为中华之富有而读书作文

为中华之富有而读书作文（通用6篇）

篇1：为中华之富有而读书作文

飞机缓缓降落，游客们说说笑笑地下了飞机，随后迅速地散开・・・・・・・我们上了车，赶去宾馆休息。

第二天的太阳冉冉升起，新一天的行程也开始了。我们的第一站是龙门石窟，龙门石窟是我国历史文化上一颗璀璨的明珠；是我国著名的三大石刻艺术宝库之一；是所有中华子孙的骄傲・・・・・・・

龙门石窟位于河南省洛阳南郊12公里处的伊河两岸。经过自北魏至北宋400余年的开凿，至今仍存有窟洞2100多个，造像10万余尊，碑刻题记3600余品，多在伊水西岸。数量之多位于中国各大石窟之首。

如此庞大的石窟，里面的景象却令人愤怒和惋惜。有无数雕刻精美的观音，菩萨・・・・・・・失去了身体上最美丽，最宝贵的头颅！在八国联军时，万恶的侵略者夺走了这些珍贵的国宝！这是历史的见证！这是所有中华子孙用了无数的心血建成的呀！这是属于中华民族的！

这一幕又一幕深深地烙在了我的心里，我此时的心就好似一潭平静的湖水，而着一幕又一幕就似一个调皮的孩子往这平静的湖水里丢着小石头，荡起了一圈圈的涟漪・・・・・・・中国当时太弱小了，饱受其他国家的欺辱・・・・・・・我愤怒，我愤怒中国的弱小；我愤怒，我愤怒侵略者毫无顾虑的“抢劫”；我愤怒，我愤怒・・・・・・・

少年强则国强，少年弱则国弱。作为祖国的未来，我应当好好学习，强大自己的祖国。周恩来当年为中华之崛起而读书，我现在应当为中华之富有而读书！我坚信中国这头东亚雄狮的怒吼一定会震惊全世界！会称霸全地球！

篇2：《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》是人教版《语文》第七册第七组课文之成长的故事中的第一篇精读课文。

本课计划3个课时完成, 大致安排如下。

第一课时:初读课文, 了解大意, 理清课文顺序, 并且处理生字词。此外为学生提供相关的背景材料, 以帮助学生了解当时时代背景, 为第二课时深入了解“中华不振”及周恩来为何从小能立下伟大志向埋下伏笔。

第二课时:围绕课文主题, 通过对重点语句的朗读感悟, 让学生理解“中华不振”, 从而体会少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因, 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;此外, 通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。

第三课时:围绕“名人立志”的主题进行主题材料的建构, 从而深入体会阅读文本中人物的思想感情, 感悟名人从小立志的远大理想, 激发学生从小确立人生目标, 树立远大的志向, 为整个单元的写作做好铺垫。

●学生分析

通过三年多的跨越式课题的实施, 学生已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力, 具备了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力, 能自主表达自己的观点并愿意与他人交流分享。同时, 学生也具有良好的信息素养, 计算机已成了他们收集、整理资源, 交流发表感受, 尽情展示才能的工具和平台。

●教学目标 (第二、三课时)

知识与能力目标:有感情地朗读课文, 深入地体会文中人物的思想感情。

过程与方法目标:通过反复朗读, 找出并体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因;引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情和通过任务情感的变化来表达人物特点的写作方法。

情感态度与价值观目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志故事给自己带来的启示。

●教学资源

教师制作的PPT课件;跨越式网络资源;VClass教学平台和SURF协同阅读工具。

●教学过程 (第二、三课时)

1.出示名言, 复习导入 (略)

2.自主学习, 交流点拨

师:通过上节课的学习, 我们知道周恩来之所以立下了为中华之崛起而读书的志向正是因为中华不振!哪些地方写了中华不振呢?请同学认真默读课文, 找出课文中表现中华不振的语句。并在给你印象最深刻、触动最深的一处利用SURF工具进行批注, 想想为什么, 并写下你的切身感受。

