九年级《孤独之旅》的教学设计

九年级《孤独之旅》的教学设计（通用11篇）

篇1：九年级《孤独之旅》的教学设计

人教版九年级上册《孤独之旅》的教案设计

一、教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。小说语言凝练，含义深刻，对于培养学生的语文鉴赏能力和帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。

二、学情分析

《课标》要求，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。九年级的学生，在初一初二时已经接触过小说这种文学形式，具备了一定的分析作品的能力。而且即将面临中考的考验，需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力。因此，教学本文，要紧密结合学生自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，同时要引导学生品味富有表现力的语言，使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。

三、教学目标及重难点：

（1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。

（2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。

（3）帮助学生正确理解和面对孤独，树立勇敢豁达的人生态度。

重难点：

（1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。

（2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。

四、教学方法：

启发式教学：在新课改理念下，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。孔子说过：不愤不启不悱不发。陶行知说我们教的法子，来源于学生学得法子，教师在课堂上依据学生学的情况加以适当的引导，可以有效的提高课堂效率，帮助学生深入的理解文章内涵。

五、学法：

采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出独特的感受。同时，重视课堂上的师生互动，生生互动，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。

六、教学过程：

（一）导入新课

导语：第一次见面，老师非常渴望能和同学们有一个深入的了解。同学们能说一说自己的兴趣和爱好吗？（学生自由发言，教师对学生的发言予以激励性评价）老师也有自己的爱好，那就是旅行。一路走来，可以欣赏到大自然美妙的风景，可以领略到各地的风土人情。可是，你知道有这样一种叫做《孤独之旅》的旅行吗？你能猜一猜它的内涵吗？现在，我们就在作家曹文轩的笔下去体验一下这种独特的旅行。（板书课题）

设计意图：通过与学生的交流，可以拉近与学生的情感距离，调节课堂气氛，同时，同时，设置悬念，激发学生兴趣，为接下来的学习奠定基础。

（二）速读课文，整体感知小说内容，概括故事情节。

文章较长，可以要求学生采用速读的方式，快速的浏览课文，同时用笔圈画体现时间地点和人物心理变化的语句，梳理故事情节，用简练的语言概括内容。

学生速读，勾画语句。教师

提醒学生注意把握主要人物和故事情节的发展，进行复述。

依据课文内容梳理情节：一天早晨，家庭变故中途辍学杜小康迫不得已跟着父亲去放鸭——刚离开油麻地时想放弃——确定无法改变时对未来感到担忧——终于来到目的地面对无边的芦苇荡感到巨大的恐惧——日子一天天的过去，孤独越来越强烈——面对芦荡，不再突然感到恐慌——暴风雨之夜找到鸭子感到自己长大了，坚强了

内容概括为：课文讲述了少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。

设计说明：尽管文章很长，但是阅读文本是语文教学的根基，是课堂教学必不可少的一个环节。要求学生圈点勾画表现时间和地点的语句，目的在于帮助学生更好的梳理故事的情节，同时，也是教给学生一种有效阅读的方法，更好的理解文章的内容，为下文的探究和品析做铺垫。

（三）、深入探究：

在理清故事情节和把握主要内容之后，探究题目“孤独的旅程”中“孤独”的含义。结合前文的情节分析和内容把握，以小组讨论的方式解决疑难。

明确：（1）指空间上的孤独。杜小康远离了熟悉的学校，村庄，来到了一个完全陌生的环境。

（2）指心理上的感受。自然环境的恐惧和对前途的恐惧，以及因为缺少交流的寂寞。

通过学生的讨论，既可以充分发挥学生在课堂上的主体地位，又可以激发和调动学生的学习热情和积极性，主动的深入的去挖掘文章的深层内涵，加深对作品的.理解。便于下一环节妙点品析的进行。

（四）妙点品析

在了解了文章的主要情节和内涵之后，着重对文章进行品析。

什么叫妙点品析？就是在这篇文章里面，哪个字用的好，哪个词用的好，那种修辞方法用得好，哪个地方描写的好，哪种构思方法好，好在哪里。这也叫多角度品析。如何揣摩呢？请同学们以这样的方式来表达：我觉得哪个地方好，好在它写出了什么，它表现了什么，它点明了什么。好文章无处不精彩，只要你觉得好并且言之成理即可。

然后学生要求速读课文，找妙点并且揣摩。同时要求学生，不动笔墨不读书，觉得好的地方进行圈点勾画，作批注，做好发言的准备。

这一环节要解决的问题，引导学生从多个角度品味文中富有表现力的语言， 以此深入分析人物形象，感受环境描写对于表现人物形象的作用，更为深刻的去理解小说主题。

比如：学生在妙点分析时，可能会提到文中大量的景物描写。本文中有着大量的景物描写，却并不使人感到单调、乏味。联系学生已知的学习经验可以知道，环境描写的主要作用除了交代事情发生的时间，地点。为人物活动提供具体的背景和推动情节发展，最为重要的作用就是渲染气氛，烘托人物。如：“芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。”此句运用形象的比喻，把芦荡比作万重大山，生动形象的表现了杜小康内心恐惧害怕的心理。芦荡之所以如万重大山，是因为它和万重大山所给杜小康的感受是一样的：一种透不过气来的单调，孤独。表面上是在写眼前对芦荡的感觉，其实是在写心中对孤独的感受，所以说，围住小船的是芦荡，也是孤独。而后文中暴风雨后对天空和月亮的描写，营造了一种宁静的氛围，表现了杜小康经过风雨之后成长的喜悦。

