重庆城市管理职业学院

第一篇：重庆城市管理职业学院

重庆城市管理职业学院试卷

(学院)系： 健康管理系 班级：社区康复A1101姓名： 潘秋名学号：0103110127

重庆城市管理职业学院试卷

考试科目：国外职业教育思想与我国职业院校学生职业能力提升研究

考试时间： 120分钟

试卷适用专业(班)：合班(选修课)

考核方式：开卷(√ )闭卷()考核类别：考试()考查( √)

2011学年度1学期套别：A套(√ )B套()

考试成绩：

一、根据德国职业能力理论，结合实际，谈谈您应该采取哪些措施，以提升自我的关键能力。(25分)

提示：德国的职业能力理论包括：专业能力，方法能力和社会能力和个性能力，也称为关键能力。专业能力是指基本的职业能力，包括专业基础知识，专业知识;关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分;界定问题;分析系统和状态;评价所提出方法的可行性;寻找可供选择的方法，并评价;结论或方法传输;创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力;承担社会责任;清晰地表达需要和兴趣;包容不同的观点;群体意识;能提供别人帮助;公正地批评;构建有活力的组织;建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任;识别问题并促进问题解决;能承受压力;有责任感地处理事情;准时;守纪律等。 可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

答：

(一)关键能力的内涵

德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型，而非几种具体能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和关键能力，基本职业能力主要是指专业能力，关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。

在德国经济产业由“以技术为中心”到“以人为中心”逐渐转化的过程中，德国社会教育学家梅腾斯于上世纪70年代提出了关键能力的概念。他认为关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力，是跨专业的能力，即一般所说的跨专业的知识技能和能力。

关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分;界定问题;分析系统和状态;评价所提出方法的可行性;寻找可供选择的方法,并评价;结论或方法传输;创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力;承担社会责任;清晰地表达需要和兴趣;包容不同的观点;群体意识;能提供别人帮助;公正地批评;构建有活力的组织;建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任;识别问题并促进问题解决;能承受压力;有责任感地处理事情;准时;守纪律等。

可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

(二)关键能力培养的法律保障

完备的法律法规是德国职业教育的保障。联邦政府通过制订宏观法律和职业培训大纲来保障和监督企业是否依法实施其责任，具体管理则是依法授权给各行各业的工商行会负责。联邦层面颁布适用于全德范围的《职业教育法》，制订各专业的《职业培训条例》;工商行会被赋予对行业职业教育的管理监督权力，还负责制定职业培训合同、行业标准等;州政府制订《学校法》(《学校教育制度规范》)规范职业学校的办学，以及针对各专业制订《框架教学计划》。这些法律法规保证了职业教育的正常实施。

“关键能力”培养正是被这样完备的体系自上而下地在职业教育领域，以法律法规形式对培养的责任给予规定。如处于德国职业教育法规顶层的《联邦职业教育法》(第一条第三款)规定，职业教育应当以职业行动能力为宗旨。而关键能力是职业行动能力的重要组成部分，因此这一规定确立了关键能力的培养在德国职业教育中的重要地位。

同时，针对特定职业方向的《职业培训条例》的情况又是怎样呢?这一层次的规定类似于中国的部委规章，具体条例较多。此处以德国《汽车机电技师职业培训条例》为例，在该条例第三章规定，汽车机电技师职业培训所要传授的知识和技能就是职业行动能力，尤其是自主计划、执行和对工作过程的控制能力。而这些能力，正是关键能力的典型内容。不仅如此，该条例还在多处做出了明确、细化的规定，将关键能力的具体内容作为重点培训内容和考核内容。比如第四章第二条规定，培训内容包括相关法规、环境保护、工作过程管理、沟通能力等，而这些都是关键能力的重要内容;比如第十章关于考试内容的第三条第三款之工作任务三的规定，将车辆安全性、排放是否达标作为考试内容，这体现了对社会能力的重视，即对关键能力培养的重视。

