纷纷举手主动质疑。有的问“最美的刺绣, 是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景, 而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。”这句话的含义如何理解。有的问“幸运所需要的美德是节制, 而厄运所需要的美德是坚忍;后者比前者更为难能可贵。”这句话中为什么后者比前者更为难能可贵。对于学生提出的问题, 李老师并没有马上给出答案, 而是先引导学生因境释义。比如讨论“最美的刺绣”这句话的含义时, 李老师先引导学生找出理解这句话的钥匙———和“最美的刺绣”这句话密切关联的语句。李老师点拨后, 又鼓励同学互相合作, 联系上下文来寻找解决问题的答案。同学们找到理解这句话的关键, 也就理解了这句话的比喻意义。李老师然后也用诗一样的妙语来启发引导学生:生命之美是在战胜厄运的过程中体现的。雨后的天空最明, 受过伤的心最真。经历苦难的人生, 才是充实而美的。把这些看作对生命的磨砺, 生命便会明丽如花, 散发出浓郁的芳香。

三.注重动态生成

动态生成是课堂教学中对以往强调的目标预设性、过程计划性、结果规定性的—个重要补充和修正, 其实施的过程巧妙, 没有任何硬性灌输。在动态生成的过程中, 教师与学生的积极性也就会被调动起来, 从而产生灵感, 发挥出无穷的创造力, 达到意想不到的新境界。动态生成, 追求的是教学的真实自然, 以教学活动中师生、生生的多重组合, 教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈方式来推进教学进程。事实上, 唯有“动态生成”, 才能让师生激情燃烧、个性彰显, 也只有这样, 才能实现个性对话, 才能让课堂走向灵动。

李老师的语文课堂, 完全摈弃了“是不是”“对不对”的唯一答案问题的预设, 而十分注重引导学生品味文章语言, 领悟思想情感。问题的设计关注学生独特的体验, 并以此为基点, 采用开放的、多维的形式精心设置。比如对于《论厄运》一文中具体语句的分析, 李老师是这样引导的:本文大量的引用, 隽永的比喻, 上下句相互映衬的对比, 使语言表达富有诗意。请大家选择一句自己最喜欢的语句加以欣赏。当即有一同学自告奋勇, 鉴赏文章的第一句———“好的运气令人羡慕, 而战胜厄运则更令人惊叹。”他说:“培根引用的这句名言富有哲理, 启示我们要敢于和厄运作斗争。”接着李老师就学生鉴赏的这句话引导学生品味语言:这句话中的“羡慕”和“惊叹”能否互换一下?为什么战胜厄运则更令人惊叹?然后要求学生联系上下文, 因境释义。在老师的点拨下, 学生用下文的语句“超越自然的奇迹, 总是在对厄运的征服中出现的”来解释。然后老师又问:这句话中的“征服”能否换成“抗争”呢?这一系列的问题, 都是在学生鉴赏第一句话后灵动生成的, 同时又让学生在语言的品味中进一步理解了第一句话的深层含义。

四.引导主动探究

所谓探究学习, 即从学科领域或社会生活中选择和确立研究主题, 在教学中, 创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主学习、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。因此, 探究既是一种学习方式, 也是一个学习过程。但它更强调学习过程, 注重学生在这一过程中的感受和体验, 将过程中的感情、体验作为追求的结果。现代教育心理学研究表明:创新人才的培养必须加强探究学习。德国哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印, 我们也许能看到他们走过的路径, 但若想知道他在路上看见了什么东西, 就必须用我们的眼睛。”可见探究性学习的重要性。它有利于学生通过自主探索、实践体验、合作交流等方式进行学习, 使学生不再来用过去单一接受的方式来进行学习, 而是开始接受体验式学习和研究性学习, 在探索学习中发展个性, 发挥创造才能, 学会创新。

