【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理（精选8篇）

篇1：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

重庆医科大学学年制学籍管理办法

第一节 课程考核与成绩记载

第一条 学生在校期间修读的课程分为必修课程、限定选修课程和任意选修课程。学生应当参加学校教学培养计划规定的全部课程考核和各种教育教学环节的考核，考核成绩于毕业时装入学生档案。

第二条 课程考核分为考试和考查两种。考试成绩的评定: 必修课程均采用百分制记分，60分为及格；选修课可采取五级记分制，即优、良、中、及格、不及格。五级制记分与百分制记分的换算标准为优100-90分；良为89-80分；中为79-70分；及格为69-60分；不及格为59分及以下。凡是课程考试成绩在60分及以上者，即可取得该门课程的学分。课程考核可采用笔试、口试或笔试与口试相结合的方式，考试课原则上采取闭卷笔试方式。限定选修课程与任意选修课程为考查课程，实行学分管理，不计入留降级课程门数。

第三条 课程成绩原则上以期终考试成绩为主；平时成绩（含期中考试、课堂提问、实验报告、作业、出勤等）可作为课程考核成绩的一部分，原则上占总成绩的20％－30％，具体比例由教研室提出意见，报院系批准。任课教师应在开学初向学生公布本课程的考核方式及成绩评定办法。

第四条

学校学生处负责对学生思想品德进行考核。考核鉴定以《高等学校学生行为准则》为主要依据，按照《重庆医科大学学生德智体综合测评细则》中的德育测评程序，对学生思想品德进行考核。

第五条 公共体育课为必修课，体育成绩按照《重庆医科大学学生体质健康标准实施细则》执行。学生体育缺课超过该学期总学时三分之一以上者，作不及格论；旷课四次以上者（含四次），本学年体育课作不及格论。对身患疾病或因生理原因不能正常上体育课的学生，经医院证明，体育工作部同意，可以有选择地测试部份项目，但必须上体育保健课，成绩注明原因及“保健”字样。

第六条 跨学期的课程，于该门课程结束时记载成绩。

第七条 考场由院系学生工作办公室编号，学生必须对号入座，自觉遵守考场规则，无论平时测验、期末考试或补考，均不得有交头接耳，传递夹带，相互抄袭，调换试卷，代考或请人代考等作弊和违纪行为。学生在课程考试时违纪或作弊，该课程考核记为零分，并按《重庆医科大学关于学生违反考试规则的处理办法》给予相应的处理。

第八条 学生考核不及格由院系安排补考，补考时间规定在开学后的第2、3周内进行。补考的时间、地点由各院系安排，于开学第一周书面通知学生工作办公室及有关教研室，并报教务处备案。补考名单由学生年级工作办公室于考试结束后的第四周进入教务管理系统中查询各类考试成绩，下载补考学生名单，按规定通知学生本人（作弊、旷考的学生不能参加补考）。学生必须按院系规定的补考时间进行补考，不得随意请假。

学生确因患急性病住院不能参加正常补考，可以缓补考。要求缓补考者，须事先由本人凭住院证明及病历提出书面申请，经所在学生工作办公室审核，报院系批准后方可缓补考，同时应报教务处备案。缓补考原则上随下一年补考进行，若缓补考成绩将决定学生留降级等学籍处理时，教研室在开学后2-3周内出题让其补考一次。凡补考成绩不及格者，毕业前由本人申请可以再补考一次。学生无故缺课，一学期累计超过该门课程教学时数的三分之一者，作平时考核不合格论，不得参加期末考试，并视其具体情况，决定是否给予补考机会。

第九条 学生旷考、缓考的处理办法：

（一）申请未准或擅自不参加考试皆以旷考论。凡旷考的学生，该次课程考试成绩以“0”分记，不得参加正常补考，并视其情节轻重给予相应纪律处分。在旷考学生认识错误之后，经本人申请，院系、教务处批准，可给予一次毕业前补考机会。对无故旷补考者参照此条例执行。

（二）学生因病或其他个人特殊原因不能参加课程考试时，应当在考试前书面向所在院系学生工作办公室申请缓考，并提供证明及病历，经学生工作办公室审核，报院系批准后，方可缓考。缓考随本年级正常补考进行；若缓考不及格，可以参加下一年级补考，如已关系到处理学生留（降）级，教研室在开学后两周内再出题补考一次，以决定升留（降）级。

第十条 学生通过自学，确已掌握某门课程（主要课程除外），由本人申请，经院系（部）批准后，可以随上一年级参加该门课程考核，学业成绩在80分以上，该门课程可以免修。但仍要参加实验、实习。免修考试成绩作为该门课程的成绩记载。任何学生（含伤残、留降级、复学、转学等），不能免修政治理论课、形势任务课、体育课，伤残学生必须上体育保健课并参加考核。

第十一条 学生降格（七年制学生转入五年制学习）、留降级、休学前课程考试成绩达75分以上，考查成绩达“良好”以上的课程（政治、形势任务、体育课除外），经本人申请，院系、教务处批准后允许免试。

第十二条 学生可根据《重庆医科大学全日制本科学生修读双学位、双专业管理办法》及校际间协议，申请辅修其它专业课程。在他校修读的课程成绩（学分）按《关于学生跨校修读课程的管理办法》由学校教务处审核后予以承认。

第二节 升级与留、降级

第十三条 学生学完本专业本学年培养计划规定的全部课程，经考核成绩合格，准予升级。第十四条 本专科学生经过补考，一学期或连续两个学期累计有三门及以上必修课程不及格者，应予留（降）级。

留、降级在每学期补考后办理一次（上学期为降级、下学期为留级）。公共体育课不及格，不计入留降级课程门数。

第十五条 一年级学生第一学期经补考不及格课程达到降级规定时，可以跟班学习，准予第一学年结束时再补考一次。补考后不及格课程或连同第二学期补考不及格课程累计达到降级规定者，作降级处理。达到留（降）级规定的学生，如无后续专业，可以跟原班级学习。

学生在校学习期间，留、降级不得连续两次，累计不超过两次。

第十六条 留、降级的学生，应当按当年缴费标准向学校财务处缴纳学费。学生得到留降级通知后，15天内完清缴费手续，学生凭缴费收据，到教务科办理留降级手续。否则，不予注册，不承认其学籍。

第三节 退 学

第十七条 学生有下列情形之一者，应予退学：

（一）连续留（降）级或留（降）级累计超过两次的。

（二）休学或保留学籍期满逾期两周未提出复学申请或申请复学经复查不合格的。

（三）因病需休学而拒不休学，且在一学年内缺课累计超过该学年总学时的三分之一的。

（四）经学校指定医院诊断，患有疾病或意外伤残无法继续在校学习的。

（五）超过学校规定期限未注册而又无正当事由的。

（六）未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的。

（七）本人申请退学，经说服无效者。

（八）学生如需报考其它学校，须先办理退学手续。凡因上述原因做退学处理，不是纪律处分。

第十八条 对学生的退学处理，由校长会议（或主管校长组织召开相关职能部门会议）研究决定。

第十九条 对作退学处理的学生，学校出具退学决定书，同时报重庆市教育委员会备案。退学决定书由学生所在院系学生工作办公室送交本人，因特殊情况，无法送交本人的，则在校内发布公告。自发出公告之日起，经过7个工作日，即视为送交。

第二十条

学生如对退学处理有异议，在接到学校退学决定书之日起15个工作日内，可以向学校学生申诉委员会提出书面申诉，申诉程序按重庆医科大学学生申诉管理办法有关规定办理。学生在申诉期内未提出申诉的，学校不再受理。

第二十一条 学生退学按以下规定办理：

（一）退学或因其他各种原因处理离校的学生，在退学决定书送达或公告之日起两周内办理退学手续离校；档案、户口退回家庭户籍所在地。

（二）作退学处理的学生，如正处于精神病发病期间或由于意外伤残而造成行动不便的，由家长或抚养人负责领回。

（三）学生退学发给退学证明，对学满一年以上（含一年），且已通过在校期间应完成的2/3及以上课程的考试，发给肄业证书。无故超过规定期限两周不办理手续者，学校将注销其学籍，不再出具任何证明。