再比如学生们可能会提到文中对于鸭群和暴风雨的描写，开头结尾的处理，都可以借助学生的分析去深入理解文章艺术特色，

文章的妙点比比皆是，设计这一个环节，主要是为了充分体现学生的主体地位，尊重学生的阅读感受。通过读析结合，以读促析，引导学生从不同的角度去体会文章的魅力。

（五）、体验与反思：

（1）你如何理解杜小康这一形象，他的成长过程对你有什么启示？

（2）你如何理解“孤独”这个词语的内涵？生活中你有没有孤独的体验？你可以谈你对孤独的真实理解，也可以为我们讲述你的经历或者是学完本文之后的收获。

设计意图：杜小康的成长经历对于学生的成长有着重要的启示意义。每个人都要面临孤独的境地。孤独不仅指远离人群的寂寞，它还指内心的一种更为深刻的体验。屈原是孤独的，所以他才大喊“举世皆浊我独清，举世皆醉我独醒”；李白是孤独的，所以才 “冠盖满京华，斯人独憔悴”；鲁迅是孤独的，所以他“荷戟独彷徨”。但他们的孤独都跳出了自身的狭小范围，是一种普遍意义的深层，孤独一种伟大的孤独。而处于青春期的学生对于孤独的体验也比较普遍。此处引导学生正确的理解和面对孤独，一方面是引导学生结合自身的切实体验深刻的理解文章内涵，同时也可以帮助学生树立正确的人生观。

（六）、小结：

作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事，告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人。老师在这里有几句话想送给大家，与大家共勉：“太阳是孤独的，所以在经历了黑暗的煎熬之后温暖人间；月亮是孤独的，所以在经历了缺失的痛苦之后明媚夜空；风是孤独的，所以在经历了冷热的碰撞之后诗意漫然；雨是孤独的，所以在经历了艰苦的积累之后滋润万物；欣赏孤独吧，当你经历了淡泊与执着之后，你将如此的与众不同！”

（七）、作业：

1、摘抄本文中精彩的语句，并进行赏析，注意表达的规范性。

2、将你对孤独的独特感受或者经历写下来，适当的运用环境描写。

教学设计说明：

1、这节课为了体现新课标的精神，重在培养学生自主学习与深入探究的能力，使语文课堂成为学生吸纳语文营养和提高自身素质的乐园。如果课堂时间允许，尽可能地多给学生展示和发现的机会。

2、学生对于孤独的理解可能会后不同的声音，教师应做好充分的预设。从不同的角度解读孤独的内涵，引导学生自我觉悟和调整。

 

篇2：九年级《孤独之旅》的教学设计

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

教学目标

知识目标

1.理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2.理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

3.品味小说精美传神、意味深长的语言。

情感态度价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1.诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

课时安排

1课时

教学过程

教学要点

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

教学步骤

一、导语设计

配乐《阳光总在风雨后》)

真巧，今天刚刚是我儿子的生日，年年生日年年过，真不知道，对一个孩子来说，成长意味着什么。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

二、资料链接

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1.学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

投影：

(1)注音

轩(xuan1)嬉闹(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)掺杂(chan1)

胆怯(qie4)撅(jue1)给予(jj3 yu3)觅食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)释义

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2.学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

3.学生默读文中有关杜小康的语段，这是一篇小说,故事情节是在孤独的背景中展开的,人物语言并不多,请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。(生读课文，勾画人物语言。)(课件展示)我不去放鸭了，1.我要上岸回家…… 2.我要回家…… 3还是分头去找吧。

4.这每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢?老师想以第一句话为例，告诉 同学们怎样赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。赏析人物 语言要注意两点：

1联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这些话的;、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。

5.共同赏析这三句话背后的人物心理

(1)屏显第一句：A读、思。B师屏显背景我们先来了解一下放鸭之前杜小康的情况。小说中这样写到——(课件展示。)1.油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们只能用一条线绳来作裤带。杜小康才读一年级就有了一条皮带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只勉强有两季的衣服：一套单衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春天天气已经非常暖和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去抵抗凉意。杜小康却有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根据天气的冷暖来增减衣服，来加以很好地调节。因此，一年四季的杜小康，身体都是很舒服的。3.大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它毕竟是一辆自行车，并且是一辆很完整的自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。4.杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。C师提示：家境富裕时父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?。生回答出杜小康是一个不能体贴父亲，只想着自己的杜小康。一个不懂事、任性、爱撒娇的杜小康。：一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，这么简单的一句话，我们读出了这么多内容。好，下面请同学们在小组 中讨论赏析其余三句话，用“一个 杜小康”这样的句式，批注你 的赏析结果。记住你的结论一定要能在文章中找到语言依据。(生讨论交流，师巡视指导。)汇报交流：A一个想家的杜小康B是一个懂点事的杜小康。C叙述理由，读刚到麻油地一段和做梦一段的确，在这里杜小康几乎找不到人交流。小说这样写杜小康父子干巴巴的对 话：“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我饱了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。”“困吗?”“不困。”孩子喜欢热闹，喜欢丰富，课此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着寂寞、单调。请同学们采用改换 人称方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读课文第29段。让我此时的孤独比刚离家时要深百倍，浓千倍，他吞噬着年幼的杜小康，他终于 在晚上，做梦看到母亲后说出了这句话。但你们怎么读出懂事的? 师预设：没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。他虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任。他不像第一次那样任性了。是一个知道要面对困难的杜小康。