我们再从州政府这一层面看看关键能力的培养在德国职业教育中的地位。德国各公办学校属于州一级机构，均受州法规约束。各州制定的教育法规，类似于我国的地方法规。下面我们以《萨克森-安哈特州学校法》为例考察。该法是萨克森-安哈特州境内所有学校必须遵守的基本法。《州学校法》是约束学校办学行为的，不规定具体教育内容。但尽管如此，在《萨克森-安哈特州学校法》第九章第(1)条规定，职业教育学校不仅要传授学生职业相关的专业内容，还要进一步发展学生的通用素养。即除了专业知识以外，学生的个性能力、社会能力也是职业教育学校教学的一个不可缺少的重要内容。

从联邦层面到州政府层面，到行业协会的管理监督层面，再到企业和学校的实施层面，都有对关键能力培养由宏观到微观的规定和描述。

总之，从纵向看，联邦、州、行会、企业和学校都对关键能力的培养十分重视，并做了由粗到细的规定和描述;从横向看，各级职业教育的领导和实施单位，都对关键能力的培养是同等认同的，都将其放在培养目标的重要位置。

正是这种完备的法律法规保障机制，保证了学校、企业对学生“关键能力”的培养、实施和质量。也保证了社会和受教育者对高素质人才标准的认同。

(三)关键能力培养的目标体系

关键能力是德国职业教育的培养目标之一。在德国职业教育领域，不同教育类型和不同层面，均明确提出关键能力培养的目标、内容和途径，具体体现在《职业培训条例》、《框架教学计划》等文件规定中。联邦、工商行会、州、企业和学校均须在能力培养上承担责任。如《联邦职业教育法》第一部分第一条第

二、

三、四款都明确表述，职业教育的目标是传授、扩展职业行动能力，即传授专业能力和关键能力。德国教育研究所制定的《助产士及护理专科学校教学计划》引言部分第一条中就规定，职业学校在传授护理专业知识和技能之外，还有两个培养目标：一是培养学生适应来自工作领域和德国社会，甚至是整个欧盟范围内的对工作要求变化的基本能力;二是培养和促进学生负责任地塑造个人生活、处理公共生活的能力和意愿。很明显，这两条目标是旨在培养学生良好的关键能力。再如《汽车检测与维修技术专业框架教学计划》第二部分教育任务中规定学校必须在国家法律法规的框架内，完成的教育目标中第一条，培养学生将专业能力与社会通用能力有机结合起来的职业能力。第三条，培养学生通过学习或培训提高自身职业能力的积极性。第四条，培养学生在个人生活和社会活动中采取负责任行动的能力与决心。职业学校以培养和发展学生的行动能力为总目标，行动能力应包括专业能力、人格能力和社会能力。学校不仅要培养学生独立完成职业工作任务的专业能力，也要重视培养作为个体人格应具有的诸如独立性、主动性、责任心、自信心等人格能力，以及团队合作和社会责任感等社会能力。

(四)关键能力培养的实施

德国双元制职业教育中，企业和学校是“关键能力”培养的主体，学生在双元制企业和职业学校接受理论和实践结合的专业教育的同时，接受关键能力的培养。双元制企业提供一定数量的实习岗位，学生与企业签订合同后，企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》(实训大纲)进行。学生一半以上的时间在企业以徒弟身份接受实践教学，由具有实训教师资格的从业人员担任实训指导教师，关键能力的培养是融入工作过程当中的实践教学进行。

双元制职业学校接受与企业签订合同的学生，并按照州文教部的法规要求和《理论教学大纲》，由具有理论资格的教师对学生进行少于半周的理论教学。学校多采用行动导向的教学方法，将关键能力的培养整合在行动领域中，通过学习领域和学习情境实施。在双元制大学中，还开设了少量的相关课程，如采用《小组工作课》等培养学生团队、计划、策划和表达沟通能力。德国职业教育融“关键能力”培养于专业能力培养之中是有明文规定的。如萨克森-安哈特州的《汽车维修技师专业框架教学计划》，针对学生的外文、环保、废物处理、交流，主持与表达、团队合作、注重客户需求、客户咨询、客户满意度、检测系统等关键能力对学校做出了明确要求。《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域一着力培养学生认识和分析形势的能力、保持身心健康的能力、基本的外语和计算机操作能力，而这些能力都是搭建良好的个性能力的基础，也是关键能力的重要内容;又如《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域三是对汽车结构拆装改配，其中不仅包含了专业技术内容，更是将法律法