学生作批注。

部分学生的批注:

(1) 这不是中国的土地吗?为什么会说街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人呢?为什么连中国的巡警局也帮助了外国人?以后我长大了, 一定要为中国争口气, 一定要让中国超越别人! (by wuqinglin)

(2) 从“衣衫褴褛”这个词, 我可以看出妇女无比的可怜。从“得意洋洋”这个词我可以看出洋人很没良心。 (by huangboyi)

(3) 我感到气愤:凭什么我们的中国巡警不但不帮那可怜的中国妇女, 反而还帮肇事的洋人! (by wangguandi)

设计意图:以一个中心问题导读全篇, 去除繁琐分析, 注重学生自读自悟;学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注, 不仅促使学生整体把握课文, 还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 更有利于学生养成良好读书习惯。

3.交流感想, 点拨悟情

师:让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注, 一起感受这些语句给了你什么样的触动 (如图1) !

教师相机指导学生对重点语句的理解。

教师出示PPT (如图2) , 指导学生朗读, 进行想象、感悟情感。

师:亲人被轧死, 却遭到训斥。你能体会她的心情吗? (你有什么感受?) 带着你的感受读读这句话。除了可怜的妇女、可恨的洋人、可恶的中国巡警, 你还看到了哪些人?他们想要做什么? (师生紧握拳头读:中国人紧握拳头, 想要“惩处”可恨的洋人。) 那么, 该不该惩处?想不想惩处?又敢不敢惩处呢?

设计意图:文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中, 教师紧紧围绕文本, 引导学生咬文嚼字、品词析句, 引导学生抓住文中的精彩词、句, 反复进行分析、比较、推敲。这样, 不仅可以使学生感受到文章的语言之美, 还能体会到作者遣词造句之精妙;不仅能感悟重点句子的深刻含义和表达效果, 还感悟到因中华不振而让中国人无法伸张正义, 无可奈何。从而更好地理解“中华不振”的含义。

4.深入感悟, 再次点题

师:为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬?为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头, 却只能劝劝那个不幸的妇女?这一切, 都是因为──中华不振啊!“从租界回来, 常常看到周恩来一个人在沉思”, 他会沉思些什么呢?请四人小组进行讨论。

设计意图:学生随着周恩来的脚步走进租界, 目睹衣衫褴褛的妇女受尽欺凌, 目睹中国巡警的颠倒是非与无情, 目睹中国同胞敢怒不敢言的无奈。此时让学生换位假设自己是周恩来, 在中华不振的背景下会思索什么。学生定能进一步地感悟周恩来当时那种迫切救国的心情, 整体上把握人物从“迷茫”到“立志”的思想变化过程, 从周恩来的思考中领悟文章的核心内容。

师:同学们, 这就是租界, 这就是外国人灯红酒绿的租界, 这就是中国人无处说理的租界。当周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后, 内心再也不平静, 他决心拯救这个贫穷的旧中国, 立志要“为中华之崛起而读书” (生齐读) !

设计意图:在教师激情的引导、动情的诉说中, 学生荡气回肠反复朗读。自此, 学生情感的波澜可谓一石激起千层浪, “为中华之崛起而读书”成为所有学生的共同心声将会水到渠成。

5.拓展延伸, 升华主题

师:同学们, 这九个字是周恩来一生信守的诺言啊! (PPT呈现一组周恩来图片, 如图3)

设计意图:如果本文仅限于对“中华之不振”的了解, 仅限于对那段历史的拷问, 仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩, 那本文的教学是不完整的。立志是行动的起点, 因此本拓展环节适当地拓展了人物, 补充了周恩来后来是怎样实践自己誓言的相关图片资料, 不仅丰满了人物形象, 也让学生明白光立志还不够, 更要用实际行动去实现自己的誓言。

