师友互助促提高

师友互助促提高（精选6篇）

篇1：师友互助促提高

师友互助促提高------教学案例

大华山中心小学

马桂兰

在小学数学教学中，学生缺乏自主学习的意识。遵循小学生身心发展的特点和成长规律，建立 “师友互助，合作学习”的新课堂模式，才会激起学生自主学习的意识，达到提高数学教学质量的目的。

（一）选好“师傅”，是互助的前提

教师要善于观察学生在课堂上的表现，根据学生的数学基础、性格、心理、性别等差异，找出最佳的配对方式。在新学期开始的前半个月，我留心观察学生课上的表现，把有一定基础并且善于表现的学生汇总在一起；基础相对比较弱的，缺乏自信心的汇总在一起；把对某一部分知识掌握较好的汇总在一起……尽量发现学生在不同方面的优势，使他们明确各自的权力和义务，让他们懂得自己的价值。只有这样，同伴互助才能真正地开展起来，互帮、互助才能落实到实处，才能有利于优化全体学生的学习，实现双赢。因此，挑选好的“师傅”很重要。比如我班有一名数学学困生，胆小内向，数学成绩一直是全班倒数，没有自信心对数学学习失去兴趣。看到他这种情况，我非常着急，找他谈了几次话都没有多大效果。在给他的“师傅”挑选上，我费尽心思。最后精心挑选出了一个女孩子，她并不是班上学习数一数二的，但是做事特别认真负责，有耐心，自己本身学习也非常扎实，事实证明，她与“徒弟”的组合是最令人满意的，她总是主动询问他哪里不会，在她的努力下，这名学困生不仅作业能认真完成了，课上还能主动进行交流了。所以选好“师傅”是做好互助工作的前提。

（二）固定结对，是互助的基础

师友结好对子后，彼此之间经过一段时间的相互配合已经产生了一定的感情和默契。“徒弟”很习惯地一遇到不明白的问题就去问自己的“师傅”，“师傅”了解自己的“徒弟”的知识程度，只要张嘴问，甚至还没出口，就明白他问什么，怎么讲解。此时一旦分开，重新组合势必有一段适应阶段。很可能在此段时间学习就会产生断档，断了再接上，又要付出双倍的努力，就得不偿失了。

（三）教给方法，是互助的宗旨

面对题目，师傅不知道如何讲了，于是我利用下课时间，对“师傅”们的教法进行了指导。做示范给他们看，一句一句的教、打手势、画图，多种方法并行，让孩子们在倾听中找到最适合自己的方法。师傅掌握了讲解的条理，方法弄透彻了，再让他们去给自己的徒弟讲。同时，教师也要到组间去巡视、倾听，及时发现讲解过程中的漏洞。对于那些把徒弟讲不明白的师傅，我就把他叫到台上，给大家讲，我和所有的孩子一起倾听，帮助他完善讲解的方法，直到他把题目分析的透彻明白，并且能让其他同学都能够听懂。此外还对“师傅”进行一些做题技巧的指导。每当遇到困难的时候，我就鼓励“师傅”们自己编一些又好记又好玩的小口诀来帮助徒弟理解。日久天长，“师傅”们都有自编的一套学习口诀。孩子们有了学习的小窍门，巧办法，效率果然提高了不少。

（四）共同提高，是互助的目的

在这样的坚持培养下，师傅的能力势必得到不断的提高。在这几个月中，这些作为小师傅的同学为了得到自己徒弟的欣赏和敬佩，也为了自己的小徒弟进步的更快，我发现他们在课上的注意力更加专注了，听得更加认真，对我说的每个要求，每个重点都用心的记着。而这些小徒弟，在师傅的帮助下、监督下，找到了学习的动力和信心，有的想让自己和师傅的合作更加出色，有的甚至想超过师傅也去当师傅……课堂气氛空前热烈，真正实现了学生成为课堂、校园的主体。

师友互助的课堂使学生学得更轻松、学得更专心、学得更扎实、学得更愉快……从而获得成功后的喜悦，这样的课堂，才是富有活力的、促进学生自主发展的生命课堂！

篇2：师友互助促提高

2014-04-09 17:35:39| 分类： 19名校课模讲座|举报|字号 订阅

全国各地“师友和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）（名校课模讲座二37）

主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年3月29日

(编号：zhongwei196207blog—19—02—37)

编者按:本人对“（第十九类）名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“（第十九类）名校课模讲座”是“（第十八类）课堂改革讲座”的续讲座）

山东省名校优秀课堂教学模式例示：（1）聊城市茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式；（2）潍坊市昌乐县二中“271”高效课堂教学模式；（3）济南市济阳县第二实验小学“三导五学六环”课堂教学模式；（4）潍坊市五中“自主互助学习型，三课型五环节”课堂教学模式；（5）潍坊市十中“自主互助学习型”课堂教学模式；（6）潍坊市“三四五优质高效”课堂教学模式；（7）济宁市兖州一中“循环大课堂”教学模式；（8）济宁市二中“四疑探究式”课堂教学模式；（9）（德州市）乐陵市实验小学“大课堂”教学模式；（10）（青岛市）即墨市二十八中“和谐互助”课堂教学模式；„„。

即墨28中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）即墨28中教学模式（讲座二之23至24）；（2）李志刚校长的著作论文与经验报告（讲座二之25至26）；（3）即墨28中模式的探索实践与纪实评说（讲座二之27至28）；（4）即墨28中教师学生“和谐互助”快乐成长（讲座二之29）；（5）考察者的报告感受与心得体会（讲座二之30至32）；（6）解读研习即墨28中教学策略（讲座二之33）；（7）全国各地借鉴即墨28中模式（讲座二之34）；（8）全国各地即墨28中同类模式汇集（讲座二之35至40）。

《全国各地“和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）》举例：（1）“和谐互助”高效课堂（讲座二之35）；（2）“小组和谐互助”（讲座二之36）；（3）“师友和谐互助”（讲座二之37）；（4）“学习型和谐互助”（讲座二之38）；（5）“三段式和谐互助”（讲座二之39）；（6）“拓展式和谐互助”（讲座二之40）。

内容提要：本文《全国各地“师友和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）》（名校课模讲座系列二之专题37）》分为四个版块：一是山东省(青岛市)即墨市二十八中“师友和谐互助”课堂教学模式(二篇);二是北京市(区校)“师友和谐互助”课堂教学模式(八篇);三是全国部分省市(县校)“师友和谐互助”课堂教学模式(五篇);四是百度文库收录“师友和谐互助”课堂教学模式(三篇)。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一：山东省(青岛市)即墨市二十八中“师友和谐互助”课堂教学模式(二篇)

一是即墨市二十八中“师友和谐互助”小组建设专题讲座;二是即墨市28中“师友和谐互助”教学模式反思.版块一--1：即墨市二十八中“师友和谐互助”小组建设专题讲座 作者：山东省（青岛市）即墨市二十八中

来源：山东省济南市育文中学凯旋一班的新浪博客 日期：2012年2月20日

(本文另一题目: 师友互助学习小组建设(在互助中实现共赢——即墨二十八中“和谐互助”教学策略师友小组建设 来源: 河南省濮阳市范县教育局中小学教研室 日期:2013年1月16日)

一、师友划分（前提）

二、师友培训（关键）

三、建立规则（保障）

四、激励评价（保障）

五、师友文化（动力）

一、师友划分

1、划分原则（8条）：

（1）公平性原则：公平性是保障小组活动的关键，让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来，师友互助的生命力才能得以持久。

（2）竞争性原则：这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。让师傅与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。

（3）合作性原则：师友两人要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作互助，乐于合作互助。这里也有师友小组之间的合作。

（4）互补性原则：师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在，互助中要更多的集中优势点，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。

（5）相对稳定与动态管理相结合的原则：师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。

（6）前后搭配平衡原则：要考虑前后位个子高矮、学习水平高低等问题。毕竟并不是所有的师傅都能解决所有的问题，许多时候，还需要向其他师傅请教，而这个时候如果一节课老下位问，会耽误很多时间，也会顾不上自己的学友，所以最好是就近解决，实在遇到解决不了的时候再下位问。

（7）学生自愿组建与教师指定相结合的原则。

（8）班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。

2、划分标准（2条）：（1）根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。每个学生都有适合自己的师傅，只要班主任用心搭配。

※如：有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友。

※如：有些都好动的男女生不能搭配成师友，但是有些男女生师友搭配好了却会有很高的效率。

（2）优化组合、优势互补、相互促进，按照优秀—一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。

3、产生方式（4式）：

（1）指定式：谁是师傅，谁是学友，不是单凭入学考试成绩来确定的。通过观察、交流等措施对学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了解，把学生粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱，然后找个别谈话以指定的形式来确认那位同学为师父、为学友，即从这四类中进一步划分为两大类：师傅、学友。这样的方式直接简便，一般不会出现大的差错，但同时也有弊端，这样做不利于调动其他学生的积极性，你的任命也不容易被其他同学接受。

（2）自荐自选式：在学生考虑的基础上自荐自选，自由进行师友搭档组合。然后教师调整指定产生，这一过程中学生热情很高，大家的积极性也得到空前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。

（3）民主式：由全班民主推选，民主产生人选的方式。学生热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员的过分集中，不利于人人参与。

（4）综合式：在师友建立阶段，教师可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行直接分工，也可以采用自荐式、民主式。这三种分工方式在师友建立阶段都可以采用，他们各有优势。但最理想的方式是将三者结合，由班主任和任课教师内定出初步人选，然后在班主任的舆论引导下，经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。

《师友不准体罚例子》

有一次听课，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。我们的教师绝对不敢在课堂上或课外体罚学生；可是，有的“师傅”可不管这些。令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“师傅”，反而笑着请“师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。于是，那个女生才释然而笑，继续一本正经地实施她的教学计划。课后问及那个男生何以被拧了耳朵依然不存怨恨。他说，“师傅”全是为了把我教会嘛，是恨铁不成钢；再说了，我们在一起，都是同学，而且她还是女的，我得有点男士风度啊！说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。设若哪个教师在课堂上拧了学生的耳朵，那个学生肯定感到受了奇耻大辱，对教师耿耿于怀，甚至状告教师体罚学生呢！当然我讲这个例子不是说我们在提倡学生体罚学生。

4、动态管理（5点）：

（1）（在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。（2）可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现重新划分师友。

（3）有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。

（4）在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。

（5）动态管理时班主任全权负责，协调任课老师，划分好师友，排好座位。任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生的本学科的学习情况，进行个别调整。尤其是那些偏科的学生。总成绩比较好但个别学科比较弱的学生，他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。

二、师友培训

1、磕兑责任（2条）：

人都有承担责任的需要，人若没有了责任，也就没有了存在的价值。小师傅承担着教会徒弟的责任，在这种责任需要的驱使下，他们会加倍努力，使自己的思维过程和语言表达越来越清晰。当承担责任的需要得到满足时，学生在许多方面都会变得健康和充满阳光，性格也会变得更加开朗。

（1）师傅可以说是老师的助手，是决定和谐互助学习效果的关键人物，因此要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。师傅的主要职责是教会这个学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

（2）学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况，不但要接受师傅的学习指导，更重要的是要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。

2、强化培训（3项）：

课堂集体培训；课堂个别培训；专题培训。（1）课堂集体培训：

陶行知：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

①思想意识培训：教育学生明确合作互助的重要性，领悟到两人是一个“动力组”。让师友两人明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性，让他们愿意履行职责。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性。

②教学方式培训：集体培训一般是老师示范，学生模仿。通过讲解互助学习的职责分工、具体规则和机制，明确如何互助。或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。教师要教给学生教的方法和应注意的事项。

（2）课堂个别培训：

是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，细心观察每一个学生的表现，对师傅进行个别指导，不仅要让师傅学会做题，用正确的方法和恰当的语言指导、帮助学友理解和掌握知识，还要让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点及拓展点联系起来，从而掌握一定的教学技巧。要真正参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励肯定，树立他们的自信心和荣誉感。在师傅教学友遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与师傅一起研究对策。对于好的师友好的方面及时表扬激励，对表现不理想的师友及时和他们谈话。教给师傅还要随时洞察课堂的学情，如果发现普遍存在的共性问题，要及时在全班纠正。对于整堂课上学生的表现，要做到心中有数，及时表扬、激励学生，以便保持学生长久的学习热情。

（3）专题培训：

老师利用课间或自主时间对学生进行集体或个别的专项培训。课后不仅要统计优秀学生和后进生的情况，还要统计进步的师傅，进步的学友，共同进步的师友，以便于掌握师友情况，针对这些情况进行处理。还要针对课堂上师友互助合作中出现的问题，及时分析原因，做学生的思想工作，对于方法不到位的师傅，教给他正确的方法；对于自信心不足或者是思想有波动的学生加以鼓励。同时，还要及时总结自己在实践中的经验教训，不断反思，力求改进。

①专项培训师傅：让他们在课堂上发挥更大的作用。教师不只是教学习方法与技巧，更在于培训师傅思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使师傅的称号名实相符，才能教出更好的学友来，但学友在纪律等各方面单方面出现问题时要通过师傅遥控管理学友，这些培训由教师根据情况分类分层次自主培训。级部每学期集中培训2个内容，由级部主任负责培训：