（四）取消学籍、开除学籍、已退学的学生不得复学。

第二十二条

学生退学，由学生工作办公室提出报告并附有关材料，经院系、教务处签署意见，报学校批准后，予以执行。

第四节 毕业、结业与肄业

第二十三条 学生毕业时，学校应按德、智、体等方面作出全面鉴定，其内容包括政治态度、思想意识、道德品质、学业成绩以及学习、劳动和健康状况等，鉴定存入本人档案。

第二十四条 具有学籍的学生在学校规定学习年限内，德、智、体达到毕业要求，修完培养计划和培养方案规定的全部内容且考核合格，准予毕业，由学校发给毕业证书。

第二十五条 学生在学校规定学习年限内，修完培养计划规定的全部内容，未达到毕业要求，准予结业，由学校发给结业证书。

第二十六条 对完成本专业学业同时修读双学位、双专业并达到该专业要求的学生，按《重庆医科大学全日制本科学生修读双学位、双专业管理办法》有关规定，发给相应的证书。

第二十七条 对学满一学年以上退学的学生，若已通过在校期间应完成的2/3及以上课程的考试，由学校发给肄业证书。无学籍的学生不得发给任何形式的毕业证书。

第二十八条 毕业前，如尚有补考未及格的课程，经本人申请可再给一次补考机会，若未申请或补考仍不及格者，作结业处理。若单纯因一门课程经毕业前补考不及格且该门课程无作弊和旷考记录者，由本人提出书面申请，经院系、教务处审查批准，可再给一次补考机会。

第二十九条 学生毕业时应当参加毕业考试或通过毕业论文（设计）答辩，因病因事需补生产实习者，可以参加毕业考试或毕业论文答辩。毕业考试不及格者，可重考一次，仍不及格者，作留、降级处理；毕业论文（设计）不合格者，可在一年内重做毕业论文（设计），合格者发给毕业证书，不合格者作结业处理。

第三十条 《大学生体育合格标准》成绩不及格者，作结业处理。第三十一条 关于结业生申请换发毕业证书的规定

（一）因课程考核不及格或实习不合格而结业的学生，在结业后两年内可向学校教务处申请，给予一次结业后补考机会，考核及格者换发毕业证书。

（二）结业换发毕业证书中毕业时间，按换发证日期填写。

（三）结业后两年内不申请补考者，以后不再准许补考；经结业后考核不及格者，以后不能再补考。

第三十二条 本科学生毕业授予学士学位按《重庆医科大学普通全日制本科学生学士学位授予实施细则》执行。

第三十三条

学校严格按照招生时确定的办学类型和学习形式，填写、颁发学历证书、学位证书。

第三十四条 学校严格按照国家教育部有关规定执行高等教育学历证书电子注册管理制度，每年将颁发的毕（结）业证书信息报重庆市教育委员会注册，并由重庆市教育委员会报教育部审核、备案。

第三十五条 对非国家下达的招生计划录取的学生和未经学历证书电子注册的学生，学校不发给学历证书、学位证书。

第三十六条 毕业、结业、肄业证书和学位证书遗失或损坏，经本人申请，相关部门证明、核实，并履行相应手续后，由学校出具相应的证明书。证明书与原证书具有同等效力。

第五节 其他

第三十七条

本管理办法中的入学与注册、请假与考勤、转系（专业）与转学、休学、保留学籍与复学管理规定按照《重庆医科大学学分制学籍管理办法》相关条例执行，本文不再另行规定。

第三十八条

本办法自下发之日起实施。学校原相关管理办法停止执行。第三十九条 本办法由教务处负责解释，未尽事宜由教务处根据具体情况处理。

二00九年十月二十八日

篇2：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

（供五年制本科生使用）

适应专业：临床医学 预防医学 卫生检验 妇幼 法医 中西医七年制 医学检验

一、课程基本信息

课程名称 ：人体寄生虫学 Human Parasitology 课程号：50127820

课程类别： 基础课 学时：32

学分：2

第一篇 总论

掌握内容:

寄生虫、宿主、寄生关系的概念。

宿

主：终宿主、中间宿主、储存宿主、转续宿主。

寄生虫的生活史：感染期、感染途径及方式、世代交替、寄生部位及移行途径。寄生虫的致病作用：掠夺营养、机械损害、化学毒素作用。

寄生虫感染的免疫反应、寄生虫抗原的性质、寄生虫抗原的性质、宿主免疫应答的类型、寄生虫的免疫逃避现象

熟悉内容:

寄生虫：专性寄生虫、兼性寄生虫、体内寄生虫、体外寄生虫、机会致病寄生虫等。各类寄生虫的形态特征、寄生生活对寄生虫形态及生理的影响。寄生虫的代谢。寄生虫病的传播及其特点

寄生虫病流行的基本环节和影响因素 带虫者、隐性感染。

分布的地方性和传播的季节性。幼虫移行症和异位寄生。

综合性防治措施: 控制传染源、切断传播途径、保护易感者。

学时分配：2

第二篇

医学原虫学

原虫概论

掌握内容: 生理特征：运动与摄食、生殖方式的类型。

熟悉内容

形态特征：胞膜、胞质及细胞器、胞核及类型。生活史类型及致病特征。溶组织内阿米巴（Entamoeba histolytica）

掌握内容:

形态及生活史特征：滋养体、包囊各期形态及发育增殖规律。

致病：滋养体侵袭组织的过程及机理,肠阿米巴病和肠外阿米巴病的病变特点和好发部位,主要临床表现。

熟悉内容:

理化及生物因素对阿米巴发育、增殖的影响。

实验诊断：病原检查（粪便及组织检查，人工培养）、免疫诊断 流行因素及防治原则：传染源、传播方式。

结肠内阿米巴（Entamoeba coli）

熟悉内容:

简介包囊形态特点并与溶组织内阿米巴相比较。

阴道毛滴虫（Trichomonas vaginalis）

掌握内容:

滋养体的寄生部位、增殖与传播。滴虫性阴道炎、尿道炎。

熟悉内容:

滋养体的形态。

生理盐水涂片法及培养法检查。

蓝氏贾第鞭毛虫（Giardia lamblia）

掌握内容:

生活史特征。

寄生部位、发育增殖。带虫状态及急性期表现。

熟悉内容:

滋养体、包囊的形态。实验诊断。

间日疟原虫（Plasmodium vivax）恶性疟原虫（Plasmodium falciparum）

掌握内容:

生活史：在人体内的裂体增殖（红外期和红内期）及配子体的形成；在蚊体内的配子生殖及孢子增殖。

生

理：裂殖子侵入红细胞的过程，营养代谢的特点及疟原虫对红细胞的影响。致

病：

疟疾的潜伏期、发作、贫血、脾肿大。

掌握内容:

生活史：成虫寄生部位，虫卵及幼虫在第一中间宿主体内的孵化与增殖，第二中间宿主，感染人体的阶段和方式。

致病：成虫对胆管的机械刺激及毒素作用，重度感染的主要临床表现。

熟悉内容:

形态特征：成虫外形、口吸盘、腹吸盘的位置及大小，雌、雄性生殖器官的特点。虫卵、尾蚴和囊蚴的外形和主要结构。

实验诊断：病原体检查（直接涂片或水洗沉淀查虫卵）流行与防治：我国肝吸虫病主要流行区人群感染概况。

布氏姜片吸虫(Fasciolopsis buski)了解内容:

成虫及虫卵形态,成虫寄生部位及致病,实验诊断与流行环节。

卫氏并殖吸虫（Paragonimus westermani）斯氏狸殖吸虫（Pagumogonimus skrjabini）

掌握内容:

生活史：虫卵在外界的发育，幼虫在第一中间宿主体内的增殖，第二中间宿主，感染

阶段及人体感染方式；童虫在人体内的移行，成虫寄主部位。

致 病：典型病变发展过程，主要临床分型。熟悉内容:

