让多彩生活融入小学低年级数学课堂

让多彩生活融入小学低年级数学课堂（精选11篇）

篇1：让多彩生活融入小学低年级数学课堂

让多彩生活融入数学课堂

生活离不开数学，数学离不开生活。如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。

一、创设生活情境，引出数学问题

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。

师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好?

生：好!(电脑显示情景)

师：商店里有各种各样的文具，这是什么?

生：皮球。

师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗?谁来编一编?(学生编，教师整理板书)

生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个?

师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术(把一部分的红色皮球变成了花皮球)。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗?(电脑显示情景，学生编，教师整理板书)

生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个?

师：同学们越编越精彩。

通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。

又如，在例题教学完后的.对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。例如:

师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么?(电脑显示题目)

生：我们还可以卖书包。商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个?

生：我们还可以卖书包。……

虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

二、借助生活经验，思考数学问题

数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好?生：好!(电脑显示坐车、上车、下车的情景)师：车上原有多少人?到站后有多少人下车?又上来了多少人?生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。师：那么，这时车上有多少人?你们会算这道题吗?按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生1：会。6-4=2(人)2+5=7(人)答：这时车上有7人。师：6-4=2(人)表示什么意思?生1：6-4=2(人)表示下车后还剩多少人。2+5=7(人)表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗?生2：有，6+5=11(人)11-4=7(人);生3：还有，5-4=1(人)6+1=7(人)。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。

篇2：让多彩生活融入小学低年级数学课堂

现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是“学生自己的数学”。我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，体现应用数学的价值，体验数学的乐趣和成就感，真正掌握数学知识技能、思想和方法，运用数学知识解决问题，培训创新意识和实践能力，具有会学、会用数学的能力。

一、联系生活实际，发展学生的数感

教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱?学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么?学生很快说出谁贵谁便宜。又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题?”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱?还可以问谁多、多多少。”我提醒道：“这个问题很有价值?现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。

二、联系生活实际，体验数感

数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。如何做到让学生爱数学?首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。如：在教学往返、来回这类问题时，我把学生带到操场上，让学生从操场走到教室，又从教室走向操场。学生认识了来回、往返的意思后，我又告诉学生：从教室到操场的长度是120米，一个来回多少米?学生争先恐后的回答结果。然后自由组合，提出问题，解决问题，通过汇报交流结果，发现学生在这种开放性的活动中，能够多角度地思考问题，对加减法的理解、乘除法的应用、自编应用题、口语表达能力等方面，都得到了不同程度的发展，不断完成了新知识的学习，还超越了教材，实现了新课程改革的需要。

这种有意义的情境教学，既培养了学生的抽象思维能力，又学会了在情境中发现数学的存在，真正体现了数学的生活性。

实践证明，现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动学生的积极性，学生有兴趣在熟悉的事物中去发现问题、探究结果，学习身边的数学，体会数学在生活中的价值，体验成功的喜悦。

三、联系生活实际，重体验求发展

教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，教师的教要服务于学生的学。学生怎么才能学好?教师是关键。教师必须有灵活处理教材的能力，教学活动设计要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的`情境，引导学生去探索。例如：在认识四边形时，让学生在教室中找图形，并让他们自己归纳、发现、总结。学生观察思考中，发现桌面、门窗、黑板、开关盒、瓷砖、名人名言都是四边形的，并创新式地说出太阳光照射防护网的报影和其他的四边形不同，进而引出了平行四边形。学生在实践活动中加强了观察和发现问题的能力，提高了思维及探索的能力。生活中许多物体都用长度表示，到底该用什么名称去确定物体的长度?教师可充分利用校内资源，使学生感悟到数学就在我们身边。比如让学生量出自己的数学课本约长20厘米，引出20厘米是2分米：然后让学生估计：音乐书长多少分米、宽多少分米?作业本长约多少分米、宽约多少分米?在这种直观性、操作性比较强的数学活动中，应用找一找、量一量、估一估来调动学生的多种感观，让学生充分活动起来，在自主探究与合作交流中建立了长度的表象，丰富了对分米的认识，发展了空间观念，真正体现了让学生亲自经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性。

四、联系生活实际，增强数感

篇3：让生活融入小学数学课堂

笔者在长期的教学实践中, 积累了一些小学数学生活化的经验和做法, 现归纳如下。

一、保持童心, 了解小学生的生活

教师要想和学生较好地融合, 必须深入到学生的生活中去, 看学生爱看的, 玩学生爱玩的, 这样才能有学生的生活经验和感受, 才能真正地融入学生中去。在所教的班中, 课间的时候我会和学生一起做游戏, 在自习课上我会和学生一起看他们爱看的动画片, 从这些和学生共同的活动中去了解学生的生活, 体验学生的感受, 为课堂教学创造条件。

二、从学生的视角看数学——教学情景生活化

生活是数学的源泉, 因此, 在教学过程中, 教师要善于创设贴近学生生活的教学情境, 把生活中的问题抽象为数学问题, 激发学生学习兴趣, 使学生在熟悉的教学情境中感知数学、学习数学、理解数学, 真正体会到数学的魅力。创设情境, 不但是小学数学教学中常用的一种教学手段, 还能很好地解决数学的抽象与小学生思维形象之间的矛盾。

例如在教学应用题时, 我发现题目中的人名不是小明, 就是小红和小军, 多少年不变的老面孔, 我就将题目中的名字改成了学生愿意接受的卡通形象, 从原来的喜羊羊、灰太狼到时下流行的熊大、熊二、光头强, 这些形象小学生乐于接受, 课堂气氛相当活跃, 效果甚佳。