(3)看来此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。那么第三句话呢，你们读出了

一个怎样的杜小康?通过赏析A“分头“B”吧“后面的句号，为何不用叹号和问号C不同方式的读，看出杜小康内心地平静平缓，这是一种在暴风雨面的成熟 D继续找杜小康成熟的段落 预设：课文第37 38段写““杜雍和大叫了一声‘我的鸭子’，几乎晕倒在地上。”

“杜小康啊，在危急时刻，紧要关头，杜小康勇敢地担当了本属于父亲的责任，他

真的长大了，成熟了 康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。”杜小康的表现说明什么?还有文中恶劣的环境描写语句段落—引出侧面描写手法表现人物E读。读出平静

6.引入结尾：短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。家道中落，年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦，可他最终用稚嫩的 双肩扛起了这一切。我们可以说孤独之旅其实就是……成长之旅!作家曹文轩这样说——(课件展示)

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。(曹文轩《感动》)师： 而杜小康这一段孤独的旅程成为了他以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折，他都会想起。所以孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢地去面对，它们就是我们成长的催化剂。大作家巴尔扎

克说：苦难是人生的老师。最后老师把作家曹文轩的一句话送给大家： 少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。

(曹文轩《青铜葵花》)

(歌曲《隐形的翅膀》响起。)

三：布置作业

活动与探究

1.收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

2.请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群

环境：芦荡 人物成长的广阔背景

篇3：《孤独之旅》教学案例评析

任何一个教学活动都应有它的实在价值, 而它的价值就体现在教学活动的有效性上, 而教学活动的有效性又体现在学生在学习活动中是否有效地接受所学知识, 教学活动是否达到预期目标。

【案例描述】

本节课使用的教材是人教版《语文》九年级上册第三单元第十课《孤独之旅》, 学生对象为海南五指山市红星学校九年级2班的学生。教学目标:1.理解小说内容, 把握“孤独之旅”的含义。2.认真体会环境描写对刻画人物所起的作用。3.感悟人物的成长历程, 丰富情感体验, 树立奋进信念和战胜困难的勇气

教学重点、难点:1.理解小说内容, 把握“孤独之旅”的含义。2.认真体会环境描写对刻画人物所起的作用。

教学过程:老师以一首《隐形的翅膀》作为背景音乐导入:在这首熟悉的旋律中, 我相信会给大家带来心灵上的共鸣, 就像歌中唱到的那样:每一次都在徘徊孤单中坚强, 每一次就算很受伤也不闪泪光……而今天要和大家一起分享的是一个有关在逆境中成长的故事。板书课题《孤独之旅》 (幻灯片投影) , 然后用多媒体展示作者的相关资料, 并向学生明确学习目标, 之后让学生在6分钟内快速阅读课文。教师提出要求:默读课文时, 不指读, 不回读, 在规定的时间内阅读完课文, 并让学生思考“孤独之旅”讲述了一个怎样的故事, 请用简洁的语言概括小说的主要情节。等学生阅读完课文后, 教师让学生分小组进行讨论。然后让学生回答, 学生都能积极地回答问题, 并能抓住文章的人物, 主要事件加以概括。在学生对课文有了初步的了解后, 教师又一次提出问题:请同学们跳读课文, 找出文中描写自然环境的段落进行赏析 (提示:鸭群、芦苇荡、暴风雨) , 找出你最欣赏的一处仔细体会。

教师用多媒体展示:1.我最欣赏的一处是……2.我的体会是……

在学生阅读课文后, 让学生动笔写下, 然后以小组的形式让学生相互讨论、交流。学生各抒己见, 有的说最欣赏的一处是对暴风雨的描写, 让其体会到杜小康的坚强;有的说最欣赏的是对鸭群的描写, 让其体会到杜小康的孤独。最后让学生有感情地朗读相关语段。

教师明确 (多媒体展示) , 同时乘势追问:文章这么多环境描写的语段, 对刻画人物有什么作用?学生纷纷举手回答, 然后明确 (幻灯片投影) 。

在学生对小说可借助环境描写来烘托人物的心情这一手法的了解后, 教师再次引导学生理解课文:我们来看看小说人物杜小康在这种环境之下有何心理变化, 请同学们在文中找出相关的词语来概括, 并理解课题《孤独之旅》的含义。学生相互讨论, 教师用幻灯片投影。

为了让学生加深对课文的理解, 教师提问学生:读完课文后, 如果让你对杜小康说一句话, 你最想说的一句话是什么? (提示:对杜小康说的应该以祝贺他战胜孤独为主要内容) 。

学习完课文后, 教师让学生对所学内容做一个总结, 教师适当点拨:本文通过讲述一个男孩在孤独的放鸭旅程中逐渐成长起来的故事, 告诉我们, 人应该在孤独中磨炼自己, 在逆境中锻炼自己, 才会长大、成熟。并送一句话与学生共勉:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。

最后, 教师布置作业:在学习生活中, 我们难免会遇到“孤独”, 这时候, 我们应该怎样去面对呢?请写出你的经历 (200字左右) 。

板书设计:

刚出发时:茫然、恐惧不成熟

初到芦苇荡:害怕、胆怯

安顿之后:感觉到孤独成长之旅

时间久了:不再忽然地恐慌

暴风雨过后:长大、坚强成熟

“孤独之旅”的含义:既指杜小康和父亲的孤独之旅, 也是指杜小康在特殊环境下成长起来的一段人生旅程。

【案例分析】

1.整个教学过程比较紧凑。在教学过程中, 教师的教学思路很清晰, 第一个环节围绕目标1学习课文, 第二个环节解决目标2的问题, 而目标3的情感体验贯穿教学的始末。