形态特征：两种并殖吸虫成虫外形及内部结构的鉴别要点、虫卵、尾蚴和囊蚴的外形和结构特点。

实验诊断：病原检查（痰、粪便查虫卵，活体组织查虫体）及免疫学检查。流行与防治：并殖吸虫在我国的分布概况及流行的主要因素。

日本血吸虫（Schistosoma japonicum）

掌握内容:

生活史：成虫寄生部位、产卵方式。虫卵在肝脏和肠壁的沉积，虫卵的排出与孵化。幼虫在钉螺体内的增殖。感染宿主的阶段和方式，童虫的移行和发育。

致

病：尾蚴性皮炎、童虫移行及成虫所致的损害、虫卵肉芽种的形成及其特征、循环抗原及免疫复合物性病变、异位损害部位、急性、慢性和晚期血吸虫病的主要临床表现。

熟悉内容:

形态特征：成虫外形，口吸盘、腹吸盘的位置及特点。雄虫抱雌沟、睾丸；雌虫卵巢、子宫。成虫体壁的超微结构。虫卵、尾蚴的形态特点。

实验诊断：病原检查（粪便直接涂片法、水洗沉淀法查虫卵；毛蚴孵化法查虫体；直肠

粘膜组织压片查虫卵）及免疫诊断（皮内试验、环卵沉淀试验或循环抗原检测）。

免疫:虫体表面抗原及代谢抗原;免疫效应机制；伴随免疫及免疫逃避现象。

流行与防治原则：我国血吸虫病的分布概况、血吸虫病流行的三个基本因素；简介钉螺的生

生活史及生态：虫卵的孵化；幼虫发育的生理特征；生活史类型；外界环境因素对线虫卵及幼虫发育的影响。

熟悉内容:

形态特征：雌雄异体、成虫外形；体壁的基本结构；原体腔及内部器官（消化、生殖和排泄系统）的一般特征；虫卵卵壳的结构。

十二指肠钩口线虫（Ancylostoma duodenale）美洲板口线虫(Necator americanus)掌握内容:

生活史：成虫的寄生部位，虫卵及幼虫在外界环境的发育及其影响因素，丝状蚴的生

态特点和侵袭力，人体受染方式和移行途径，十二指肠钩虫的迁延移行现象。

致 病：幼虫所致的钩蚴性皮炎和肺炎；成虫所致的消化道症状、贫血的原因和性质；

异嗜症及其他症状；婴儿钩虫病。

熟悉内容:

形态特征：成虫体形、口囊（钩齿或板齿）、头腺和咽管腺的结构与功能；雄虫交合伞，两种钩虫的主要鉴别特征；虫卵的形态特点。

实验诊断：饱和盐水浮聚法，试管培养法。

流行与防治原则：我国钩虫病的分布概况；治疗病人、粪便管理及防止感染。

似蚓蛔线虫（Ascaris lumbricoides）

掌握内容:

生活史：成虫的寄生部位，感染阶段、感染方式，幼虫在人体内的移行途径及发育。致

病：幼虫所致肺炎，成虫引起的消化道症状，常见的并发症。

熟悉内容:

形态特征：雌雄虫区别，唇瓣的结构。受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵及传染期蛔虫卵的鉴别。实验诊断：直接涂片查虫卵。

流行与防治原则：蛔虫易于传播的重要因素；治疗患者。

蠕形住肠线虫（Enterobius vermicularis）

掌握内容:

生活史：成虫寄生部位、产卵习性，人体受染方式，逆行感染现象。致

病：主要症状及异位损害。

熟悉内容:

形 态：成虫外形，头翼及咽管；虫卵的结构；

实验诊断：；玻璃胶纸肛周拭擦法查虫卵。

流行与防治原则：城市与乡村、儿童与成人、分散与集体之间存在不同感染率的原因；药物治疗或物理性驱虫，防止相互感染。

毛首鞭形线虫（Trichuris trichiura）

掌握内容:

生活史：成虫寄生部位，感染阶段与感染方式。致

病：消化道症状。

掌握内容:

生活史及生态：卵、幼虫、若虫、成虫；孳生地、吸血与更换宿主类型。

熟悉内容:

形态特征：颚体、躯体的识别；硬蜱与软蜱的区别要点。重要种类及危害：全沟蜱；传播森林脑炎、蜱瘫痪。

恙螨

掌握内容: 生活史及生态：孳生地、食性、活动范围与扩散。

熟悉内容:

幼虫形态特点：卵、前幼虫、幼虫、若蛹、若虫、成蛹、成虫。重要种类及危害：地理纤恙螨；直接叮咬、传播恙虫病。

疥螨

掌握内容: 生活史：卵、幼虫、若虫（两期）、成虫；寄生部位。致 病:

熟悉内容:

形 态: 雌雄虫区别。

诊 断：疥疮。

传播与防治：直接接触感染。

其他常见螨类

了解内容：

简介革螨、蠕形螨及尘螨。

昆虫

昆虫的种类多、数量大，与人体健康关系密切；虫体由头、胸、腹三部分构成，口器复杂，成虫有足3对。发育有变态现象。

蚊

掌握内容:

生活史与生态：卵、幼虫、蛹、成蚊；孳生地、吸血活动与交配产卵、生殖营养周期、季节消长与越冬。

熟悉内容:

外部形态与内部结构特征：头部复眼、触角、触须、口器；胸部前胸、中胸、后胸、翅及脉

序；腹部雌雄外生殖器；唾腺与卵巢。雌雄蚊区别及三属蚊主要鉴别要点。

重要蚊种与危害：中华按蚊、致倦库蚊、白纹伊蚊；传播疟疾、丝虫病、流行性乙型脑炎、登革热、黄热病。

白蛉

Human Parasitology.2nd Ed.Bogitsh BJ, Cheng TC.USA: Academic Press, 1998 Parasitology & vector biology.2nd ed.Marquardt WC, Demaree RS.San Diego: Academic Press, 2000

人体寄生虫学彩色图谱，陈建平王光西主编，四川大学出版社，2004.6

六、成绩评定

期末考试：理论考核100%

篇3：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

2002年, 经山东省教育厅审核批准, 山东广播电视大学开始举办五年制高职教育, 先后开设会计电算化、机械制造与自动化、计算机应用技术、国际贸易、商务英语等专业。山东广播电视大学五年制高职教育重视培养学生的专业技能, 将理论与实践紧密结合, 学生毕业后能够马上适应岗位要求。因此, 五年制高职学生就业情况较为理想, 近三年全部毕业生就业率均为100%, 部分专业毕业生供不应求。然而当前山东广播电视大学五年制高职教育仍存在一些问题, 例如课程设置不够合理、教学方法不够灵活、培养的人才不能完全符合企业需求、学生理想就业率不高等, 因此有必要根据学校办学实际情况完善五年制高职教育人才培养模式, 激发学生的学习兴趣, 培养更符合经济社会需要的技术人才。

2山东广播电视大学五年制高职教育人才培养模式的完善

2.1确立恰当的人才培养目标。职业教育不同于普通教育, 其创立初衷就是培养技能型人才, 因此职业教育人才培养应突出“技能”与“应用”。五年制高职介于本科和中职教育之间, 人才培养规格应定位于较高层次的人才。另外, 当前, 不再是一个工作干终身、一个企业待一辈子的时代, 每个人一生中面临着多种工作选择, 而且我国正处于产业升级、经济结构调整、经济增长方式转变的进程中, 具有宽基础、综合职业能力, 能适应经济社会快速变化的复合型人才成为当前经济社会需要的人才。

因此, 五年制高职教育人才培养目标应定位为培养德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力的较高层次的技能型应用人才。

2.2合理进行课程设置。五年制高职教育人才培养目标突出综合职业能力和实际操作能力的培养, 因此课程设置紧紧围绕这个目标, 遵循学生身心发展规律, 以能力为本位、以适应学生多样化发展要求为基础, 构建公共基础课程、专业课程、实践课程相结合的课程体系。