三、从学生生活中寻找数学——教学内容生活化

数学学习是与生活实际紧密相连的, 让学生走出课堂, 走入社会, 贴近生活, 让他们做生活化的练习, 才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和生产中的运用, 从而理解“数学来源于生活, 又服务于生活”这句话的深刻含义, 形成“学以致用、学为所用”的思想, 真正体会到数学学习“必须与生产劳动相结合”, 并逐步提高用数学的眼光看待生活, 用数学的知识解决问题的能力。

例如, 在讲解圆锥体积时, 我就将测量小麦堆的体积作为一道家庭作业, 当时正值收麦期间, 让学生亲自去测量自家麦堆的有关数据, 进而求出麦堆的体积, 还让他们归纳一共有几种方法。让他们做这样的题目, 家长也会对孩子刮目相看, 同时也让他们体会到了数学的应用价值。

四、在场景游戏中解决问题——问题解决生活化

在数学教学过程中, 教师注意要把解决问题与生活联系起来, 引导学生理论联系实际, 把数学知识运用到生活实践中, 解决生活中的数学问题, 体会数学知识在日常生活和生产中的广泛应用。

例如, 在教学“认识钱币”时, 我就在课堂上办起了“数学超市”, 学生当售货员, 教师当顾客, 教师来到数学超市里买文具, 教师问:“尺子多少钱一把?作业本多少钱一本?我买5把尺子3本作业本, 你应收多少钱?”教师又来到另一组买6把尺子, 2支圆珠笔。教师在教室里遛了一圈, 然后请各组售货员汇报一下, 你们是怎么算的?然后教师拿出预备好的钱币付账, 让学生找零, 在活动中学生不自觉地就将元角分之间的进位关系深刻地理解, 教师不用费尽口舌地去讲。这样, 学生从实践中, 在轻松愉快的环境中学到了数学知识, 比教师生硬的说教要容易接受, 且记忆深刻, 运用自如。

五、在现实生活中运用数学——数学真正生活化

学生只有回到现实生活中去运用数学, 才能真实地显示其数学水平, 体现数学的价值。《数学课程标准》强调:“人人学有价值的数学, 关注数学知识的实际意义和实用价值, 培养学生解决实际问题的能力。”

例如人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动, 从家到学校在经历位置的变化。当学生发现书本上所叙述的数学问题, 就是他们每天都在经历的事情时, 教师就要引导学生用数学的思想和方法, 去分析、理解、解决生活中的问题, 就会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣, 数学在生活中的作用这么大, 人们的生活时刻离不开数学。因此, 教师应充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 让学生体验到生活中处处有数学, 处处用数学。

总之, 我们要在新的教学理念之下, 遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则, 在教学过程中, 联系学生生活实际, 找到生活与数学的最佳结合点, 不断挖掘利用实际生活中的丰富资源, 引导学生发挥主体作用, 自主学习, 主动探究, 使学生在学习过程中, 深刻体验到数学与生活的联系, 激发学生学习数学的兴趣, 从而让学生学会用数学的角度去观察、分析社会生活, 去解决日常生活中的现象和问题, 使数学与生活交融为一, 进而丰富数学的内涵, 提高学生数学素质, 形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

摘要：《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。新课程改革重视数学教学生活化, 是引导学生在玩中学, 学中玩, 提高学生的学习兴趣的一个途径, 只有生活化的数学教学, 学生才有兴趣, 才能爱上数学。

篇4：让生活融入小学数学课堂

关键词：生活；小学；数学

数学源于生活，数学知识是对人类生活经验的抽象总结；数学的归宿亦是生活，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力。学生只有回到生活中去应用数学，才能感觉到数学是鲜活而有生命的。同时由于小学生抽象思维的发展水平较低，对抽象的数学问题往往不能透彻地理解。《数学课程标准》强调教师要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展”。因此，教师在教学过程中要遵循这一本质和规律，从学生熟知的生活中寻找教学素材，用学生喜闻乐见的内容和形式，并联系学生现有的生活经验进行教学设计和教学实践，才能使学生体味到数学的可爱、可感、可用，从而激发学生的兴趣与动机，取得良好的教学效果。

笔者在长期的教学实践中，积累了一些小学数学生活化的经验和做法，现归纳如下。

一、保持童心，了解小学生的生活

教师要想和学生较好地融合，必须深入到学生的生活中去，看学生爱看的，玩学生爱玩的，这样才能有学生的生活经验和感受，才能真正地融入学生中去。在所教的班中，课间的时候我会和学生一起做游戏，在自习课上我会和学生一起看他们爱看的动画片，从这些和学生共同的活动中去了解学生的生活，体验学生的感受，为课堂教学创造条件。

二、从学生的视角看数学——教学情景生活化

生活是数学的源泉，因此，在教学过程中，教师要善于创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的问题抽象为数学问题，激发学生学习兴趣，使学生在熟悉的教学情境中感知数学、学习数学、理解数学，真正体会到数学的魅力。创设情境，不但是小学数学教学中常用的一种教学手段，还能很好地解决数学的抽象与小学生思维形象之间的矛盾。

例如在教学应用题时，我发现题目中的人名不是小明，就是小红和小军，多少年不变的老面孔，我就将题目中的名字改成了学生愿意接受的卡通形象，从原来的喜羊羊、灰太狼到时下流行的熊大、熊二、光头强，这些形象小学生乐于接受，课堂气氛相当活跃，效果甚佳。

三、从学生生活中寻找数学——教学内容生活化

数学学习是与生活实际紧密相连的，让学生走出课堂，走入社会，贴近生活，让他们做生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和生产中的运用，从而理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成“学以致用、学为所用”的思想，真正体会到数学学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。

例如，在讲解圆锥体积时，我就将测量小麦堆的体积作为一道家庭作业，当时正值收麦期间，让学生亲自去测量自家麦堆的有关数据，进而求出麦堆的体积，还让他们归纳一共有几种方法。让他们做这样的题目，家长也会对孩子刮目相看，同时也让他们体会到了数学的应用价值。