规、劳动安全、环保、企业内部沟通、与客户沟通等重要的构成关键能力的基本知识、能力和正确的工作习惯融入了专业教学过程。与此类似的地方还很多，总的来看就是在德国的职业培训计划中，是将关键能力的培养贯穿于所有培训细节之中，确保在传授主业知识、技能的同时，也培养了关键能力。

《汽车检测与维修框架教学计划》第五部分之学习领域三汽车结构与拆装调整中，学生要在工作过程中遵守法律法规，要能够制定、实施拆装计划，要能够与领导、同事沟通，还要顾及工作过程中的安全、环保等问题。这实际上就是将关键能力的培养与专业能力的培养融合在一起进行。在一定程度上，可以说德国双元制教育中的双元，既是学校与实训企业的双元，也是专业能力与关键能力的双元。

(五)关键能力培养的考核

关键能力的培养效果考察也体现在德国职业教育的考核体系之中。如联邦技术部制定的《汽车机械机电技师职业培训条例》将考试分为两部分。在第九章考试第一部分工作任务委托的考试中，第4条第(2)款将工作组织、环保、安全和健康保护列入考察内容;第5条将接单会谈纳入考察，虽然这些考察内容都涉及专业知识，但考察的重点更在于学生是否已经具备了职业所需要的关键能力。

“双元制”企业对学徒进行企业学习部分的考试是培养和考试分离的，考核由工商行会(IHK)出题，分为笔试和口试两个部分，形式灵活，意在考核学生是否具备从事职业行动的能力。如双元制企业Schiess股份公司对学生的考核，包含专业谈话、解决问题、小型独立项目等。灵活的考核形式，注重在过程中学生关键能力的发挥，并作为学生成绩的重要部分。学校的考试主要有中期考试和毕业考试，学生毕业后参加全国范围的统一理论考试。

二、根据英国“业本学习”理论，结合自己的实际，阐述您将如何开展业本学习。(25)

提示：英国“业本学习”研究小组的利维女士认为，狭义的“业本学习”是指“将学习与工作角色相联系”，它必须具备三个彼此相关的基本要素：在工作场所构建学习机会、提供适当的在职训练(学习)机会以及发现并提供相关的脱产学习机会。从这个定义来看，“业本学习”活动首先必须发生在某个“工作场所”，即在工作环境下开展的学习活动;其次在学习过程中必须保证学习者能够得到外界的指导和训练，而并非单纯依靠学习者本人的独立活动;最后学习者还应离开工作岗位接受与工作相关的理论知识的学习。凡是符合这三个条件的学习经历都应该属于“业本学习”。

答：1.通过协商合作的方式，实现个人、用人单位和教育机构三者间的互利互惠

布伦南和利特尔认为“协商性”是业本学习的最大特点。学习者、用人单位(雇主)和高等教育机构在筹划业本学习课程时，需要协商以下几方面：(1)确立学习者有望实现的学习目标，这些学习目标不仅要对学习者具有挑战性，而且与雇主的现实需求相关，同时也应具备学术上的可信性(credibility);(2)制定三方都可接受的评估方法和标准;(3)创设并维持一个支持性的学习环境(主要是基于工作场所)。在高等教育中，学习者个人、雇主和学术机构是业本学习涉及的三个利益相关者，三方利益各不相同：学习者追求的是“个人发展、事业上的进步以及学业资格”;雇主追求的是“有效的员工发展机会、员工的动力、提高企业竞争力”;对于学术机构而言，业本学习可以看作是“维持和提高其教学功能质量、履行其社会责任、·提高其市场占有率(尤其是在持续性的职业教育和专业教育领域)的一条途径”。在实践业本学习的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。

