第一篇：九年级比热容教学设计
九年级物理《163 比热容》教学设计
九年级物理《163比热容》教学设计
教材分析：
教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。
教学目标：
.知识与技能
(1)尝试用比热容解释简单的自然现象.
(2)能根据比热容进行简单的热量计算.
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.
2.过程与方法
通过探究，比较不同物质的吸热能力.
通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”.
3.情感态度与价值观
利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力.
教学重点与难点：
重点：比热容的概念和热量有关计算.
难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象.
教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计
教学时：1时
教学过程：
引入新
学生阅读教材前面的“?”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。
进行新
演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么?(请学生回答)不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。
介绍电加热器(俗称：“热得快”)，强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。
请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。
实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。
质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似;相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢?(启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念)
定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。(告诉同学们降低也是一样)
比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/(千克·摄氏度)，读作焦每千克摄氏度。
如果某物质的比热是a焦/(千克·摄氏度)，它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1摄氏度时(或降低1摄氏度时)，吸收(或放出)的热量是a焦。
比热表
本中列出了几种物质的比热，请同学们查出水的比热及它的单位。你能具体地说明水的比热的物理意义吗?(提问)
从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。
解释x疆地区“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉西瓜”原因?
水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。(分析本图2-1，2-16，说明利用水取暖和汽车发动机散热器的原理)
通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。
在做本图16-14的实验时，把水改换成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一个升温快?为什么?
把质量相同的铝块、铜块、铅块放到沸水中加热，当沸水再次沸腾后，取出金属块，并把它们放到石蜡块上。它们都能使石蜡熔化，那么哪个金属块熔化的石蜡多呢?
小
结：略。
板书设计：
第三节
比热容
一、演示实验：
二、比热容：
三、比热的单位：
四、比热表：
教学后记：
本节通过实验，客观反映了比热容的概念，加深了学生对比热容的认识，学习比热容的时候，尽量对公式进行解释，加强学生的记忆，多举实例加强理解，这样效果会更好。
第二篇：沪粤版九年级物理12.3研究物质的比热容教学设计
黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志
12.3研究物质的比热容
教学目标 知识与技能
1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/(kg·℃)及其读法、含义。
2、尝试用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容较大。 过程与方法
3、通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。
情感态度与价值观
4、通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。
教学思想
“比热容”是初中物理中较难理解的一个重要概念，它是用热量、温度、质量三个物理量来定义的，是反映物质属性的一个物理量。对初中学生来说，要理解这样一种物理量是有困难的。因此本课的教学要求不宜过高。学生能够初步理解比热容的含义，知道比热容是物质的属性之一，能分析有关的简单物理现象即可。注重实验探究过程，关注学生的体验和感悟，是学好本节课的关键。
教学重点
“探究物质的吸、放热性能”的学生分组实验和比热容的概念是本节课的重点。
教学难点
理解比热容的概念并运用它解释有关现象是本节课的难点。 教学准备
铁架台(含铁圈、石棉网、铁夹等)、酒精灯、火柴、烧杯、天平、温度计、水和色拉油。
教学方法：归纳、讨论、实验探究 教学安排：2课时(含习题分析) 教学过程
1.实验探究，建立概念 ⑴创设情景，提出问题
师：观察图12-10你有什么发现?你能提出什么问题?对这个(或这些)问题，你有什么猜想或解释?
学生阅读、讨论、交流。
师：同一天同纬度的海滨和沙漠地区的气温变化为什么有这么大的差异? (学生交流)在地理课上，海滨城市的气候类型是海洋性气候，物质吸热慢放热慢;而沙漠的气候类型是大陆性气候，物质吸热快放热快。
⑵猜想假设
师：沙漠地区的主要物质是什么?海滨地区主要物质是什么? 生：沙漠地区的主要物质是沙石，海滨地区主要物质是水。
师：沙漠地区日温差比较大，而海滨地区日温差小，可能是由于什么原因造成的?
1 黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志
生：可能由于沙漠中砂石吸热时升温快，放热时降温快;水吸热时升温慢，放热时降温慢造成的。
⑶设计实验
师：同学们的意思是砂石和水吸热后，温度升高的快慢不同。你们的猜想是否正确?怎样通过实验来验证呢?