师:相信不管是为中华崛起而读书的伟大志向还是这一幅幅生动感人的图片, 都带给我们很大的震撼!下面, 让我们一起来了解更多有关周恩来的故事以及其他为了中华崛起而读书的名人故事 (如图4) 。在阅读的过程中, 请将你的所思所感所想运用SURF工具记录下来。

拓展阅读篇目:《少年周恩来》、《周恩来小时候的故事》、《南开学校唯一的免费生》、《立志造桥的茅以升》和《鲁迅三改志向》。

部分学生批注:

(1) 都已经深夜了, 周恩来还是不睡觉, 一定要写完一百个大字才愿意睡觉, 这不就是我们所缺的吗? (by wangguandi)

(2) 周恩来的两个母亲都去世了, 才10岁的他没有放弃生活, 带着两个弟弟挑起沉重的家担。后来他到了东关模范学校读书, 被别人瞧不起, 他就和几个弱小的同学做朋友, 别的同学也不敢欺负他们了。周恩来不仅认真读书, 还帮校工做事, 我要向他学习。 (by chenyiling)

(3) 这几句话体现了周恩来富有同情心、领导能力和组织能力。虽然他很贫穷, 但他很喜欢读书, 是个聪明、勤奋、爱国、追求上进的好学生。我们应该向他学习, 长大了也为中国争光! (by lizhiyang)

学生进入SURF工具中的“我的SURF”, 分享交流, 思维碰撞。

设计意图:感人的故事往往最能打动学生的心灵。读名人立志故事这些直观、形象的教育形式, 符合学生的年龄和心理特征。茅以升、鲁迅、钱学森、童第周等都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范, 选用他们的故事, 能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。让学生懂得“落后挨打, 从小立志报国”的道理, 行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中, 明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑, 学生的心灵。

●教学反思

历史, 因为真实而感染人、警醒人;教训, 因为深刻而昭示人、鞭策人。那么, 这节课仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?我想都不是!语文传承的是文化, 她较历史更添厚重, 她比教学更显丰满。因此, 在《为中华之崛起而读书》一课的教学中, 我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维, 以真挚热烈的情感点化学生的认知, 用蕴含深刻的道理激发学生的斗志, 用触发深度阅读的SURF工具挖掘学生的潜能, 同时促使学生之间的分享交流、思维碰撞。让学生在详尽的文字图片材料中感知背景, 了解人物;在慷慨激昂的讲解中, 荡气回肠的朗读中, 引发思考, 点燃激情;在与课文紧密关联的拓展阅读中, 开拓视野, 激发立志;在SURF工具的批注平台中直抒胸臆, 升华情感!

为中华之崛起而读书, 其背后的深层原因是因为“中华不振”。只有真正体会了“中华不振”的含义, 才能体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大, 才能激发学生的爱国报国之情。因此课堂上, 我紧扣“中华不振”, 层层递进。而且“中华不振”不仅是本文的主线, 更是课堂上蓄积情感、掀起高潮的支点, 也是本课的教学难点。为了突破这一教学难点, 我巧用了SURF这一批注工具。我让学生从文中找出感触最深的一处进行批注, 让学生“运用自己的心力, 尝试去了解”, 并且给他们足够的思考、批注时间, 以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 获取更深刻的体验、更准确或是更多元的结论。因而我们才会在他们的批注中看到这样的感受:真是太不公平了!明明是走在自己祖国的土地, 怎么就成了乱闯之人了呢?这些巡警怎么能这样做?我们都是同胞啊, 怎么他们不帮助自己人却成了外国人的走狗?唉, 中华不振啊!这些洋人太没人性了!就因为我们贫穷落后就要受如此欺负吗?

……

篇3：为中华腾飞而读书

新中国诞生的钟声鸣响在1949年10月1日这一天，当无数革命先烈用鲜血染红的五星红旗在天安门广场冉冉升起时，伟大的领袖毛主席洪亮的声音震撼全世界：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了!”中国人民从此站起来了!