李老师注重构建引导学生主动探究学习的教学模式, 教给学生主动探究的方法, 引导学生看书、思考、质疑、交流, 把学习的主动权交还给学生, 引导学生主动探究解疑。同时也注重拓展学生主动探究学习的空间。他在教《论厄运》时, 引导学生整体把握文章的内容, 品味凝炼的语言, 体会深沉的哲理, 然后在黑板上板书了四个短语:高度的阅历, 丰富的想象, 有力的机智, 透彻的智慧。并引导学生探究:有人用这四个短语评价培根的文章, 那么, 在这四个方面, 哪一方面给你的感受最深?学生经过讨论, 重点从“丰富的想象”和“透彻的智慧”这两个方面谈了自己的体会。学生的探究分析, 实际上也是对本堂课做了一个很好的总结。

李老师的作业是要求学生自主策划一堂以“直面苦难”为主题的语文活动, 要搞好这样的语文活动, 学生必须主动去搜集相关材料, 这样就使学生的语文探究活动延伸到了课外, 既调动了学生的学习兴趣, 又让学生的自主探究活动得到了有效的落实。

篇4：论信息技术下的课件设计

关键词:多媒体;课件设计;概念

多媒体技术通过信息网络的渠道,为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件,基于网络环境,我们在课件设计与开发方面做了一些探讨。

一、网络环境中学习的概念

建构主义理论认为,学生的学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程。学生的学是内因,教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。能使学生自己知道如何学习、学习什么,学生的主动性就能发挥出来。建构主义理论特别强调学习者主动发现或探索式学习,要求学习者自己管理学习任务。另外,个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是:学习者可以按照自己的能力决定该学习什么,可以按照适合自己的学习方法进行学习,可以决定学习的进度和选择。因为我们知道,学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异,而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱,胃口大的吃好”,效果肯定是不尽人意。校园网络的起用,网络学习的提倡、计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。

网络学习是以计算机网络为依托的一种学习方式。它是一种开放式的学习,是一种主动的、基于信息的、以多媒体为主要手段的,建立在网络环境的学习。网络学习是通过网络进行的学习过程,也是学习网络本身的过程。它还是利用和开发网络知识与信息资源的过程,意味着把网络作为学习的一种环境。所以,网络学习离不开计算机网络,离不开网络上的一切信息资源。

二、网络课件设计步骤

(一)制定教学内容

1.教材、配套的练习册:教材是教学内容的文字描述,教学内容选择结果的体现。教材不是教学内容的简单堆砌,而是教学内容的有机组合。练习册是选定教学内容后,诊断与巩固教学内容的测验试题的集合,它是教材的重要组成部份。

2.实验、实验环境与实验手册:对于一些含有技能培养目标的课程来说,实验是必不可少的。实验是教材中理论知识的实践认证,技能知识的具体体现。实验手册是对实验的说明,一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。

(二)总体设计

1.内容组织。课程内容采用模块化的组织方法,模块的划分应具有相对的独立性,基本以知识点或教学单元为依据。

2.内容表现。在具体的开发过程中,要注意这几点:①描述性文字要精炼、准确。②在画质上,应要求构图合理、美观,画面清晰、稳定,色彩分明、色调悦目,动画、影像播放流畅、具有真实感。③色彩的选择应清晰、明快、简洁,颜色搭配合理,主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。④构图是指画面的结构布局。⑤动画是课件的主要表现形式。⑥影像的目的是突出教学重点和难点,增加可信度。⑦在声音质量上,应要求解说准确无误,通俗生动,流畅清晰;音响时机恰当,效果逼真,配乐紧扣主题,有利于激发感情,增强记忆。⑧在内容结构上,同一网页中不宜同时出现过多动态区域。网页长度不宜太长,一般不要超过三屏。每门课程的网页应保持统一的风格和操作界面。控制功能、操作方法符合常规习惯。