四、在场景游戏中解决问题——问题解决生活化

在数学教学过程中，教师注意要把解决问题与生活联系起来，引导学生理论联系实际，把数学知识运用到生活实践中，解决生活中的数学问题，体会数学知识在日常生活和生产中的广泛应用。

例如，在教学“认识钱币”时，我就在课堂上办起了“数学超市”，学生当售货员，教师当顾客，教师来到数学超市里买文具，教师问：“尺子多少钱一把？作业本多少钱一本？我买5把尺子3本作业本，你应收多少钱？”教师又来到另一组买6把尺子，2支圆珠笔。教师在教室里遛了一圈，然后请各组售货员汇报一下，你们是怎么算的？然后教师拿出预备好的钱币付账，让学生找零，在活动中学生不自觉地就将元角分之间的进位关系深刻地理解，教师不用费尽口舌地去讲。这样，学生从实践中，在轻松愉快的环境中学到了数学知识，比教师生硬的说教要容易接受，且记忆深刻，运用自如。

五、在现实生活中运用数学——数学真正生活化

学生只有回到现实生活中去运用数学，才能真实地显示其数学水平，体现数学的价值。《数学课程标准》强调：“人人学有价值的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的能力。”

例如人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。当学生发现书本上所叙述的数学问题，就是他们每天都在经历的事情时，教师就要引导学生用数学的思想和方法，去分析、理解、解决生活中的问题，就会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学在生活中的作用这么大，人们的生活时刻离不开数学。因此，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学。

总之，我们要在新的教学理念之下，遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则，在教学过程中，联系学生生活实际，找到生活与数学的最佳结合点，不断挖掘利用实际生活中的丰富资源，引导学生发挥主体作用，自主学习，主动探究，使学生在学习过程中，深刻体验到数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，从而让学生学会用数学的角度去观察、分析社会生活，去解决日常生活中的现象和问题，使数学与生活交融为一，进而丰富数学的内涵，提高学生数学素质，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

篇5：让数学课堂融入三生教育

一、渗透生命教育

数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。

如在教学“图形与变换”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这一幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。在课后实践中，让学生用所学知识设计出美丽的绘画作品。通过展示大家的作品，让学生认识到生活的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。生命教育给数学教学带来了强大的动力。

二、渗透生动教育

多媒体通过简短的、清楚的、可视化的动画让学生能更清晰地去理解一些数学原理和数学公式，这样很容易使知识从抽象变为形象。利用多媒体辅助教学时，对于学生学习有关抽象的几何知识是非常有帮助的。因为多媒体可以形象直观的来进行点动成线，线动成面，面动成体的动态模拟演示。这样使学生可以从不同角度去观察几何图形的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。

比如我教学长方体的认识这一内容时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱，可以分成三组，每组四条棱且长度相等。也可以利用其中相对的面的上下左右平移形式的动画，使学生观察出长方体有6个面，可以分成三组，每组相对的面可以完全重合，面积相等的知识。这样把知识变抽象为形象，学生易于理解。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”动画展示使学生非常感兴趣，吸引了学生的注意力，激发了学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

三、渗透生活教育

传统的数学教学比较枯燥，往往把数学知识看成定论,低估了学生的认知能力、推理能力及学生个体的差异,注重公式的直接套用。而利用多媒体课件可以创设出符合题意而又逼真形象的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生自主学习，激发学生的学习热情，这样使学生更容易接受教师的知识引入。如：在教学植树问题时，在课堂开始我设计了这样一个情景：

下面广播一个通知：学校将对校园进行进一步绿化，特聘请校园设计小组。成为小组成员的同学就可以为我们的校园美化，献计献策。

又如，在教学小数加减法内容时，我分别设计了老师和姚明比身高，小明和爸爸去体育商店购物，三个小动物过河等情境，用多媒体课件可以生动、直观地展示出上述画面。

兴趣是最好的老师。我通过所创设的生动形象的动态情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生了强烈的学习动力。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果，更好地促进了学生智力的发展。类似的问题，学生在生活中随处可见，把这些问题引入到数学教学中来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入到学习活动中，全身心的去攻克难题。真切感受到“生活无处不课堂，生活处处是数学，学好美妙数学，享受幸福生活。”使枯燥无味的数学知识贴近学生的生活实际，让学生感受到数学知识的灵活、有趣，从而构建了和谐的数学课堂。

四、我在“三生课堂”教学改革中的学生作业的布置与批改 在布置作业上分为三个层次：一是基础知识；二是对基础

知识的运用；三是能体现学生创新思维能力的综合运用。对班上写字又慢，思维和作业能力又较差的几个学生，我要求他们做第一层次的作业，可适当做做第二层次的；对中等层次的学生，我要求他们做一二层次的，并力争做第三个层次；对优生，我要求他们三个层次都必须做。

在作业批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。对错的题，我只轻轻地在错题下划一短线，不打红叉，让其立即检查并改错，学生改正后，我仍给他一个大红勾，打上优并给小红旗，他们好高兴，“哇，我又得了一个优和红旗”。当然对第二次改正仍有错的，我当面给他讲解。这样一来，孩子们很乐意做题，现在，只要我一宣布说：“下面我们做作业”，孩子们马上会欢呼起来。班上学生随时都在关注自己作业本上有了多少个优，多少朵小花，多少面红旗，都在比谁的百分多，谁的作业本书写最工整。

学生作业中，我主张解题的多样性，目的在于发展学生的创造性，在作业中巩固运用知识，并不断发现新知识。这样一来，为了更好地做好自己的作业，学生们在课堂听课时，分外地认真，回答问题和提出问题格外地积极，很好地提高了我的教学有效性。