曾经，中国辉煌到令世界瞠目。曾经，中国衰落到令世界蔑视。但如今，中国带着一份谦逊、一份勇敢与执著，踏上了她复兴的征程。

毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛……一代代伟人带领着中国人民创造了一个又一个辉煌：三峡水利枢纽工程、神舟七号、青藏铁路、西气东输、北京奥运……一个个令世界惊叹的科技成果续写着现代中国的神话。哦，当然更不能忘记“5·12”汶川大地震中体现出的中华民族强大的凝聚力，那是一个真正的强国令人肃然起敬的独特神韵。

今天，面对这些我陷入了对明天的沉思。老师经常说：“你们是祖国明天的希望!”此时，我才感受到这句话的分量。是的，今天，我们是祖国的希望，明天，我们会让祖国飞得更高。

周恩来爷爷少年时立志：“为中华之崛起而读书!”此刻的我想对我的同龄人呼喊：为中华腾飞而读书!

篇4：为中华之崛起而读书（节选）

有人回答：“为家父。”

有人回答：“为明理。”

有人回答：“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来：“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音，魏校长一时没听清楚，周恩来又慢慢地说了一遍：“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了，高兴地连声称赞：“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答，是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡，来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站，来接他的伯父就告诉他，沈阳哪些地方是外国人的租界，不要随便到那里去玩，有事也要绕着走，免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理，便问：“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说：“中华不振啊!”

“中华不振”，12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过，列强把中国当作一块肥肉，都来抢着吃。

到沈阳后，他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗，战场竟是中国的土地，倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳，周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后，扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手，反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后，警察说：“这是治外法权，有什么办法!”

一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以，那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”，要他对下联时，他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来，对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书，读书不过是他们的敲门砖。门敲开了，书就丢到一边了；门敲不开，书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的，当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年，他考上了天津南开学校。有一次，大家讨论为什么上中学。有的同学说，南开很有名，在这里毕了业，就能有个好前途。周恩来却说：“我们生活在20世纪列强竞争的时代，国家贫弱不振，外国侵略者一天天紧逼，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了，个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀，才能产生伟大的志向，成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”，这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心；桩桩受辱的事实，深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此，少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言，原名徐惟诚，安徽芜湖人，著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人，被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远，12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言，给我们留下了深刻的印象。长大后，他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民，直到生命的最后一刻。像周恩来那样，小时候就立下远大志向的名人还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少。

篇5：为中华之富有而读书作文

教学目标：

1.认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个生字，指导书写“嚷”。通过查字典、补充资料、联系上下文等方法理解“帝国主义列强、租界、耀武扬威、铿锵有力”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步把握文章的主要内容。

3.抓住关键语句，体会理解“中华不振”，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

教学重点：抓住关键语句，体会理解“中华不振”。

教学难点：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

教学过程：

一、课前交流，理解“诸生、周生”

师：同学们，大家好！该怎样称呼我呢？

生：张老师。

师：真有礼貌，不直呼我的姓名。在我的姓后加上老师两个字。知道以前称怎么称呼老师吗？

生：先生。

师：你叫什么名字？

生：我叫李琳。

师：古代的时候，把正在学习的人称为“生”。为了表示对你的尊重，我该叫你李生！我又该怎么称呼你呢？

生：老师，您可以称呼我为王生。

生：老师，您可以称呼我为姜生。

师：如果一个学生姓“周”，我们又该怎么称呼呢？

生：周生。

师：为了表示尊重，那我该怎么称呼大家呢？不知道呀，我称大家为诸生，诸位学生，就是全班同学，各位同学的意思。能够和大家度过这40分钟的学习时光，老师感到非常荣幸。现在可以上课了吗？