3.导航设计。①横向导航。②纵向导航。③树状导航。④网状导航。⑤导航图。⑥导航条。

4.页面设计。①页面设计原则。本着以下几个原则进行:1)具有较强的针对性和新颖性。2)协调美观,富有艺术性和感染力。3)富有动感及变化。4)突出主体。5)类似原则。6)简洁明快、清新亮丽。②素材设计。③布局设计。几种常见的页面布局形式:1)口型布局。2)对称对比布局。3)T型布局。4)P0P布局。④色彩搭配。常见的色彩搭配方法有:1)选用两个对比色作为页面的主色调,使页面色彩丰富但不花哨;2)首先选择一种色彩作为页面的背景,然后改变该色彩的饱和度或透明度,将产生的新色彩用于页面的前景,使页面色彩和谐,富有层次感;3)用黑色作为页面背景,另一种色彩(如大红色)作前景,这种色彩搭配给人的感觉是“跳”;4)选用饱和度相近的色彩(如深黄、深绿)作为页面的主色调,这种色彩搭配给人的感觉是统一。

(三)素材准备

(1)素材准备。根据脚本的要求,准备所需要的素材,包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等。

(2)素材采集。通过扫描仪扫描图形,把准备好的音频和视频素材,通过声卡和视频采集卡,转换为计算机可识别的数据文件。

(3)素材开发。①图形图像制作。②动画制作。

(4)素材整理。制作好素材后,分类编目,放入课件素材库中,供课件集成时调用。

(四)课件集成

根据制作脚本的设计要求,利用课件集成工具,集成課件素材,形成网络课件。课件集成工具:Macromedia公司的Authorware、Flash、Dreamweaver和Microsoft公司的Frontpage。

(五)课件测试

篇5：论人生厄运

论人生厄运

厄运是相对于幸运而言的，厄运造成痛苦可以划分为三种不同类型。对厄运造成痛苦的根源，应该从人与环境的.相互作用出发来探究，由于人所生存的环境不是单一性质的，而是多种因素的复杂系统，所以，要进行系统的具体分析。厄运对人生的作用有二重性，应该正确面对，实现理性升华。

作 者：蔡永宁  作者单位：第四军医大学 政教室 陕西 西安 710033 刊 名：南昌大学学报(人文社会科学版)  PKU英文刊名：JOURNAL OF NANCHANG UNIVERSITY (HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2002 33(1) 分类号：B825 关键词：厄运痛苦   不同类型   根源分析   理性升华  

篇6：论厄运读后感

“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”这是塞涅卡说过的话，没错，好运气固然令人羡慕，但是如果有一天没有了怎么办，所以我们要有战胜厄运和挫折的勇气和决心，只有不断的克服挫折，我们才能不断的超越自己！

人生在世，虽然只有短短数十年，大多数人只是滚滚历史长河中一个小浪花，尽管十分渺小，只要能够用力去拼搏，也许能翻出滔天巨浪。在中华五千年的历史长河里，有太多这样的人物，一代诗仙李白，虽然在官场上失败，但在文史上留下了浓墨重彩的`一笔，“天生我材必有用，千金散去还复来”。这一句话激励了多少人。司马迁面对宫刑的痛苦，世人的鄙弃，但他却坚强的忍了下来，正所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。于是司马迁呕心沥血，终于写成了《史记》，它寄托了司马迁的希望，正是由于司马迁面对挫折决不放弃的精神，才使得这一千古巨着的出现。

但凡是被人称作伟人的，他们绝不是轻轻松松就能取得成功的。死，可以明志，生，则可以贱志。司马迁受累于李陵一案，就算死，也是一个敢于直谏的忠臣，但他选择了生，让朋友亲人都感到难堪的生，只有那部“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》才能证明他选择生的价值，即使时间流逝，也无法磨灭这一千古巨着的价值。

面对挫折，我们不应过分地沉迷于痛苦失意的阴影中不能自拔；面对挫折，我们不应整日浸泡在悲伤痛苦的泥潭中越陷越深；面对挫折，我们不应长期颓废不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，缩小痛苦，才是明智的选择。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，结果将不堪设想。遭遇挫折，我们不应该放大痛苦，停下脚步，擦干汗水，抹干想要淌下的泪水，继续在人生的道路上前进吧！挫折是不会因为你的弱小而放过你，唯一的方法只有战胜它，相信自己，我一定能成功！直面挫折吧，不逃避，不后退，勇往直前，这样才能成功！