公共基础课程包括德育课程、文化基础课程、体育课程、艺术课程等, 主要对学生进行文化素质教育并为学习后续专业知识和掌握专业技能打下良好的基础, 并提高身体素质、艺术修养等人文素质以及创新能力。专业课程根据职业岗位对知识和能力的需求进行设置, 教学内容与职业标准相对接, 体现其职业性。实践课程包括专业综合实训、顶岗实习、毕业实习和毕业作业等。实践课程能使学生将专业知识与工作实际相结合, 提高应用操作能力, 综合掌握所学的专业技能。为更有利于学生的个性发展, 加强学生综合能力的培养, 设置选修课程, 学生根据自身爱好和特长选择课程。

为提高学生的学习兴趣, 实行公共基础课程与专业课程相互嵌入的课程结构, 遵循从牢固基础知识到强化动手能力的科学规律进行课程设置。调查发现, 五年制高职学生对文化基础课程的厌学程度高于专业课程, 因此在第一学期就开设专业课程, 通过早接触专业课程, 提高学生的学习兴趣, 并根据学生理解力与解决问题能力逐步提高的客观规律以及课程的逻辑性, 逐步加大专业课程比例。

2.3改革教学模式、教学方式、教学内容。教学质量是五年制高职教育的生命线, 在日常教学工作中, 牢固树立以教学质量为核心的教育发展观, 深化教学改革, 提升教学质量。

(1) 教学模式改革。为培养学生的综合职业能力, 注重基本理论知识、实践技能和专业岗位能力的均衡培养, 积极推行顶岗实习、校企合作的教学模式。采用“2.5+0.5+1.5+0.5”学制模式, 将理论学习与实践实习有机穿插, 第6学期和第10学期集中安排学生到企业进行顶岗实习, 系统实践所学知识, 增强动手能力。另外, 鼓励学生积极参加各种技能竞赛和职业证书的考取, 通过备赛和备考, 学生将课堂里学到的知识与实际相结合, 拓宽视野, 增长才识, 提高综合职业能力。 (2) 教学方式改革。部分五年制高职学生学习兴趣不高, 存在厌学思想, 因此, 必须创新教学方式, 提高学生学习的兴趣和积极性。课堂上采用讨论式、探究式、协作式等参与式教学方式, 引导学生发现问题, 分析问题, 解决问题, 加大学生学习的自主性。另外, 充分利用现代教育技术, 采用“多媒体化、网络化”教学手段。 (3) 教学内容改革。五年制高职学生文化基础较差, 应坚持实用、够用、适合的原则, 合理选用适合学生实际的教辅教材, 突出实用性、指导性、启发性, 使学生够学、学懂、学好。

2.4加强师资建设。高素质教师队伍是保证五年制高职教育质量的关键。要对五年制高职教育任课教师进行认真考察、严格筛选, 聘请素质高、教学经验丰富、爱岗敬业、热爱五年制高职教育事业的教师。

学校应定期举行教研活动, 总结和推广先进教学经验, 在教育思想、教育技术、教学模式改革等方面进行培训, 鼓励教师向“双师型”教师发展。任课教师在开课前要对课程进行规划和设计;在授课过程中, 通过对教师的备课、作业批改的检查、听课以及学生测评打分等方式, 考核每位任课教师的教学情况;授课结束后, 任课教师对教学过程、教学方法、教学效果等方面的情况自我总结, 以改进今后的教学。

2.5改革课程考核方式, 采用全程式考核。为调动学生学习的积极性, 加强学生平时学习过程的指导和监控, 促进学生综合素质的提高, 课程考核采用全程式考核方法。平时成绩、期末成绩各占总成绩的50%, 综合成绩由平时成绩和期末成绩加权计算。平时成绩包括作业、课堂表现, 期中考核、考勤等多项内容, 授课教师根据学生日常表现评定;期末考核方式非常灵活, 可以采用闭卷、开卷、实验、综合设计、上机操作、论文、口试等方式, 根据课程性质选择恰当的考核方式。

2.6为地方经济服务。五年制高职教育应面向区域和地方经济发展, 积极与地方企业合作, 根据地方经济发展需求和企业用工需求, 调整专业设置和岗位技能培训方向, 实行“订单式”培养, 提高学生对地方经济的适应性。

山东广播电视大学应充分利用全省电大系统办学的优势, 根据各直属教学点所在地区的经济特点, 设置优势专业, 培养适合当地经济发展需要的技能人才。例如, 牟平电大根据当地进出口企业较多、急需报关人才的经济特点, 开设国际贸易专业 (报关方向) , 并在第五学年组织学生参加全国报关员资格考试。就业时, 取得双证 (毕业证和报关资格证) 的学生供不应求。

2.7就业与继续教育并重。五年制高职教育既要重视就业, 也要重视学生继续教育, 帮学生树立终身学习的理念。

绝大多数学生毕业后都选择就业, 他们动手能力较强、工作适应能力较强, 比较受企业欢迎, 但部分学生对自身就业期望较高, 期望就业率较低。因此, 有必要积极引导学生进行正确自身定位, 脚踏实地选择工作。入学之始, 开设《职业生涯规划》, 帮助学生了解自己所学专业, 进行合理的职业规划, 确定切实可行的就业目标;毕业之前, 进行《就业指导》, 传授学生应聘经验和技巧, 提高学生应聘成功率。

随着社会对高学历的追求, 五年制高职学生继续深造的要求不断增加。山东广播电视大学为五年制高职学生毕业后继续学习提供了更多机会。五年制高职毕业生可以参加山东省统一组织的专升本考试, 升入普通高校进行本科学习, 也可以参加成人高考继续在本校进行脱产本科教育。另外, 毕业生如果不想继续脱产学习, 可免试参加本校的网络教育、开放教育等本科教育, 在业余时间进行更高层次的学习。

摘要：山东广播电视大学自2002年开办五年制高职教育, 取得了一定成绩, 但当前人才培养模式不够完善, 培养出的人才不能完全适应社会的要求, 因此有必要对人才培养模式进行完善, 提供符合五年制高职学生身心发展需要的教育, 激发学习兴趣, 提高职业综合能力, 实现学生的全面发展。本文建议合理进行课程设置, 创新教学模式, 及时更新教学内容, 采用多媒体等现代化手段教学方法, 提高教学效率和效果, 更好地满足市场需求, 服务社会经济。

关键词：五年制高职,人才培养模式,综合职业能力,顶岗实习

参考文献

[1]姚延芹.五年制高职人才培养方案的标准化刍议[J].江苏教育, 2014 (24) .

[2]孔风琴, 适应学生身心成长的五年制高职人才培养模式研究[J].考试周刊, 2013 (15) .

[3]赵远征, 山东省五年制高等职业教育发展研究[D].山东师范大学, 2009 (10) .

[4]谈学梅, 我国五年制高等职业教育的发展研究[D].广西师范大学, 2014 (4) .