※对师傅进行教育方法培训：根据年级不同、实施阶段不同安排不同内容，可包括：如何给学友讲题？何时给学友讲题？何时给学友讲题？如何指导学友讲题？课堂如何管理督促帮助学友？课外如何管理督促帮助学友？如何做好学友的思想工作？自己碰到解决不了的问题怎么办？

培训形式：专题讲座、现身说法、经典案例

※对师傅进行知识系统培训：我们各学科都有系统的“知识树”，各年级、各册书、各单元也有详细的知识树，我们利用业余时间对师傅分学科整体进行知识系统培训，让师傅们系统掌握每册书每单元的知识链，使师傅从整体上把握教材，便于更好的教好学友，这也是学校培优的重要措施。

培训师傅《各科知识树》 培训学友《预习模板》 ②专题培训学友：在对“师傅”培训的同时，教师并不是对学友不管不问了，相反，特别加强了对他们的训练。不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识，培训他们如何与师傅合作、交流，如何发现师傅的优秀品德，如何模仿师傅，如何与师傅比速度、比效率，如何学习培养好的学习习惯等。

③专题培训师友：定期在班级选择优秀师傅、优秀学友进行经验交流，谈谈师傅如何培养学友，学友如何适应并超越师傅，师友如何互助、如何发挥专长优势等问题。召开“师友心与心交流”和“帮助别人等于帮自己，尊重别人等于尊重自己”等主题班会，开展我给师友写封信和互助学习案例征集活动，培养师傅的责任心，培养学友的上进心，让学生从内心深处融入师友和谐互助。

④角色轮换培训：为了增强师友互助的凝聚力、理解力和互助效率，师友之间在学友擅长的科目课堂可以进行角色轮换，这样师友站在完全不同的立场进行互助，能增强理解，相互支持，为了共同的利益和荣誉而努力。

⑥专题培训教师：学校教师例会、级部例会、备课组活动、教研组活动等时间进行专题讲座、现身说法、经典案例等培训。

三、建立规则（11条）

1、倾听插话：倾听是一种最基本的素质，是互助交流的基础。努力听懂别人的发言，记住要点，善于捕捉对自己有利的信息加以整理。别人发言时要虚心倾听，适时插话。学会换位思考，确认两人意见不一致后，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

2、荣辱与共：老师提出问题后，只有师傅举手回答，而学友不会，那么，老师绝不会找这位师傅回答，必须是师友二人都举手，才有资格回答问题。这样，就要求师傅必须教会学友。我们的课堂上经常会看到师傅举着手的同时，并没有沾沾自喜，而是还在指导学友，直到学友也举起手，才如释重负。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。当然教育师友不要投机取巧，随便窃取师傅或学友的劳动果实，及我们平常所说的“搭便车”。

3、不懂就问：到我们学校听课的老师领导都为此产生过疑问：你们学校的学生怎么那么多问题？而且都能问到点子上来？我们只是淡淡一笑：这是长期师友互助的结果。张载说：“人耻于下问，假使今问别人，明日胜于别人，有何不可？”经过独立思考还不会的问题，要及时向师傅或学友请教，只要能从别人的回答中，捕捉到“智慧的火花”与“灵感”就达到了提问的目的。当然从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。

4、不包办代替：小组成员荣辱与共和睦相处以后，又会出现这样一种怪现象：一部分优秀师傅为了赶进度或急于求成，一手包办了学友的学习活动，这无异于无形中剥夺了弱势学生的学习权力，更谈不上互助提升能力了。课堂上要做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂。

※但是师友怎样做才能在课堂上更加充实有效，怎样才能做到培优补差？ 《培优补差》

这就要求让学生全过程“吃自助餐”。如设计的训练题分为：必做题、选做题和思考题。三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求。

①必做题：针对所有学生，务必全部会做；师傅需要负责学友必须掌握。②选做题：在必做题的基础上完成，这种题型一般是良好学生做的，教师鼓励较弱学生去做；师傅需要和学友互助解决，并尽力教会学友做。

③思考题：则是针对特优生的，是一种高难度的题型，是培优的需要，但不排斥其他同学参与完成；在时间允许的情况下，师傅可以鼓励学友尝试挑战思考题，师友互助共同尽最大力量解决。

这样就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。

5、教学相长：

互助学习会影响优生发展？

※夸美纽斯（捷克大教育家）：假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人，即使他的学生需得雇来，也应去教。

※陶行知说：既要使别人明白，自己就自然而然得格外明白了。告诉我们一个道理：帮助别人就是帮助自己.※因为：

第一、课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让师傅讲；学友自己可以学会的，师傅就让他们自己钻研。在这种课堂教学上，师傅和学友完全处于“动”的状态，师友训练的质量大大提高，师傅思维的层面越来越宽，在帮助后进生解决疑难问题中通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解领悟更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维等能力。而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。

第二、师友结对，师友共荣共进，当师傅的想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，要会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点拓展点联系起来，从而掌握更多的教学技巧。

第三、师傅都有一种神圣的历史使命，时刻要约束自己言行，做出榜样，有责任心，这对于培养师傅良好的品德素质起到重要作用。为了让自己的学友变得优秀，首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法。所以，师傅的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。

第四、师友实行动态管理，适时调整，对于师傅来说是一个压力，因此师傅时刻要绷紧心弦，既要学习好，又要教育管理好学友。

四年来学校的教学质量连年大幅提升这一事实足以证明，和谐互助策略对于优秀学生的培养起到极大促进作用。

※现在省内外来我校听课的很多领导和老师总问我们一个问题：你们的学生素质怎么那么高？个个都那么优秀？是不是全市选拔出来的优秀生源集中到你们学校？我们的回答是：我们划片招生，有一半以上来自周边村庄。数学江朝霞老师曾讲述了一件事：在证明“三角型内角和是180”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生，竟学会用旧知识解决新问题。结果学生们一共探讨出了六种方法，并且有几种方法是她从教十多年来从未遇到的。

6、自学规则：

和谐互助教学模式中的“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，也利于学生养成好的学习习惯。和谐互助课堂强调独立思考，在10个互助环节上都为学生搭建了独立思考的平台，集备时各备课组设计的导学提纲对学生自学都有指导性的建议，自学时间也很充分，教师在巡视时也会给学生个别指导，每堂都会对自学做简短的总结，以培养学生的自学能力。避免学友被师傅“牵着鼻子走”，避免“课堂成了师傅一言堂”或“学生灌学生”现象的出现。

7、讨论规则：

（1）把握时机：要适时讨论，注意效果。

※老师犯错一：刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考时间。

※老师犯错二：学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于培养学生思维，讨论效果很差。

（2）与合作学习有着质的差别：师友和谐互助与四人、六人小组的合作学习有着质的差别，我校早在1993年就研究过合作教学，合作学各小组展示时，几乎所有的小组一直是由那些1号和2号的优秀同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。而就是这些平日容易忽视学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。一对一两人互助学习，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积地提高了学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，合作学习很多一直难以解决的教育难题，师友互助解决了。

8、交流规则：

（1）学会用两种声音说话：师友互助交流时声音要小，听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场；全班交流时，声音必须洪亮，口齿清晰，要展现出对问题的理解透彻度。

（2）交流程序：学友→师傅→学友→师傅→教师。

（3）规范用语：交流过程中用语要规范，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。

（4）解决问题：能独立完成的问题，就不要交流，需要互助交流的问题，尽最大可能在师友间解决，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。

（5）四步交流法：

一看：先自学课本，查阅相关资料。

二问：师友把自学过程中出现的问题互相提出。

三助：师友间互相帮助，在合作中想法解决疑难问题。突破重点难点。四提：师友交流中还不能解决的问题提交全班交流时解决。

9、限制发言： 在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，限制强势学生独霸课堂，要限制发言次数和时间，规定师傅每节课最多不超过2次发言机会，要提高发言质量，多提供机会给学友发言。

10、动静协调的原则：

“静”即学生参照各类单子，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查；“动”即学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动。我们要求让学生“动”在关键处，“静”在必要时，尤其要注意保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。

11、其他规则：

一位法国教育家曾说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。

（1）“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。

（2）“三要三不要”规则：要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。

（3）“四动四不动”规则：学生要发动、活动、激动、行动，但不要骚动、躁动、浮动、瞎动。

（4）“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。

（5）“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。

四、激励评价

1、评价意义：

2、评价原则：激励、赏识、公正、发展。

3、评价方式：

（1）师友自评：每节课总结自己的收获，特别是思想、学法方面。

（2）师友互评：每节课、每天放学前、每周末师傅和学友间互相指出不足，说说长处，定出符合双方实际情况的奋斗目标。

（3）师友共评：每月利用主题班会的形式，让师友谈谈其他师傅、学友的表现，总结出值得全班推广的做法。级部设“学生信箱”，收取师友的建议，一方面可在电视会上表扬先进的做法，另一方面在教师会上提出教学中应注意的问题。

（4）教师评：教师当堂评价，课后指导，作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友及其他评优选先的重要条件。

（5）学校评：校级、市级先进的推选，学生素质评定等级的考核。

4、评价方法：

（1）相互激励措施：

①拇指激励法：一个拇指或两个拇指，不能用小指。②语言激励法：这节课你进步了„„，这节课我从你身上学到了„„，这节课在某方面你要注意„„可以当堂，可以在班会上。

③电话激励法：每周师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步。④评语激励法：在单元测试卷上写下鼓励的话语或感谢的话语。（2）外在激励措施： ①当堂激励法：为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，要求老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。

※如：教师每堂课评“黄金搭档”“钻石组合”或语言激励。

※ 如：采用捆绑式评价：将师友2人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，如教师在当堂提问，当自己的学友答得好的时候，师傅会感到非常自豪；有些学友表现差，师傅则感到很苦闷；只有那些师友两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师友两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。

②课后激励法：教师定期召开师傅或学友座谈会，介绍优秀的经验做法。③作业激励法:教师在作业本上印笑脸标记，试卷上的激励性话语，鼓励师友进步等

④喜报短信激励法:向家长发报喜短信或发放喜报的形式进行激励。

⑤榜样激励法:教室设光荣榜，优秀师友在主题班会做典型发言；优秀师友家长会时的家长介绍，学校联系本的展示师友事迹；优秀师友感言选入学校出版的《师友感言》期刊；优秀师友参加国旗下讲话或当升旗手、护旗手。

⑥优秀师傅带动法：让评出的优秀师傅每人带一名师傅，课间辅导作师傅的讲题技巧、分析问题的方法等。

⑦综合素质评定激励法：把师友的表现进行量化，纳入年终素质评定等级的考核。在学生的发展档案中记录成长轨迹。评优激励法。

⑧博客沟通法：每个教师建立博客，适时与学生在博客中进行时空交流。⑨目标激励法：“师友共同奋斗目标”，树立短期目标、长期目标等。对师傅设置：师傅→优秀师傅→十佳师傅的目标体系；对学友设置学友→优秀学友→师傅→优秀师傅的目标体系，鼓励其奋斗。

⑩评优激励法：

班级：班主任协调任课教师对师友课堂表现和学习进步情况进行量化考核，严格按照《师傅考核细则》、《学友考核细则》、《师友考核细则》等考核办法，采用“日汇总，周总结，月评比”的方式，考核成绩作为评选先进的依据之一，每月评比班级优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友、班级名师等。

级部：开展评选级部和谐互助之星活动，每学期中评选出级部优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等，将开展的评比过程作为教育过程。

学校：每学期末评选全校的和谐互助之星，评选出学校优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师友。学期末评选校级三好、优干等学友要占一定数量（20%），评选即墨、青岛市级三好、优干学友要占一定数量（10%）。

4、监督检查机制：

（1）课堂上：互相监督纪律、及时笔记和当堂掌握情况。（2）课间：师友间交流思想，查缺补漏。

（3）休息日：师傅电话抽查学友利用时间情况。

（4）班干部：班级学习委员记录典型事例，由课代表具体掌握师友互助情况。

（5）教师：及时与班主任沟通协调，反馈师友互助情况。

（6）班主任：班主任每天放学时对班级师友互助典型事例进行总结，每月公示“最佳拍挡”，学友犯严重错误的，师傅月考核降等级。

（7）家长联系本：班主任、任课教师充分利用好家长联系本，做到学校、家长联合监督

※注意问题：

（1）教师要对不同水平的师傅和学友提出不同的要求，分层次布置任务，这样才会让学生有切实可行的目标，教师才会看到所有学生的进步。

（2）教师要引导学生正确认识激励，在语言表达、态度、行为上都要适当，不能敷衍塞责，不能夸大其辞。

（3）班主任要协调好各任课教师，要定时定期收集各位任课教师的意见加以整合，这样对学生的评价才能最大限度地做到公正恰当。

（4）学校要多利用讲座。座谈的形式，从思想上引导教师，提高教师的认识水平，要给教师正确的激励方法，不能急躁，不能意气用事。

（5）千万不要太繁琐，坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的这样的简单作法。不能让“加减分”充斥整个课堂，不能出现全班为挣分数而发言，不能让课堂成为“挣分”的课堂，师友成为挣分数的机器。