2.教学任务明确。在教学中, 能向学生明确这堂课的学习目标, 让学生清楚地了解这堂课我们学什么, 教师也能围绕这三个教学目标, 在教学过程中逐一去落实。

3.教学环节目的性突出。如在初读课文时, 教师让学生在6分钟内快速阅读课文, 教师还提出要求:默读课文时, 不指读, 不回读, 在规定的时间内阅读完课文, 并让学生思考“孤独之旅”讲述了一个怎样的故事, 用简洁的语言概括小说的主要情节。这一环节的目的很明确, 就是让学生在规定的时间内阅读课文, 并按老师的要求去完成学习任务。

4.知识点落实到位。作为一篇自读课文, 教师设计的问题主要从教学目标入手, 尺度把握较好, 问题不多但能突显学习任务, 落实情况也较好, 使学生较好地把握课文内容。

篇4：《孤独之旅》的教学构思

现在的学生承受挫折的能力很弱。偶尔的一次考试失误，可能就会有人抓狂“我不想活了!”甚至有的同学选择了跳楼轻生；老师的一次批评可能会让一些学生觉得永远抬不起头。他们的口头禅是：“郁闷!”“无聊。”“我要疯了!”等等。这就说明，如今的学生承受不了打击，在他们的潜意识中，生活应该是超自由：快乐和精彩的。但实际上，人生道路极不平坦。作为教师，如何让他们认识并坦然面对生活中的负面情绪，并尝试自己去调整心态，是一个刻不容缓的课题。

《孤独之旅》的主人公杜小康与九年级的孩子年龄相当，因此也容易让学生融入故事情节当中，去深刻体会作者的感受。学生在预习过程中，对杜小康与命运不屈斗争的坚强和勇敢颇有感触。我鼓励学生将感受直接写在课本上，让他们大胆地说出内心的想法，同时为课堂上的畅所欲言做好准备。在课堂上，我设计了一些简洁但又能让学生能够联系的自己生活的问题进行讨论。

A：杜小康的孤独来自哪些方面，他可以选择逃避么?同学们有过孤独的感受么，在什么时候呢?除了孤独，有过其他的不良情绪出现没?比如挫败感、灰心丧气、失落、寂寞、伤感。

这组问题的目的就是想让学生明白，有太多的情绪伴随着我们，我们无法选择或是逃避这些情绪，就应该坦然面对它。

B：杜小康最初面对孤独时的表现如何?你能理解他的感受么?你曾有过类似的表现么?

在学生回答B组的第二个问题前，我会讲一个自己成长历程中的故事，为学生敞开心扉打下基础。让学生正视自己曾经有过的负面情绪，知道它的存在是客观而普遍的，并不是因个人的懦弱所至，这样的情绪并不可怕。

c：杜小康和孤独的较量结果如何?大声地念出你最有感触的句子。杜小康是怎样战胜孤独的?

让学生大声地念句子，宣泄他们的情绪，体会战胜自己的快乐，领略到成长中的艰辛。同时也启发他们，困难是可以战胜的，关键在于如何去付诸行动。

D：你是否有过战胜自我的经历?请说出来和大家一同分享；如果面临挫折，你会要求自己怎么去做?

这一问题的主要目的是让学生认识到，想要战胜挫折，就要在日常生活中严格要求自己，将勇敢和坚强培养成为自己思想品格中不可缺少的一个部分。面对挫折时，要对自己有足够的信心，像杜小康那样，在挫折中成熟起来，收获人生中最为绚烂的彩虹。

不能忽略的是，由于学生的情况各不相同，因此，在教学中渗透挫折教育时也需要从多个方面加以注意。首先，我们必须通过学生的习作与之沟通，并适当了解家庭背景，即时予以指导。只有关心学生的一举一动，才能将挫折教育融入到教学中；其次，要特别注意那些性格极端的学生。

有些学生表面上乐观，成绩优秀，与同学关系融洽，活泼好动，但恰恰是这些孩子承受不了挫折，甚至老师的批评也不能接受。这就必须引导他们把批评与表扬、成功与失败放在同一个层面上来看待。另外还有一些学生，他们话不多，对老师、同学或是家长的一切评价都好像无所谓，对班级的事情也漠不关心。这些孩子往往不受关注，心理健康更让人担忧。他们容易消沉，怯懦，甚至自暴自弃。所以我们在课堂里，应该给他们安排机会表现自己，适当宣泄自己的情绪，让他们找回自信。

篇5：九年级《孤独之旅》教学设计

1、知识与能力：

理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2、过程与方法：

学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

3、情感态度与价值观：

在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。

【教学设想】

本文课堂教学两课时。

一、导读──整体感知

1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素)

A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

──标出生字新词，查阅工具书注音释义。

──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

──引导学生评价、补充同学的概述的不足。

B、教师小结：

──评价学生概述的得与失。

──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。

二、导思──理解探究

3、分析故事情节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求

学生：

A、速读之后列出情节提纲;

B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;

C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;

D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。

明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。

4、分析人物形象：

学生思考：

──课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。

──杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：

学生活动：

A、勾画出课文中景物描写句段。

──自然景色的描写;

芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了成人般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。

──鸭群活动情景的描写。

“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;

“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。

鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

B、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)

D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：

A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

B、要求学生：

快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什?