生：把水和砂石加热试试看! 师：好!实验方案怎样设计?要比较砂石和水这两种物质吸热后温度升高的快慢不同，实验时需要控制哪些量?怎样控制?需要哪些器材?
学生讨论交流。
学生根据已有的生活经验，讨论后会得出：要控制沙石和水的质量相同、吸收的热量相同。用天平测出相同质量的水和砂石，可以达到控制质量相同，但怎样控制吸收的热量相同又是一个难点。教师可以提出“用同样的酒精灯加热”相同的时间，达到控制吸收的热量相同的目的。
师：为了便于测量温度，我们使用色拉油和水进行实验。请同学们讨论交流，写出具体的实验方案。
教师在组织学生汇报时，要引导学生明确实验方案：先后在相同的烧杯中倒入质量相等的水和色拉油(比如都是100克)放在酒精灯上加热，尽可能保证两次加热时，酒精灯的火焰大小一致且距离杯底的高度相同。通过观察、比较水和色拉油的温度变化来判断其吸热性能的区别。
⑷进行实验
探究活动以4人为一个小组为宜，使每一位同学都有参与、动手的机会。 教师巡视，提醒学生做到分工明确，严格执行使用仪器的规则(特别是酒精灯和天平的使用)，读取数据细心、认真，填写到课本上的表格中，力争每个小组得到的数据真实、准确。
生：分析实验数据，小组成员达成一致意见后，在课本上写出实验结论。 师：把你得到的实验数据与其它小组的同学交流，看看实验结果是否相同?如果不同，尝试找出原因。综合各小组得出的结论，讨论修改得出最终结论，并告诉学生不同小组的数据都能得出相同的结论，对事实的存在更有说服力。
⑸分析论证，引入比热容的概念
师：质量相同的水和色拉油吸收相同的热量，升高的温度不同;若让它们升高相同的温度，吸收的热量相同吗?谁吸收的热量多?
生：不同，水吸收的热量多。 师：由此表明水和色拉油这两种物质吸收热量的本领不同。换用其它物质进行实验也可得到同样的结果。这表明不同物质吸热本领不同。若让质量相同的不同物质放出相同的热量，降低的温度不同;科学家比较了许多不同的物质也存在这种差异。物理学中，为了描述物质在这种性质上的差异，我们引入比热容这个物理量。
单位质量的某种物质升高(或降低)1℃吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。
2.概念辨析
指导学生阅读课本第33页部分内容，并引导学生明确以下要点：
⑴ 意义：比热容是表示不同物质的吸、放热性能的物理量。用字母c表示。 ⑵ 单位：J/(kg•℃)，读作焦每千克摄氏度。
⑶ 某种物质比热容的含义：水的比热容为4.2×103 J/(kg•℃),含义是质2 黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志
量为1千克的水温度升高1℃需要吸收4.2×103 J的热量。砂石的比热容是0.92×103 J/(kg•℃)，它表示的含义是什么?
⑷ 比热容是物质的一种属性：比热容是反映物质吸、放热性能的物理量。由于不同物质的吸、放热能力不同，所以每种物质都有自己的比热容。像密度一样，比热容是由物质本身所决定的，它与质量大小、吸(放)热多少及温度改变都无关。
师：阅读表格“一些物质的比热容”，你有什么发现?(学生交流后回答，教师点评)
①在比热表中物质的比热容与物质的种类有关，不同物质的比热容一般是不同的(个别例外，如煤油和冰) ②大部分固体比热容小于液体的比热容;
③物质的比热容不仅与物质的种类有关，同时还与物质的状态有关，如水的比热容与冰的比热容就不相等;
④水的比热容最大。
3.活动2：比较砂石与水的温度变化
师：认真阅读第⑴问，如有不明白的地方可与同学提出讨论解决，也可向老师提出。
学生如不理解可按以下程序帮助学生理解：
⑴ 让学生查表求砂石的比热容，并说明其意义。砂石比热容是0.92×103J/(kg•℃),即lkg砂石温度升高1℃.吸收的热量是O.92×103J。
⑵ 根据砂石比热容的意义推理：2kg砂石温度每升高1℃，吸收的热量是0.92×lO3J×2 所以7.36×103J的热量能使2kg砂石升高的温度是： △t砂=7.36×103/(0.92×103×2)=40(℃) 师：你能求出水升高的温度吗?