篇6：儿歌融入数学,让课堂更精彩

论文提纲：

一、巧用儿歌——充满童趣，激发学生学习数学的积极性。

二、巧用儿歌——突出重点，促进理解，使数学教学由繁变简。

三、巧用儿歌——分散难点，帮助学生记忆，提高学习效率。

四、巧用儿歌——总结方法，提升解决实际问题的技能。

儿歌融入数学，让课堂更精彩

【内容摘要】数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。学生学的劳累，老师教的辛苦。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗朗朗上口的韵律，在教学中深受学生及老师的喜爱。本文以儿歌融入数学课堂，巧妙的解决了这些教学难题。好的儿歌如心灵鸡汤般，滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，帮助他们健康成长。把儿歌融入教学，孩子们既可以得到快乐，又可以学到知识，这种教学使课堂更精彩！

【关键词】

巧用儿歌

数学课堂

更精彩

数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。学生学的劳累，老师教的辛苦。在教学实践中，我发现巧妙地利用儿歌教学，能够起解决这些教学难题。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗上口的韵律，在教学中深受学生及老师的喜爱。因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成学生学习中不可缺少的一份智慧快餐。

一、巧用儿歌——充满童趣，激发学生学习数学的积极性。

兴趣是最好的老师。在数学教学中，若能合理利用儿歌，打开孩子们探索求知之门，运用充满童趣的儿歌增添数学的魅力，更能让孩子喜欢上数学，增强学习数学知识的兴趣。

比如在教学一年级的时候，学习数字1—10，书写和记忆有一定难度，因此，我借助儿歌来帮助学生记忆：

“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像麻花拧一圈，9像勺子来盛饭，10像火腿加鸡蛋。”

这样学生说起来朗朗上口，既形象又好记，有助于学生快乐地识记。

在教学进位加法和退位减法时，不管是凑十法还是破十法，10的分与合都非常重要，于是我用《小星星》儿歌的节奏教他们记忆：

“一九一九手拉手，二八二八好朋友，三七三七真亲密，四**六牵手走，五五五五一双手。”

念熟了之后，看到1想到9，看到2想到8等，对口算20以内的加减法很有帮助。

二、巧用儿歌——突出重点，促进理解，使数学教学由繁变简。

教学实践表明，巧妙运用数学儿歌，能够帮助学生透过现象看本质，透过表象抓实质，拓展学生的思维空间，取得事半功倍的效果。

如在教学三年级上册《年、月、日》这个内容时，我又请来儿歌帮忙：

“一、三、五、七、八、十、腊，31天总是大。四、六、九、十一月，30天永不差。

二月份，最特殊，二八、二九来变化。

闰年它就二十九，平年它就二十八。

4除年号有余平，整百年号划双0。

记时方法有两种，二十四时和普通。

时间单位排好队，最大单位是世纪。

1世纪，100年；1年等于多少天？平年365，闰年366。

1小时，60分，1分等于60秒。

年、月、日，时、分、秒，相邻进率要记好。”

这首儿歌，读起来朗朗上口，又囊括全课知识点，有助于学生对知识的理解与掌握。

又如在学习四年级上册《国土面积》比较整数的大小时，我送给同学们这首儿歌：

“比较大小数数位，数位相同看首位。

依次类推比下去，排列顺序一定对。”

利用这首数学儿歌，突出教学重点，不仅把教学内容化繁为简，还增添学生学习数学的乐趣。

三、巧用儿歌——分散难点，帮助学生记忆，提高学习效率。

数学教材上的难点，直接影响学生对新知识的理解和掌握。这些难点如果不能有效地加以分散和突破，就会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。实践证明，在数学学习中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用儿歌的形式，从最佳的角度切入难点，灵活运用并加以归纳总结，会使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学生学习效率。

如教学多位数读写法时，借助读数儿歌：

“读数要从高位起，哪位是几就读几；

每级末尾如有零，不必读出记心里；

其他数位连续零，只读一个记仔细；

万级末尾加读‘万’，亿级末尾加读‘亿’，读数规则永牢记。”

写数儿歌：

“写数要从高位起，哪位是几就写几；

哪一位上无单位，用‘0’占位要牢记。”

又如教学植树、上楼、敲钟等间隔问题，关键在于弄清间距与棵数(层数、次数)的关系，而这一关键点正是学生容易出错的地方。为解决这个难点，可以巧用儿歌：

“小朋友，张开手，五只手指人人有，手指之间几个空，请你仔细瞅一瞅。”

再如在学习四年级下册《测量活动》时，学生在单位换算容易出错，为帮助学生记忆，我运用如下儿歌：

“单位换算很重要，之间进率要记牢。

长

十、面百、质量千，时、分、秒向60翻。

大到小时乘进率，小到大时除当先。

一看二想三计算，三步程序记心间。”

这样的儿歌读来朗朗上口，而且充满智慧，因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。

四、巧用儿歌——总结方法，提升解决实际问题的技能。

在教学中，某些知识点、学习方法、策略等，如果采用传统的“告诉式”教学方法，过于平铺直叙。学生对知识掌握得不牢固，思维能力得不到锻炼，学习兴趣得不到提高，而短小精悍的儿歌能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话，一些重要的策略方法全部囊括其中，不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化与巩固，有助于学生运用数学知识，提升解决实际问题的技能。

比如在四年级上册学习《除法》时，计算繁琐，试商麻烦，我在教学中运用了如下儿歌：

“一二丢，八九收，当着整十来试商。

‘四舍’商大减去一，‘五入’商小加上一。

同头无除商八九，除数折半商四五。

除完不忘作比较，余数必小要记牢。”

这样，教师边吟诵边讲解，学生边吟诵边练习，很快抓住了本质，学得既轻松又实在。学生在练习时可以依据儿歌，做适当调整，不仅缩短计算时间，还极大地激发了学生的计算兴趣，提高学生的计算技能。