明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。

三、导用──巩固运用

8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

篇6：九年级《孤独之旅》的教学设计

九年级上册语文《孤独之旅》教案设计

教学重点、难点

1、体验主人公的成长历程。

2、体会环境描写和细节描写的重要作用。

课时安排

1课时

教学过程

一、导语

同学们，你们到了九年级，都觉得自己长大了吧。那么你们都能面对孤独，勇敢地战胜孤独吗?有一个少年，他战胜了 孤独，感到自己长大了，坚强了。让我们一起来学习小说《孤独之旅》。

二、整体感知

1、速读课文，理清小说的故事情节。

讨论并归纳：

开端：家道破落、随父放鸭。

发展：撑船赶鸭、初到芦荡。

高 潮：芦荡遇雨、经受考验。

结局：与鸭共成长。

2、谈谈阅读后的感受。

三、体会细节，讨论问题

1、请找出文中体现“孤独”的句子。

2、杜小康经历“孤独之旅”时发生了怎样的心 理变化?请标记出杜小康心理活动的词语。

提示：小康心理变化时间轨迹：

刚出发时 到达芦荡 安顿之后 住段时间 雨后天晴

学生发言。

小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现了主人公成长的过程。

3、文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

可以概括为两点：①失学。离开同学、学校，痛苦和寂寞。②放鸭生活艰辛，孤寂，恐惧(对环境、对前途)

四、探究

文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

(1)有关鸭群的描写。衬托。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，鸭子的成长衬托杜小康的 成长。

(2)有关芦荡的描写。广阔无过，烘托小康害怕;宁静美好，反衬小康恐慌。(3)有关风雨的描写。可怕---搏斗---成长。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

五.拓展：

说说你的感悟联想。

六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。

七、作业

完成课后练习一、二、三题。

篇7：九年级语文孤独之旅8

这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。在指导学生进行阅读时，应当以对人物成长过程的分析和对故事的感悟为重点，并体会文中环境描写的作用。教法上应当以讨论、感悟为主，引导学生展开充分的讨论，培养学生鉴赏小说的能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参照“教学设计(A)”。

二、初读课文，整体感悟课文内容

1．注意字词。

厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然 嬉闹 掺杂，没头没脑 日甚一日 乖巧 给予

2．分析课文的情节结构，理清小说的写作思路。

明确：这是长篇小说的节选，但有着完整的情节结构。

开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。

高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

结局：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

三、精读课文，深入理解

1．学生默读课文。

2．学生独立思考，提出自己不懂的问题和认为有必要深入讨论的问题。

教师注意引导学生把握思考的角度，可以就全篇内容提出问题，也可以就某个局部提出问题；可以就人物形象提出问题，也可以就文章表达技巧提出问题。

学生提出的问题可能会有如下一些：

(1)当杜小康提出回家时，杜雍和为什么会置之不理?

(2)在第一章节中，有一段景物描写：“黄昏，船舱里的小泥炉„„就再也无法分得清楚了。”这一段景物描写有什么作用?

(3)文章是如何写出孤独之。旅中的“孤独”情绪的?

(4)在第一章节的后半部分，又出现了一段景物描写：“这里的气味，倒是很好闻的

„„使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。”这一段景物描写起什么作用?

(5)在到达芦苇荡后，父亲杜雍和也是有所慌张的，他为什么不干脆带着杜小康回家?

(6)在第二章节中，有一段关于天气的景物描写，即“一早上，天就阴沉下来„„一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”这一段景物描写有什么作用?

(7)文章在写到杜小康找到鸭子后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭”，这句话该如何理解?

(8)当雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮”。这里的描写是否符合事理，是不是有些夸张?

(9)文章的标题命名为“孤独之旅”，有什么深刻的含义?

(10)文章最后写到杜小康终于看到了鸭子下的蛋，这里的“蛋”是否是一语双关?如果是，该如何理解?

(11)这篇文章写得好吗?理由是什么?

3．当学生提完伺题后，教师与学生一起梳理上述问题，将之归类。

不难看出，上述问题可以归纳为四类：一类是关于文章主旨、文章整体内容的理解；一类是关于文章局部内容甚至是重点语句的理解；一类是关于文中景物描写的作用；还有一类是关于本文的评价。

4．学生就上述问题，相互讨论，交换自己的意见。

在引导学生回答这些问题时，教师可以采用多种方式，如比较法、整体把握法、层层剥茧法等等，引导学生注意自己思考的角度和方法，准确筛选文章中的相关信息。有关问题的答案请参看“教学设计(A)”，或者引导学生深入思考，寻求答案。

四、学生自由朗读课文，感受文中之美

五、学习迁移

1．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独时的情景和心理感受。

2．在人的成长过程中，曾有过各种各样的经历让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。请阅读下面这篇文章。．

拒绝可怜

阿红

父亲进城买农药，把钱包丢失了。他记起城里有一位远房的表弟，就去向表弟借钱。

虽然多年不来往了，但表弟还是借了50元钱给父亲。等到我进城时，父亲给我50元钱，反复叮嘱，要我一定要记得还给表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年没到过表叔家了，他家盖了新房，非常漂亮，地板上铺了地毯，进门要脱鞋。

我一脱掉鞋，表叔和他家人直往我脚上看。我脚上穿的是破袜子，几个脚趾露出来了。我索性连袜子也脱掉，让他们看个够，他们反而不看了。表叔笑一笑，问我有事吗?我说我是来还钱的。

我掏出50元钱，递给表叔。表叔却不接，我就把钱放在桌子上。表叔说：“你没有借我的钱呀。”我说：“是我父亲借的。”表叔想了想，才拍着脑袋说：“噢，记起来了，是有这么回事。那次你父亲买农药，丢了钱包。”