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篇7：论厄运读后感

文中讲述了海伦・凯勒的事迹。海伦是一个出生于美国的残疾人作家。在她出生满十八个月的时候，不幸得了一场大病，这场大病使她变成了一个又聋又哑的残疾人。面对这一切，小海伦并没有向命运低头，而是经过她艰苦卓绝的努力，付出了常人难以想象的艰辛，最终成了一位世界着名的人物。

如果海伦当时选择了自暴自弃，那她终归不会成功，可她没有，她以残疾人的身份努力的生活着。其实，残疾人和我们普通人一样，()也希望拥有一个华丽的明星光圈。他们的残疾并不是因为他们自己，只是上天的不公平才让他们变成一个个残疾人的。你有没有想过，当你正吃着大餐的时候，有一群人正受着病魔的折磨;你有没有想过，当你做着一个简单的穿衣服的动作的时候，那些残疾人却要做上成百上千次才能成功。

但是，残疾人都是身残心不残的，他们都还在努力的生活着，因此也出了很多名人，比如我们的张海迪阿姨、阳光叔叔，还有我们的何雨轩同学，他一出生就是一个双目失明，但他用他的坚强和努力感动了所有的人，他不仅是我们华景小学的骄傲，也是全中国的骄傲，更是残疾人的骄傲。

篇8：论厄运课件设计

关键字：高中数学教学 多媒体课件 设计策略

《普通高中数学课程标准》对现代信息技术在数学方面的应用做出了明确的要求。这一新课程理念对于打破传统枯燥的数学课堂教学方法具有突破性的意义。在这种趋势下，探讨数学多媒体课件设计策略、优化数学教学方法、提升数学教学质量极具现实意义。

一、高中数学多媒体课件设计理念

高中数学不同于小学阶段和初中阶段的数学教学，在知识、能力上及逻辑思维上都对学生和教师提出了更高的要求，其抽象性和概括性是一大特色。结合这种教学和知识特点，教师在制作多媒体课件时，除了坚持一般课件制作所秉承的科学性、教育性、客观性、美观性特点外，还要充分考虑高中数学学科特点。

（一）高中数学多媒体课件设计要切合高中数学教学理念

首先，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象，高中数学多媒体课件设计要坚持一切以学生为中心。“一切为了学生，为了学生的一切”。课件的设计要以激发学生学习兴趣和创造性思维为基本出发点，使学生乐于学习数学、学会学习数学。

其次，课件要打破传统的“填鸭”式的教学方法，要注重知识形成的基本过程的呈现和学生逻辑思维能力、动手能力的培养。传统以教师讲、学生听为重点的教学方法已不适应新课改的要求，这种应试教育下的形成的教学手段不利于学生的全面发展。在素质教育的今天，学生的探索能力、动手能力、归纳和交流能力更为重要。

（二）高中数学多媒体课件设计要与高中数学学科特点相统一

高中数学在难度上与小学和初中数学相比有大幅度提升，其一大难点就是抽象性、概括性、逻辑性大大增强，这对学生的接受能力来说是一大挑战。结合这一学科特点，教师在制作高中数学多媒体课件时要充分考虑学生的接受能力，将抽象的知识具象化、符号化，尽可能清晰、条理地展现知识的发展脉络，再加上系统讲解，使知识难度降低，易于被学生接受。

二、高中数学多媒体课件设计应遵循的原则

根据高中数学学科特点和高中生身心发展特点，笔者认为高中数学多媒体课件设计应遵循以下几个方面的原则。

（一）教学目标明确

教学目标是一堂课的灵魂，契合和完成教学目标是上好一堂课的着眼点和关键。高中数学教学目标要严格遵循《普通高中数学课程标准》的要求，加之教材的标准化引导，保证教学过程顺利实现。在这种理念指导下，数学多媒体课件的应用就要符合教学规律和数学教学原则，不能“随大流”式地为了使用多媒体课件而使用。