又如教学四年级下册《用字母表示数》时，我设计了一道延伸练习，先让学生吟诵以下儿歌：

“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。

3只青蛙3只嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。

„„”

由于学生对这首儿歌很熟悉，能够不断地往下吟诵。这时，我又适时提出：“能不能结合本节课学习的内容，将这首儿歌用一句话表达出来呢？”学生通过观察、比较、推理、讨论、交流等探索活动，“创造”出一句“新儿歌”：

“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。”

短短的一句话，高度概括了儿歌中所包含的数量关系，将所学知识与儿歌巧妙融合在一起。不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化和巩固，提高运用数学知识解决实际问题的技能，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，使数学的课堂焕发了迷人的风采。

总之，作为一名小学数学教师，经过教学实践，我发现在小学数学教学中，教师若能抓住儿童的心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极地参与教学，而且能创造一个愉快轻松地学习氛围，让学生在这种氛围中较好地掌握所学知识。好的儿歌如心灵鸡汤般，滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，帮助他们健康成长。把儿歌融入教学，孩子们既可以得到快乐，又可以学到知识，这种教学使课堂更精彩！

参考文献：

邓廷益.巧用儿歌“活”课堂[J]新课程学习（上），2012,4 马晓露.巧用儿歌教学[J] 苏州工业园区文萃小学

篇7：让多彩生活融入小学低年级数学课堂

信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，将成为学生学习和探索知识的有利工具。信息技术与小学音乐课程整合，就是运用充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，方便教学，调动学生学习音乐的积极性、主动性。学生在老师的引导下主动感受音乐的力度、速度、情绪、，学生在欣赏优美画面的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起学生强烈的音乐表现欲和创造欲。

在课堂教学中如何应用信息技术达到教学创新的效果呢？

一、利用多媒体的特点直接引起孩子们的兴趣。

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对音乐学习感到枯燥、无味、怕学，其原因就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

多媒体的特点是图文并茂，让学生们能直接的看到、听到自己没有见过听过的东西，有了多媒体，就能孩子们很快走入正题。如：《音乐会》一课，用课件展示导入：美丽的森林里，小鸟在树梢上快乐地歌唱，水中的青蛙也在快活地叫着，就连树林边上小河里的流水也在哗啦啦地唱着歌„„同时，播放出鸟鸣、蛙叫、蝉鸣、风吹柳枝、小河流水的音乐，使声音与画面融为一体，营造出了音乐会为主题的意境，使学生产生身临其境的感觉，在孩子们动脑、动手，不断想象、创造中展现了一幅幅生动的画面，在动画与音乐融合的同时，也把美融入了孩子们的心中。

二、化难为易，揭示内在规律。

乐理知识的教学一直是音乐教学的难点，使重点突出，难点化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培养学生创造力的作用。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，可以让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，例如,在教学歌曲简谱时，在学生已有一定认识的基础上，让学生观察多种不同节拍和音准的高低的歌曲，并根据已有知识进行正确辨别。利用网络的优势，安排学生在“电子谱”上操作音阶跳动和节拍的变化。由于“电子谱”既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的乐理知识变得直观、形象，使学生对更乐意学音乐。，使音乐知识的学习不仅融入了情感，而且为音乐知识充实了丰富的情感，学生能轻易地去认识和理解音乐。

三、声情并茂，感受歌曲

在解决了乐理知识的重难点之后，就进入到歌曲的演唱与欣赏的环节了，演唱、欣赏歌曲是学生易于接受和乐于参与的表现形式，有效地将歌曲技能的练习结合演唱，才能让学生更深刻地感受歌曲。利用电教手段，创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。改变欣赏歌曲时，学生一味的听录音，注意力分散，凭单一的听觉、想象去感受音乐的毛病。运用多媒体欣赏音乐的显著效果，从多方面培养学生的综合能力。让学生感受其中的乐趣。随着科技的发展，电子乐器越来越多，通过安装各种合成器软件，演奏出美妙奇异的音色，从而大大提高学生学习音乐的兴趣。

篇8：小学数学课堂教学如何融入生活

一、摄取生活,使数学学习源于生活实际

数学最早起源于人们对生活的需要。数学学习是要从生活中来,到生活中去的。例如,分数的产生就是源于在分物体的过程中,无法将物体都分成整数个数。在教学中,要创设出这样的情境:“把一块饼或一个苹果平均分给2个或3个人时,该怎么分呢?”学生自然会想到把它切开成相等的2份或3份,“那么分得的每一份用什么数表示呢?”这时教师再引出分数的概念,这样学生自然会印象深刻,充分理解分数的来龙去脉。又如,在“平均数”的教学导课时,教师结合学生身边的日常生活实际问:“谁能用一句话概括出我们班同学的年龄情况?谁知道我们班的同学大概有多高?”在学生充分讨论猜想的基础上,教师进一步提出:“到底用什么数能代表全班的年龄和身高情况呢?我们今天就来研究这个问题。”这样使学生能充分感受到学习的数学知识就在自己身边,学好这些知识,就能解决日常生活中的问题。

二、表演生活,使数学学习结合生活实际

数学教学只有把教室变成舞台,让学生充当生活中的角色,这样才能产生引发兴趣、发展认识、渗透情感。教师可以根据教学的需要,创设表演的情境,使数学问题生活化。例如,在教学“位置与方向”时,教师可请一位同学随意说出一些方向,相应位置的同学站起来,请全班同学判断是否正确。通过这样的表演,使同学们亲身体验到表示物体的具体位置时,一定要有观察点、方向与距离这三要素,这样学生对“位置与方向”就会有深刻的领悟。