看表叔的样子，他并非装模作样，而是真的把这50元钱忘了。早知道这样，还不如不还他。

还了钱，我就告辞了，可在我穿袜穿鞋时，表叔拿起桌上那50元钱，说不用还了，要我带回去。我说：“这怎么行?我老爸反复交代，要我一定要还给你的。”表叔把钱硬塞进我的衣袋里说：“这50元钱，就当表叔给你买双鞋子穿。”我想反正表叔有的是钱，就不跟他争了。

傍晚，我回到家里，父亲问我把钱还给表叔没有，我说：“还了，但表叔不要。”父亲说：“是你没有诚心还吧广我怕父亲误会，就把还钱的经过详详细细告诉他。

我以为父亲会高兴的，他却沉下脸说：“你知道表叔为什么给50元钱让你买鞋吗?”我说：“大约他看见我的鞋袜破了吧。管他呢，反正我们正缺钱。”父亲说：“我们缺钱，但不缺可怜。你把表叔的可怜带回家里来了，这是最糟糕的。”父亲的话使我想起表叔一家人看我的破袜子的情景，那确实让人难受。于是我说：“明天我再拿钱去还给表叔。”

父亲说：“不行，那样显得我们太小气了。”

我问父亲怎么办，父亲说：“不忙，等到秋天收茶果后，我们送十来斤茶油去给你表叔。”

转眼秋天到了，我们收了茶果，榨了茶油。我和父亲装了一大壶上好的茶油，专程送去给表叔。打开壶盖，茶油就在表叔的家里飘香了。表叔一家又闻又看，说从来没有见过这么好的茶油。

表叔是否知道，我们连同茶油一块送来的，还有他半年前给我的可怜?

(摘自《希望月报》2002年第9期)

在你的生活中，是否有过类似这样的促你成熟的事情呢?如果有，请讲述你经历过的

篇8：《孤独之旅》教学设计

【摘要】根据学生缩写内容，理清故事情节。运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程。边朗读句段，边欣赏相关的画面，引发学生的联想和想象，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。

【关键词】缩写；孤独；成长历程；环境描写；内心活动

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

教学过程：

一、课前预习

1.扫清字词障碍。

2.缩写课文，理清小说的故事情节。缩写指导：（1）略提行程节点，直接切入高潮，保留感人细节，保持原作特色。（2）情节：失学放鸭、体验孤独、遭遇风雨、坚强成长。（3）内容概括：起因、地点、时间、主要经历、结果。

二、情境导入，“孤独”之旅

1.学生活动：听歌曲《壮志在我胸》。教师引导：同学们，我们的人生“也许尽是坎坷路，也许要孤孤单单走一程”，征程中“少人关心少人问”。此时，我们应该怎样去面对呢？今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验孤独少年杜小康的成长之旅，相信大家会找到答案。

2.作者简介。

3.检测字词掌握的情况。

三、缩写课文，感知“孤独”

1.指明学生朗读缩写内容。

2.根据缩写内容，理清故事情节。A.杜小康因（家道中落不得不辍学）跟着父亲去（地点……）（事情……）的经历，描写了一个（性格……）的小男孩成长为一个（性格……）的男子汉的过程。B.情节：失学放鸭——体验孤独——遭受风雨——坚强成长

3.找出文中描写杜小康成长过程中心理变化的词语。恐惧（慌张）——孤独——成熟（坚强）。结合课文内容，谈初步感受。用“我明白了 ”的格式来说。

四、精读课文，理解“孤独”

1.教师引导：孤独是杜小康成长的催化剂，环境是杜小康坚强的磨刀石。请同学们找出文中描写环境的句子或段落，说说有什么作用。学生活动：边摘读环境描写的语段，边欣赏相关的画面，图文结合，理解环境描写的作用。

（1）“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，……”一段。（2）“……看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。”（3）“时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”（4）“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”（5）“雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。”

师生交流，教师归纳。

教师小结，景物描写的作用：（1）渲染气氛，烘托人物心情；（2）推动情节的发展；（3）借景抒情，情景交融；（4）突出主 题；（5）增加文章的美感，使文章具有浓郁的乡土文化气息。

2.体会精美传神的语言。运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程。

师生交流，教师归纳：（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。（3）写芦苇荡的宽阔无边，给人以压迫感，给杜小康以恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。（4）写芦苇荡凶猛的暴风雨，是对杜小康的磨练，使杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

3.概括文中对鸭子、芦苇、风雨描写的意义。

五、探究杜小康“孤独之旅”的含义

学生活动：阅读摘录的语段后，思考讨论交流：杜小康的“孤独”来自哪些因素？

教师引导归纳：（1）失去交流的环境；（2）失去了人文感情；（3）对自然环境的恐惧；（4）对前途的恐惧。

教师小结：离开熟悉的环境，面临空阔的芦苇荡，没有了同学的友谊，失去了读书的乐趣，生活让杜小康身陷“孤独”的重围，但却给了他快速成长的机会。成长路上的孤独让人留恋。

六、联系生活，畅谈“孤独”

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

1.把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

2.每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。

3.教师赠言。

每个人的生活都不可能是一帆风顺的，在成长的过程中，总是会遇到这样那样的问题，总是会遇到各种各样的困难。既然困难是不可避免的，那么我们就应该学会面对困难，这样在困难来临的时候才能够泰然处之，从容不迫，长大后，才真正是一个强者。