学生仿照第⑴问解答第⑵问，得出水升温8。7℃。再通过讨论交流第⑶问，使学生对不同物质的比热容有进一步的认识，同时也回应了本节开始引入的问题。
4.课堂小结
⑴通过比热容探究学习过程，你有哪些收获?
⑵探究过程中还有什么问题?(方案设计、实验操作、数据记录等)你有改进的方法吗?
5.布置作业：
1、自我评价与作业; 2.基础训练。 教学反思
3
第三篇：九年级物理 12.2科学探究—物质的比热容教案 沪科版
12.2科学探究：物质的比热容教案
12.2科学探究：物质的比热容教案
1【教学课时】
2课时
【教材分析】
比热容概念是通过科学探究方式建立的，要在科学探究过程中经历制定探究计划和设计实验的过程，要重视通过交流与讨论培养学生的合作的意识，初步具有整体观点。建立了比热容的概念后，更要重视其与自然、生活和社会的联系。本节的习题大多是以比较比热容的大小、热量的计算为主。
(第一课时)
【教学目标】
1、知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。
2、知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。
3、会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
【教学重点】
理解比热的概念。
【教学难点】
根据水的比热较大这一特性来解释有关的简单现象。
【实验器材】
烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。
【教学过程】
〖引入新课〗
一、复习
提问：热传递的实质是什么?什么叫做热量?为什么热量的单位跟功的单位相同?
二、引入
提出问题：水吸热多少与什么因素有关?
根据已有的生活经验说出猜想并说出猜想的依据。鼓励学生大胆猜想，积极发言。
(1)水的质量。
猜想的理由：烧开一壶水比烧开半壶水加热时间长，吸热多
(2)加热后的温度
(3)升高的温度
组织讨论(2)、(3)猜想哪个更合理，说出理由：
烧开一壶水比烧开半壶水需要的热量多，把一壶水烧开比烧成温水需要的热量多。可见，水在温度升高时吸收的热量和水的质量有关，和温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。别的物质也是这样的。那么，所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是跟水一样多呢? 为了更准确的做出判断要进行实验探究。
〖新课教学〗
1.探究。
与学生共同设计实验方案：选用实验器材、测量什么物理量、记录那些数据、怎样分析实验数据以及实验步骤。并演示实验：P28图12-16实验 。
(一)实验探究：
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(1)、提出问题：
水和煤油，问：如果它们质量相同，升高相同的温度，两者吸收的热量是否相同。由此提出怎样的研究课题，由学生总结。
(2)、设计实验与制定计划：
讨论：选择哪两种物质加热进行对比，加热液体好还是固体好;如何控制变量;测量那些物理量;用什么器材。
方案一：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。
方案二：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。
(3)进行实验与收集证据：
按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。设计记录表格，准确记录数据。
(4)分析与论证：
做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
(5)评估：
交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。 #实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸收的热量比煤油多。
2.比热容。
换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。怎样来表示各种物质的这种物质上的不同呢?-----在物理学中就用比热容来表示。
单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容。比热容是物理的一种性质，它只与物质的种类有关，与物质的体积和质量等因素无关。
3.比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/(千克·℃)，读作焦每千克摄氏度。符号：J/(kg·℃)
单位质量的某种物质温度降低1℃放出的热量和它温度升高1℃吸收的热量相等。数值上也等于它的比热容。
4.查比热表：
观察比热容表，了解常见物质比热容。
学会读表，引导学生寻找规律，让学生说出自己的发现：
(1)比热容是物质的特性，不同物质比热容一般不同
(2)同种物质状态不同时比热容不同
(3)液体的比热容一般比固体的比热容大
5.比热容的物理意义
(1)水的比热是4.2×103 J/(kg·℃)。它表示1千克的水当温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量是是4.2×103 焦。
(2)查铜、铅、铝等物质的比热，并与水的比热作比较。得出水的比热最大。
水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。
(3)为什么夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。
〖小结〗通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。
〖作业〗
【板书设计】
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第四篇：比热容教学设计
一.教学目标 1.知识与技能
(1)知道物体吸收的热量与哪些因素有关。
(2)理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。
2.过程与方法
(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较归纳，经历比热容概念的建立过程。
(2)通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单现象，认识物理与生活的紧密联系。
3.情感态度与价值观
(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。
(2)通过比热容的运用，感受物理学与生活的联系。
二、教学重点难点： 重点：比热容概念
难点：比热容概念的形成过程
三、教学课时：1课时
四、教学过程：
1.问题：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?