2.用人单位和教育机构之间建立伙伴关系

为了支持学习并保障学习过程中所需基础设施顺利到位，用人单位和教育机构之间需要建立一种伙伴关系。业本学习需要双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在伙伴关系的监督下完成。建立伙伴关系有益于双方，对雇主而言，这种伙伴关系可以促进教育机构对企业需求的认识，也能

够为企业中的雇员和企业本身提供灵活的学习途径;对教育机构而言，这种伙伴关系为其开拓了与新的教育需求领域之间的联系，同时也实现了教育收入来源的多元化。业本学习伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。为了保证学习计划得以贯彻，学习资源及时到位，学习计划必须经各方一致同意，学习计划的协商过程给三方提供了一个全面交流彼此需求的机会，也增强了相互间的理解和致力于整个学习过程的责任心。

3.重视对学习者个人实际能力的认定，制定个性化的学习计划

业本学习具有明显的“个性化倾向”(individualistic orientation)。学习者可以自愿选择参加某个业本学习课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定业本学习的培养对象;学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见;不同的学习者有着不同的学习需求，而且这些需求不断发生着变化，因此学习者的学习计划通常是因人而异。在确定业本学习课程的起点和最终要达到的教育水平之前，首先要了解和确认学习者当前的实际能力和自身的学习愿望，根据学习者持有的学历证书或资格证明等作出简单判断。“当前的能力”是指学习者现在能够“做什么”，并非是“展示”那些他曾经获得的东西。为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者当前的知识水平和实际技能，这意味着一个大学毕业生有可能通过业本学习注册大学本科层次的课程而不是研究生课程;同样，一个专科生则有可能直接注册研究生课程。在制订学习的起点、注册的资格水平以及学习的终结目标时，需要考虑学习者个体间在以往教育经历、培训机会和个人志向等方面存在的差异，因此，在业本学习课程中需要对学习者以前的学习进行严格认定。

4.学习资源和学习机会源于具体的工作实践

业本学习的一个重要原则是，一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。业本学习课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架，简而言之，学习者所承担的"i12作”就是业本学习的课程。学习者吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的建议和支持，教育机构提供的课程单元或者培训课程可以看作是总体学习计划的一部分，设计学习不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响。用人单位的发展能力与学习者个人的能力是相互联系的，这种认识使用人单位中的经理和指导员(supervisor)意识到，“学习不是一种‘自我放任的’(self—indulgent)活动，而是有助于企业的发展，并且需要得到企业的支持”。布德及其同事认为，将“工作”作为业本学习课程的必要性在于“教育机构中的学科结构和专业结构通常不会展现出工作中可能出现的各种紧急事件(exigencies)，业本学习(恰好)也正是利用了这些紧急事件中出现的学习机会，”工作场所也并非是以符合大学系部学科分界的方式组织起来的。他们坚信，如果开发一种学习的目的是为了影响和塑造某个机构或组织，那么这种学习就必须以该组织可以利用的形式来推行。

结合以上学者对业本学习所作的相关论述，将“业本学习”概括为一种人才培养模式，学习者(学生或就业人员)、教育机构和用人单位(即企业雇主)是构建这种学习模式的三个基本要素。业本学习的根本目标是将学习者培养成为满足劳动力市场需求、适应经济发展需要、具有更强就业能力和社会适应能力的劳动者;它的实现途径是通过在三者间建立一种契约性的、互利互惠的伙伴关系，企业雇主提供工作场所和现场专业实践指导，教育机构提供学习效果的评鉴以及学历资格授予等学术理论方面的支持。因此，从这个意义上讲，业本学习不同于传统的单纯以校园和课堂为基点的人才培养模式，它更加重视利用在工作环境下产生的学习机会，主张学习者的学习内容应该与现实的工作需求紧密相关，更强调学习者在知识掌握和技能形成过程中的主动性，学习过程中体现出“以学生为中心”的基本特点。

