数学师友互助学习心得

第一篇：数学师友互助学习心得

师友互助学习心得

俞竹兰

10月6号和7号，青岛即墨28中的宋丽丽老师一行7人，不远万里，不辞辛苦，放弃国庆休息，来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导工作，让我们受益非浅，大开眼界，见证了师友“和谐互助”的真实、高效。

发挥学生的主动性，以学生的发展为本，一直以来是教育的目标，为了提高学习效率，我也不断在探索、尝试不同的教学方法，学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读;知识保留10%;视听结合，知识保留20%;用演示的方法，知识保留30%;分组讨论法，知识保留50%;练习操作实践，知识保留75%;向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多，但是，如何让学生“动”起来?对于未知的知识，好学生还没有学会，怎么去教别人?他们会不会借口合作在那里说废话?……总之，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，所以，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识，结果是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。

即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的学习方式，值得推广与学习。 两天的亲历让我实实在在感受到，“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

听了五节课，，其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的，另外两节课由我校的老师讲解，不论是谁，课堂上没有花哨的课件，只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。但是每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获知识的同时，各种能力也得到了锻炼和提高。学生的主体地位发挥到极致，这样的课堂只要亲历就知道一定高效。

一、人人都可竭尽所能的广泛参与度。课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者，这是再细心的教师或者四人小组无可比拟，这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的方式，可以短时促进二者戮力同心，寻求问题的解决和知识的巩固，较之多人组合，也是比较稳定的捆绑组合方式。

当然，任何一种方式都不可能成为灵丹妙药，让每个孩子每节课都真诚地参与，这是提高的开始，寻求合作效果最优化，这就是进步!

二、预习的充分性决定了课堂的进度。比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度，或者预习的导学案如何有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的知识、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式，还应有深度解读文本的资料储备，耐心细致的设置问题把课件做好。

三、教师的适时、适度激励和指导很重要。

四、归根结底，只要学生的主体地位发挥好，学生愿意学就是一堂好课!

真正要进行这种学习模式的尝试，需要考虑的事情很多，合适的座次、师傅的培养、学友的培养，各自的职责，激励措施，“金牌师友”的评选，最重要的还有课件、教案的精挑细选……总之，一切的一切，都刚开始，都要从头学起， 愿我们的“师友互助”走远，走好。

第二篇：师友互助心得

师友互助学习心得

正定五中：张杰

师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。

“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

“和谐互助”高效课堂教学模式以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固提高。各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。

即墨二十八中的“和谐互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。

为了更好地促进“和谐互助”他们制定了具体使用的划分标准。即：①智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、交往能力综合考虑，班主任用心搭配;②优化组合。优势互补、相互促进，按照优秀带一般，良好带薄弱的均衡标准，避免优质资源浪费。师友产生方式也不相同：指定式、自荐自选式、民主式、综合式相结合，进行动态管理，强化培训。培训分为：课堂集体培训、课堂个别培训和专题培训。

1、课堂集体培训：①思想意识培训，明确责任、调动积极性;②教学方式培训，教师示范、学生模仿，教给学生教的方法和注意事项;③培养问题意识。

2、课堂个别培训：教师在课堂上一对一或一对几的培训，指导师傅如何讲解、怎样合作，教师巡视指导很重要，及时表扬与鼓励。

3、专题培训：

①专题培训师傅。包括教育方法培训、知识系统培训。

②专题培训学友。教师不但要培训师傅，更要注重学友的培训，培训学会沟通、交流，培训他们学会发现师傅的优秀品德，培训他们如何模仿。

③专题培训师友。定期在班级选择优秀师友进行经验交流。

④角色轮换培训。为了增强师友互助的凝聚力、理解力，师友间在擅长学科的课堂上进行角色互换，增强理解与支持，共同体验。

⑤专题培训教师。学校利用教师例会、级部例会、备课组活动，进行专题讲座、现身说法、经典案例培训。

“和谐互助”的课堂特点是：

①以学生为主体。把时间权还给学生，把学习权还给学生，把话语权还给学生，把探究权还给学生，把教学权还给学生。

②以和谐、灵动、高效为特点。

③先学后教，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共赢。

即墨二十八中的教学模式带给我很多收获与感悟：

1、课堂教学模式简便、科学、易学。

从即墨二十八中课堂教学来看，教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的主体地位，又兼顾了教师的主导作用。教师与学生间的角色定位准确，学生互助合作，有助于培养学生的综合能力。课堂既自主开放，又能够灵活掌控，收放自如。

我非常赞同一个观点：课堂教学模式改革不能流于形式，外表的浮华喧闹下要有内涵，所以课堂教学模式改革是为内容服务的，重在通过形式的改变提高学生对知识的理解、掌握，培养学生自主、合作、探究能力。

2、注重培养学生的团队意识。

与即墨二十八中的课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。

3、没有爱就没有教育。

即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。他们提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能。 “予人玫瑰，手有余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，和谐互助、共享共赢中人格不断提升。教师的责任心增强了，学生拥有阳光般的心里，必将产生激情燃烧的热情，并产生理想的效果。