（6）要以师友是否进行了有效互助为加减分的依据，要注重评价师友互助的状态。

五、打造师友文化

和谐互助文化是互助学习的最高境界。二十八中被评为山东省十大校园文化特色学校。学校建设有三个层面，第一个层面是学校物质建设（校舍建设、内设配备、教师和学生队伍建设等），第二个层面是制度建设（各种规章制度的建设），第三个层面是学校文化的建设。巴尔扎克说：“一夜之间可以出一个暴发户。然而出一个绅士则需要30年。”由此看出文化的重要性，为打造和谐互助文化，我校做了大量工作。

1、设置评比竞赛栏目：

在班级文化栏内设立师友评比栏，激发师友互助参与竞争的热情，用竞赛的方式、捆绑的方式把学生个人之间的竞争变成师友与师友之间的竞争，不但会增强学习效果，更能激发其互助意识。

2、让每一面墙壁都会说话：

教室墙壁、黑板、学校统一文化中心广场、文化长廊、科技长廊、钟楼文化等等搞好和谐互助文化氛围，让学生潜移默化的熏陶和感染。如：

（1）“和谐互助让课堂实现生命的狂欢”；（2）“帮助别人就等于帮助自己”；（3）“我们师友是主人”；（4）“和谐赢得情感，互助激活思维”；（5）“简洁高效，易学易用，彰显和谐互助课堂巨大魅力”；（6）“和谐谱写课堂新篇章，互助实现师生大发展”。

3、征集学生感言编纂成册，出版《和谐互助让我说》： 将学生中师友感人事迹案例，师友互助经验等按时征集，或在级部大厅内分主题展出，或编纂成册，增强师友互助的自豪感。

八年级25班张琳：当了一年半的师傅，我深知一成不变的帮助方法是短命的，在老师的启发下，我认真进行总结，最终汇总出一套有效地方法，如：语文学习聊天法、数学学习动手法、英语学习口语法„„和谐互助教学模式有效地促进了我们思维的开发，使我们的学习不再枯燥，变得更加简单！

4、创设和谐互助课堂学习氛围：

（1）课堂上要充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。

（2）要教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。

（3）要培养学生求同存异的素质，学会宽容，学会道歉，学会礼让。

5、培养和谐互助团队精神：

（1）培养互助团队精神：《互助关系等同一筐螃蟹》 师友关系等同一筐螃蟹：螃蟹被渔夫抓住，放到同一只筐（分配到同一班级）中，同一筐中的螃蟹（师友）很气愤，互相指责对方，互相骂得口吐白沫（白泡）。其实失去自由的原因，是渔夫作梗，它与同样倒霉的其他螃蟹没有任何因果联系，因为其他螃蟹正在同样倒霉，倒同样的霉。一进班级，感觉就象被扔到了一个螃蟹筐中。互相你扯着我的腿，我钳着你的腿，谁也不许动弹。谁想爬出去，谁就是大家的敌人。谁有爬出去的迹象，就会同时伸出6、7双爪子钳住你的腿。班级仿佛一滩死水，清风荡不起半点涟漪。师友互相瞪大眼睛，象考古学家一样考据着对方的缺点。发现缺点之后，就打小报告，开始阴谋、暗算。对方的不幸仿佛是自己的幸福。舌头长了，因为经常说同伴的坏话；眼睛瞎了，因为看不见同伴的优点。传说中，吊死鬼要伸出舌头，鲜红鲜红的，很吓人。我想是缺氧的缘故，更是孤独不与人团结互助的缘故。

（2）打造狼的团队：狼一般七匹为一群，即“七匹狼”：（3）合作不排斥竞争？

湖南卫视超级女生全国电视选拔赛，PK台让现场观众投票决定，这样PK台让有的选手绝地重生，其残酷程度可想而知，不过在PK过程中也展现了各个选手扎实的基本功，征服了观众征服了对手，更征服了自己。师友互助过程中也引进PK法则：每对师友选择自己的一对PK师友，这样对对师友都有竞争，既处理了互助关系，又培养了学生的创新竞争精神。

（4）开展丰富多彩的活动：师傅、学友在国旗下演讲互助学习案例故事；通过黑板报、光荣榜、电视会等形式宣传发生在学生身边的“和谐互助”感人事迹；举行“和谐互助”征文比赛、演讲比赛等活动。

※其他文化建设，例如： 【校魂】雷锋精神

【学校形象定位】科研型、示范性、现代化学校 【学校目标】学生成才的摇篮，教师成功的舞台，求知创新的殿堂，和谐发展的乐园。

【校训】用爱心和智慧开启未来 【校风】明德修身 尚真求新 【教风】敬业协作 精研高效 【学风】乐学好问 立志有恒 【校徽】

办优质学校，创全省乃至全国教育名校，是我们孜孜以求的目标；大力研究推广和谐互助教学模式，将“和谐教育”这个学校品牌做大做强，是我们坚持不懈的努力方向。在打造“和谐教育”品牌、实施“和谐互助”教学模式过程中，我们遇到坎坎坷坷，我最想向各位感慨的是：

王国维《人间词话》：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：王国维第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，出自晏殊的《蝶恋花》，做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远，看到形势发展的主要方向，抓住斗争的主要矛盾明确目标与方向，了解事物的概貌。这是能取得成功的基础，是立志、下决心的阶段，只有具备了这个条件才能谈第二、第三境界。王国维的第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”出自柳永的《蝶恋花》，成大事业、大学问者，不是轻而易举，随便就可以取得成功的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，孜孜以求，即使人瘦带宽也不后悔。尽管遇到各式各样的困难，还要坚持奋斗，继续前进，为了理想一切在所不惜。王国维的第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”出自辛弃疾《青玉案》。成大事业、大学问者，要达到第三境界，必须有专注的精神，反复追寻、研究，下足功夫，经过多次周折，经过多年的磨练之后，自然会豁然贯通，有所发现，有所收获。

各位领导、专家，在实施“和谐互助”教学策略中，我们深深认识到：教师最信赖的不是批评家，不是指出强人有何失误的人。教师信赖的是我们这些努力奋斗的人。我们如果得到成功，那是奋斗的结果；如果不幸失败，至少也是敢于冒大风险后的失败；因此，决不能把我们这些战士同不知胜利为何物，又不知失败为何物的冷漠胆怯的人们相提并论。所以我们不要当指手画脚的批评家，而应该是一个懂教育、有思想、善创新的人，是一个有追求、有事业心和责任感的人，是一个具有时代感、全局观念、战略思维的人，是一个关注社会和谐、心系教师发展、致力学生成才的人，还是一个公正、坦诚、守信的人。现在来我校参观学习的领导和老师一浪高过一浪，我们摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为我们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对我校教师更是个促进和提高。天道酬勤，有耕耘必有收获，我们坚信，有各位同仁的大力支持，有领导专家的倾心培养，“和谐教育”必定会在二十八中长成一棵枝繁叶茂的参天大树。谢谢大家！

版块一--2：即墨市28中“师友和谐互助”教学模式反思 来源: 温璇的博客 日期:2012年2月2日

2012年1月12日，在这学期接近尾声的时候，我校有幸邀请到即墨28中李志刚校长及他的得力团队。

一、当天下午，我们聆听了李校长的主题报告。

报告从“和谐互助”创设高效课堂的影响、原因、过程，展示以及教学过程的具体策略和管理机制六个方面进行讲解，使我校教师充分体会了“和而共谐、助而互进”这一理念，也让我们充分感受到李校长的幽默、睿智与魄力。

二、第二天上午，我们听了即墨28中英语乔妙妙老师的师友互助培训及展示课。

她先给学生进行培训，划分师友并讲清师友各自的责任、具体要求、规则及评价等。随后给我们展示了一节初一英语和谐互助对话课。她的课堂高效、生动、灵活。基于对“和谐互助”教学模式的深刻理解，基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要，她以课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中创造学习的天堂。

（一）具体说来，她的教学模式是这样呈现的：

1、交流预习

（1）教师请组长或组员朗读新单词，教师纠正发音。学生自主练习单词朗读，组长负责教会组员。

（2）组内互查或教师检查。

2、学习对话

（1）教师播放课文中1b的听力，学生自主完成听力练习题，集体交流答案，学生纠正错误。

（2）教师与一个优秀的组长对话，创设一个对话情景，引入新的句型，全班操练，拓展对话，学以致用。

3、拓展提高

（1）教师播放课文中2a、2b的听力。学生自主完成听力练习题，集体交流答案，学生纠正错误。

（2）组内练习2c对话，然后教师找几组代表在全班表演对话，师生纠正点评。

4、总结归纳

组内共同总结本节课的知识点，找出重点、难点，全班交流、补充，教师点评。

5、巩固反馈

（1）教师出示分层次练习题，学生笔答，独立完成。老师出示正确答案，组内互批，组长为组员讲解错题。教师巡视，发现共性问题集体解决。（2）布置预习作业。

（二）听课感受

1、在这“五步十环节”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性。

2、“和谐互助”教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。

三、对“师友和谐互助”教学模式的疑惑与建议

（一）疑惑

当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我们对“和谐互助”教学模式也有疑惑，例如:

1.师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性？

2.师友和谐互助如何评价师徒的表现，如何能调动师傅帮助徒弟的热情？ 3.如何使尖子生在和谐互助中得到提高？

（二）建议

针对以上的困惑，乔老师给出了自己的建议，使我们受益匪浅。我决定在下学期的教学中强化学生自主学习能力，建立新的课堂学习模式；做好学生思想工作，激发学生对新课堂模式的兴趣；自身做好应对新的教学模式的充分准备。虽然本学期已结束，但李校长及老师们带来的这股师友互助的春风想必吹进了每一位实验教师的心，相信大家一定会在今后的教学中行动起来！尽管我们心中还存在疑惑、困扰，但是让我们在实践中去发现、解决与完善，就像李校长所说：“起步就是进步’！

版块二:北京市(区校)“师友和谐互助”课堂教学模式(八篇)

一是提高学生学习积极性的有效方法——一对一师友互助;二是（昌平区）大东流中学进行“师友和谐互助”教学模式课展示与培训;三是六一中学召开全面实施师友互助小组合作教学模式启动大会;四是“师友互助”学习模式促学生快乐成长;五是关于“和谐互助，师友同行”教学模式的思考;六是师友互助，巧解困惑;七是“师友互助，五步十环”自主高效课堂教学模式再探;八是“师友互助”促质量提升.版块二--1:提高学生学习积极性的有效方法——一对一师友互助 作者：北京市门头沟区黑山小学 杨慧贤（四年级语文）来源：全国高效课堂交流协作网 日期：2012年1月11日

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基，是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

我校一直在提倡“有效教学”，向四十分钟要质量。我一直坚持做着先学后教的教学尝试。但是，为了更好的发挥学生的主体作用，依据我校提出的“和谐互助”教学策略，我又开始尝试以师友一对一互助为学习方式，以调动学生学习积极性为目的的课堂教学实践。这种学习方式课前到课上充分发挥学生的主体作用，教师与学生一起学习。学生通过自学、互助的方式能学会的，教师不再重复，只是在教学重点处指导，在学生疑难处点拨。把课堂还给学生，多给学生机会，多让学生参与，使学生在自主、合作的学习氛围中，掌握学习的方法，提高自主学习的能力。课堂上通过“交流感知、研读共品、巩固拓展和总评提升”四步教学法和“一对一”师友互助的方式，很好的诠释了学校“和谐互助”教学策略。这样的课堂体现了学友互助、组组互助、师生互动，教师教得轻松，学生学得愉快。

一、依据课标，结合学生实际，指导学生课前预习

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教。而且还指出 “语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”每一节课的教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，先学后教，以学定教。

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。课前预习做到了目标要明确、方法要指导。让学生有抓手，知道从哪些方面自学，怎样自学？这样，通过查阅学生的预习作业，我们在教学前就了解学生的情况，做到了心中有数。教学也就有了依据，哪里放开学生，哪些地方指导？逐步使学生养成自觉预习的习惯，从而增强了学生对语文学习的兴趣。在不断研究和改进中，我们初步形成了预习的四读法：一读——根据课文题目质疑；二读——扫清字词障碍，读熟课文；三读——了解课文的内容，理清文章的脉络（段落层次清晰的文章）；四读——结合课文内容质疑。四读法主要针对文章第一课时的课前预习；第二课时的预习是随文章体裁的变化而变化的，大部分都是针对课文中的重点段落设计。

现在我们的语文课堂教学呈现出大部分学生积极参与的状态，逐步提高了课堂的实效性。课前预习直接影响学生课堂上的表现，因此，每课教学中我们设计了“预习反馈单”，这个环节，主要是将学生课前的预习进行综合、提升，在互助交流反馈中，发现学生预习中的问题，逐步加以改进。课前的预习使得学生像士兵一样打有准备之战，真正把握学习的权利。

二、以学生为本，课上师友互助，课堂还给学生

近一年来，我校一直在进行 “和谐互助教学策略”的研究。我们的班级以学生的成绩进行分配，好对中，中对差，两人为一个学习共同体。其中好的为小师傅，差些的为小徒弟。在互帮互助的和谐氛围中，共同成长。