制作多媒体课件时，一切形式都要服务于教学目标的实现。不能为了追求吸引学生注意力而大量使用音效、动态图片和视频等花哨形式，忽视知识的逻辑性和教学重点、难点的呈现及知识的发展脉络分析。

（二）严谨的科学性

数学学科不同于语文、历史、政治等学科，数学学科具有逻辑性、客观性、逻辑性等特点，不能掺杂过多的主观性因素。针对数学这一学科特点，教师在制作多媒体课件时要严把质量关，体现科学性和思维的严谨性。

数学课件必须保证所呈现的数学知识从理论讲授到推理、演绎、应用的科学性、正确性、准确性、精确性、明晰性。这具体体现在：构图精确，不能随意粘贴、复制现成图片；数据准确，课件上所呈现的数据必须经过严格验证，不能敷衍了事、马虎对待；定理、公式、图形下的解说词要具有严密的逻辑性，用词必须准确。

（三）课件具有启发性

高中阶段是学生心智成长的关键期，教师要注重培养学生的独立学习能力、动手和动脑能力、创造性思维能力和逻辑思维能力。教学中的启发性是指学生在教师的引导下，发挥自身主观能动性，主动地获取和应用知识。

教师在制作数学课件时要注意到在知识呈现的过程中，在给出一道习题或讲解完一个定理、公式后，要给出学生充分的自主思考和知识消化时间，使知识真正成为学生自己的东西。教师不能为了追求课件设计的美观度和连贯性，将答案和推理过程囫囵吞枣式地“填鸭”式灌输给学生。

（四）课件要体现交互性

教学是一个教师的“教”和学生的“学”的双向互动过程，因此，高中数学课件要充分发挥沟通教师“教”和学生“学”的桥梁作用。教师在制作课件时，不仅要考虑课件要彰显教学目标、教学重点和难点，还要最大限度地激发学生学习兴趣，使教师有激情愿意教、学生有兴趣乐于学，最终实现教师和学生的“双赢”，推动教师和学生的共同成长。

根据新课改的理念和要求，在高中阶段运用多媒体手段进行教学已成为大势所趋。但针对数学学科的自身特点，多媒体课件制作要有因地制宜地采取针对性策略。通过上述数学多媒体课件制作的理念和原则论述，我相信能为高中数学教学手段和方法的变革提供一点建设性的建议和思考，为推动数学教学质量提高，更新数学教学理念，提高学生学习兴趣和热情献出绵薄之力。

参考文献：

[1]张桂芳.试析计算机对数学课堂教学的支撑“点”.

[2]潘静真.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化.

[3]张桂芳.计算机对数学学习活动的三种支持水平[J].数学教育学报.

篇9：论多媒体课件的交互设计

随着时代的发展，计算机技术在教学方面的运用，高等职业学校教学基本上采用了多媒体教学的形式。电子课件的使用已经普及，课件的制作更是教师必备的一项基本技能。它已经是教学环节中非常重要的一环。课件的质量一定程度上影响学生的学习效果。制作课件的软件种类很多，很多的软件制作出来的作品都非常的美观，然而对于一个非专业的教师或者年龄大一些的教师而言，够用、简单、易学是选用课件制作软件的基准。PowerPoint正是满足了这三个点，被广大教师热爱。同时，PowerPoint在不编写程序的情况下也能够编写出交互式的页面，满足了教师的基本需求。

1、PowerPoint的优势

PowerPoint是微软公司设计的演示文稿软件。用该软件完成的作品叫做演示文稿，其中的一页叫做幻灯片。幻灯片中可以是文字、图片、动画、音乐、图形、表格等等。可以将要讲述的内容按照讲演者的设计展示出来。同样也能将教师的授课内容按照教师的精心设计表现出来。演示文稿的制作，几乎不需要编写程序代码，非常受广大教师的欢迎。PowerPoint的界面与word非常相似，只要熟悉一项0ffice产品，上手就非常容易，不用编写程序，只是进行操作，就可以书写各种文字、绘制图形、插入图像、插入媒体信息。在各个幻灯片中变化 ，打破始终如一，一成不变的顺序演示。然而，它也不是十全十美的，也有自身的缺点，相对其它软件而言交互性欠缺。