三、类比生活,使数学学习贯穿生活实际

许多数学知识往往和生活实际有相同之处。教师要善于发现这种相似和相通,准确地把握生活现象与抽象概念间的本质关联,引导学生通过生动感知,深刻理解,牢固地掌握,透过现象看清本质。例如,在教学一年级“加法”的概念时,书上左边的插图画了一个小朋友,左、右两只手各拿着一个气球,右边的插图中这个小朋友把两只手“合”了起来,教师可以引导学生用自己的语言说出这一过程,甚至可以请一个小朋友上台表演这一过程,然后指出这个过程可以用“1+1=2”这个加法算式表示,学生在观察的基础上很自然地联想到生活中把几个东西“合”在一起的现象,就可以用加法表示,类比出加法的内涵就是把“几个数合并起来”。

四、再现生活,使数学问题融入生活实际

生活本身充满着许多数学因素的内容,教学中融入这些内容,能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识。例如,教学“千米的认识”时,1千米不就等于1000米吗?看起来似乎很简单,可不少学生常在作业中出现“一座楼房高15千米”之类的笑话。如何结合学生活动实际,加以理解和掌握呢?课前可利用体育课组织学生赛跑,路程1千米(先不告诉学生具体路程,假设学校操场跑道为200米,则只告诉学生跑5圈,要求他们务必跑完全程)。数学课时,先让学生说说这次赛跑的感受,学生们议论纷纷。这时教师话锋一转:“咱们学校操场的跑道是200米,谁能很快地算出这次每人跑了多少米?”学生很快地口算出答案:200×5=1000(米)。这时,教师告诉学生1000米还可以用另一种形式来表示,即“1000米=1千米”。这样“1千米”在他们心中烙下了深刻的印痕,因为这1千米的路程是他们亲身经历过的生活实际。

五、假设生活,使数学学习解决实际问题

例如,“圆锥的体积”的教学时,教师可先用多媒体出示一个圆锥体沙堆说:“王师傅在沙场上有一堆沙,他想知道沙堆的体积,你们能帮助他想出办法解决这个问题吗?”学生在掌握了计算长方体和圆柱体的体积方法的基础上,经过思考、讨论,有的说:“把沙堆装入长方体大容器里,量出长、宽、高。”有的说:“把沙堆装入圆柱体大容器里,量出容器内部底面半径和沙堆的高,然后再算出体积。”教师在肯定学生认真动脑思考,方法可行的同时,进一步提出:“如果沙堆较大,无法装入一个容器内,又怎样知道它的体积呢?”这样学生有了解决这些实际问题的强烈欲望,急切地想要探究其中的奥秘。这时,教师再引导学生进行动手操作、实验,通过讨论、实验、观察得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的结论,进而推导出计算圆锥体积的计算公式V=(1/3)Sh,最后沙堆的体积问题就迎刃而解了。

学生有着丰富的生活体验和知识积累,有着大量的数学活动经验,教师在教学中应向他们提供自主探索数学知识、掌握基本技能的情景和机会,增强对数学的理解和学好数学的信心。总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活、热爱数学。

摘要：在数学的课堂上,我们要从学生的生活经验和已有的知识体验出发,视学生的方方面面,注入五彩缤纷的生活化教学。将教学活动置于现实的生活背景之中,给学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会,使学生真正理解和掌握知识、思想和方法,使学生感受到数学真真切切地存在于生活之中,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而学得更轻松愉快,真正提高学生的数学素养。

关键词：数学知识,学生感受,数学问题,生活经验,数学课堂

参考文献

[1]王爱君.如何上好数学课.2011——2012第二期

篇9：让多彩生活融入小学低年级数学课堂

【关键词】小学数学；教学化；教学策略

小学数学生活化教学必须要认真考虑学生的现实情况以及其认知特点，并结合学生的实际生活经验。本文简要介绍当前小学数学生活化教学的实际情况，并从几个方面探讨了如何实现小学数学生活化教学。

一、当前小学数学生活化教学的实际情况

（一）教师的层面

近年来，学生的素质教育已经被提上了重要日程，新课改也就教育教学方式方法提出了许多新的思路，这就使得很多小学数学教育工作者，从理论上基本认识到了生活化教学的内涵，认识到了生活化方法运用到小学数学教学中的重要意义，也能够在数学教学课堂上，主动地进行生活化的教学情境安排 ；然而也还有很多数学教师只是局限于“拿来主义”，将网上的素材照搬照抄，无法真正做到教学素材同平时生活的紧密联系，更谈不上形成独具特色的小学数学生活化教学方法，这不仅脱离了现实生活，而且也不具备良好的操作空间。再就是有的小学数学教师教学观念陈旧，忽视生活化教学方法在小学数学中的科学应用，仍然沿袭传统的教学方式，导致生活化方法在小学数学教学中没有得到充分地运用。

（二）小学生层面

根据新时期课改的需要，生活化教学模式的数学课程安排应当从低年级向高年级不断递增，但是在实际教学环节却并非如此，虽然有部分低年级的小学生已经逐渐认可了生活化方法，但是很多高年级的孩子为了能够顺利升学，反而不重视数学学习与日常生活的紧密联系，一定程度上制约了教师对生活化数学教学的科学应用。因而确保生活化教学方法在小学数学中的有效运用，充分激发全体学生的参与意识，仍然是小学数学教学中的一项重要的工作任务。

二、小学数学生活化教学的策略研究

1.情境导入生活化

俗话说，良好的开端是成功的一半，一节成功的数学课与课堂导入关系重大。情境导入作为课堂导入的重要形式，能迅速地把学生的注意力转移到课堂教学上来，激发学生探究学习的欲望，提高学生学习数学的积极性和主动性。由于数学与生活关系密切，在数学教学中，教师在创设情境时要注意从学生的实际生活出发，让学生在熟悉的生活情境中去体验数学，提高对所学内容的理解，激发学习的兴趣，提高课堂效率。