二、揭示课题，质疑导入

师：知道我们今天要学习哪篇课文吗？好，伸出你的小手，和老师一起写课题。

师：“崛起”就是“兴起”的意思，“之”就是“的”，课题的意思就是——

生：为中华的兴起而读书。

师：知道是谁说的话吗？

生：周恩来。

师：了解这个人物吗？

生：他是我们国家的开国总理。

生：他一生俭朴，为了祖国的强大操碎了心。

师：相信通过这篇课文的学习，你对周恩来总理会有更深的了解。看到课题，你有什么疑问吗？

生：周恩来为什么立下了“为中华之崛起而读书”的志向呢？

师：真好，带着问题读书是很好的学习习惯。

三、初读课文，整体感知

1.自由朗读读文，注意读准字音，读通句子。

师：下面就请同学们打开书，翻到121页。在读课文之前，老师想提醒大家注意一个字的读音。在第八自然段“训斥了一通”，“通”是个多音字，在这里当“训斥了一番”讲，所以读四声，标在书上。好了，放声读吧，注意读准字音，读通句子。不好读的地方多读几遍，明白了吗？

（学生自由读课文。）

2.检查读音。

师：课文读完了吗？文中的生字新词大家都认识了吗？老师想考考大家，行吗？请看第一组，谁来读？如果你认为他读得对，就请和他一起读。

（屏幕出示：多音字：背着大伯、奔了过去、惩处洋人、训斥了一通。）

（“背着大伯”的“背”，有的读一声，有的读四声。）

师：好像都能说得通，那到底该读一声还是四声呢？怎么办？

生：读课文，联系课文内容来确定它的读音。

师：好，默读课文，联系上下文思考一下吧！

生：我觉得应该读四声，因为课文第一自然段，大伯告诉周恩来没事不要到租界地去，周恩来不想让大伯知道，所以这里读四声。

师：是呀！当我们不能确定一个字的读音时，把它放到文章中，结合具体的语境就能读准了！

师：注意这个“惩处”，“惩”是二声，“处”当“处置”讲，读读这个词。它和“训斥了一通”在一个自然段，读读这两句话。“一问才知道……训斥了一通。”

3.想象画面理解词语。

（屏幕出示：衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、得意扬扬。）

教师相机指导。

师：读了“衣衫褴褛”这个词，你想象到了怎样的画面？

生：我仿佛看到了一个人衣服破旧、到处都是补丁。

生：我想到了这个人一定很贫穷，家境贫寒，连一顿饭都吃不饱，衣服也不能御寒，生活很艰难。

生：我想到了这个人在当时的社会上一定很没有地位，会受到别人的欺负。

师：同学们说得真好，你们想象到了文字背后的画面，想到了人物的家境、地位。用这样的方法和同桌交流一下其他词语的意思。

4.联系文章理解词语。

（屏幕出示：帝国主义列强、租界地）

师：知道这两个词语的意思吗？不借助资料，这篇文章就能够帮助你理解。租界到底是个什么地方？看看描写租界地的语句，想象租界地的情景，里面有什么样的人？发生了什么样的事？

生：租界里大多都是外国人。

师：那是他们的独立王国，过着奢侈的生活。

生：中国人受尽了屈辱。

生：在租界中，中国人被欺负却没有人来伸张正义，在租界中国人没有权利，没有保障。

生：从第七自然段，我知道租界是一个非常繁华的地方。

师：隐藏在繁华背后的又是什么呢？是中国人无止境的苦难啊！其实，我们还可以联系当时的背景来理解。在第一自然段中，有这样一句话，读读。“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点。”endprint

师：当时中国政府腐败无能，许多帝国主义国家用大炮轰开了我们的国门，闯进了我们的国土，掠夺我们的资源，霸占我们的土地，他们就是帝国主义列强。因为东北是一个资源非常丰富的地方，所以当时许多的帝国主义国家都对这里虎视眈眈，东北就成为了他们在华争夺的焦点。他们在一些比较繁华的城市，圈出一块地方来作为他们的独立王国，这个地方就叫做——租界地。