著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。” 在打造高效课堂的今天，四年级的学生在经历、知识、生活范围上相近，学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。现在，我们的课堂上的每个学生都动起来，生生自主、生生互助、师生互动的学习情境频频出现。把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人。

三、教师关注学生的合作学习情况，适时发挥教师主导作用

一位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”我想这就是在说，我们的传统课堂上，教师苦口婆心地讲解，老师侃侃而谈地演讲，大多数学生表现出的就是作为一个听众，还是无动于衷的听众；只要一提问，学生就是默不作声，把头低低地埋下„„

教师是课堂上的组织者、引导者、参与者。教师主导作用的发挥要适时适度，即：讲学生易混、易错、易漏的问题。

如：教学《天鹅的故事》一文的第二课时，重点讲老天鹅破冰的情景。我出示了自主阅读的问题：

1、默读第五自然段（老天鹅奋力破冰。）你觉得这是一只怎样的老天鹅？

2、从哪儿看出来的？在重点词下面做标记。

3、抓重点词与同桌交流。学生读后，开始默读思考。巡视时，发现孩子们不知道哪些关键词体现老天鹅的品质。在理解上出现了问题，即使给学生时间交流，结果也是不尽人意。这时，我终止了学生的自主学习。以师友为单位，展示读。一组读后，回答第一个问题，明确用一个词或短语表达，有一些同学举手汇报自己的理解。接着，我又请其他组读，就这样请了四组，每组读后都回答第一个问题。学生谈到了“勇敢”、“不顾自己安危”、“奋不顾身”、“坚持不懈”、“不放弃”„„紧接着我鼓励学生很会用词表达自己的感受。这时，我给师友交流第二题的时间。我发现学生这回画的词准确极了，在巡视中倾听他们的交流，有了一定的深度。

四、巩固练习中，注重扩充语文阅读量

语文是一门应用学科，具有极强的灵活性和开放性，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，促进学科之间的融合。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。语文培养的是学生听说读写的能力，语文教材中选用的内容都是经典。如何借助这些经典，指导学生学会表达，学会写作呢？扩大学生的阅读量是关键。高效课堂提倡的是以“精讲多练”的方式落实教学重点难点。一个学年，我认真研读教材和语文读本，将在写作方法、文章主旨等方面相近的文章与教材有机结合，扩大学生的知识面，在巩固的过程中，加以积累、仿写。

《美丽的小兴安岭》记叙了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽、诱人的。讲完这一课后，引导学生阅读了语文读本中《果园的春秋》作者按四季的顺序，抓住果园四季的变化，写出果园的四季迷人的景象。两篇文章段落结构有相似之处；巧妙运用修辞方法描写景物。这样，学生在学习中，有学有练。从文章的段落结构，到作者写了什么，到怎样写的。学生有了整体的认识，对学生的写作有了潜移默化地影响。

五、营造和谐的师生关系与学习氛围，适时对学生的表现加以评价

评价机制的形成，有助于学生学习主动性、积极性的增强。作为语文教师，我们应该及时运用我们鼓励性的话语，点燃学生的心灵，让学生以极大的热情投入到学习中。及时的评价，不仅可以提高学生的责任感，而且有助于促进互相学习的欲望。

如：课堂上在展示读书环节，当一组同学读音准、语句通顺流畅时，我会说：“你们很用心，声音洪亮，是同学们学习的榜样。”当师友经过交流、讨论，汇报一个问题时，他们一个先表达，另一个补充。这时，我会说；“你们很会学习，倾听很认真，很有见解。”„„简短的几句话，让学生心里暖呼呼的。他们看到了自己的进步，看到了自己的显性的成绩。他们互帮互进，互督互促，学习的成绩明显提高。

总之，学生课前的自主学习（预习），课上师友合作和探究性学习，字词巩固及阅读量的拓展以及适时的评价，让学生体验到了自主、互助学习的快乐。学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，逐步达到高效课堂教学的效果。

版块二--2:（昌平区）大东流中学进行“师友和谐互助”教学模式课展示与培训

作者：北京市昌平区大东流中学信息员

来源：北京市昌平区教育信息网 日期：2012年4月18日

为进一步推进“师友和谐互助教学模式”，4月17日，大东流中学语文教研组长张雪梅老师向全校师生展示了一堂“师友和谐互助课堂教学”实践课《云南的歌会》。上课伊始，各小组先展示自己的预习情况，请学友给课文中的生字注音，学师帮助订正。然后学师和学友交流疑难问题，学友先说出自己的观点，由学师提出意见或补充，不能解决的全班交流。最后全班展示学习成果，教师边听边进行点评。在整节课的过程中，学生是课堂的主角和中心，教师是孩子们学习的引导者和参与者。

王雪芬主任针对“师友和谐互助教学模式”的环节及要求进行了讲解和分析。通过听课，全体与会同学对此模式的操作步骤有了进一步了解，参会教师对此模式有了更高的信心。大东流中学师生将在今后的教学中深入学习，勇于实践，探索出具有本校特色的“师友和谐互助课堂教学”模式，真正实现课堂教学高效化。

版块二--3:六一中学召开全面实施师友互助小组合作教学模式启动大会 作者：杜会新 来源：北京市六一中学 日期：2012年9月13日

2012年9月13日下午，全面实施师友互助小组合作教学模式启动大会在学校会议室召开。孔祥元副校长出席会议并作讲话，校有关部门负责人和初一年级组全体教师参加会议。初一年级组组长金秋杰老师主持会议。

孔祥元副校长首先宣布全面实施师友互助小组合作教学模式启动，在讲话中谈到，本次会议是以学校《发展规划（2012-2015年）》和学校学年教学工作计划为指导召开的。自2012年9月初一年级全面推行“师友互助基础上的小组合作，高效课堂教学模式”，初

二、初三年级要继续坚持并深入原有的探索和实践，力争辐射到所有学科，引导学生自主学习，激发学生学习主动性，提高课堂教学效益。促进学生学业水平，综合能力的全面提升。同时宣布成立全面实施师友互助，小组合作教学模式指导小组，成员由先期培训过的干部和教师组成，明确了指导小组的职责。

全面实施师友互助，小组合作教学模式指导小组 组长：孔祥元

副组长：曾静 杜会新

组员：孙立彬、付丽娜、聂园兰、张莹 特别对参与实施的教师提出了希望和要求，通过对此教学模式的行动研究促进优秀团队建设，促进学生主动全面发展，促进教师的专业发展。

学校教育科学研究中心主任杜会新宣布了《全面实施师友互助小组合作教学模式第一阶段工作方案》，此方案对参与实施的全体教师应持有的共识、阶段工作具体任务，特别是学习培训阶段的具体要求，做了安排部署。

会上指导小组还为部分教师下发了《活力课堂》书籍，提供了电子资料库供教师们自主学习，定为每周三下午第八节为指导小组组织教师集中培训时间。

版块二--4:“师友互助”学习模式促学生快乐成长

作者：周旭光 来源：北京市（朝阳区）陈经纶中学 日期：2013年11月27日

一、论坛情况

论坛建于6月25日，18天之后，在保利一线教师只有17人的情况下，发贴数达到59条。从老师们提供的素材来看，主要从教学过程和师友互助效果上进行了有关观点的阐述。

二、教学过程方面提出的论点

1．教师备课有了转变：提出此观点的有徐丹和李健两位教师。

（1）李健老师谈到：教师是组织和引领学生学习的角色，所以不能以教师的讲授代替学生对文本的理解。学生应该实现在课堂上思维活跃地自信地表达自己对文本的思考，并在互相的争论中实现对错误的或者理解偏颇的观点的不断自我矫正，借以实现对文本的正确的解读。基于以上的思考，我认为教师对课堂教学问题的设计应该能引发学生对文本的深入解读并形成自己的观点，进而组织学生们围绕着老师设计的问题表达自己的观点并辩论，实现对文本的正确的深入的解读。

（2）徐丹老师谈到：课堂上的师友互助，必须以高效的备课、点拨、总结与提升为前提，课堂上要以学定导，就要研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学、学的效果等问题。

2．课堂教学方式改革：丁爽、海楠、吕娜、崔霞玲、张雪峰和徐丹等教师提到此观点。

（1）吕娜教师谈到：“师友互助”课堂教学模式犹如改革的一粒种子，在保利分校生根、发芽，在教育灿烂的阳光下茁壮成长。自主探究是英语“师友互助”课堂教学模式的核心环节，在教师的引导下，教会学生“自主参与、学会探究、学会合作”。

（2）海楠教师谈到：伴随着新课标的实施和我校“师友互助”课堂教学模式的推广，我的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，学生由纹丝不动变成了冲上讲台，师说生听变成了学生间的交流，再辅之以小队的竞赛，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，凝眸反思，我清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出浅薄与浮躁，我的课堂教学增添了新颖的形式，但是我并不想丢失最为宝贵的东西——有效。

（3）胡天婵老师谈到：我们的课堂改革的核心就应当是改变原来的学习方式，变被动学习为自主学习。我们的课堂就应当让学生“主动参与、自主发展、学会合作与交流”，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。崔玲霞老师谈到：便于所有学生参与，充分体现新课程标准的要求，做到所有学生都参与，面向大多数学生授课，对优秀学生也是一个提高能力的办法。

3．学生学习方式的变化：李健、张雪峰和张文静老师谈到此观点。

（1）李健老师谈到：课堂上提出问题后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。

（2）张雪峰老师谈到：利用导学案指导学生提前自学，帮助学生逐渐培养自学能力，面对现在知识激增的社会，交给学生自主学习的方法比教他文化知识重要得多。学生提前预习内容，可以充分发挥他们的想象能力，一个问题可以有多种解法，克服了学生只能听从老师单一解法的弊端，培养了学生发散思维，这点对于优生培养十分关键。同时对教师提出了更高的要求，需要教师做到对学生提出各种问题的事先预判，课堂应变力也需要加强。

4．课堂的实效性：李清燕、王洪燕、徐丹提到此观点。

（1）徐丹教师谈到：这样的策略把课内与课外、集体讲解与一对一讲解有机结合，点对面、点对点，让学习时空无限放大，由原先的教师关注全班每个学生，演变为一半的“学师”关注一半的“学友”，事半功倍。

（2）王洪燕谈到：“师友互助”学习形式实现了师友学习的互利共赢。“师友互助”学习给了学习薄弱生更多的机会和展示自我的平台，也给了他们更多的关注、鼓励与帮助，让那些学习本来较弱、没有自信的学生，也能越来越好，越来越自信。“学师”再给“学友”讲解和帮助的时候，也加深了自己对知识的巩固和理解，同时也锻炼了自己的各方面的能力。所以，在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高，构成了快乐和谐的学习统一体。

三、“师友互助”教学模式的效果 1．提升学习兴趣。（1）吕娜老师谈到：“小徒弟”学习的主动性与积极性得到提升，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供了契机。

（2）张雪峰老师谈到：学生参与的积极性空前高涨，学生正确的学习习惯和主动性得到培养。

（3）张文静老师谈到：“师友互助”充分挖掘了“学师”的潜力，锻炼了语言表达能力，培养了积极主动解决问题的精神，变被动接受为主动探究，同时也激发了“学友”的学习热情。在思品学科中，通过“师友互助”讨论，激发思维，达到头脑风暴，在一定程度上拓展了学生的思维广度。

2．生生合作意识增强。

（1）吕娜老师谈到：“小师傅”与“小徒弟”教学相长，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实。

（2）丁爽老师谈到：“师友互助”合作学习是一种训练学生能力、培养合作精神、集思广益的学习方式，选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用，发挥学习共同体的创造性，让学生的认识进入一个新的境界，从而攻克教学的重、难点，最终达到合作的目的。师友合作只有抓住合作的时机，才能有好的效果。

（3）吴迪老师谈到：那些“学友”由于各种原因，学习比较吃力，成绩不理想，心里本来就着急甚至有些自卑，这时有同学愿意帮助自己，也就不好意思不努力学习，再加上是“一对一”的讲解，而且是随时随地的讲解，所以会取得比老师讲解更好的效果，不但提高了他们的学习成绩，还提高了他们的自信，也让他们学会了感激帮助他们的人。

（4）李健教师谈到一位“学师”的感受：刚开学的时候，第一次的测试成绩想必所有人都清楚，小刘同学考了全年级倒数第二，这可让我大跌眼镜，我也十分为难，这样糟糕的成绩，我要怎么帮助他提升？可是后来想了想，这也未必是件坏事，他的成绩不好，也就会有很多不明白的题，他不会的题我也不见得都会，所以，在教他的同时，我自己也巩固了一遍，这何尝不是件两全其美的好事？想通了以后，在接下来的学习生活中，只要他有不明白的题，我就一遍遍的耐心讲解。虽然刚开始的那段日子里，他的成绩还是那么不尽如人意，但是身为他的“学师”，我想我一定要负起责任，不仅不能放弃，还要在各个方面都为他做出榜样。于是，我在自己努力学习的同时，也在不断地帮助他提升。渐渐地，他的成绩开始有了起色，语文成绩从刚开始的六十几分提升到了七十几分。我在替他开心的同时，也暗自下着决心，一定要让他的成绩变得更好！