4、打造师友文化，德育工作保驾护航。

设立竞赛评比栏目，征集学生感言，开展演讲比赛，打造各种艺术社团等。在活动中，培养学生良好品德;在活动中，提升学生综合能力。实践过程比结果更重要，“最好的课堂是和人生课程联系在一起的”，和谐是一种状态、互助是一种品质。

5、要打造优秀的教师队伍。

课堂教学模式改革需要优秀的教师队伍，无论怎么改革教学模式都是以高素质教师为保障的。任何一种教学模式都是在教师的掌控与指导下进行的。现在课堂教学模式改革课堂上更凸显学生的主体地位，但是教师在课前、课下的功夫要更强，课前的备课与导学案的设计需要功力、课上的驾驭点拨指导需要功力、课下的检查批改分析需要功力、教师对学生学法教法指导需要功力„„

“教育应该是简明而高效的，把复杂的问题简单化才是真正的智者和教育者。”这是一种新的教学策略，简洁、高效，可操作性强，让我们一起努力，构建属于我们自己的高效课堂吧!

第三篇：第二实验中学师友互助学习课堂模式(五步五互助)

第二实验中学师友互助学习课堂模式

(五步五互助)

一、温故导新，师友互查

操作形式：可利用师友讲题，巩固旧知;可利用师友展示，导入新课;可利用师友互查，检查预习任务。

说明：互查主要用于课前预习、记忆类、巩固练习类等简单学习任务的检查，先检查师傅，用于示范引领，再检查学友，模仿学习。

二、自主学习，师友互助

操作形式：教师提出问题，学生自主学习，将有疑惑的问题做好标记，师友完成后，主动小声相互解疑，有了共同的学习结果，马上举手。

说明：检查阶段，必须师友二人都举手才有资格回答问题。

三、交流分享，师友互补

操作形式：课堂展示时，师友同时起立，学友回答，师傅引导，学友再回答，师傅针对回答的问题进行补充或评价，拒绝简单的同意或好评。合作展示时两人必须合理分工：如陈述结果+说明原因、基础表述+补充提升、方法一+方法二等。如遇到有争议的问题，师友要主动询问“有没有师友组补充?”

说明：表述时要有固定的陈述语：“我们师友组认为„„”教师可适时追问，引导性的语言：文科“你从哪里看出来的?”理科“你的依据是什么?或你为什么这么想”等。

四、巩固提升，师友互议

操作说明：出示拓展提高类问题，师友自主思考后，二人主动交流，无法解决的，四人小组合作，讨论出结果，主动转回，举手示意。

说明：此创新类、发散思维类的问题，师友双方应该轮流发言，别人发言时虚心倾听，听清要点，适时插话，总结提升。两人意见不一致时，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

五、检测达标，师友互评

操作说明：教师结合学习目标，出示课堂检测题，师友分头测试，在教师的引导下，进行评价，总结本节课所学。同时督促改错，理想的效果是能针对错题出类型题给学友，保证真正学会。

说明：此阶段可以对师友某阶段或本节课的表现予以总结，可师评，可生评，提出下阶段的学习目标，并评选出本节课的“最佳师友”(可多组)。

其他形式还有：

师友互改。用于作业、练习的批改，二人互评对错，监督纠错，学友有错误改正后，师傅还要出一道同类题，巩固学习效果。(有能力的学友也可以出题)

师友互考。师友根据老师布置的自学任务，立足对方的学习情况，提出适合对方的问题，考查自学成果，回答正确，及时激励，回答有偏差，给予提醒。

师友互促。师友双方对某阶段或本节课的学习提出下一步的目标，相互鼓励，共同进步。

对学生的要求：动作迅速，训练有素;表达完整，有理有据;态度大方，声音洪亮。 对教师的要求：师友合作要领会好，运用好，效果好。环节完成，体现“五步五互助”的课堂模式。

第四篇：师友互助

——值得学习的有效学习方式(杨金燕)

听了《安塞腰鼓.》和《我的叔叔于勒》，我认为最值得我们学习和借鉴的就是其有效的师友互助学习方式。

一、师傅对学友指导语言规范

例如在《安塞腰鼓》一课的交流预习时，师傅对学友的指导：“羁要注意写法，把羁也写一遍。”“颤要注意字形和写法。”“颤是几声?把拼音写一写。”“首先我们看第7自然段。”这些规范性的指导语言不仅培养了师傅的语言表达能力，同时便于学友理解，从而模仿师傅不断进步，追上师傅甚至超越师傅。

二、师友展示交流有序

在师友展示交流阶段，总是让学友先说，然后师傅做补充评价，互相激励，最后师傅会问：“以上是我们师友的回答，请问其他师友还有问题要补充吗?”