5.初步把握课文内容。

师：同学们，刚才我们学习词语，还捎带着读了课文的一些句子，相信同学们对课文内容又有了一定理解，看看课文主要写了什么，小组交流一下。

生：这篇课文主要写了周恩来在租界看到了一位妇女的亲人被害，却无人伸张正义，他受到了深深的触动，于是立下了为中华之崛起而读书的志向。

师：说得不错，你关注到了周恩来看到的一件事。（板书：国人被欺。）还有补充吗？

生：周恩来听了伯父的告诫，看到了中国人被杀害却无人主持公道，内心受到了触动，立下了为中华之崛起而读书的志向。

师：说得多好，这位同学又把内容进行了补充，不仅国人被欺，中国的国土也被帝国主义列强抢占。（板书：国土被占。）这时，周恩来才真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义，于是立下了为中华之崛起而读书的志向。

师：谁能借助板书的内容再来试着概括一下这篇课文的内容？

生：主要写了少年周恩来耳闻目睹了国土被占、国人被欺，深刻地体会到中华不振的含义，于是立下了为中华之崛起而读书的志向。

四、细读品味，感受少年周恩来的博大胸怀

1.默读，批注，体会“中华不振”。

师：通过概括内容，我们知道了少年周恩来立下为中华之崛起而读书这个志向的原因是中华不振。那文中的哪些语句让你感受到了中华不振，请你拿出笔来，画出你感受最深的词语和句子。一会我们来交流。

2.全班交流。

生：我找到的句子是“只见人群中有一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么”。她的亲人被洋人轧死了，只能哭泣，却没处说理，我感受到了中华不振。

生：我从“衣衫褴褛”这个词语体会到了当时普通中国人的生活是非常贫穷的，人们的生活没有保障，从这儿也能看出中华不振。

师：说得真好，带着你对妇女的同情来读一读。

生：我从“一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁”，从“得意扬扬”这个词，我体会到了这个洋人一点儿都没有悔过之心，杀了人还这么理直气壮，真是太可恨了。正是因为中华不振，帝国主义列强才能这样嚣张。

生：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这一段话让我非常气愤，中国巡警不帮着中国人，反而做洋人的鹰犬。中国有这样多的“走狗”，我看出中华不振。

生：我读了“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又能怎么样呢？”感受到当时的中国人内心也充满了气愤，都想为这位妇女鸣不平，但是却无能为力。

师：是啊，中华不振啊，中国人连自己的胸膛都挺不起来。带着这种无奈，读读这个句子。

生：我从“只能劝劝那个不幸的妇女”中的“只能”，也看出了围观的中国人软弱，不敢去伸张正义。

师：孩子，那不是软弱，是一种无奈啊，原因就是中华不振！

生：那当时的周恩来为什么不挺身而出呢？

师：这是逞一时之快，匹夫之勇，是解决不了根本问题的。所以，才会继之以沉思，一连好多天的思考。这正表现出少年周恩来的与众不同，优秀之处。其实，周恩来的做法，终其一生，都是在为“中华不振”挺身而出呀！

生：我从第七段中的“这一带和别处大不相同”，看出了在租界里的洋人过着花天酒地、奢侈的生活，而租界外的中国人却生活在苦难之中。

师：看着租界内的灯红酒绿，热闹非凡，我们想到的却是租界之外的饥餐露宿，饿死街头啊！读着，真让人揪心！这就是中华不振啊！谁来读一读？

生：我找到是第一段，伯父指着一片繁华，热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”中国的土地，竟然限制中国人的自由，这也体现出中华不振。

师：是呀，因为那是外国租界地，惹出麻烦——可就糟了，没处说理去！那位妇女亲人的死去就是没处说理的见证啊！所以伯父叹了口气，说中华不振啊！

3.串联朗读。

师：同学们，文章的字里行间都让我们深刻地感受到了中华不振的含义。因为中华不振，所以伯父才指着一片繁华、热闹的地方，说——

生：“没事可不要到那个地方去玩啊！那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

师：因为中华不振，租界外的中国人民生活在水深火热之中，而租界内却大不相同——

生：“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”