篇4：八年制医科生法语教学模式的探索

关键词：八年制医科生：法语教学模式；保障双语教学

为适应经济全球化和科技的迅猛发展，适应日益扩展的国际交流，提高医学生接受和了解国外最新医学信息的能力，使我国的医学发展更快与国际接轨，双语教学对我国的医学教育有着重大意义。上海交通大学医学院(原上海第二医科大学)与法国交往有着久远的历史，和法国许多医科院校和医院有着频繁交流与合作。由于历史原因，法语双语教学成了我校办学特色，在全国医科院校独树一帜。医学法文班为中法合作办学，是中法两国政府加强交流的重点合作项目之一，该项目受到了两国政府有关部门的高度重视和支持。学生完成规定的学业，经考核合格者被选送赴法国的医院，作为实习住院医师培训一年，由法国医学院校授予“专业培训证书”。

对特色班的学生来说，入校时法语基础为零，法语作为第一外语学习，学习的成败以及教学质量直接影响到医学双语教学的实施。

随着我校教学改革力度的加强，原有的法语教学模式已不能适合八年制临床医学生的教学需要，必须摸索出一套适合教学的模式来适应新形势的发展。经过几年的实践与探索，改革教学模式，提高教学质量，取得了较为理想的成效，为学校双语教学的实施奠定了基础。

一、建立教学模式需要重视的问题

1课程设置的整体性

近些年，我校医科法语双语教学取得了较大的成就，其原因在于教学思想的转变，教师将以往单纯语言知识的传授转向培养学生语言运用能力的正确轨道上来。这一转变，使课程设置的宏观改革成为必然。

课程设置首先要考虑到教学内容和教学目标。大学法语教学大纲规定：“大学法语的教学目的是培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、写、说与笔译的能力，使学生能以法语为工具，获取专业所需得信息，并为进一步提高法语水平打下较好的基础”笔者认为，语言运用能力是语言教学的目标。虽然上海交通大学医学院八年制临床法文班的法语教学为非专业外语学习，但对他们的要求不能按照法语作为第二外语学习的学生，应具有更高的要求和目标，即以专业标准的语言、交际能力和文化沟通能力为培养目标。第一年的法语学习采取强化教学，以培养学生具有较强的外语综合能力。通过入校后前二年的语言学习，学生不仅要有扎实外语基本功，以保证双语教学顺利实施，能用法语或借助母语完成有条件用法语开设的基础医学双语课程，从第三年起，法语教学逐步向医学法语过渡。在进入后期临床学习阶段，医学法语课程由法国政府派遣来我校的法籍医生承担，以学习临床医学法语为主。

为达到预期的教学目标，外语课程的设置必须围绕学生能力的培养上，在教学内容、方式方法方面要有所创新，摒弃传统的教学方法，把传授语言知识和培养学生语言运用能力相结合，始终把以学生为主体，教师为主导的教学理念贯彻于整个教学之中。另外，学生不仅要学好语言，同样也要了解法国的文化、经济、政治和风土人情等等，以便在日后与人交往过程中。知根知底。为此，我们增设了法国文化背景课程。

在课程设置上，教学循序渐进，将词汇、语法学习和口语交际课程有机地结合起来，突出重点、难点和要点进行讲解。在课堂上，教师尽可能多用法语讲解，鼓励学生早开口，提高他们的外语表达能力。

课程设置的最终目标是，八年制临床法文班毕业的学生，通过在校期间的学习，能在不同的场景能比较自如地表达和进行相关学术领域的交流，能借助字典阅读与本专业相关的医学文献以及外文资料，学生在第二年必须参加并通过法语四级考试。选送学习优秀者出国实习，学生的人数和录取名单由法国国家级考评小组在对学生进行语言测试和专业考试后确定。学生完成为期一年在法国医院实习后，法语的表达能力有了很大的提高，成为既精通专业又精通法语的复合型专业人才。

2科学合理地安排教学

为了培养更多的医学双语人才，从去年起，医学法文班人数增加到了41人，这就产生了以下几组矛盾：师资不足与学生人数增加之间的矛盾，教学的高要求和师资素质亟待提高之间的矛盾，教学内容含量大与课堂教学课时紧之间的矛盾。要想进一步提高教学质量，就必须解决这些矛盾。

为了解决第一组矛盾，我们实行了大、小班相结合的办法。语法、泛读、听写大班进行，口语、精读小班进行。这种组合减少了课时量，缓解了教师人手不足的困难。与此同时，我们又对教师进行合理的组合，部分地解决了第二组矛盾。具体做法是：在全体教研组里抽出骨干教师作为“领头羊”形成教学小组，以老带新，保证了教学质量，扩大了骨干教师的影响面。解决第三组矛盾的办法主要是依靠第二课堂。如：安排学生观看教学录像，补充相关学习资料和布置听力作业以丰富学生的课后学习内容，开设法语角，邀请外籍教师作专题讲座，提供口语锻炼机会等等。

3加强管理，调动教师积极性

教学的主体是教师，调动教师积极性，焕发教师的工作热情是保证教学实施最重要的一环。在教学管理上要抓住以下几点：

首先是抓教师的敬业精神。其中包括：①教书育人。教师不仅要按时、按质、按量完成教学任务，实行既定的教学目标，还必须了解学生的动向，特别是要抓住学生的两头。发挥成绩好的学生的带头作用，使他们由好变优，对于差生要了解问题所在，做好他们的思想工作和心理疏导工作。教务部门要深入到班级了解学生对教学的意见，促进教师做好工作。②爱岗敬业。做好这一点光靠行政命令是不够的，还必须有切实可行的措施，使教师能安心工作，专注于第一职业。这要树立学院发展，我发展的思想，又要使教研室的经济利益得到合理的分配，让经济分配与教学质量直接挂钩。教研室要努力广开财源，使教师收入稳定在一定的水平，安心工作。⑧奖惩分明。对于教学态度认真，教学效果优秀的教师，不分资力、不论职称实习精神和物质奖励，这有助于青年教师争创上游，迅速成长。对于教学态度差，违纪违规的教师，轻则批评帮助，重则纪律处罚，并与经济利益挂钩。

重视学生对教师教学质量信息的反馈，学生学习成绩的好坏是衡量教师工作质量的主要指标。既看及格率，又要看平均分数，还要注意标准差。只有评价标准合理，才能做到客观、公正，起到正面的激励作用。

二、发展和完善教学模式

一个科学的符合校情的教学模式给我校的外语教学带来了较大的改观，但是我们必须清楚地看到，这种改观主要体现在八年制医学法文班的教学上，而整个学校法语教学应贯穿着各类法语教学过程中，包括我校药学法文班和学校计划外由卫生部委托我校培训的二年制医务人员出国翻译强化培训班的教学。为了全面地上台阶、

上水平，我们今后工作的着力点应放在进，步发展和完善这一教学模式上。

发展和完善教学模式应考虑到以下几点：(1)要符合本校建设和发展的规划：(2)要符合教学大纲的规定和要求；(3)要符合法语学习的客观考虑；(4)要符合社会主义市场经济的发展需求。

从我校与法国合作办学对外语要求来看，同样从社会对外语的需求来看，都普遍注重人才的外语应用能力，特别是口语、翻译、写作能力。因此，外语教学应加强技能方面的培养。

从去年起，我校教学改革工作中一项重要的任务是减少学生外语课堂学习时数。一、二年级加起来的法语课时从最多时的1380减至到现在的968课时。从教学角度来看，课时的减少，对教学带来了一定的困难。如何解决好提高教学质量又不增加课时数就成为我们当前应着重考虑的问题。

对这一问题的解决要靠多方面的努力。其中最重要的出路在于提高教研水平，提高课堂教学质量，而不是单纯靠增加课时数。提高现有教师的学历层次和整体教学水平是当务之急。学校要有计划引进高学历人才，全面提升法语教学水平。

三、教学模式改革带来的新变化

创建教学新模式旨在建立科学的教学机制，以提高教学质量，培养学生的语言运用能力。为此，我们做了有益的尝试。

1情景口语表演法

为了突破“哑巴外语”的障碍，我们提出“教学过程交际化”的教学原则。以“交际”为主线贯穿教学的全过程。为此，我们采用了“创设情境”、“多练精讲”等教学方法。我们将全班以寝室为单位，分成四人一组，从第一学期的第六周起，开展每周一次的会话表演。学生创设情境，认真准备、排练，并在全班面前表演。教师给他们打分和讲评，指出不足、肯定进步。学生准备表演是复习和巩固学习的过程，是一种主动、积极的学习，收效大、记得牢，学生进步明显，取得了良好的教学效果。同时它具有一定程度上的竞争性，看哪一组表演得更加出色。也增强了学生的荣誉感和责任感。