如在学习“购物”这一单元时，教师可以创设这样的生活情境：小明的妈妈在做饭时发现自己家的盐和醋没有了，于是小明的妈妈拿出20元钱让小明去小卖部买盐和醋，小明拿着这20元钱到了小卖部，买了2包盐和一瓶醋，售货员找给小明9元钱，已知一瓶醋的价格是6元钱，那一包盐多少钱？这一情境是我们很多学生在生活中都曾经遇到过的，通过这种生活化的情境设计，使学生体验到数学来源于生活，产生了对购物的认识和学习的兴趣，提高了数学学习的主动性。

2.教学例题生活化

例题是为了说明数学中某一公式、定理的用法而举的例子，是小学数学教学的重要内容。学生只有对数学教学中的例题有了深刻全面的认识理解，才能够运用所学的数学知识解决问题。但是，小学数学教学中有些例题比较抽象，单靠学生在头脑中建立形象，这只能使学生理解知识的表面。同时，由于小学生的思维理解能力还不是很强，在能力与知识之间存在差距，对于有些例题的理解与应用存在一定难度。因此，教师要根据教学内容，结合学生的生活实际，创设合理的教学情境，用于帮助学生学习和理解课本中例题。

例如在教学“圆的认识”这一节内容时，教师可以借助于多媒体为学生展示“小兔和小猴推车比赛的画面，请学生预测谁会赢得比赛？绝大多数学生认为小猴会赢，因为它的车是圆形的车轮，而小兔的车是方形的车轮。教师接着让学生说出自己身边存在哪些圆形的东西，学生踊跃回答教师的问题。这时教师再出示一组图片，图片的内容是本班的几个男生站在同一条直线前，玩套圈游戏，教师针对这图片问：这种方式公平吗？教师通过几组图片，激发了学生学习的兴趣，使学生在熟悉的情境中，扎实的掌握什么是圆和圆的基本特征，对于教材中的例题有了深刻的理解。

3.解决问题生活化

解决问题就是以前所说的应用题，就使学生运用所学的知识进行解决实际问题。解决问题是小学数学教学中的重点和难点，在日常的教学中教师往往是花大量的时间进行分析讲解，但是结果收效甚微。因此，教师要把数学和生活充分联系起来，根据学生已有的生活和学习经验，把数学问题生活化。

例如在教学长方形、正方形面积的运用问题时，教师可以设计一个装修方面的实际问题：李奶奶家要装修客厅，已知她家的客厅长6米，宽3米，李奶奶打算要用边长为3分米的正方形地板砖，请你帮李奶奶算一算需要多少块瓷砖。教师可以给学生进行简单的分析，要求用多少块磁转，就必须先算出客厅总面积（3×6=18m2）和地砖面积（3×3=9cm2），最后，两者进行相除即18m2=1800cm21800÷9=200（块），要注意单位名称必须统一。教师通过生活化的情境，不断激发学生学习的兴趣，实现学以致用的目的。

4.布置作业生活化

课外作业是学生巩固知识的重要环节，由于数学本身具有很强的抽象性，很多学生对数学作业有着一定的排斥心理，导致兴趣不高，效率低下。这就需要教师灵活改变策略，给数学课外作业赋予生活化的内容，让学生在生活中去完成作业，体验数学，感受生活与数学的关系，激发学习数学的兴趣，提高学生理解问题、解决问题的能力，增强数学学习效果。如，在学习“条形统计图”一课后，为了巩固学生对条形统计图的掌握，理解条形统计图的作用，教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查，制成条形统计图，利用制成的条形统计图进行数据分析，得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业，能够大大提高学生学习的积极性，取得良好的学习效果。

5.实践活动生活化

生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。

例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。

总之，在教学过程中，教师要充分利用生活资源，把数学学习与学生的实际生活相联系，采取正确的教学策略，使数学课堂充满生活化的气息，让学生在数学学习中感受生活，在生活中认识数学、理解数学，从而不断提高数学课堂教学的效率，构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]王绍凯.运用多媒体的小学数学生活化教学初探[J].中国信息技术教育，2014（2）.

篇10：让多彩生活融入小学低年级数学课堂

上蔡县崇礼乡坡朱小学 白玉平

内容摘要：

一、教师适当用好教学导入法可收到先声夺人的效果。

二、教师引导学生合作学习，共同探讨问题是“四环节”教学融入数学课堂的重要部分。

三、组织学生讨论解疑，巧妙安排活动，使学生在课堂上劳逸结合，增长智慧。

四、总结本节课所学知识的同时，设置有趣的问题让学生思索回味。

关键词

“四环节”教学教学导入法合作学习讨论解疑反馈总结 “四环节”教学法在我乡已深入开展三年了，我已在课堂上经常实践，在师生中间取得了很好的效果。本人结合平常课堂上的教学经验，又结合了实际教学情况总结出了自己的“四环节”教学法：“适当引导”；“自学探究”；“讨论解疑”；“反馈总结”四个课堂教学步骤，以这四个教学步骤组建了课堂教学的基本思路，争取让“四环节”教学尽快自主融入数学课堂之中。

一、教师适当用好教学导入法可收到先声夺人的效果。

教师掌握合适的课堂教学导入有利于集中学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生更快地进入学习状态。常用的导入法有情境导入、复习导入、游戏导入和谜语导入等。上课开始，以生动的故事、有趣的谜语、耐人寻味的操作实验、引人沉思的问题和情境等形式开讲，激发学生的学习兴趣、点燃他们思维的火花，使他们一开始就进入积极的学习状态，激发学生口头表达的欲望，让学生边玩边说边学，有效地培养学生口头语言表达能力。例如讲分数初步认识（认识几分之一）时，老师大部分都爱用猴子分桃子这个故事，怎样才能使每个猴子分到的桃子同样多而设计的故事作为导语，从这个故事里重点突出了“平均”的意义。教师可以用情景导入法引导学生看课件讲故事导入教学。所以，教师根据每一节新课的内容适当用好教学导入，会让课堂的开端收到先声夺人的效果。