学生答…
2、将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长? 学生答…
3.师(继续提出问题)：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?请同学们猜想一下。
学生答…
(说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维，教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。)
师：物理方法：控制变量法
师：在水的质量一定时，水的温度变化不同，如何判断水吸收的热量多少呢? 生：……
师：通过加热时间来判断吸收的热量多少的。 学生讨论：并尝试总结结论
结论：烧水时，水吸收的热量(Q)与水的质量(m)有关，与水升高的温度 (Δt)有关
在水的质量一定时，水的温度变化越大，水吸收的热量越多且
在水的温度变化一定时，如果水的质量越多，水需要吸收的热量越多 1.师(继续提出问题)：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同?
师(总结说明)：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热本领的大小。怎样比较不同物质的吸热本领?请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。(桌面上事先摆好了水、煤油、天平、量筒，酒精灯、固定架等器材)
让学生分小组合作讨论并设计方案。
(说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。)
教师让学生口头表述自己的设计思路。
(说明：通过交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。)
实验完成后,老师请几位同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：
表1 质量相同、加热时间相同时 表2 质量相同、升高相同的温度时 (说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。)
师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热本领。
学生自由讨论，并归纳结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不同。
(说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。) 3.师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢?物理学中引入了比热容这个物理量。
(引出：比热容---表示物质吸热本领的大小)
多媒体：让学生了解物质温度降低时放热本领也与物质的种类有关。比热容也表示物质的放热本领
一、比热容：：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。
二、比热容的符号：(c)
三、比热容的定义式：c=Q/mΔt
四、比热容的单位：焦/(千克. ℃) [J / (kg. ℃ )]
五、读作：焦每千克摄氏度
师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。(板书比热容的概念)
引导学生分析书上的数据，得出规律：
1、不同物质的比热容一般不同.
2、液体的比热容一般大于固体的比热容
3、同种物质在不同状态下比热容不同
4、水的比热容比较大
作业：
1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性?
2、为什么夜间稻田里要灌水?
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第五篇：比热容教学设计
三、比热容
教学目标
1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2.尝试用比热容解释简单的自然现象。 3.能根据比热容进行简单的热量计算。
教学重难点
1.比热容的概念和热量的计算。
2.理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
教学过程
导入新课
出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗?你想不想知道为什么? 推进新课
一、探究物质的吸、放热性能 探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。 (1)提出问题
从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和食用油)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗?
这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。 (2)制定计划与设计实验
要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样 实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和食用油;质量相等要用天平称量;升高的温度通过温度计测量出来;水和食用油吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和食用油的烧杯规格要相同，要保证除了水和食用油不同之外，其他条件都相同。通过观察水和食用油升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。
实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材;②用天平分别称取100 g水和食用油，分别倒入两个烧杯中;③记录水和食用油开始时的温度;④同时对水和食用油加热，记录在加热1 min、2 min、3 min……时水和食用油各自升高的温度。
本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。 (3)分析与论证 学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和食用油，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同?这说明了什么?从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比食用油吸收的热量多”。
二、比热容
比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1 ℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。
对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。 通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。
三、热量的计算
展示问题1：①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少? 学生很容易即可得出：吸收的热量Q1=4.2×103 J。 展示问题2：2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少? 学生讨论得出：吸收的热量Q2=2×4.2×103 J=8.4×103 J。 展示问题3：2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少? 学生讨论得出：吸收的热量Q3=50×8.4×103 J=4.2×105 J。
展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系?
学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸=cm(t-t0)。
学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放=cm(t0-t)。 课堂小结
1.引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。 2.比热容的概念、单位及物理意义。 3.Q吸=cm(t-t0)。 4.Q放=cm(t0-t)