（5）张雪峰老师谈到“学师”小张同学的感受：在我帮助小黄同学的这一个学期中，学校展开了“师友互助”活动，我很荣幸的成为了一名“学师”。这段时间我获得了“学友”信赖的目光，看着“学友”的学习进步我很自豪。“学友”我想对你说：在这段时间你的进步很大，你的进步让我很高兴也很感动，但我想告诉你，进步了不要骄傲，我们要脚踏实地的一步一步靠近第一名，我相信第一名是我们的。咱俩共同的誓言是：共同努力，争当第一！

3．加强家校合作：海楠老师提供如下素材。（1）“学师”家长：感到对孩子提出了更高要求，帮助“学友”提升成绩，同时还要赶超其他“学师”，对自身学习有促进作用。

（2）“学友”家长：使孩子们在互相交流中学会了尊重，学会了负责和关爱。从交流中进行思想碰撞，真正达到了解决问题、获得知识的目的。

4．方便有效班级管理。

王洪燕老师谈到：在班级管理中，我们采用“师友互助”模式，并采用合理的竞争机制，小队内、小组内争取优胜，队员、组员间必须通力合作，扬长补短，互帮互助互商讨，营造了一种前所未有的团结、合作、进取的氛围。班主任在此基础上进一步正确引导孩子们，这种小队小组间的合作意识还会迅速迁移到对班级、学校的态度上来，在学生中形成了一股强大的驱动力量，在班集体中会形成比、赶、超、帮、扶的良好班风和学风，真正使班级管理工作有实效性。

5．教师的成长。

孟雅伦老师谈到：“师友互助”学习模式正在保利分校如火如荼地开展，在教学实践中得到了很好的应用。与此同时，“师友互助”模式在帮助新教师的成长方面也在悄悄开展。

四、困惑

“师友互助”模式让保利每一名教师都提高了教育教学的幸福指数，伴随着这种幸福和快乐，我们对这种模式还有一些困惑。

1、丁爽老师谈到：①课堂上还是讲得过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清、操作杂乱、浪费时间等问题，也有的学生以一种看笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。最后导致老师只能回头来走老路——教师讲，学生听。②有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。③合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西很少。久而久之，也就出现了好差分化的现象。好学生吃不饱，差学生只能忙着赶进程，学不到东西。

2、张雪峰老师谈到：“师友互助”模式解放老师一个人面对几十个学生的负担，但是由于每个“学师”水平不同，不能达到统一要求，“学师”的规范性、对于“学友”掌控性上面也有差距，容易造成学生之间新的矛盾。怎样才能做到既让学生在和谐愉快的气氛中学习，同时又能达到统一要求，让每个层次的学生均衡发展，还是一个需要深度思考的问题。

通过此次论坛，让我深深的感觉到保利的每一名教师都在参与“师友互助”模式的研究，大家纷纷从不同角度阐述自己的观点，让我对“师友互助”模式有了新的认识，认识到自己在这种模式的研究上还不够深入和透彻。为了让这种模式在保利展现它的光芒，我希望经纶的每个教师都参与我们的论坛。

版块二--5:关于“和谐互助，师友同行”教学模式的思考

作者：张晓丽 来源：(北京市)《中国校外教育：上旬》2013年第9期 转载：石家庄论坛 日期：2013年12月24日

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对，通过“学生帮学生”“学生教学生”“学生练学生”等途径，最终实现“和谐互助，师友同行”，实现学生之间的双赢。

教学模式获取知识自主学习教学相长学校组织了即墨28中“和谐互助，师友同行”的教学模式视频观摩和实践活动，我主要在学生获取知识、自主学习、有关集体的教育和如何实现教学相长等方面收获颇丰。“和谐互助，师友同行”的教学模式值得推广。

一、关于获取知识

关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。学生读过的东西或教师讲述的东西背得烂熟、回答得流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。怎样才能做到使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？这一点在互助课堂中找到了答案。

学生在课堂学习过程中有读书、有思考、有练习、有交流，增加学生表达、交流、思维碰撞、发展锻炼的机会，提高学生多方面的能力。实现“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去提炼概括，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。这种“以学为主”的课堂取代了“以讲为主”的课堂。无论是讨论问题，还是概括与世隔绝总结，学生的思考贯穿于整个课堂，他们思考解决问题的途径，他们思考概述结果的语言。学习是学生自己的事，只有学生在积极思考过程中有自己的语言，有自己的思维活动，他才会听懂领悟老师讲的是什么。在这种模式中，老师巡视中只做适量适宜的点拔与引导和简练的总结。

传统教学中，常常是把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说，然后从他们的零散回答里养成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正思维积极性。有些学生在回想或回答问题，而另一些只是旁若无人听，而我们的课堂是要使所有的学生进行紧张的思考。在巡视点拨后，老师们只做了简短的讲解，这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有互相补充，但这是真正的获取知识。这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的回顾，对自己的知识仓库的清点。

二、关于集体的教育

三千多年前的孔子就提出过，独学无友，则孤陋寡闻，那么这种班级授课制，就为学生间的交流提供制度保障，在以往的课堂中，集体的教育在课堂中发挥的作用是微小的。优秀的学生永远是优秀的，后进的学生并没有从其身上获得学习的驱动力。换句话说，学生们是一个共同的集体中学习而已，学生之间只是同学，而不是学习上的伙伴关系，互助关系，所以导致班级教学的两极分化。而在即墨市的这种模式中，我看到了集体教育所产生的巨大教育效能和带来的的巨大的教育收益。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体。不是师教生，而是“兵教兵”。即会的学生教不会的学生，中等学生讲错了的，让优秀学生讲，还讲不对的，且学生普遍期待教师的同时，教师才适当点拨并引导学生更正。

学生教学生，看似不现实，但细细思考，却有许多合理之处，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表达。而且学生讲题时，有很强的针对性，而且还能够适度的拓展，使讲的学生巩固了所学知识，听的人学生了新的知识，真正的实现了双赢。

作为一名教师置身于课堂，看到了学生之间的积极交流、思考、质疑，这种学习氛围象催化剂，极大感染了学生。即便是那些不爱学习，甚至不主动学习的学生，也积极地投入其中。

这种模式完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听，老师提问题，学生回答的教学策略。实现了“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。”在这种互助的集体氛围中不仅激发学生的学习动力和学习潜能，而且还有利于品格的培养和影响，首先，和谐互助，需要好的学生在教不好的学生时，要给予耐心鼓励和支持尊重。长期的这种关爱，就会使那些不爱学习能力较弱的学生找到了学习的成就感与自信心，而且这种品质会成为学生学习的强大的内驱力，同时在这种学习模式中，也会使学生之间建立友好的关系，这种关系不仅指学习上的伙伴关系，更是指精神、心灵上的良师益友。关系上的建立，使得学生在学习中不再孤单，不再是可有可无的，而是增强了集体荣誉感，有了荣誉感又何愁没有学习成绩呢？

三、关于自主学习

在教育教学实践中，很注重激发学生强烈的愿望，掌握知识的愿望，比如学习方法介绍会、课前预习、课外阅读书友会、考试的奖励制度等。目的却是促使学生掌握适合自己的学习方法，以期形成自主学习的习惯，无论哪种方法都收获甚微，绝大多数学生不会自觉的去实行，所以教学就会停滞不前，没有成效。观摩即墨28中的模式，透过它所取得的高效成绩，使我意识到，激发学生的愿望，使之真正的成为学习的内驱力，是一个比较漫长的活动，而且需要有一种长效的，循序渐进的方式改变，扭转学习的状态，由被动学习到有内在动机高效的自主学习。

在和谐互助的课堂教学中，师友间的搭配，使得学习较弱的学生有了观察和学习的直接参照，并且反思自己的学习过程和策略，模仿尝试，在伙伴的帮助下，实现自我控制，逐步形成自主学习习惯，使得学习的愿望得能保持下去，并且成为学习的内驱力。

在这一模式过程中，学生在互助中，在同龄人的交流中，每个人在小组中发挥自主权，互动更多，更相互尊重。自尊提高。这一过程中产生的种种良好情结，使得学生从学习中得到满足，在这种情感中便产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。每一节观摩课看到学生意犹未尽的表情，膨胀的思绪，长此以往更会养成自主学习习惯。

四、实现教学相长

教育教学的最高境界是“教学相长”。教师与学生共同获得进步与提高。曾以为这永远是一种奢望，但在这种和谐互助的教学模式中实现了。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生”。学生在这自主学习中，互助交流，启动思维，结果只能是质疑创新能力强了，动手实践能力有了，会表达，有自信了。

而在这种情况下，对教师的教学技能和专业化水平面也提出了高要求，不仅要求教师备课要广要深，尤其是在巡视点拨与引导学生的互助学习中，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升。并也诱发了教师教学创新的潜能。

综上所述，“和谐互助”的教学模式，用“以学为主”取代“以讲为主”使得学生的学习面面貌焕然一新，从外到内，激发促进学生自主和谐的发展，使得教学前景大为可观。

版块二--6:师友互助，巧解困惑

作者：北京市谷区城关第四小学 刘彩丽

来源：课程网（北京市平谷区课改）日期：2013年12月26日

随着即墨28中“和谐互助”教学模式的深入学习，激发了我在劳技课中进行“师友互助”尝试的欲望。下面就以“毛线编织”内容为例和大家一起交流我的收获。

一、之所以选择这项内容进行尝试主要有两方面原因，也是我在以往教学中的两个困惑。

1、困惑一：安全问题。劳技课的操作性很强，剪子、刻刀，锤子、钳子，钩针、毛衣针等多种工具在我的课堂上轮流出现。因此，安全也就成了我每节课上最不敢松懈的问题。比如，四（上）编织单元的操作工具毛衣针，由于孩子平时接触少，好奇心驱使他们在不用的时候也总是忍不住从材料袋里拿出来，摸摸、看看。即使我反复强调“课间不许往外拿，同学间互相监督”，课间还是有同学不断向我报告：老师，xx又动毛衣针呢！„„小学年龄段孩子的性格特点本就是：越不让动越想动；越怕伤害着他，他越动。随之而来的课堂安全隐患也就层出不穷。

2、困惑二：学习效果。以前每教到“毛线编织”单元我心里就急。因为，即使我用大号的毛衣针在实物投影前演示，学生总感觉比较陌生，有距离感，很难领悟编织的动作要领。我只好再走到学生间一遍遍的重复演示、辅导，对全班学生的学习情况很难做到整体把握。一节课下来，老师教得辛苦，学生学得焦急，学习效果更是不尽如人意。

二、任何事情的发生都有它赖以生存的环境，而让我下定决心进行尝试体验也正是因为有了适宜的空间。

如今，每个班都在进行师友互助学习方式的实验，师傅、徒弟各有人选。那天我刚走进教室，几个同学便围过来争先恐后的向我炫耀“老师下周咱们终于要学毛线编织了，告诉您吧，我已经学会怎么起针了”；“我也学会怎么织了，我妈妈教的”；“老师，两种织法我都学会了”；“我们可以当师傅吗？”“可以，可以”，我不住的点头，点头中不仅有对孩子的肯定，也增强了我尝试“师友互助”学习的自信心。于是，课前我布置了这样的预习作业：“下星期我们进行毛线编织的学习，希望同学们在家先向家长学习毛线编织的技能技法，谁学会了，下节课就让谁当师傅”。

每个孩子都希望被肯定，都想当师傅。这样的教学尝试，不仅激发了学生提前预习的积极性，而且他们在家学习的过程中，随着对毛衣针熟悉程度的增加，好奇心也就逐渐由毛衣针的外形转移到学习编织方法上。安全问题得到了有效解决。

课上，已经学会的孩子当师傅，不会的、不熟的孩子当徒弟。开始时按原定的四人小组进行，一人教三人，慢慢的同学间两两结起了师徒对子。我在期间观察学生的学习情况，并有针对性的对个别学困生进行指导，对教学难点适时地进行点拨。互教互学间，还不时有人向我报告“老师，我学会了，也可以当师傅了！”巡视中，我还发现：学生在当小师傅教别人时，都是根据自己的经验来教的，语言通俗易懂，动作缓慢清晰。如他们把课本中所讲的上针、下针，用“反针、正针”来代替，说这样容易记。正因为教的语言符合他们的年龄特点，技能技法容易理解，徒弟很快就学会了。师友互助学习中，师傅教的耐心细致，徒弟学的认真仔细，很轻松地便完成了本课的学习任务，这样的学习效果是以往教学方式所不能及的。

三、“师友互助”的尝试，解决了我在以往教学中的两大困惑，安全隐患戛然而止，学习成果皆大欢喜。

让学生参与教学活动，把自己已有的技能、经验充分展现出来，增强了他们的学习自豪感和成就感。下课了，还有学生跟在我后面不停地说着“老师，我回去准备再和妈妈学些新花样的织法，下次再教他们。”“好！”可以看出，同学们当小师傅的兴趣还很高，还想再过一把老师瘾呢！这也充分说明，孩子很喜欢这样的学习方式。