我们都知道，在我们的课堂仅有的40分钟里，能够回答问题的学生也就有十几个人，而这几十个人又总是集中在某些同学身上。这样就造成大部分同学在课堂上总是处于听的状态，有的学生可能一学期下来在课堂上也说不了几句话。正是因为这种原因致使我们的学生语言表达能力、思维能力得不到有效提升，可想而知，缺乏语言表达能力和思维能力的学生写作水平和解题能力也相对较差。

师友互助的学习方式正是很好解决这个问题的方法。不管是在师友交流环节还是师友展示环节，教师都对师友提出要求，要求尽量让学友先说，这就逼着学友不得不说。再加上其恰当的评价方式，师傅认真教，拽着学友学，学友因为要站起来说，所以使劲学。我在班上初步尝试了一下，发现有两个在课堂上从来不会主动说话的孩子也能够和同桌交流并站起来回答问题了。不管孩子们回答问题正确与否，让孩子在课堂上开口说话总比一节课保持沉默好。所以，我认为这种师友互助的学习方式可以尝试。

对于“五步十环节”的教学模式，我们可以根据学生实际借鉴吸收，不必全盘照搬。然而我认为交流预习和总结提高是必不可少的。这就要求我们教师设计好预习作业，指导好学生预习方法。在学生充分预习的基础上进行师友交流、师友展示。在总结提高时教师要交给学生总结的方法。

根据我们班的实际情况，我认为可以通过师友互助的方式改进以下方面的不足：

一、语言表达能力差。表现为：第一，不能用通顺完整的句子表达自己的想法;第二，语言平淡，缺乏感染力;第三，上课回答问题声音小。

二、部分同学上课注意力不集中。表现为：第一，玩东西;第二，随便窃窃私语;第三，坐得很好但思想溜号。

三、部分同学做事拖沓 通过师友互助的学习方式，让我们的课堂由一位教师管理变成二十位小教师一对一管理，进行捆绑式评价，不仅减轻了教师的工作压力，更提高了学生的学习效率。当然，对师傅的培训要经历一个的过程，在这个过程中需要我们教师付出艰辛的劳动，就像破茧而出的蝴蝶，只有经历痛苦的挣扎，才能绽放出美丽的双翼。

第五篇：师友互助论文

让“师友互助”的课堂之花

———处处开放

姓名：吕霞 单位：凤城中心小学 电话;18863469530 邮箱：laiwulvxia@163.com

让“师友互助”的课堂之花 处处开放

凤城中心小学 吕霞

课堂教学是实施教学的主要形式，是提高教育教学质量的关键，课堂教学改革是全面深化新课程改革的切入点和中心工作。为了促进课堂教学的高效化、最优化，提高教育教学质量，一年前我校扑山东即墨二十八中学习“和谐互助”课堂教学模式，回来后开始尝试这种教学模式，收到了良好效果。

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略。其建构必须以培养学生的自主感受、理解、欣赏、评价和学生的探究性学习和创造性学习为基础，必须体现学生、教师、文本之间的对话的过程，体现在教与学的以下几点策略：一是培养学生的主动学习的习惯，

二、学友学师互帮互助，激发上进的策略;

三、引导学生在讲解中学习方法和总结方法的策略。

一、培养学生的主动学习的习惯

“和谐互助”课堂教学模式要教师转变教育教学思想，更新教学观念，深化课堂教学研究，完善课堂教学模式，实现传统教学与高校课堂的对接，努力提高课堂教学效率。教师要敢于放手，要以学生为主体，要将时间权还给学生，课堂上教师要少讲，一般不超过15分钟，大部分时间让学生互助提高;要将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题;要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听;要将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力;要将教学权还给学生，在班里组成师友互助小组，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，学师就负责把学友教会，如果学师也不会，先向其他学师请教，再教会自己的学友，如果学师们都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。

“和谐互助”的一个原则就是上课开始先有学生自学，这就促使原来懒散的学生课前一定要预习，如果不预习，课上很难听懂学师讲什么?所以一定程度上就督促了学生主动学习的习惯。

当然，学师、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别学师会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师学师。

二、 学友学师互帮互助，激发上进的策略

实行“和谐互助”课堂教学模式前首先要对学生集中培训。利用2节课时间对“学师”进行培训。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小学师”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。明确学师的权利和义务，实行兵教兵策略。

第

一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿;或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的学师，让他们在课堂上发挥更大的作用。通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。

老师在课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。通过模块检测，各学科每月发个本子，盖上奖章。学友有了较大的进步，学师、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，对课堂表现和学习进步的师友进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀学师”、“优秀学友”。还让“学友”们在“学师”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“学师”成了“名师”。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期评一次，经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助”课堂，影响带动了一大批明星师徒。

经过一段时间的坚持，班内就形成了“你追我赶”的热潮，“学友”争当“学师”;“学师”争当“名师”的现象。学生的学习兴趣提高了，成绩就自然而然 的上升了。

三、引导学生在讲解中学习方法和总结方法的策略

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“学师”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“学师”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“学友”也要把自己的问题准确的转达给“学师”，以便于“学师”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种“师友互助”的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于师友合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。“师友互助”动态课堂极大地调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大限度的减少了学习的旁观者，实现了师友双赢。