2选择更为合适的教材，增加口语比重

多年间，我们一直使用同一套教材，该教材编于20世纪80年代，其内容陈旧，远不能反映现实社会生活。为此，去年，我们结合教学实际情况选用了新教材，共两套：一套是法国引进版的视听教材，其特点是，直观、生动，题材广，通过真人和情节表现出了语言交际的各种语景，每个节目在编排上突出语言要点重点，让学生有更多的机会反复训练听力和操练口语，学生不仅学到的是语言知识，而且了解到了法国文化和风土人情、文化背景、生活常识，和文化之间的差异，对以后的出国实习无疑大有益出。另一套是由北京大学出版社2004年出版的教材《法语教程》。两套教材虽各有所不同，但有着共同的特点，即培养学生语言的应用能力。此外，我们还补充一些与课文学习相关的资料来丰富教学内容，这些资料大多选之最新原版教材和报刊文章，这有助于扩大学生的词汇量和提高语言表达和写作能力。

3营造课堂口语氛围

语言产生于社会实践，又在社会实践中发展，离开社会实践，语言就不复存在。因此，学好外语的关键在于实践练习。学生不但要多听磁带、多读，而且要多说、多写。学生的语言能力要通过自己的亲身实践去提高，坚持以学生为主体的原则，不搞一言堂。在课堂上为学生创造更多的口语练习机会。我们的做法是，努力为学生营造轻松、和谐、民主的课堂气氛。教师应有积极饱满的教学热情，这是创造良好课堂气氛的首要条件。良好的课堂气氛会激活学生的学习热情。教师通过恰当的语言、动作、表情与学生进行情感交流，学生对教师产生亲切感和信任感，学习兴趣自然会提高。

4语法学习与口语练习相结合

在外语学习过程中，语法的学习同样十分重要。我们的做法是，教师讲解完成某章节语法后，给出相关的习题让学生练习，达到熟练和掌握目的。但我们不主张单纯的为掌握语法而学语法，而是将语法学习与口语训练有机地相结合。教师要求学生将学到的语法知识点，如复合过去时和未完成过去时，通过会话表演加以正确运用。这种练习方法不仅让学生学到了语法知识，而且锻炼了口语，真可谓是一举两得，收效显著。

5发挥外教的作用

从第一学期的第六周起，每周一次，由法籍教师分班给学生上课。外籍教师的介入，给学生创造了语言环境，课时虽不多，但学生接触到了纯正的法语，接触到国外较新的外语教学法，与中国教师起到了互补作用。每周一次中国教师与外籍教师进行教学进度上的沟通和教学内容的同步，使教学安排更加科学、合理、循序渐进地开展，避免了各自为政现象。

6重视课后学习

由于受到课时数的限制，课后时间的利用是必不可少的，以弥补教学时数的不足。比如，四人一组的会话表演准备工作在课后进行，要求每组四位学生共同参加，设计场景、编写对话和排练以及课后听课文后的录音、阅读补充资料和语法练习等。课后练习成了课堂教学的延伸，与课堂教学有着同样的重要性，教师必须加以引导和提出要求，并且检查作业完成的质量，确保课后练习落到实处。

这几年，我校的法语教学取得了初步的成绩，但仍然存在一些需要解决的问题。如；师资队伍建设、教学科研、基础法语与专业法语的过渡等。在教学方面还需进一步处理好以下几个关系：①教学与考试的关系；②知识与能力培养之间的关系；③外语教学与其他课程的关系。

最后，我们认为教学是一项创造性的活动，没有千篇一律的固定模式，我们要积极探索符合教学目标和原则的教学方法，面对新形势，闯出新路子，迎击新挑战，跃上新台阶，搞好我校的法语教学，稳固地推进我校双语教学的开展。

篇5：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

呼吸部分+内科学部分（循环和泌尿）中毒没考 名解

中叶综合症

上腔静脉阻塞症

白大衣高血压

哑性二尖瓣狭窄

肾小球性蛋白尿

简答

CDR定义，一类适应症

心源性肺水肿与非心源性肺水肿的鉴别 左束支阻滞伴左房室旁道的折返路径

呼吸衰竭的常见病因

肾性贫血的机制

进展性慢性肾衰竭的高危因素（9个）房颤的治疗原则与具体疗法

肺癌间接X线征象

心衰时利尿剂的使用原则

病例分析

心肌梗死

篇6：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

一 名词解释

1，epidemiology6，流行

2，生态学谬误7，偏倚

3，盲法8，暴露

4，一级预防9，随机对照试验

5，疫源地10，队列研究

二选择

三简答

1，流行病学的用途

2，病例对照研究的特点

3，因果关联的推断标准

4，我国规定的国际传染病监测内容

四问答

1，计算题

2，计算题

3，病例对照研究常见的偏倚及其控制方法

4，传染病的传播途径及其流行病的特点

【08七年制】

一、名词解释（共8题，每题3分）

1、病因

5、Exposure2、移民流行病学

6、Blinding3、Epidemic7、Receiver operator characteristic curve4、Odds Ratio8、Selection bias

二、单项选择题（共24题，每题1.5分）

1、以下哪一个不是流行病学的特征

A、群体特征 B、概率论的特征 C、治疗为主的特征 D、对比的特征

2、一种新治疗方法可有效减少该病死亡，但不能治愈该病，则将会导致该病的A、发病率增加 B、患病率减少 C、患病率增加 D、发病率和患病率均减少

3、在大于65岁的人中，虽然冠心病的发病率高于65岁以下的人群，但该病患病率下降，此种现象的最好解释是

A、大于65岁的人冠心病患者病程较短B、大于65岁的人冠心病患者病程较长

C、大于65岁的人冠心病患者有较好的治疗措施D、大于65岁的人冠心病的病死率降低

4、在对病因不明疾病的研究中，描述性研究的主要用途是

A、早期发现病人 B、筛查各种高危病人 C、概括和检验病因假设 D、描述分布，提出病因假说

5、下列哪项不是疾病时间分布的变化形式

A、散发 B、长期变异 C、周期性 D、季节性

6、为了解某学校近视眼的情况，调查者计划从全校50个班中，随机抽取5个班，然后调查这些班的所有学生，这种抽样方法称为

A、单纯随机抽样 B、系统抽样 C、整群抽样 D、分层抽样

7、疾病的人群分布中最重要的特征是 A、年龄 B、性别 C、职业 D、种族

8、一位对新生儿黄疸感兴趣的调查者，选择了100名被诊断为新生儿黄疸病的儿童和同期住医院的100名非黄疸儿童，然后调查他们母亲的产科记录和分娩记录，以寻求可能的发病原因，该研究属于：

A、横断面研究 B、病例对照研究 C、队列研究 D、临床试验

9、一次腹泻暴发调查显示：A餐馆就餐者中发病者占85%，而B餐馆15%，C餐馆55%，饮用公用水的人中发病者占95%,据此下列哪个论述是正确的？

A、暴发来源于A餐馆，因为3个餐馆中该馆发病率最大B、暴发来源不是B餐馆，因为B餐馆发病率最小

C、暴发来源是公用饮水，因为其发病率最高D、不能下确切结论，因为没有比较暴露组和非暴露组

10、队列研究中调查对象应选择

A、在无该病者，选择有、无某种暴露因素分为两组

B、在有该病者，选择有、无某种暴露因素分为两组

C、在有该病者中选择有暴露因素者，在无该病者中选择无暴露因素者

D、在无该病者中选择有暴露因素者，在有该病者中选择无暴露因素者

11、某病的多个危险因素中，要确定重点控制的危险因素，以降低某人群该病的发病率，最好以下列哪项指标为依据

A、SMRB、RRC、AR%D、PAR%

12、病例对照研究中，调查对象应当是

A、病例组选择怀疑患某疾病的人，对照组选择未患某疾病的人

B、病例组为确定患某疾病的人，对照组为怀疑患某疾病的人

C、病例和对照均是患某种疾病的人

D、病例应是确定患某疾病的人，对照是不患某疾病的人

13、一项雌激素与子宫内膜癌关系的配对病例对照研究，病例与对照共63对。病例与对照均有雌激素暴露史者为27对，病例与对照均无暴露史者4对，病例有暴露史而对照无暴露史者有29对，则OR为