师：因为中华不振，这个妇女的亲人被洋人轧死了，她原指望——

生：中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：因为中华不振，围观的中国人都紧握着拳头——

生：“只能劝劝那个不幸的妇女。”

师：因为中华不振，所以才——

生：“国土被占、国人受欺！”

师：正因为如此，周恩来才立下了如此远大的志向，齐读课题。

生：为中华之崛起而读书。

师：清晰而坚定地读！

生：为中华之崛起而读书！

师：铿锵有力地读！

生：为中华之崛起而读书！

五、教学小结，拓展延伸

师：了解到少年周恩来成长的故事，作为和他年纪相仿的孩子，我们又该为何而读书呢？同学们不用急着回答，你可能已经有了思考，也许还需要几天、几个月、甚至几年！就让我们带着这样的思考走下今天的课堂。

篇6：房兵为中华之崛起而读书永不过时

不能为了读书两个字而读书，要为中华之崛起而读书

让房兵感慨良多的是前不久的“也门撤侨”，“也门撤侨有一张著名的照片，一个胖嘟嘟的小女孩被我们的海军女舰员手牵着手前行，两个人都在笑。很多网友把另外一张照片和这张照片并在一起贴了出来，照片上是叙利亚难民营的一个小女孩小女孩很小，面对西方记者的镜头，不知道那是什么，她把镜头理解为了武器，下意识地举起了双手，她知道这样的姿势是最安全的。两张照片摆在一起，一张让人感动，一张让人心酸。同样是从战火战乱之地撤出来，中国的小女孩是笑着的，因为码头上就是祖国的军舰，拉着她手的就是海的阿姨。这组照片戳中了我的泪点。新华社的记者就此写了一篇文章，题目叫《国家有能力撤侨，咱才有机会撒娇》。对于祖国的发展与强大，走到今天，很多人有不同的声音，包括对我们护照含金量的质疑。也门撤侨后，网友总结出一个经典的说法：看一个国家护照的含金量的高低，不能光看你可以免签几个国家，而在于一旦有了战火有了危难，祖国能不能带你回家。这么多年来，一代又一代的中国人在为中华之崛起而读书，用自己的努力、自己的知识、自己的能力为国家的强大、军队的强大奉献一切。因此我们不能为了读书两个字而读书，我们现在读的书可能意味着知识、意味着能力、意味着财富，每个人读的每一本书都是为中国的大国崛起增加一份实力。现在可能有些人说起为中华之崛起而读书已经是一个笑话了，但我不这么认为，为中华之崛起而读书永不过时！我们要带着家国情怀去读书，带着目标去读书，为中华之崛起而读书。”

要带着梦想去读书，为未来做准备

1988年穿上军装，房兵已有近30年的军龄。作为陆军的一员，房兵在电视上讲了很多有关海军的知识，如著名的《百年航母》，而在他的著作中也有着《马岛战火启示录》这样关海军领域的书。之所以能够“跨军种作战”，房兵表示还是得益于自己高中时读书的积累，“我的本科就读于总参装甲兵工程学院指挥系坦克指挥与车辆运用工程专业，研究生毕业于国防大学研究生院联合战役学专业，博士是在空军指挥学院读的，跟海军都没什么关系。我在高中读的是舰船知识专业，关于海军的很多知识都是那时候学的，我对于美国航母的编号能够脱口而出，也都是当年记住的。”之所以举出自己的例子，房兵是为了告诉青少年：要带着梦想去读书，为未来做准备。“我们一定要有梦想，一定要和家国站在一起，为了梦想而读书，不管你以后能不能穿上军装，只要站在祖国960万平方公里的土地上，都可以为国防事业做出自己的贡献。”

人的一生要有几本放在身边随时想看的书