七、布置作业

1.思考：本单元《故乡》中的“我”、《我的叔叔于勒》中的“于勒”、《心声》中的“李京京”和杜小康有哪些共同的地方？

2.请以“成长”为题，写一篇文章，要有真情实感。不少于600字。

作者简介：陈黎明，男，1968年生，本科，中学一级教师，研究方向：小说的教学；陈华兴，男，1971年生，本科，中学一级教师，研究方向：小说的教学。

篇9：九年级上册语文《孤独之旅》教案

学习目标：

1、了解小说的特点

2、理解文章主题

3、学会分析人物形象

一、预习导学

知识链接——走近

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

1、给加横线字注音

嬉（）闹觅（）食驱（）除雍（）旧茬（）儿戳（）破

撩（）逗凹（）地掺（）杂胆怯（）撅（）给（）予（）

2、释词

⑴厚实：⑵嬉闹：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：

3、虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

4、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？

5、怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）

二、探究展示

1、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

2、如何理解杜小康这一人物形象呢？

3、在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？

4、请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

5、文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？

6、小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？

三、练习反馈

父亲的信

胡智慧

①父亲来信了，内容非常简单：“慧：你已经离家归队多日，也没有写信说你平安到达，你妈非常担心。每次归队后都应先写信。父。”

②于是，一种深深的愧疚慢慢弥散在心头。

③到远离家乡的辽北当兵，有了写家书的必要。但现在老了点，当军官了，潜意识总认为与做农民的父亲无话可说，而所谓家书其实只是例行公事的报平安而已。父亲却认真得很，不但对我每次报平安的信仔细答复，隔一段时间，还会主动给我写信。父亲的信很短，一般不超过一页纸，有时只有三五句话，无非是告诉我家中一切都好，要学会照顾自己等等。

④父亲的信是很随意和马虎的，有时写信的纸好像是随手捡来的，正面还有无关的字迹，反面才会有几句嘱托。而且家中好像也没有一只真正能用的笔了，父亲能找到什么样的就用什么样的，所以给我的信中常常有各色笔迹。我曾提醒父亲不要用红色笔写信，但父亲“顽固”依旧。战友们读到家书的时候，往往都是激动异常，心情久久不能平静，而我读父亲的信却很少有这种感觉。父亲像在无意中写了这些信，从信中我似乎读不到家的温馨，也读不出家里人是否对我有想念之意。我总是平静地读父亲的.来信，像读一些与我无关的语句，然后收起来，留意一下这是父亲的第几封信。

⑤探家的时候，我开玩笑般对母亲提起父亲的信，想让母亲告诉父亲，如果没事就不必经常写信了。在我看来，父亲那些没有多少意义的信是不值那几角邮资的。而母亲的回答却出乎我的预料：“你爸写这些都成习惯了，到时候如果不给你写信，他就觉得像把你丢了一样。”像把我丢了一样？我不禁一怔，一种不可名状的东西在心中升起。

⑥偶然翻看父亲专用的那个抽屉，意外地发现一沓信封，每个信封都贴好了邮票，而且都写上了我的名字。我随手把信封一字排开，形成了一条长长的线。此时此刻，我不由泪流满面：我已是高空中的风筝，或许永远没有回归的那一天；而父亲却在用信拉起一根长长的线，以便知道他的孩子在何处飞翔啊！

⑦到部队后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）

（选自《时文阅读》上海教育出版社20xx年2月版）

1、“到部队后”，“我”会怎样做？请发挥想像，用一两句叙述性语言补写在上面的方格中。（不得超过50字）

2、第3节写父亲来信“认真得很”，而第4节却说父亲的信“很随意和马虎”，这是否矛盾？为什么？（请用简洁的语言回答）

3、第4节画线句子中的“像”字与下文哪句话相照应？请用波浪线在文中划出。

4、没有惊心动魄的故事，但是很感人。写出你最受感动的一处，并简要说明理由。

篇10：九年级《孤独之旅》的教学设计

【基础知识自主学习】

1.给下列加点字注音

撅断(jue)轩敞(xuan)雍容华贵(yong)

2.将“忽然”“居然”“茫然”“突然”“显然”填写在横线上。①但它竟然在一天早上，(忽然)一落千丈，跌落到了另一番境地里。②仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样(突然)地对前方感到 和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。

③当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他(居然)对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家„„”

④父亲(显然)也是有所慌张的。

3.指出下列句子的描写方法。

①他觉得自己突然长大了，坚强了。(叙述)

②等杜小康终于有了倦意，躺到船舱的席子上。(说明)

③水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。(叙述)

④他甚至向儿子保证，“我要让你读书，无忧无虑地读书„„”(说明)

4.体会下列句子的含义。

①他甚至向儿子保证，“我要让你读书，无忧无虑地读书„„”(感觉自己很残酷 他那么小就让他接受这样的事实 有点委屈他 所以保证让他以后可以上学)

②杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了„„”。

(非常激动 辛苦的等待终于换回了收获)

5.小说高潮部分的主要事件是(暴风雨的来临)

【基本能力达标学习】

那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了。顿时，天昏地暗，仿佛世纪到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万芦苇被风撅断的咔嚓声。

鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。因为，他看到，鸭子被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。然而这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

1.用横线划出写天气的一个比喻句。雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了。顿时，天昏地暗，仿佛世纪到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万芦苇被风撅断的咔嚓声。

2.用波浪线划出写鸭子的句子。这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

3.文段中的环境描写的作用是(衬托)。

4.若你是杜小康，你这时是否会想到救父亲，或躲避暴风雨?怎样理解杜小康的举动?