三、根据澳大利亚梅耶委员会8条核心能力，结合自己的实际，阐述您应该如何提高自己的核心能力。(25)

提示：梅耶委员会(Mayer Committee)所研究出来的核心能力包括8条： (1)收集、分析和整理信息的能力;(2)交流思想和信息的能力;(3)计划与组织活动的能力;(4)与他人合作的能力;(5)运用数学方法与数学技术的能力;(6)解决问题的能力;(7)使用技术手段的能力;(8)文化理解的能力。

四、根据美国综合职业能力的内涵，结合自己的实际，阐述您应该如何提升自我的综合职业能力。(25)

提示：包括统筹能力、合作与沟通能力、获得并利用信息的能力、系统操作能力、使用新技术的能力。

第二篇：重庆城市管理职业学院大学生调研报告格式规范

一、应提交的调研报告文档资料

1.封面

2.调研报告正文

二、调研报告的整理、装订要求

1.统一采用A4纸打印、左面竖装;

2.材料装订顺序：

(1)调研报告封面;

(2)调研报告正文;

三、调研报告的书写格式规范

1.报告正文一般分调研的总体情况介绍，分析问题的主、客观原因和制约、影响因素，解决问题的思路、对策和可行性，结论等四大部分。

2.报告字数不低于3000字。

3.报告题目一般不超过25个字，要简练准确，可分两行书写。

4.作者处于报告题目正下方，须写明系部、专业、年级、姓名;有指导教师可注明。

四、调研报告

1.版面尺寸：A4(210×297毫米)。

2.装订位置：装订线1CM，左面竖装，页边距上下左右均为2.5CM。

3.页码：采用页脚方式设定，采用小4号宋体、用第×页和随后的括号内注明共×页的格式，例如“第1页(共10页)”，处于页面下方、居中、距下边界1.5cm的位置。

4.正文文本：宋体小4号、标准字间距、行间距为固定值26磅、所有标点符号采用宋体全角要求排版。

5.报告标题：小2号黑体，居中。

6.作者和指导教师：标题下隔一行，居中，采用小4号仿宋体，作者在上，指导教师在下。

9.正文内标题：小2号黑体。

10.文中图表：所涉及到的全部图、表，不论计算机绘制还是手工绘制，都应规范化，符号、代号标准统一，字体大小与正文协调，手工绘制的要用绘图笔，图表名称和编号准确无误。

11.注释序号用加圆圈的阿拉伯数字表示(如①②③)，在文中出现的地方用上标予以标明，采用脚注的形式，注于当页页脚;

12.封面格式附后。

重庆城市管理职业学院

题目：大学生调研报告

调研区域

姓名

系别

专业

指导教师

时间

重庆城市管理职业学院学生处、院团委制

附件4：

重庆城市管理职业学院大学生2012年寒假

大学生调研报告参考题目

紧紧围绕贯彻落实党的十七届六中全会和市委三届九次、十次全委会精神，以缩小三个差距促进共同富裕、加快建设文化强市和加强社会主义民主法治为主题，围绕以下几个重点方向开展调研：

(一)当代大学生对社会主义核心价值体系认同度;

(二)基层公共文化服务体系建设情况;

(三)基层民主法治建设情况;

(四)基层教育发展现状;

(五)基层干部群众思想动态;

(六)户籍制度改革情况;

(七)校园文化建设情况;

(八)缩小三个差距促进共同富裕相关情况。

第三篇：工商管理学院——重庆科创职业学院

重庆科创职业学院工商管理学院简介 工商管理学院设立于2005年，学院一直秉承学校“育人育德，尚知尚能”的办学理念，创造性地提出了“服务学生，服务企业，服务社会”的人才培养思路，坚持“3+1”特色人才培养模式，深入开展校企结合，实施嵌入式“双证”教学，探索出了一条管理、经贸、财经、金融等专业人才的特色培养之路。学院重视学生培养，倡导“学历+能力，做人更重要”的育人理念。学生本领强，就业率高，就业去向好，历年来深受用人单位的欢迎，家长与学生均感满意。