师友互助的尝试，学生不仅是学的主体，也是教的主体。互教互学中，教师解放了自己，让学生真正成为了学习的主人。不仅调动了学生学习的积极性、主动性，加强了学生间的交流与沟通，而且合作意识和能力也得到了锻炼和培养。教师长此师友互助方式的坚持，定能达到教学上的“授之以渔”。

版块二--7:“师友互助，五步十环”自主高效课堂教学模式再探

作者：北京市房山区坨里中学初二年级组长 管志庆

来源：全国高效课堂交流协作网 日期：2014年3月25日

在2013年10月13日至10月18日，我有幸跟着校领导和老师们一行25人赴山东即墨二十八中和昌乐二中进行参观学习。两所学校的理念相似，形式风格各异，给我留下了深刻印象。

一、体会到什么？

1.震撼。我参观了即墨二十八中的德育展室、教育集团展室、和谐互助展室和雷锋展室，看到了档案之全，包括小交警活动材料、传统美德爱国教育、级部管理文件、感恩主题教育等，同时将雷锋精神提升为校魂，以此来激发学生爱心和责任心，一句话就是点上细，面上全。

2.形式多样的课间操。学校在集中时间上统一做三套广场舞，广场舞节奏欢快，动作舒展，有蹦有跳，学生在快乐中进行着健身真是一个妙。同时又以年级为一个集中单位，有整体安排，有跑步、有快走、有训练、有球类、有跳绳、有健美操等，充分体现出校园内生机勃勃，动态的校园文化。

3.有生机有活力的师资队伍和学生队伍。在听课中每一位教师引导授课时声音洪亮，学生回答问题或抢答问题时积极主动语言精练，让我这位工作多年的老师都感到自愧不如。再有体现出一个亮点那就是班级的自我教育自我管理，班级都有自己的理念目标措施，班级管理的框架是由体育部、文化部、宿管部、纪检部、卫生部、评价部等部门来管理运作的，完全由学生自主完成。

4.丰富的系统教育。校本课程之多，让学生从不同角度受到教育，处处体现校园文化上午精心设计，如：服装搭配学问、校徽设计与制作、中学生饮食健康、跆拳道、趣味生活地理、中国传统节日赏析、生命与生活、硬笔书法教程等，学生在参加校本课程中了解到许多课本以外的知识,学生因此得到能力和知识双收.二、想到了什么？

1．我们的课堂到底需要改些什么，核心就是改变原来的学习方式，变被动学习为自主学习，让学生主动参与，学会合作、交流与展示。让学生在学习活动中学会观察、思考、合作交流、评价等。

2．进一步深入组建师友互助小组，加强师友培训，同时使同头组教师的集体备课和导学案编写落实到实处。

3.把学到的理念如学生自主管理和评价在年级实施。

三、带回了什么？

这次山东之行，我带回了体育与健康“和谐互助”新授课教学模式流程和复习课教学模式流程。

（一）功能目标

1.引导学生积极主动地学习，进而能够自主学习。

2.鼓励学生独立而富有个性地学习，主动参与和谐合作学习，通过学生的互助互学提高学习的主动性。3.倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与理解，从而提高学习质量。

（二）结构程序

体育与健康“和谐互助”新授课教学模式 新授课流程：

Ⅰ、第一步：情境激趣

1.教师通过教学语言、教学媒体、团队游戏等于手段为学生创设情境，让学生对学习内容展开联想、想象，进行欣赏、感知或体验，刺激其感官，激发学生学习的内在需求和表现欲望。

2．师友讨论交流，明确本节课的学习目标。Ⅱ、第二步：自主学习

1.教师出示本节课导学提纲，学生根据导学提纲自主学习新知识，找出有疑问的知识点。

2.师友根据教师出示的导学提纲互相检查所学知识，教师巡视抽查。Ⅲ、第三步：互助释疑

1.师友交流自学情况。简单的知识点先由学友讲给学师听；较难理解的知识点，由学师给学友讲解；暂时存在困难的，可以向其他的学师请教或待到全班交流时解决。

2．全班交流。教师就重点技术动作出示相关技术图解，由学师或学友指图讲解，其他学生进行补充，然后学生提出疑惑问题，全班共同解决（也可教师提出疑惑问题）。

Ⅳ、第四步：互助提高

1.师友间进一步展开交流，师友互相检查对方基本动作的掌握情况，然后全班交流展示典型问题，教师点评。

2.教师出示专门性练习，先学生个体自主完成，再师友交流，让学友做给师傅看，如果做错，由师傅负责给学友讲解示范。有一定难度的问题，向其他的师傅或老师请教，最后在教师引导下全班交流展示，教师点拨，并进行学法指导。

Ⅴ、第五步：总结评价

1.师友共同总结本节课的收获，并在教师引导下全班交流，归纳出本节课的重难点。教师总结出学习本节课知识的方法或规律，达到“授之以渔”的效果。

2.师友间互相评价对方表现，教师总体点评、表扬、鼓励。版块二--8:“师友互助”促质量提升

作者：北京市房山区坨里中学初二语文教师 李秀华

来源：全国高效课堂交流协作网 日期：2014年3月27日

本学期我校开始实施“师友互助，五步十环”高效课堂教学模式。通过暑期的集中培训和三个月的教学实践，我对这种课堂模式有了一个初步的认识，在实践中也产生了一些难以解决的问题。带着困惑和对高效课堂的向往，我来到了即墨二十八中考察学习。

每天进班听课，我最深刻的感受是无论哪个年级的学生都拥有非常自信、非常流畅的口头表达能力。即墨的学生站起来发言毫不忸怩，声音洪亮、说话井井有条。这样的表现可不是一天两天的功夫，一定是经过日复一日，年复一年的训练才形成的。想想我们自己的学生，曾经与老师相对无言，一堂课下来可能一句话也不曾说过，只把一双耳朵借给老师就算完成任务了。那些沉闷的课堂真是不堪回首。要想让学生成为课堂的主人，充分展示他们的聪明才智，必须要让每个学生敢于说话。

通过观摩课堂教学和听讲座以及与即墨的师生座谈，我进一步认识了高效课堂的魅力所在。

首先，学生自主参与课堂教学的机会增多了，口头表达能力和自主学习能力得到提升。学师在给学友讲解或检查督促学友学习的过程中巩固了自己所学的知识，锻炼了口头表达能力。学友较之于老师更敢于向学师发问，得到了传统课堂中不可能获得的及时的、有效的关注。师友之间的交流、讨论频率远远高于以往课堂中师生之间的互动，这就有效地消除了后进生鱼目混珠或因得不到关注而丧失学习热情的弊端。学生真正成为了课堂的主人、学习的主体，传统课堂的沉闷气氛被一扫而光。

其次，“师友互助”可以全面促进教学质量的提升，为及格率提供保障。不同层级的师友组合，实际上就是把一个个小老师散布于课堂的每一个角落。每一名学困生都有自己的小老师可以随时请教，课上课下都能得到及时的督促和指导。这不由得让我想起自己的一个亲身经历。

我本学期才接手的初二（3）班就有这样一个受益于“师友互助”的例子。各科成绩均不及格的董同学，几乎每节课都在睡觉，从来不写作业。期中考试他的语文成绩只有十几分，全班只有他一个人不及格。我课间与学生聊天时不禁发出一声感叹：“咱班谁能帮帮董同学呀？如果他能学学语文，咱班的及格率就有望百分之百了！”我的话音刚落，班长刘诚涵自告奋勇：“老师，我能帮他，他听我的。”没想到，这个纠结了我两个多月的大难题，就这样轻而易举地解决了。更没想到的是：自从董同学成了班长的学友，他每节语文课都认真听讲、记笔记，再也不睡觉了。虽然他还不能流利地回答问题，但是我相信只要他能参与到课堂活动中来，就一定能提高成绩。我借给他一本《汤姆·索亚历险记》，并坚持每天问他看了多少页。董同学竟然破天荒地写起了日记，记述他每天看的故事。虽然他对故事的理解与原著有一些出入（比如，他把汤姆的姨妈理解成了奶奶，把汤姆耍小聪明让别的小孩替他刷墙的行为理解成了汤姆做事细心认真），但是我仍旧在班里大力地表扬了他。并且把他书写得很认真的日记向大家展示。善解人意的同学们没有苛责董同学的错字病句以及理解错误，给予了他热烈的掌声。

师友互助挽救了一名已对学习丧失信心的学生。我相信，只要把这种教学模式持之以恒地坚持下去，一定能够赢得教学质量的全面提高。

最后，我们要清醒地认识到：一切新事物的发展都需要一个漫长而曲折的过程。“师友互助”高效课堂也不可能在一朝一夕中一蹴而就。对学师的培训和对师友的搭配的调整都需要一个过程。而且调动师友和谐互助的积极性也需要教师动脑筋、想办法。

初二（3）班也有这样一个例子。性格执拗的魏同学有轻微自闭，刚开始给他搭配的学师是一名很内向的男生。虽然这位学师对工作认真负责、对学友也很耐心，但是魏同学丝毫不领情，有时还与学师发生肢体冲突。学师很苦恼，产生了抱怨的情绪。班主任和科任老师一起分析了这对师友存在的问题，根据学生性格和学习特点重新为魏同学搭配了一位性格开朗的女学师。在新学师的热情鼓励之下，魏同学终于打破了两个多月的沉默，举手发言了。同时，在学习方面也变得主动了，能和老师正常沟通了。俗话说：一把钥匙开一把锁。只要我们用心观察、耐心做工作，就一定能找到师友搭配的最佳方案。

在调动师友和谐互助的积极性方面有很多的方法可以借鉴，如：优点列举法、机会均等法、亲和法、积分法、展览法、标识法等等。有的方法我在教学中已经有所尝试，有的还没有用过。我迫不及待地想要回到我的学校，见到我的学生，把我这次学习考察的收获在教学中去实践、去验证。

为了保证“师友互助”能够长期有效地坚持下去，还需要在全校范围提倡“帮助别人就是帮助自己”的雷锋精神，形成和谐互助的良好氛围。自上而下地制定一套师友绑定的有效奖励机制，让每一个学师增强责任感，让每一个学友增强荣辱感，因为每一个人的学习成绩已不再是个人的事情。这样“师友互助”高效课堂才可以不断发展进步。

版块三:全国部分省市(县校)“师友和谐互助”课堂教学模式(五篇)

一是谈我校“师友和谐互助合作学习”课堂模式;二是山东省莱芜市莱城区凤城中心小学将“师友互助课堂教学模式”进行到底;三是“师友互助”教学策略有感;四是（辽宁省阜新市细河区）解放街小学全面推进“和谐互助师友建设”教学策略;五是师友和谐互助合作学习.版块三--1:谈我校“师友和谐互助合作学习”课堂模式 作者：杨金轩(河南省洛阳市嵩县)

来源：中国教育资源服务平台 日期：2012年10月17日

新课程标准提出了新形势下的教学理念。随着社会的不断进步，对教师的要求也越来越高，旧的教育理念已经不适应社会的需求，这就要求我们的教育理念要进一步更新，对教师的课堂教学也提出了新的要求。我在当前的课堂教学理念和教学模式中主要发生了以下转变：

目前，我校采用的课堂教学模式叫“师友和谐互助合作学习”，该模式主要把全班学生分成了学习小组，每个小组有4名成员组成，分别按学习成绩划分编号为A、B、C、D，其中A、B为小组正副组长，为师傅，C、D为学困生，他们之间形成了A帮C，B帮D的结对子帮扶学习。

该课堂模式主要分为三个部分： 1.自主学习部分。该部分大概占用15分钟时间，主要是学生自主学习时间。教师将课前编好的导学案印发给各个学习小组，或者通过电子白板呈现出来。各小组学生根据教师导学案要求，理解本课学习目标，预习新知，并找出重难点，小组成员之间互相答疑。教师巡视指导。

2.课堂展示部分。大概占用15分钟时间，是学生学习成果展示阶段。教师会提问不同小组成员，将自己小组的学习成果汇报给全班同学，并由其他小组对其作出评价，教师作出最终的评价。对于课堂表现好的小组或个人，我校采用了发放星卡的制度，来激发学生课堂学习的积极性。对于学生出现的共性问题，教师做以精讲、简讲。3.课堂检测反馈部分。大概占用10分钟时间，是巩固学生所学，检测学生掌握情况时间。学生根据教师导学案上所编习题，进行反馈练习，学生讲解，教师点评总结。

最后一个小模块是课堂总结、畅谈收获阶段，大概占用5分钟时间。通过一节课的学习，师生一起回顾总结一节课的所学，总结存在的一些问题。

兴趣是最好的老师，我们只有积极提高学生学习的兴趣，在班级中营造浓厚的学习氛围，才能真正变“要我学”为“我要学”的主动局面，让学生主动参与到课堂活动中，适应教育的新课改精神。教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”通过我校新新课改的实施，体现了“五点一线”的教学模式，即课堂教学步骤为疑、探、展、练、评，最终达到完成教学目标这一主线。目前，我校这一模式正在推广开来，相信在不久的将来，我校的课改工作一定会搞的轰轰烈烈，扎扎实实。