篇11：九年级《孤独之旅》的教学设计

孤独之旅

初中语文（人教版）九年级上册

教学设想

《孤独之旅》篇幅比较长，用一节课的时间探究，需要寻找一条清晰的思路，细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。从学生的理解力去推测，这样的教学思路比较容易被学生接受；从一课一得的角度看，这样的教学设计聚焦在小说的学法。因此笔者想以此为主线，设计衔接自然的教学环节，环环相扣，顺藤摸瓜，激发学生的学习热情，锤炼学生语文能力，提升学生的人文素养，突破教学难点。

教学目标

1．品味小说中细节描写及环境描写对表现人物心路历程的作用。2．感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。

教学重点、难点

初步体会小说中细节、环境描写对刻画人物的作用。

教学流程

一、导入新课

（播放一组关于哭泣的视频）师：我们看了一组图片，虽然场景各不相同，有一点却是共通的，他们在哭泣，他们可能因为什么哭泣？（生答）哦，看来，哭所蕴涵的情感多种多样，泪水的背后有许多值得我们咀嚼的东西。今天，在曹文轩先生的小说中，有一个名叫杜小康的少年，他原本家境厚实，突如其来的变故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途辍学，跟着父亲去大芦荡放鸭。在这段历程中，他不止一次哭泣，我们今天就一起走进《孤独之旅》（屏显课题），探寻他哭泣背后的故事，品味杜小康泪光中折射出的五彩光芒。

（请学生默读课文，找出文中描写杜小康流泪的语句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此时流下了怎样的泪？（生可能答：思乡、孤独、害怕）2．你从哪些文字揣摩到这些滋味？

（1）环境描写的烘托；（2）直接刻画人的心理；（3）通过人物的动作推知心理。3．比较赏析。

（1）日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

（2）日子一天天地过去了，父子俩也一天天地感觉到，他们的敌人，也正在一步步地向他们靠近：它就是孤独。

（用换词法引导学生揣摩关键词“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，读出重音、停顿，深入体会小康心中的孤独感。）

4．师小结：我们通过各种方式触摸到了杜小康的心灵世界，我们看见凝结在他心中的最沉重

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案 的感觉是——孤独。杜小康这么强烈的孤独感只源于思念家乡，害怕环境吗？根源在哪？（生答）

5．师读背景，生概括信息。

（屏显：杜小康家原是油麻地家底最厚实的一家，那幢油麻地最高大也最结实的房子就是标志。杜小康过着无忧无虑的少爷生活，穿的是干干净净的衣服，上学骑的是让其他所有孩子都羡慕的自行车。他是班长，学习很努力，成绩十分优异。连桑校长也说：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父亲装货物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失学了，为了重振家业，重圆读书梦，他只能跟着父亲去荒无人烟的芦荡放鸭。）

（1）家境一落千丈（2）失学（3）小小年纪去放鸭

6．师小结并过渡：接踵而来的打击使杜小康难以承受，这个只有十一二岁的孩子只好用泪水宣泄着内心的无奈与无助。但泪水不仅仅是脆弱的代名词！让我们来品味文中第二处晶莹的泪花。

三、探小康的二“哭”

1．（生读第46段）师：这里的泪是经历了什么事后流下的？

2．师：“他说不明白自己为什么想哭”，我们通过对第一处哭泣的探寻，明白了通过哪些方式可以触摸到人物的内心？请同学们仔细阅读“暴风雨中找鸭子”的片段，借助这些方法去探寻杜小康泪水中蕴涵的复杂情感。

3．学生默读、批注、交流。（生可能会提及：激动、喜悦、感动、自豪、委屈）

4．师小结：我们透过泪光看见了杜小康的——成长。通过这两次哭的揣摩我们发现杜小康从脆弱的孩子成长为坚强的男子汉，孤独之旅又是杜小康的成长之旅。看来，抓住小说中多次出现的人物神态能让我们走进人物的心灵世界，感受到人物的发展变化。正如本文我们抓住了一个“哭”字读懂了杜小康。今后读小说时，大家不妨试试这种读法。

四、悟小康的两次“哭”

1．师：成长后回望那串深深浅浅的脚印，杜小康要感谢什么？请在纸上列出你能想到的并选其中一点简述理由。（提供背景音乐。）

2．请学生小组交流，推荐写得最棒的全班性交流。（学生可能会想到的：感谢鸭子、感谢暴风雨、感谢父亲、感谢孤独。）

3．师：我们一起来读读曹先生本人的看法。（屏显：孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟，它使人少了许多盲目，它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩）文轩先生看到了孤独积极的一面，对于敢于正视孤独的杜小康而言，孤独是坚强的磨刀石，孤独是成长的催化剂，推而广之，生活中的挫折苦难都是财富，只要你像杜小康一样勇敢面对，你就会成长。所以，杜小康最该感谢的应该是——他自己！

4．师：小康勇敢接受生活的挑战，坚韧奋发，终有收获。我们学过的哪些课文中的主人公与他的精神不谋而合？（生答）

（屏显名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齐读后下课。）

教后反思

《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

《孤独之旅》篇幅比较长，需要确定一个集中的教学内容，笔者在细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。因此笔者研读杜小康的两次哭泣为主线，设计了衔接自然的教学环节。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。为了促进对话的深入，笔者在教学中紧扣“孤独促进成长”这个主题，以生活中学生成长中的孤独感为导课内容，运用“人生经验通感”，诱发学生对文本营造的孤独氛围进行“联想”，当文本中的孤独引起学生共鸣时，学生就在不知不觉中走入了文本。

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，只要立足于这点，着力挖掘文本的细节，课堂一定能充满“语文味”。教师要时时引导学生紧扣文本字词句，通过对关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而让学生走进文字的世界。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，用自己的思维感受文字的深邃博大，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的语言修养、审美趣味是大有裨益的。笔者力图通过朗读、细读、赏读、换词感悟、换位思考等方式引导学生推敲文中字词句的韵味，以此彰显语文的味道。