AuthorWare是一种基于图标和流程图的可视化多媒体创作开发工具，用它来制作课件的优点是交互功能非常强，它本身拥有着大量丰富的函数，同时这也是它的一项缺点，只能是专业的老师使用其制作教学软件，而非专业的教师想要学好并使用是需要大量的时间和精力的，对于教学任务比较中的老师是个难点。

flash是Macromedia公司推出的制作动画的软件，它也可以用来制作教师的授课课件，由于其强大的交互功能，非常适合非线性的课件制作。同样，它也有自己身的缺点，软件中的概念比较多，交互都是利用函数来做，对于非计算机专业的使用者来讲，它是比较难的 。

由此可见，PowerPoint是课件制作软件中，相对来说比较简单易学的。教师在做好课程设计之后，按照顺序进行制作就可以了。然后单击鼠标进行播放。在课程的设计中几乎都有练习提问的环节，需要师生互动，对于交互性不强的PowerPoint来讲，是不是就要放弃PowerPoint的使用呢?结果是否定的，只要不是特别复杂的交互，PowerPoint还是可以实现交互性的，那么怎样用ppt来实现这一环节呢?可以利用PowerPoint中的超级链接、触发器和VB编辑器分别来实现。现在我们用制作一道单项选择题，来介绍交互式课件的制作过程。

2、使用超级链接实现

在幻灯片中实现单选题的操作，具体的单选题如下面的例子。例如，int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?a. 1 b.2 c.3 d.0本题的设计思路是，首先展示问题，然后当选中对应项答案时，如果正确，就给出正确提示，并能够回到题干页，如果错误，就给出错误提示，也能够回到题干页。当在题干页时，可以跳过答案提示页，直接进入其他授课内容讲解。现在以PowerPoint为例，具体实现步骤如下：

(1)建立文档，添加题干和备选答案。打开软件，文件-新建，新建一张幻灯片，在该幻灯片的内容框中输入题干int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?和备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0，并根据整体布局设计相应的文字的字体、字号和颜色，在这里题干的字体颜色为默认的黑色，大小为44号。备选答案的字体设置为天蓝色，宋体33号字。

(2)建立有答案页。复制该幻灯片，粘贴四次，并在第2-4张幻灯片右下方加入答案()。

(3)在答案页中输入答案。依次在第2、3、4、5张幻灯片的答案()括号中输入a、b、c、d 。

(4)在答案页添加提示信息。第3张幻灯片为正确答案，在第3张幻灯片的合适位置，写上恭喜你，你答对了并设置相应格式。在第2、4、5张幻灯片处的相应位置处写入很遗憾，答错了，继续努力，并设置格式。

(5)加入链接。在第1页幻灯片内，选中备选项a.1后，右键单击，选择超链接，在弹出的对话框中选择本文档中的位置，在右侧可以按照幻灯片标题，直接选中第2张幻灯片，即答案为a 的选项的页，并单击确定。

(6)重复步骤(5)，建立链接。由于是四个备选项的单选题，所以将步骤5重复3次，将题目页中的备选项b.2 、c.3、d.0分别链接到其答案所对应的幻灯片上。

(7)加入返回。在2、3、4、5幻灯片上分别加入返回，返回链接到题干页(幻灯片1)。

(8)隐藏答案页。单击视图-幻灯片浏览，选中要隐藏的幻灯片，右键单击，选择隐藏幻灯片。

(9)结束制作。单击视图-普通。回到普通幻灯片制作。

按照如上的9步骤可以完成单项选择题的制作。用链接做出的单项选择题，不用编写程序，也不使用函数，只需要在各个页面中加入链接就可以了，制作的.过程也没有严格的先后顺序，只要思路清晰，有些步骤可以颠倒前后。这样的操作非常适合不喜欢编写程序的用户。用链接实现交互并不是没有缺点是，这样的一道单项选择题用了5个页面，可见它是相当的耗费页面了。