版块三--2:山东省莱芜市莱城区凤城中心小学将“师友互助课堂教学模式”进行到底

作者：谷梅 来源：山东省莱芜市莱城区凤城中心小学 日期：2013年6月6日

为了打造高效课堂，提高教学质量，真正让学生成为课堂的主人，我们凤城中心小学通过实施“师友互助课堂教学模式”，取得了一定成效。临近期末，面临教学时间紧，任务重的情形，为积极落实“减负增效”措施，学校组织开展了新一轮课堂教学展示活动，并决定将这种教学模式进行到底。

此次活动展示的都是复习课。参加展示的课堂教学，将师友二人作为一个学习共同体，进行探究交流、汇报展示、反馈评价。各小组先展示自己的复习情况，请学友讲述，学师帮助订正。然后学师和学友交流疑难问题，学友先说出自己的观点，由学师提出意见或补充，不能解决的全班交流。最后全班展示学习成果，教师边听边进行点评。在整节课的过程中，学生是课堂的主角和中心，教师是孩子们学习的引导者和参与者。师友们通过互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成复习目标，提高学习效益的目的。”

“师友互助课堂教学模式”，真正达到了减负增效、教学相长、师友共同进步的目的。我校师生将在今后的教学中深入学习，勇于实践，不断完善具有本校特色的课堂教学模式，真正实现课堂教学高效化。

版块三--3:“师友互助”教学策略有感

作者：郭秀英 来源：山东省莱芜市莱城区凤城中心小学 日期：2013年9月3日

作为一名工作二十多年的中年教师，在工作中我不缺少经验和热情，课堂教学中却往往容易讲多，而忽视学生的自主学习，这使我在很长一段时间里因无法调动学生课堂学习的积极性而倍感郁闷。

一、山东即墨二十八中“师友互助”教学策略的出现，让我眼前一亮。这不正是解决这一难题的“良药”吗？课堂上提出问题后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。小师傅认为师傅理所应当应该举手发言；小学友也不甘示弱，非要与师傅一争高下。这样一来，下面是齐刷刷的一片小手，个个跃跃欲试。

“师友互助”教学模式以学生自主学习、互助学习为主，教师要变换角色，退隐幕后，只起引领和点播的作用。学生在这种教学模式下调动了积极性和主动性，也培养了责任感。学优生因为能给别人更多的帮助而有成就感和自豪感，所以人人都努力学习争当“师傅”，既然当了师傅就不能比别的“师傅”差，在责任心上也就丝毫不能松懈，把“学友”的学习当成自己的事情，千方百计的给“学友”讲明白，把“学友”教会了，这样首先自己的知识要很精通，表达能力也要提高，所以通过当一段时间的“师傅”，这些原本就比较优秀的学生就更优秀了。

那些“学友”呢，由于各种原因学习比较吃力，成绩不理想，心里本来就着急甚至有些自卑，这时有同学愿意帮助自己了，也就不好意思不努力学习了，再加上是“一对一”的讲解，而且是随时随地的讲，所以会取得比老师讲解更好的效果，不但提高了他们的学习成绩，还提高了他们的自信，也使他们学会了感激帮助他们的人。

二、我在师友教学中小师傅的学习体会

我的学友是彬杉，指导他学习也有一段时间了。通过这几天与他的交往，我有所感触。这是我第一次当别人的小老师，所以我很珍惜这次机会，一直很努力地在辅导，于是我也渐渐发现，他身上共存的缺点与优点：他不仅是一个善良、可爱、单纯、乐于助人的同学，还是一个很聪明、在科学这一学科上很有天赋的学生，可是他学习上的大敌就是有点懒散，有点不思进取，总想依赖于别人的督促。不过我相信，只要他能攻克掉这一缺点，不仅是生物成绩好，门门成绩都会变得很好！我也真心希望，她日后能继续服从我的管理，直到把自己的学习成绩提高上去。

三、我今后做好小老师的工作打算

1.从今以后，为能做好彬彬的小老师，首先我要以身作则，成为他的榜样，并在学习方面给予他更多的帮助，使他高高兴兴学习，轻轻松松提高。

2.在我的熏陶下，要让他养成课前预习、课上认真听讲，积极发言，做笔记、课下仔细复习，一丝不苟完成作业的好习惯。

3.要让他掉一些自身的缺点，多多鼓励他，支持他，使他有信心继续发扬自己的优点。

四、师友互助教学策略是新课改的重要学习策略之一，但是我对于这个教学策略也有些困惑

是不是我们在教学可以照搬呢？我认为不能！毕竟学生的实际情况有所不同，如果照搬，万一在实施的过程中控制不好，那么就有可能出现：

（1）如师友间一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；（2）师友合作时优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；

（3）差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

（4）师友互助教学策略的评价问题；有时师友合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，结果合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；（5）有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。

综上，虽然“师友互助”教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，但是我们不能全盘照搬，我们要通过自己在教学的过程中不断的摸索、研究、不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程改革教学。

版块三--4:（辽宁省阜新市细河区）解放街小学全面推进“和谐互助师友建设”教学策略

作者:吴艳 来源：细河教育信息网 日期：2013年10月15日

为进一步提高教学质量，解放街小学不断学习和探索课堂教学模式，通过探究确定了解放街小学新的教学模式，即“和谐互助师友建设”教学模式。

为使这一新教学模式落实到位，解放街小学开展一系列“和谐互助师友建设”教学模式动员活动。

首先，贾凤宇副校长作思想动员，围绕“一项改革”（即师友和谐互助教学模式）、两支队伍建设、六个年级努力方向、“四大文化载体”四个方面进行阐述，中心工作是推进“和谐互助”教学模式的开展，其他工作都要密切围绕这项工作、服务于师友和谐互助教学模式。其他有关领导同时对学校支部、工会、教导处、团队等部门就紧密围绕以实施推广高效课堂师友和谐互助教学模式的中心工作，进行了周密布置并提出了具体要求。

学校开展的是三级教研，即学校中心教研组集体培训，主要通过办讲座、学习、看录像、主题教研活动等方式进行。教研组内教研主要利用周三下午时间以教研组为单位开展教研活动。为此，学校主管教学的贾凤宇副校长还建立了“解放课改”的交流群，利用寒暑假、节假日自学教育理论，钻研教育技能、撰写自学笔记、交流体会、心得等。利用一切可利用时间，就共性问题包括班级管理进行研讨。

学校中心组经常组织理论学习，并号召全体教师积极行动起来，认真落实学校统一要求，结合实际，在课堂教学中认真实施师友和谐互助教学模式。通过“师友和谐互助”这一较新型的教学模式，真正达到减负增效、教学相长、师友共同进步的目的。

通过和谐互助教学策略的解读，使全体教师达成共识统一了思想，同时也对“和谐互助师友建设”教学模式有了更深的认识。

版块三--5:师友和谐互助合作学习

作者：张克难 来源：新疆自治区第二师三十三团子风中学 日期：2014年3月24日

为什么学生学得苦、老师教得累？为什么课堂放不开、效率低？究其原因，就是本应是课堂、学习主体的学生一度被“边缘化”，被安排、被学习，兴趣与效率当然就打了折扣。

为了打破此僵局3月24日第三学段组长宋卫萍老师在微格教室面对八年级组全体师生进行师友互助合作学习培训.培训内容主要包括:学友的职责、学师的职责以及教师应该怎样面对师友合作应该怎样操作。通过此次培训学生明白自己职责和老师更加容易指导学生进行师友合作学习。提高学生的学习兴趣，提高学习效率!

版块四:百度文库收录“师友和谐互助”课堂教学模式(三篇)

一是师友和谐互助教学反思;二是物理学科师友互助教学模式实施反思;三是师友互助演讲稿.版块四--1:师友和谐互助教学反思

作者：(某省某市)团结中学 李管江 日期：2013年3月15日 来源：百度文库 日期：2013年6月18日

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。

一、有利于全面培养合格为学生

全面培养合格学生，一方面要提高学习较弱学生的学习水平，帮助后进者学习有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。另一方面在整个学习过程中，好学生本身也在学习，知识学习提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的方法，他自己对自己的要求提高了。这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。在教学模式里，优秀的学生，优秀的师徒活动，互相启发，对好学生也是一个提高，所以是整体提高。

二、有利于提高课堂效率

和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四十分钟，大家自然可以对比。

三、有利于培养学生自主学习能力

能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学知识，能力需要通过训练来提高，和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价值的学习模式。

四、有利于提高学习兴趣，多了成功的体验

和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的学习兴趣也提高了。

五、和谐互助教学模式值得我们学习和推广 和谐互助教学模式来自于教学实践，是被实践检验了的行之有效的成功的教学模式，值得我们学习和推广。

版块四--2:物理学科师友互助教学模式实施反思 来源：百度文库 日期：2013年3月30日

开展课堂教学改革以来，我校物理学科把学洋思作为改革的核心，并结合我校教学实际情况采取了“引、研、结、用”师友互助教学模式，深入开展教学改革，从而逐步形成了适合我校物理教学实际的教学模式。在课堂教学中我从以下几个方面进行了深入反思：

1、明确学习目标，建立知识结构框架。学习目标的设计体现课堂教学的层次性，让学生有方向可循、有重点可抓，带着目标走进课堂，收到了良好的教学效果。

2、班班通的开通，在教学中得心应手。在今后的教学中，一定要加强这方面的应用。

3、教师依据学习目标、学习内容以及学生的实际情况分层次精心设计问题，使不同层次的学生均有所获。设计问题有利于培养学生运用知识的能力。

4、探究过程中让学生自己动脑筋分析解决问题。师友之间合作交流，解决问题并加深对知识的深化理解，从而培养学生分析问题解决问题的能力。

5、进一步统一思想，加强学习提高素质并在实践中及时总结经验及时反思不足，由经验借鉴型教师向专业化方向发展。

6、加强课堂教学环节的严密性、科学性以及对学生自学探究的方法指导。尽快形成有我校特色的个性化物理课堂教学模式。

7、教师不断从实践中明得失，在学习中增长见识，从而提高自己在课改中的教学能力。

版块四--3:师友互助演讲稿

来源：百度知道 日期：2013年6月13日

期中考试过后，我们已经适应了新的教学模式—师友教学模式。这次我又是一名学友，但我并不气馁，因为我相信我会进步的！现在，我已经努力地成为了最佳学友，我成功了，我要感谢帮助我的人。

首先，我要感谢我的学师，我的学师是一个男孩子，成熟稳重，耐心是他制胜的法宝。他经常教我：细心与耐心是最重要的。我不断听从他的教诲，一步一个脚印，努力踏实地走着。上数学课时，我有不会的题，课后他经常会耐心地讲，语文课时，他也总提醒我“专心听讲”、“快记笔记”。英语是我的强项，我们在英语方面上，和谐互助，有时他不会的语法，我也会给他讲。而在地理方面，我就不行了，经常错很多题。我的学师把我错的题整理好，再让我写一遍，这样日复一日，我们都有了进步。本来，许多学科我的兴趣都不大，但是课上我的学师总是鼓励我回答问题、提出问题。最终我也对这些学科产生了浓厚的兴趣，我们共同进步。

篇3：师友互助促提高

一、关于获取知识

关于学生脑力劳动的积极性, 人们已经谈论得很多了。学生读过的东西或教师讲述的东西背得烂熟、回答得流畅———这也是一种积极性, 然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应努力达到学生思考的积极性, 使知识在运用中得到发展。怎样才能做到使学习成为一种思考活动, 从而有利于获取知识呢?这一点在互助课堂中找到了答案。

学生在课堂学习过程中有读书、有思考、有练习、有交流, 增加学生表达、交流、思维碰撞、发展锻炼的机会, 提高学生多方面的能力。实现“问题由学生自己去发现解决, 规律由学生自己去探索应用, 概念由学生自己去提炼概括, 例题由学生自己去解读体悟, 作业由学生自己去布置选择”。这种“以学为主”的课堂取代了“以讲为主”的课堂。无论是讨论问题, 还是概括与世隔绝总结, 学生的思考贯穿于整个课堂, 他们思考解决问题的途径, 他们思考概述结果的语言。学习是学生自己的事, 只有学生在积极思考过程中有自己的语言, 有自己的思维活动, 他才会听懂领悟老师讲的是什么。在这种模式中, 老师巡视中只做适量适宜的点拔与引导和简练的总结。

传统教学中, 常常是把学生一个接一个地喊起来回答问题, 听他们说, 然后从他们的零散回答里养成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性, 而不一定能调动每一个学生的真正思维积极性。有些学生在回想或回答问题, 而另一些只是旁若无人听, 而我们的课堂是要使所有的学生进行紧张的思考。

在巡视点拨后, 老师们只做了简短的讲解, 这里没有那种表面上的积极性, 学生们虽然没有开口, 没有回答问题, 没有互相补充, 但这是真正的获取知识。这种获取知识的形式, 可以称之为学生对自己思想的回顾, 对自己的知识仓库的清点。