二、教师引导学生合作学习，共同探讨问题是“四环节”教学融入数学课堂的重要部分。

1、用小黑板或多媒体出示学习目标可让课堂有目的，有方向。

上课伊始，出示学习目标便于学生知道本节课所要学习的重点内容，知道朝什么方向去努力。原来的目标是以教师的角度提出的，要求通过教师的教使学生掌握什么、理解什么。而现在目标是站在学生的角度拟定的学习目标，学生一看就会明白，通过学习“我“要学会什么、记住什么等等。（1）目标的提出要切合学生的实际情况，尽量以学生的语气出现。如：学会、记住、会运用等。避免出现比较空洞、抽象的语言。如：五年级上册“分数的基本性质”知识目标可定为“记住分数的基本性质，并会运用这个性质化简分数”。（2）目标应简洁、明确和具有针对性，分为知识目标、方法目标以及情感目标。（3）出示目标之后，要让学生阅读，在读的过程中边思考边记忆，以便于在学习过程中围绕着学习目标学习。

2、出示自学要求可学生独立自主解决或小组合作解决的能力，提升课堂效果。用什么样的学习方法，在多长的时间内完成任务。自学过程中鼓励学生大胆质疑和提出自己的见解，把认为是重点的地方画出来，遇到的问题自己能解决的独立思考解决，解决不了的拿到小组中合作解决。这样能使每一个学生都有事做，都能参与到学习活动中，并能够把属于个人见解的部分充分展示出来。如：四年级教材上册“直线射线角”的自学提示：

1、举例说明什么是射线？射线有什么特点？

2、直线有什么特点？

3、线段、直线、射线有什么区别和联系？

自学方法：读一读想一想画一画

有效地课堂就让学生全部参与，让所有的学生充分融入到课堂中，教师在课堂中多安排看一看、折一折、剪一剪等操作活动，学生的手、口、眼、脑多种感官参与活动，不仅集中了学生注意力，也激发了学生的学习兴趣，更有助于学生创造能力的培养。

自学时间5分钟左右

学生在自学时，老师全班巡视，特别是学困生，悄声问有什么困难需要帮助，既让学生感到老师在时时关注着他，也使这部分学生在有困难的时候能够及时得到教师的帮助解决疑难问题；对那些优秀的学生老师的一个鼓励的眼神或者轻轻的一句“你真棒”，使这些学生感到老师对他们自学结果地肯定，也更能激起他们学习的欲望。

新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。（表达的方式根据问题的需要可以自言自语、可以同桌交流、可以小组交流）

三、组织学生讨论解疑，巧妙安排活动，使学生在课堂上劳逸结合，增长智慧。寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑得到调节，又让他们在“玩”中巩固所学知识，在“动”中长智慧，在“乐”中增添学习动力。活动中鼓励学生说的欲望，让学生大胆发表自己的见解。这个过程是生生、师生一起解决自学过程中存在的问题而设置的。首先让学生展示自学的结果，方式可以让同桌之间互说，这样做的目的是：

①、使学生学会倾听，当一位同学在说时，另一位必须认真听，并且不能打断别人的发言，能听出对方发言的重点，并且对发言有一个评判性的结论，是“好”还是“不好”，哪个地方须作出纠正，应有自己的补充。长时间的锻炼，学生不但能养成专心听的习惯，而且培养了学生之间相互尊重的良好品质。

②、可以使学生学会表达。在数学课堂上有相当多的学生在公开场合羞于表达或不善于表达，但面对同学时，可以畅所欲言，教师应有意识的让这些学生在同学们的互说互评之后将自己的意思在课堂上完正的表述出来，增强其自信心。

③、在互评的过程中，能充分的将自学过程中存在的疑难问题暴露出来，将自己所遇到的问题向同桌或学习小组提出，由他人帮助解决。最后，学生遇到的问题仍旧解决不了的，向老师提出，师生共同解决。

四、四、反馈总结本节课所学知识的同时，设置有趣的问题让学生思索回味。

总结学法，巩固练习，教师组织学生在一节课的末尾，总结本节课所学知识的同时，可根据不同的教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课

时教学内容的兴趣，做到“收课而不收思，课结束而兴味犹存”。使学生的思维得到延伸和发展。我们按照这一模式进行教学，增强了学生说的欲望，部分学生能有序讲述自己的思考过程，同时能够在学习新知识中，学会质疑问题，大胆发表自己的见解。

教师只要在头脑中有了一套成熟而详实的“四环节”教学课堂模式，在数学课堂上大胆培养学生的口头语言表达能力，动手操作数学实验能力，小组合作互相配合的能力等等，就能使“四环节”教学真正融入小学数学课堂，使师生共同享受这种教学带来的快乐。

上蔡县崇礼乡坡朱小学

白 玉平

篇11：让数学回归生活,让生活走进课堂

达玉才

数学生活化是新课堂理念的具体化,它要求数学从学生已有的生活经验和学习实际出发,提供学习的探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点认识。

一、精选生活素材，构建数学意义。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关。因此，数学中，教学要善于依据数学内容，去捕捉“生活现实”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。

例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材。在学习小组里，每人领一袋（10粒），分别按每串是2粒、3粒、4粒等情形动手串糖葫芦。同样是10粒，由于串法不同，出现有的正好串成几串，有的还余几粒等现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构。通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数的除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等多方面也得到一步的发展。

二激活生活经验，学会数学思考。

数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动。对小学生而言，往往在生活中形成的常识，经验是他们理解，掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。因此，教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

三、设计生活情景，培养应用意识。

注重“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《数学课程标准》的重要目标之

一。培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质。教师要根据数学内容结合校情，班情设计生活情景，开展实际活动。