A、10.67B、9.67C、2.24D、1.2414、一项吸烟与肺癌关系的病例对照研究结果显示：χ2=11.21，P<0.05,OR=2.5,正确的结论为

A、病例组肺癌的患病率明显大于对照组B、病例组发生肺癌的可能性明显大于对照组

C、对照组肺癌的患病率明显小于病例组D、不吸烟者发生肺癌的可能性明显小于吸烟者

15、病例对照研究中最常见的偏倚是

A、回忆偏倚 B、无应答偏倚 C、混杂偏倚 D、失访偏倚

16、标准对照（阳性对照）是哪种实验流行病学研究所特有的对照方法

A、个体实验 B、社区实验 C、临床实验 D、现场干预

17、一篇金霉素广告声称：用金霉素治疗1000名上呼吸道感染的儿童有970名在72小时内症状消失。我们是否可以得出下列结论：应选择金霉素治疗儿童的上呼吸道感染：

A、正确 B、不正确，样本量太小 C、不正确，没有对照组数据 D、不正确，没有统计学检验

18、以糖尿病诊断为例，如将糖尿病的血糖标准划得低些，则

A、特异度将上升并包括全部非糖尿病患者B、特异度将上升并使部分正常人划入糖尿病可疑对象

C、灵敏度将上升甚至包括全部糖尿病人D、灵敏度将下降并将部分病人归入正常组

19、下列哪项不是因果联系的判断标准

A、关联的类似性 B、生态学研究 C、病例对照研究 D、描述性研究

20、下列哪种研究方法在验证病因假设时最可靠

A、队列研究 B、生态学研究 C、病例对照研究 D、描述性研究

21、病因判断标准中下列哪条是必需的A、关联的时间顺序：先“因”后“果” B、关联的强度C、关联的可重复性 D、关联的合理性

22、传染病病人隔离期限的主要依据是

A、潜伏期 B、传染期 C、症状期 D、临床期

23、我国法定报告的甲类传染病是

A、鼠疫、霍乱 B、鼠疫、炭疽 C、禽流感、霍乱 D、霍乱、炭疽

24、疫源地是指

A、传染源能达到的范围 B、传染源所在的地区

C、传染源容易聚集的地方 D、传染源向四周传播病原体所能波及的范围

三、简答题（共3题，每题5分）

1、简述发病率与患病率的区别。

2、简述病例对照研究的优缺点。

3、简述传染病潜伏期的流行病学意义。

四、计算和应用题（2题，共25分）

1、某学者为探讨乙肝病毒感染与原发性肝癌的关系，于1992年在江苏省海门县选择年龄在20到60岁当地居民作为研究对象，进行HBsAg的检测，将研究对象分为HBsAg（+）组和HBsAg（-）组，自1993年起开展每年一次的随访，调查其原发性肝癌的发生情况。随访至2003年时，共获得表1数据。

表1 江苏省海门县乙肝病毒感染与原发性肝癌关系的十年随访结果

组别肝癌发病人数随访人年数

HBsAg（+)组14017500

HBsAg（-)组2713500

请根据此结果计算和回答：

（1）此研究属于何种研究方法？

（2）请计算暴露与发病关联指标（RR、AR、AR%），并说明其流行病学意义。

2、某研究所开发了一种新的影像仪器，用来诊断乳腺癌。为了评价该仪器的诊断效果，分别对100个确诊的乳腺癌患者和100个健康妇女进行了检测，结果显示100名乳腺癌患者有90名阳性，根据此结果请计算或回答

（1）将数据整理成四格表，并计算该诊断试验的灵敏度、特异度、阳性似然比，同时对结果加以解释。

（2）如果对照选择的不是100名健康妇女，而是100名乳腺增生或乳腺囊肿的妇女，则选择此种类型的对照是否合适？为什么？

【09七年制】

一、名解 3分每个，共6个

1.病因 2.疫源地 3.attack rate 4.RCT 5.出生队列研究（英文）6.bias

二、问答共两题，共12分

1.混杂因素的含义和控制方法 4分

2.因果关联的含义和控制方法 8分

三、选择 20个，每个2分

1.要调查人群某病的因素 采用A人群归因危险度 B。。

2.美国某州肺癌发病率为45.9/10万，患病率为23/10万，病程为A0.5年B一年C二年D。

3.幼儿园中7人发病，这七个人的家庭共32人，又有5人发病，则继发率为A20%，B5/32的值，C。。

4.吸烟者肺癌发病率51/10万，不吸烟的人肺癌发病率5/10万，人群中肺癌发病率21/10万，问归因危险度百分比A90.2%，B76.4%C 46/10万

5.在不明病因的疾病中，描述性研究的目的是A找出患病者 B筛查高危人群 C炎症和评价病因假设 D提出初步病因假设

6.发病率和患病率关系 A患病率提高，发病率也提高 B患病率是静态的 C患病率可用于人口变动较大时

7.确定留验时间的是A潜伏期B感染期

8.下列哪项不是时间分布 A散发 B短期波动C 长期变异

9.随机对照试验的对照可以是 A外对照B自身对照C标准对照

10.病例对照研究最大的偏倚是A回忆偏倚 B失访偏倚C。。

11.验证病因假说最强的是A病例对照研究 B描述性研究 C队列研究 D生态学研究

12.哪项不是临床试验的原则 A匹配B随机Ｃ对照 Ｂ重复

13.若将血糖检验标准降低，则A特异度上升，将正常人部分纳入糖尿病B灵敏度上升，基本包括所有糖尿病病人

14.甲类传染病包括A鼠疫，霍乱

四、计算题分数有点乱

1:1配对研究，已按年龄，民族，职业配对20分

其中得肺癌人数对照组病例组

吸烟不吸烟

吸烟2010（表格得自己列）

不吸烟2020

1列四格表 4分

2计算X2的值 给公式的一个是b+c>40的，一个是小于40的3分

3计算OR 2分 并说明含义2分

4若用该表做职业与肺癌研究是否可行 2分

篇7：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

社会工作专业学位硕士研究生协议书

（非定向非在职）

甲方（培养单位）：浙江大学

乙方（学生）： 身份证号：

一、甲方按照国家和学校规定的录取标准，录取乙方为2015级社会工作专业学位全日制硕士研究生，学制2年。

二、乙方在学制内向甲方缴纳学费共肆万捌仟元整（最后以省物价局审定为准），学费按学年平均在入学报到及注册前支付。甲方凭乙方的缴费收据给予报到注册。

三、乙方人事档案必须转入甲方，户籍关系可转入甲方。

四、乙方在学习期间必须遵守学校各项规章制度。

五、乙方毕业时，参加应届毕业研究生的就业并遵守甲方的就业政策。

六、本协议经双方签字，加盖公章后生效。

七、本协议一式二份，甲、乙方各执一份，有效期至乙方结束学业时为止。

甲方： 浙江大学 乙方：学生：

代表： 公章：

（浙江大学研究生院代章）

篇8：【重庆医科大学】重庆医科大学学年制学籍管理

随着高等教育改革的不断发展和完善, 高等职业教育面临的生源发生了很大的变化, 生源多元化是未来一个发展的大趋势。“学生3/5来自第四、五批招收的普高毕业生, 2/5为单招单考的三类中职毕业生 (中专、职高、技校) , 有的院校甚至还有成人生源。”其实, 在高职院校还有相当一部分五年制学生会长期存在, 高职院校中五年制学生年龄比较小, 基本上都是90后的人, 他们世界观、价值观、人生观都处于一个不成熟阶段, 具体表现在:思想活跃但比较肤浅;听话能力和理解能力欠佳;思想道德意识偏低, 没有主见;吃苦耐劳精神贫乏, 贪图享受;没有对科学知识执着的追求精神, 缺乏理想信念。由于年龄偏小, 容易受到社会不良风气的影响, 因此, 有些很早就养成了抽烟、喝酒、赌博、打架、上网等不良生活习惯。有的学生和家长不能很好地理解高等职业院校的内涵和育人理念, 总认为来职业院校就是混个文凭, 学习态度很不端正, 再加上他们学习基础差, 家庭教育缺失, 周围玩耍的同学也是近墨者黑, 因此他们对未来没有明确的目标, 心中没有远大理想, 整天无所事事, 做一天和尚撞一天钟, 得过且过, 在他们身上很难看到朝气蓬勃、积极进取的精神, 更遑论社会责任感和历史使命感了。更有甚者, 有些学生由于不喜欢读书学习, 整天昏昏欲睡, 又不愿意和人交流, 久而久之出现了人际交往困难以及心理疾病的问题。如何在这样一个群体中开展政治理论课教学是一个严峻和紧迫的问题, 如何使这一群体学生健康成长, 快乐学习, 如何把党的路线、方针政策转化为他们的行动指南绝非易事。当前, 随着我国市场经济改革的不断深入, 国家的经济建设已经走上了快速和良性发展的轨道, 但是文化和道德建设却面临着前所未有的挑战。