3、使用PowerPoint中的触发器实现

除了使用超链接能够实现交互之外，还可以使用触发器。触发器是自定义动画中的一个选项，所谓的触发器，就是单击触发器的时候可以触发一个操作，例如跳转、播放等，充当触发器的既可以是图片，也可以是图形和按钮，或者文本框等等。利用触发器可以实现交互效果，下面我们接下来，依然拿上面的选择题为例，来介绍交互课件的实现。

要实现的效果是，当点击四个选项中的任意选项后，在要求填写答案的括号中写入对应的填写答案的编号，并根据填写内容判断是否正确，如果正确，给出正确的提示信息，如果错误，给出错误的提示信息。例如，如果我们选择a项，那么在填入答案的括号中写入a，并给出提示很遗憾，您的答案是不正确的!。具体步骤如下所示:

(1)输入题干和被选项。 打开powerpoint2003，文件-新建，新建一张幻灯片，在该幻灯片的内容框中输入题干int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?( )和备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0。

(2)加入提示用语。在此幻灯片中插入艺术字恭喜你，答对了、很遗憾，您的答案是不正确的!，在题干后的括号内插入四个文本框，里面的内容分别为a、b、c、d

(3)设置触发器。在四个备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0上分别绘制四个椭圆(可以为任意形状，只要能遮盖住就行)图形，将四个选项遮盖住，分别设置四个椭圆图形的属性。并设置线条为无色，填充颜色的透明度为100%。

(4)设置幻灯片初始的效果，不显示答案和提示语。同时选择书写a、b、c、d的四个文本框和两个艺术字，单击自定义动画，设置退出中的消失效果。并设置从上一项之后开始。

(5)设置当鼠标单击备选项a项的效果。 当鼠标单击备选项a的时候，括号内将会出现a，其余3个字母不会出现，再次单击备选项，给出错误的提示信息。 具体的设置方法如下:① 选中括号中的a文本框，单击自定义动画，设置进入的动画效果为飞入(根据自己的课程设计内容来定，但是不要太炫丽)。② 在自定义动画窗格中，单击刚设定的动画效果，在右侧的下拉列表中选择计时选项。③ 在弹出来的对话框中，选择计时选项卡，设置期间中速，单击触发器按钮，选择单击下列对象时启动效果，在对应的下拉列表中选择遮盖住备选答案为遮住备选答案a. 1 的椭圆形框的名称。 ④ 选中错误提示的艺术字，单击自定义动画，设置进入的动画效果为飞入，重复步骤2)和3)。⑤ 同时选中b、c、d三个文本框及提示正确的艺术字，用同样的方法添加由同一触发器引发的退出-消失动画效果。

(6)b、c、d选项触发器设置如同a选项的设置类似。重复步骤(5)，就可以设置完成。

用触发器的设置交互性，只在一个页面就能够实现单选题的功能，用链接的方法要用到多个幻灯片。虽然用触发器的方法节约了幻灯片的用量，但是它要比链接的方法复杂，一定要在制作之前就设计好。如果能够对一项内容进行反复的练习，很快就会理解触发器中的动画时间设置，做出更好的交互性课件。

4、使用内嵌的VB编辑器实现

对于一个具备编程基础的人来讲，使用PowerPoint中内嵌的VB编辑器，更能方便的较好的实现交互式课件。广大教师使用其制作课件最重要的原因是因为它简单，不需要编写相应的程序代码。所以对于VB编辑器实现交互式课件留给那些喜好编写程序的课件制作人员，在这里我们不再讲述。

5、结束语

使用PowerPoint制作教学课件，已经是教师必备的一项教学技能。随着时代的发展，计算机技术的提高，PowerPoint版本的升级，其功能也是越来越强大，制作的课件也不仅仅是单一的线性的，而是能够实现交互式的。可以用链接的简单形式，也可以使用自定义动画中的触发器，对于编程人员来说还可以用内嵌的VB编辑器。制作出的交互式课件非常精美也非常细致，并不比专用的交互式课件制作软件做出的课件差。