学院现有在籍学生2000余人，专兼职教师161人，其中高级职称36人，中级职称52人，博士2人，硕士研究生以上学历30人，“双师型”教师68人。

学院开设有工商企业管理、采购供应管理、国际经济与贸易、金融保险、服务外包、市场营销六大专业。学院建有ERP手工和电子沙盘、会计手工、会计电算化、金融、国际经济与贸易等实训室，现已形成特色专业和重点专业群。学院现已建设精品课程7门，已完成省部级及校级课题10余项，公开出版教材10余部。

完善的教学管理体系、优秀的教师团队和优越的硬件设施，使学院发展不断呈现新的面貌。

第四篇：重庆科创职业学院工商管理学院2009年新生

军训简介

军训是大学生迈入大学的第一课，是实现中学生到大学生角色转换的起点，是增强国防观念竞争与合作意识、培养军事技能、意志品质、养成良好的卫生习惯和文明生活方式极为重要的途径和形式。学校各级领导对今年的军训工作极为重视，军训前学院召开军训工作专题会，对训练组织机构、训练对象、时间、地点、内容 等作了具体规定。精心策划，科学运作，根据大学生军训的规律和历届军训的经验精心制定训练计划，明确主训方向，我院的根据学校的主体方针，进行了有准备、有目标、有方向的工作，各方面运行正常，效果明显。基本工作情况如下：

军训基本情况

截止9月7日上午8：00我院共参加军训人员1220人左右，共计14个连队，1个女子方队，分别由6个指导员进行管理，每个连队配备一名教官，经过十多天的训练，各连队的军姿、齐步、正步等项目都有大的进步，近期的主要训练项目是齐步和分列式的训练，特别是纪律方面进步较大。

工商管理学院

二〇〇九年九月十日

第五篇：重庆科创职业学院工作简报(工商管理学院)5月

工 作 简 报

二〇一五年 五月

工商管理学院编 签发人：

【本月重点工作】

一、开展“纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”系列主题活动的宣传和报名工作。

二、准备“采购与供应”专业评估的相关资料。

三、积极开展我院教师的挂职锻炼、国培、在职研究生的评报工作。 【教学工作】

一、常规工作

1.5月5日，教务科组织我院第二次学情调查，本次学情调查共发放调查表80余份，收到有效调查表57份，大部分班级对教师的教学情况基本满意，教务科已把学生的意见转达给相关教师和部门，以期进一步提高教学质量。

2.5月13日下午，我院组织任课教师参加我校第七届青年教师优质课大赛。经过激烈角逐，我院李婷婷、徐明月老师分获三等奖和优秀奖。

二、实训教学 1.5月8日-10日，我院代表队在2015年全国职业院校技能大赛“市场营销”、“电子商务”项目重庆选拔赛中分别获二等奖、三等奖，其中“市场营销”项目代表队将于6月3日赴江苏无锡参加全国总决赛。

2.5月21日，我院在科技楼大厅参与科技研发中心主办的2014-2015学校内竞赛成果展示。集中展示了本学学院组织校内竞赛的成绩，效果良好，激发了我院教师进一步做好竞赛工作的动力。

3.经过实训中心全体成员共同努力、精心准备，5月27日，顺利完成年检工作组对工商实训中心的检查工作。

4.本月实训中心共承接各方面教学任务达1000余节，在人员少、任务重的情况下，实训中心充分协调资源保障课内课外的实训室正常运行，特别是中午、周末、晚上的3+1教学运行。

三、其他工作

1.5月13日晚，我院举办题为《现代经济学体系及最新进展》的学术报告会，由经济教研室副主任陈靖老师主讲。报告会上，陈靖老师深入浅出的分析了经济学的发展历史，现代经济学体系及最新发展，以及我国经济发展历程和前景，理论性、专业性和知识性相结合，开阔了师生的视界，增强了大家了解经济学，学好经济学的信心。