目前, 社会道德水平滑坡, 诚信普遍缺失现象已经成为当前社会不争的事实。在高职学院对大学生开展思想政治理论课的教学则越来越凸显出其重要的地位。虽然国家曾多次对高职学院的思想政治理论课教材进行改编, 但是由于其课程内容的理论性较强以及在课堂中的教学方法缺乏创新性, 没有吸引力, 很难达到教学目标。特别是高职学院五年制大学生, 由于其群体的多种原因, 政治理论课教学纯粹成为摆设, 并没有真正对学生发挥应有的思想教化作用, 这对未来高素质的技术型人才的建设发展不利。因此, 加大对高职学院五年制学生政治理论课教学的改革势在必行。

1 高职五年制大学生思想政治理论课堂教学的现状

1.1 学生听课的随意性太大, 缺乏自我管理能力

五年制大学生是高职学院的特殊群体。首先, 在年龄上, 他们大都是初中毕业之后直接进入学院, 没有经过高中阶段的学习, 年龄偏小, 大都是十六七岁, 心理不够成熟, 思想比较单纯、幼稚, 承受能力弱, 做事缺乏思考, 但是他们自尊心又很强, 难以接受老师、家长、别人的批评建议和教育;其次, 在知识方面, 他们大都是初中学习较差的学生, 没有经历过高中阶段苦学, 学习的主动性不强, 自控能力差, 基础知识匮乏, 他们对学习不感兴趣, 或者说他们对大部分课程都不感兴趣, 上课迟到、早退、玩手机、看小说、睡觉等现象很普遍。他们在心中根本就没有纪律观念, 缺乏最根本的自我管理意识和自律精神。他们追求时尚、认识肤浅, 缺乏崇高追求, 幼稚天真、说话童真。他们这样的思想状况、知识结构和年龄现实就决定了他们的课堂教学模式不能与高职学院三年制学生一个模式也不可能一样。因此, 担任五年制教学任务的老师都面临着一个共同的任务:如何组织课堂教学, 如何让五年制学生有兴趣愿意跟着老师一起学习。

1.2 课堂教学方法单一

在课堂教学中由于学生知识水平的差异, 教师需要关注不同层次、不同类型的学生, 尽量组织大部分学生参与到课堂教学中, 充分调动学生的积极性。但由于学生知识面窄, 基础知识掌握欠佳, 教师的启发式教学常遭遇无人问答的尴尬场面, 课堂教学组织比较困难。

1.3 课堂教学内容枯燥

政治理论课本身承载着多方面的任务:一方面向学生传授马列主义的基本原理和方法, 另一方面也是学生了解国家方针政策的窗口, 是对学生进行爱国主义教育的基地, 同时还可以对学生进行法律常识、伦理道德等方面的教育, 培养学生正确的人生观、价值观。鉴于上述任务, 政治理论课教学在内容的选取上显得较为抽象, 哲理性比较强, 尤其是哲学方面的内容, 这使得学生感到学习起来比较枯燥、难懂。在中学时大部分老师偏重于概念的教学, 对于知识点也是枯燥的说教, 学生学习以死记硬背为主, 时间长了就认为这些内容离现实较远, 没有太大的意义, 可学可不学;到了五年制之后学生开始划分专业, 政治理论课成为基础学科, 学生认为只要考试前临时抱佛脚, 多记点知识点, 通过考试即可。因此思想政治理论课总是被学生当作一门可有可无的课程, 进而导致思想政治理论课程的教学失去其应有的功能。

2 思想政治理论课课堂教学模式改革的几点建议

2.1 适当拓宽知识面, 逐步提高学生的政治理论水平

五年制学生因为基础较差, 且自主意识不强, 进入高校之后, 尽管部分学生希望重新开始新的一页, 无奈心有余而力不足, 对课堂上讲解的知识一知半解, 消化不透, 逐渐失去信心。因此在期末评教时以教师讲课是否能听懂为依据来评定教学质量的优劣:通俗易懂的即为优秀教师, 反之则为差等。针对此种情况, 教师在备课时不仅要熟悉教材, 而且要了解学生的水平, 因材施教;同时要改变教学观念, 改变过去教师高高在上的姿态, 主动和学生打成一片, 了解学生的心理, 善于倾听学生的心声, 掌握学生的学习动态, 这样才能真正做到因材施教。比如在政治理论课教材中, 很多学生甚至不明白“人民代表大会、政治协商会议和党代会的区别与联系”, 教师在组织教学时不一定非要完全照搬课本内容, 一方面要带领学生熟悉中学的基础知识, 同时利用教材、网络拓宽学生的知识面, 让学生视野更加开阔, 学生只有在基础牢固之后才能进行更深层次的教学, 才能逐渐提高学生的学习兴趣。

2.2 采取多种教学方法, 增强学生的参与意识

课堂上单纯的说教很难激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 更别提基础差的学生了。要想改变教学效果, 就需要采取各种教学方法。情境式教学就是当今提倡的较为先进的易为学生所接受的一种教学模式。一般来说情境式教学法是指在教学过程中教师为了刺激学生思考的积极性, 有目的的引入或创设一定情绪色彩的、生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 培养学生独立探求问题能力的一种教学方法。这种模式可以更好地帮助学生理解教材, 积极参与其中, 并能使学生的心理机能得到更好地发展。教师采取情境式教学时可以运用各种手段, 可以通过实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境等。同时情境教学法对老师也提出了更高的要求, 它需要教师充分备课, 了解学生的学习水平, 并且在课堂上能够吸引不同层次的学生参与其中, 这样才能真正发挥应有的作用。

多媒体教学也是现在课堂上经常采取的一种教学方法, 但需要有电教设备的投入和网络资源的应用。跟传统的满堂灌教学方法比起来, 多媒体教学集文字与画面、声音于一体, 具有更强的直观性, 也更能够吸引学生的兴趣, 激发学生的好奇心, 积极参与到课堂教学中来;同时多媒体教学可以与网络联系起来, 教师可以搜集更多网络资料与学生共享, 信息量大, 节约了空间和时间, 提高了教学效率。同样多媒体教学也需要教师花费大量时间精心备课, 精心组织, 同时处理好与传统教学的关系, 才能取得好的教学效果

2.3 注重理论和实践相结合, 适当改革考试评价体系

政治理论课教学并不是单纯的课堂说教, 它应该具有很强的现实性。学生之所以对课堂教学不感兴趣, 大部分是因为脱离了实际, 没有很好地处理理论与实践的问题。我们应该在课堂以外注重对学生实践参与意识的培养。如在讲“民主选举”这一内容时, 可以让学生利用双休日时间回家乡调查问卷, 实地考察各个村镇的基层民主是如何实施的, 村民有何反应, 选举有什么程序等;在讲法律与道德常识时, 可以结合当今社会中存在的有关法律与道德问题进行分析, 如“老人摔倒要扶吗”, 等等。通过我们熟知的社会现象来学习政治, 学生既把学到的知识应用到实际生活中, 又提高了学习兴趣, 学习效果就会加强。

参考文献