二、关于集体的教育

三千多年前的孔子就提出过, 独学无友, 则孤陋寡闻, 那么这种班级授课制, 就为学生间的交流提供制度保障, 在以往的课堂中, 集体的教育在课堂中发挥的作用是微小的。优秀的学生永远是优秀的, 后进的学生并没有从其身上获得学习的驱动力。换句话说, 学生们是一个共同的集体中学习而已, 学生之间只是同学, 而不是学习上的伙伴关系, 互助关系, 所以导致班级教学的两极分化。而在即墨市的这种模式中, 我看到了集体教育所产生的巨大教育效能和带来的的巨大的教育收益。

课堂上, 学生不但是学的主体, 也是教的主体。不是师教生, 而是“兵教兵”。即会的学生教不会的学生, 中等学生讲错了的, 让优秀学生讲, 还讲不对的, 且学生普遍期待教师的同时, 教师才适当点拨并引导学生更正。

学生教学生, 看似不现实, 但细细思考, 却有许多合理之处, 由于是同龄人, 更容易沟通, 更容易找到恰当的语言来表达。而且学生讲题时, 有很强的针对性, 而且还能够适度的拓展, 使讲的学生巩固了所学知识, 听的人学生了新的知识, 真正的实现了双赢。

作为一名教师置身于课堂, 看到了学生之间的积极交流、思考、质疑, 这种学习氛围象催化剂, 极大感染了学生。即便是那些不爱学习, 甚至不主动学习的学生, 也积极地投入其中。

这种模式完全颠覆了传统教学中老师讲, 学生听, 老师提问题, 学生回答的教学策略。实现了“学生问学生, 学生教学生, 学生帮学生, 学生检查学生, 学生影响学生, 学生引领学生。”在这种互助的集体氛围中不仅激发学生的学习动力和学习潜能, 而且还有利于品格的培养和影响, 首先, 和谐互助, 需要好的学生在教不好的学生时, 要给予耐心鼓励和支持尊重。长期的这种关爱, 就会使那些不爱学习能力较弱的学生找到了学习的成就感与自信心, 而且这种品质会成为学生学习的强大的内驱力, 同时在这种学习模式中, 也会使学生之间建立友好的关系, 这种关系不仅指学习上的伙伴关系, 更是指精神、心灵上的良师益友。关系上的建立, 使得学生在学习中不再孤单, 不再是可有可无的, 而是增强了集体荣誉感, 有了荣誉感又何愁没有学习成绩呢?

三、关于自主学习

在教育教学实践中, 很注重激发学生强烈的愿望, 掌握知识的愿望, 比如学习方法介绍会、课前预习、课外阅读书友会、考试的奖励制度等。目的却是促使学生掌握适合自己的学习方法, 以期形成自主学习的习惯, 无论哪种方法都收获甚微, 绝大多数学生不会自觉的去实行, 所以教学就会停滞不前, 没有成效。观摩即墨28中的模式, 透过它所取得的高效成绩, 使我意识到, 激发学生的愿望, 使之真正的成为学习的内驱力, 是一个比较漫长的活动, 而且需要有一种长效的, 循序渐进的方式改变, 扭转学习的状态, 由被动学习到有内在动机高效的自主学习。

在和谐互助的课堂教学中, 师友间的搭配, 使得学习较弱的学生有了观察和学习的直接参照, 并且反思自己的学习过程和策略, 模仿尝试, 在伙伴的帮助下, 实现自我控制, 逐步形成自主学习习惯, 使得学习的愿望得能保持下去, 并且成为学习的内驱力。

在这一模式过程中, 学生在互助中, 在同龄人的交流中, 每个人在小组中发挥自主权, 互动更多, 更相互尊重。自尊提高。这一过程中产生的种种良好情结, 使得学生从学习中得到满足, 在这种情感中便产生和形成一种情绪状态———即强烈的学习愿望。每一节观摩课看到学生意犹未尽的表情, 膨胀的思绪, 长此以往更会养成自主学习习惯。

四、实现教学相长

教育教学的最高境界是“教学相长”。教师与学生共同获得进步与提高。曾以为这永远是一种奢望, 但在这种和谐互助的教学模式中实现了。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生”。学生在这自主学习中, 互助交流, 启动思维, 结果只能是质疑创新能力强了, 动手实践能力有了, 会表达, 有自信了。

而在这种情况下, 对教师的教学技能和专业化水平面也提出了高要求, 不仅要求教师备课要广要深, 尤其是在巡视点拨与引导学生的互助学习中, 教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升。并也诱发了教师教学创新的潜能。

篇4：重视师友评价，促进高效互助

一、适时评价，解决学习重点

在课堂上，师友之间的合作是通过教师有计划地指导和调控，组织师友之间、组与组之间展开互相指导学习中实现的。孩子们在通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。课堂上老师把握好互助、展示、评价三大环节，就能以“生问生答”的形式帮助孩子们解决大部分的知识重难点。

·提出问题，自主探究

自学数学书P28，师友互助，解决问题。

1.倒数的意义是什么？请举例说明。

想一想：互为倒数的两个数有什么特点？

2.你是怎样找一个数的倒数的？

想一想1的倒数是多少？0有倒数吗？

在教学“倒数的认识”时，教师出示学习提纲（如上图）后，互助师友按照提纲对概念、例题的预习进行交流，师友互相纠错并讲解。接着教师根据学生的预习情况，让预习充分的师友就本节课的重难点向全班同学讲解，其他学生点评或补充，补充的顺序一般由PK师友开始。所谓PK师友，就是自行选择一对和自己学习态度、学习成绩以及师友搭配方式等方面都旗鼓相当的师友作为竞争对手，通过短期和长期对比，学习其优点，强化合作意识，每一组PK师友都很在意对手的表现，你追我赶，是激发学生的积极性、主动性和创造性的一种激励方式。若PK师友补充仍不够完善，则由其他师友进行再点评或再演练。交流中培养学生的表现能力，提高实际运用的水平。老师只需适时点拨或有针对性的讲解，帮助突破重、难点，并规范解题步骤，注意学习方法和数学思维能力的培养。课堂上同时辅以积分法，即对师友的某些学习环节及时评价积分，进行总结表扬和激励。这不仅能作为评选优秀师友的参考条件，更能督促孩子们不断进行自我肯定和自我反思。

二、互助评价，增进师友情感

互助师友在一定的支撑环境中，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情。他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用（分享资源、对话交流、分享情感体验等）而发展自己的知识和专长，必须对这个小团队有很强的认同感和归属感，彼此有着相互依赖的感受，为了增进这种情感，教师指导孩子们遵循赏识、公正、发展的原则进行互评。

1.语言激励

师友利用每节课最后几分钟相互交流，评价彼此的进步与不足，增进彼此的信任与信心。比如有的小学友会说：“这节课师傅很耐心地帮我，真的很感激他，我会努力的。”有的师友则会评价：“我的学友这节课学得很积极，很有进步，把不会的题弄懂了还会写步骤了，通过给学友讲题，我的思路更清晰了，做题有自信了，做师傅真好，我会更加努力的。”

2.评语激励

在作业、课本或试卷上写下鼓励的话语或感谢的话语。我班的孩子都有一个抄作业记录本，小师友们每天都会在搭档的本子上评价对方的当天学习表现。每次单元测验或当堂测试后，针对出现的问题，师友两人分别在对方试卷书写激励话语，培养师友互助学习、共同成长的意识。有的师傅给小学友写道：“这次测试你进步很大，都快超过我了，继续努力，我也会加油的！”这种评价方式，不但能训练师友的总结表达能力，更能增强师傅的责任心和学友的自信心。

3.电话激励

作为家长非常想知道孩子在学校的点滴表现，但是老师不可能做到向每位家长及时汇报孩子近况。所以由师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步，弥补了这个遗憾，深受家长欢迎。有的孩子说道：“这周打电话给学友家长时，感觉阿姨一直在等这个电话，我好高兴。”这种评价方式既锻炼了孩子们与成人沟通的胆量和能力，也强化师友的捆绑意识，促使学生之间互帮互助，相互促进，合作共赢。

篇5：师友互助心得

正定五中：张杰

师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。

“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

“和谐互助”高效课堂教学模式以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固提高。各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。

即墨二十八中的“和谐互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。

为了更好地促进“和谐互助”他们制定了具体使用的划分标准。即：①智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、交往能力综合考虑，班主任用心搭配；②优化组合。优势互补、相互促进，按照优秀带一般，良好带薄弱的均衡标准，避免优质资源浪费。师友产生方式也不相同：指定式、自荐自选式、民主式、综合式相结合，进行动态管理，强化培训。培训分为：课堂集体培训、课堂个别培训和专题培训。

1、课堂集体培训：①思想意识培训，明确责任、调动积极性；②教学方式培训，教师示范、学生模仿，教给学生教的方法和注意事项；③培养问题意识。

2、课堂个别培训：教师在课堂上一对一或一对几的培训，指导师傅如何讲解、怎样合作，教师巡视指导很重要，及时表扬与鼓励。

3、专题培训：

①专题培训师傅。包括教育方法培训、知识系统培训。

②专题培训学友。教师不但要培训师傅，更要注重学友的培训，培训学会沟通、交流，培训他们学会发现师傅的优秀品德，培训他们如何模仿。

③专题培训师友。定期在班级选择优秀师友进行经验交流。

④角色轮换培训。为了增强师友互助的凝聚力、理解力，师友间在擅长学科的课堂上进行角色互换，增强理解与支持，共同体验。

⑤专题培训教师。学校利用教师例会、级部例会、备课组活动，进行专题讲座、现身说法、经典案例培训。

“和谐互助”的课堂特点是：

①以学生为主体。把时间权还给学生，把学习权还给学生，把话语权还给学生，把探究权还给学生，把教学权还给学生。

②以和谐、灵动、高效为特点。

③先学后教，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共赢。

即墨二十八中的教学模式带给我很多收获与感悟：

1、课堂教学模式简便、科学、易学。

从即墨二十八中课堂教学来看，教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的主体地位，又兼顾了教师的主导作用。教师与学生间的角色定位准确，学生互助合作，有助于培养学生的综合能力。课堂既自主开放，又能够灵活掌控，收放自如。

我非常赞同一个观点：课堂教学模式改革不能流于形式，外表的浮华喧闹下要有内涵，所以课堂教学模式改革是为内容服务的，重在通过形式的改变提高学生对知识的理解、掌握，培养学生自主、合作、探究能力。

2、注重培养学生的团队意识。

与即墨二十八中的课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。

3、没有爱就没有教育。

即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。他们提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能。“予人玫瑰，手有余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，和谐互助、共享共赢中人格不断提升。教师的责任心增强了，学生拥有阳光般的心里，必将产生激情燃烧的热情，并产生理想的效果。

4、打造师友文化，德育工作保驾护航。

设立竞赛评比栏目，征集学生感言，开展演讲比赛，打造各种艺术社团等。在活动中，培养学生良好品德；在活动中，提升学生综合能力。实践过程比结果更重要，“最好的课堂是和人生课程联系在一起的”，和谐是一种状态、互助是一种品质。

5、要打造优秀的教师队伍。

课堂教学模式改革需要优秀的教师队伍，无论怎么改革教学模式都是以高素质教师为保障的。任何一种教学模式都是在教师的掌控与指导下进行的。现在课堂教学模式改革课堂上更凸显学生的主体地位，但是教师在课前、课下的功夫要更强，课前的备课与导学案的设计需要功力、课上的驾驭点拨指导需要功力、课下的检查批改分析需要功力、教师对学生学法教法指导需要功力„„

篇6：师友互助学习心得

俞竹兰

10月6号和7号，青岛即墨28中的宋丽丽老师一行7人，不远万里，不辞辛苦，放弃国庆休息，来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导工作，让我们受益非浅，大开眼界，见证了师友“和谐互助”的真实、高效。

发挥学生的主动性，以学生的发展为本，一直以来是教育的目标，为了提高学习效率，我也不断在探索、尝试不同的教学方法，学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多，但是，如何让学生“动”起来？对于未知的知识，好学生还没有学会，怎么去教别人？他们会不会借口合作在那里说废话？……总之，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，所以，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识，结果是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。

即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的学习方式，值得推广与学习。两天的亲历让我实实在在感受到，“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

听了五节课，其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的，另外两节课由我校的老师讲解，不论是谁，课堂上没有花哨的课件，只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。但是每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获知识的同时，各种能力也得到了锻炼和提高。学生的主体地位发挥到极致，这样的课堂只要亲历就知道一定高效。

一、人人都可竭尽所能的广泛参与度。课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者，这是再细心的教师或者四人小组无可比拟，这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的方式，可以短时促进二者戮力同心，寻求问题的解决和知识的巩固，较之多人组合，也是比较稳定的捆绑组合方式。

当然，任何一种方式都不可能成为灵丹妙药，让每个孩子每节课都真诚地参与，这是提高的开始，寻求合作效果最优化，这就是进步！

二、预习的充分性决定了课堂的进度。比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度，或者预习的导学案如何有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的知识、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式，还应有深度解读文本的资料储备，耐心细致的设置问题把课件做好。

三、教师的适时、适度激励和指导很重要。

四、归根结底，只要学生的主体地位发挥好，学生愿意学就是一堂好课！