2.5月28日晚，我院举办题为《航空客运与票务》的学术讲座，由经济教研室郑章瑞老师主讲。此次讲座结合学生所学的专业和实际生活，介绍了航空公司的运营特性、分类及当前较大的航空联盟，着重讲述了机票种类、机票组成内容及机票价格计算，使学生受益匪浅。 【学生工作】

1.5月6日，学生科组织召开外出实习班级学生大会，会上，院长助理郗晓波就本次实习

第 1 页 共 2 页 的目的和意义、实习的安排、实习安全及相关要求做了说明，要求各位同学认真对待本次实习，积极参加社会实践活动，增强专业技能，提高岗位适应力。

2.5月

8、9日我院共有3045人次参加“学分互认考试”，针对本次考试人数多、管理难度大、管理人员不足等问题，学生科调动一切力量，精心做好考前准备工作，确保了本次考试的顺利进行，考试过程中未出现考试违纪和作弊现象。

3.我院各项考试报名工作顺利进行，截止到5月8日，商务单证员报名62人，创业培训报名122人，英语等级考试报名419人，内审员报名291人，水平测试报名800余人。

4.5月12日下午，学生科在理工楼813会议室召开辅导员学习交流座谈会，对近期工作中的重点和难点进行讨论分析指导工作，徐继义院长到会并讲话。会上，徐院长对当前辅导员应该具备的能力素质进行了分析解读，并对辅导员职业能力要求和个人发展方向提出了殷切的期望。

5.为进一步贯彻落实好学校“纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”系列主题活动，5月21日，学生科组织召开专题筹备会议。会上郗晓波助理对此项活动做了动员，向阳科长就具体工作进行布置，要求班主任、辅导员做好各班级的宣传、动员工作。使学生通过参与活动增强爱国意识，提高学习主动性。

6.按照我院 “有教养、才配仰望星空”系列活动计划，5月21日晚我院学生科邀请基础部副主任郑延龙在阶梯教室301为学生做了一场题为《历史的价值》学科交流讲座，引导学生学习历史、了解历史、以史为鉴，做一名有知识、有教养、有鉴别能力的当代大学生。 【团总支工作】

1.5月20日、28日晚，我院团总支进行了常委、部级干部竞聘选拔。此次选拔分为个人竞职演讲、现场即性问答、无领导小组讨论和候选人互评等四个环节，共32名学生干部参与了竞聘。竞聘结束后，团总支书记李爱玲做了总结，希望新一届任职干部紧紧围绕学院中心工作，认真学习，努力工作，力争把我院团组织建设成一个服务型、创新型、学习型的组织。

2.5月15日晚，我院团总支在理工楼813会议室开展了第二届“智慧青春”学生干部论坛。会上，大家畅所欲言，对本职工作进行了总结，指出了许多工作中存在的意识不强、能力不够、缺乏创新等问题，大家集思广益，群策群力，为把团总支下期工作开展得更好而提出了许多建议性意见。

3.科创学院首届“汉字听写大赛”拉开帷幕，我院团总支认真做好初赛、复赛及决赛相关工作，选派优秀学生组成代表队，于4月28日晚参加学校决赛。经过多环节的比拼，最终我院以充分的准备、良好的状态、在总决赛中斩获冠军。 【存在的问题】

个别教师对坐班纪律理解不正确，经学院领导与本人谈话后，情况已有好转。 【下月工作计划】

1.配合学校开展“纪念抗日战争胜利70周年”系列主题活动。

2.启动期末考试各项工作，查任课教师期末教学进度以及期末工作总结。 3.准备参加全国职业院校技能大赛市场营销项目比赛。 【意见建议】

学生创业热情很高，应尽快拟定相关措施，鼓励并扶持大学生创业。

工商管理学院 二〇一五年六月三日

第 2 页 共 2 页