读《为中华之崛起而读书》有感作文

读《为中华之崛起而读书》有感作文（通用17篇）

篇1：读《为中华之崛起而读书》有感作文

读《为中华之崛起而读书》有感作文

读《为中华之崛起而读书》有感一次，我读了一篇文章，名为《为中华之崛起而读书》：・・ “一次，小周恩来准备上语文课。但是校长进来了，他问同学们：“你们为什幺读书?”“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”“为做官读书”。校长听了，摇了摇头，准备离开。“为中华之崛起而读书”。校长停住了，问谁说的“我”。“你再说一遍”。“为中华之崛起而读书”。他一字比一字响亮。“好啊，为中华之崛起而读书!为中华之崛起而读书!”爽朗的话音在教室里面回荡。”说这话的就是周恩来，他当时只有10岁。周恩来说这句话，证明当时的中国腐败无能，证明“贪官”有，但没爱过人士多。最终，当时的中国“和平”了。但是现在小偷罪犯无处不在，他们可想过，这样的社会会更加腐败。所以，只有没有这些坏人，社会才会变得美好。 我为什么而读书，我定不会说这么有哲理的.话。为他人读书?为才华而读书?为家人而读书?不，都不对。大多数人肯能都会说为中国而读书，让社会更加美好。而我则是为自己而读书。应为只有这样，才能给自己创造一个美好的未来，实现自己的人生理想。我怎么读书?，我总结了一些经验：如果是自己的书，可以在好词好句上面勾勾画画，美文也应大声的朗读出来。好的诗词也可以适当地背诵也应大声的朗读出来。好的诗词也可以适当地背诵

篇2：读《为中华之崛起而读书》有感作文

周恩来从小就有很大的抱负与胸怀，他的名言“为中华之崛起而读书”震撼着我们每一个人的心灵。

在那个时期，小小年纪的周恩来就认识到，中国人要不想受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就以此为目标。现在虽然已经摆脱了帝国主义的欺凌，身处和平年代的`我们，读书又是为了什么呢?我原来一直认为读书是为了找到一个好工作，能挣更多的钱，为了将来有个自己的幸福小家园。但从我读了这篇文章，周恩来那句铿锵有力的话语，时时刻刻萦绕在我的耳边，强烈地震撼着我的心灵。我惭愧万分，我想到的只是个人，没有考虑到国家，想到的只是“小家”，没有想到“大家”。在这个充满竞争的时代，我们读书是为了中华之强大，为了更好地建设自己的国家。

篇3：《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》是人教版《语文》第七册第七组课文之成长的故事中的第一篇精读课文。

本课计划3个课时完成, 大致安排如下。

第一课时:初读课文, 了解大意, 理清课文顺序, 并且处理生字词。此外为学生提供相关的背景材料, 以帮助学生了解当时时代背景, 为第二课时深入了解“中华不振”及周恩来为何从小能立下伟大志向埋下伏笔。

第二课时:围绕课文主题, 通过对重点语句的朗读感悟, 让学生理解“中华不振”, 从而体会少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因, 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;此外, 通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。

第三课时:围绕“名人立志”的主题进行主题材料的建构, 从而深入体会阅读文本中人物的思想感情, 感悟名人从小立志的远大理想, 激发学生从小确立人生目标, 树立远大的志向, 为整个单元的写作做好铺垫。

●学生分析

通过三年多的跨越式课题的实施, 学生已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力, 具备了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力, 能自主表达自己的观点并愿意与他人交流分享。同时, 学生也具有良好的信息素养, 计算机已成了他们收集、整理资源, 交流发表感受, 尽情展示才能的工具和平台。

●教学目标 (第二、三课时)

知识与能力目标:有感情地朗读课文, 深入地体会文中人物的思想感情。

过程与方法目标:通过反复朗读, 找出并体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因;引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情和通过任务情感的变化来表达人物特点的写作方法。

情感态度与价值观目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志故事给自己带来的启示。

●教学资源

教师制作的PPT课件;跨越式网络资源;VClass教学平台和SURF协同阅读工具。

●教学过程 (第二、三课时)

1.出示名言, 复习导入 (略)

2.自主学习, 交流点拨

师:通过上节课的学习, 我们知道周恩来之所以立下了为中华之崛起而读书的志向正是因为中华不振!哪些地方写了中华不振呢?请同学认真默读课文, 找出课文中表现中华不振的语句。并在给你印象最深刻、触动最深的一处利用SURF工具进行批注, 想想为什么, 并写下你的切身感受。

学生作批注。

部分学生的批注:

(1) 这不是中国的土地吗?为什么会说街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人呢?为什么连中国的巡警局也帮助了外国人?以后我长大了, 一定要为中国争口气, 一定要让中国超越别人! (by wuqinglin)

(2) 从“衣衫褴褛”这个词, 我可以看出妇女无比的可怜。从“得意洋洋”这个词我可以看出洋人很没良心。 (by huangboyi)

(3) 我感到气愤:凭什么我们的中国巡警不但不帮那可怜的中国妇女, 反而还帮肇事的洋人! (by wangguandi)

设计意图:以一个中心问题导读全篇, 去除繁琐分析, 注重学生自读自悟;学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注, 不仅促使学生整体把握课文, 还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 更有利于学生养成良好读书习惯。

3.交流感想, 点拨悟情

师:让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注, 一起感受这些语句给了你什么样的触动 (如图1) !

教师相机指导学生对重点语句的理解。

教师出示PPT (如图2) , 指导学生朗读, 进行想象、感悟情感。

师:亲人被轧死, 却遭到训斥。你能体会她的心情吗? (你有什么感受?) 带着你的感受读读这句话。除了可怜的妇女、可恨的洋人、可恶的中国巡警, 你还看到了哪些人?他们想要做什么? (师生紧握拳头读:中国人紧握拳头, 想要“惩处”可恨的洋人。) 那么, 该不该惩处?想不想惩处?又敢不敢惩处呢?

设计意图:文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中, 教师紧紧围绕文本, 引导学生咬文嚼字、品词析句, 引导学生抓住文中的精彩词、句, 反复进行分析、比较、推敲。这样, 不仅可以使学生感受到文章的语言之美, 还能体会到作者遣词造句之精妙;不仅能感悟重点句子的深刻含义和表达效果, 还感悟到因中华不振而让中国人无法伸张正义, 无可奈何。从而更好地理解“中华不振”的含义。

4.深入感悟, 再次点题

师:为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬?为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头, 却只能劝劝那个不幸的妇女?这一切, 都是因为──中华不振啊!“从租界回来, 常常看到周恩来一个人在沉思”, 他会沉思些什么呢?请四人小组进行讨论。

设计意图:学生随着周恩来的脚步走进租界, 目睹衣衫褴褛的妇女受尽欺凌, 目睹中国巡警的颠倒是非与无情, 目睹中国同胞敢怒不敢言的无奈。此时让学生换位假设自己是周恩来, 在中华不振的背景下会思索什么。学生定能进一步地感悟周恩来当时那种迫切救国的心情, 整体上把握人物从“迷茫”到“立志”的思想变化过程, 从周恩来的思考中领悟文章的核心内容。

师:同学们, 这就是租界, 这就是外国人灯红酒绿的租界, 这就是中国人无处说理的租界。当周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后, 内心再也不平静, 他决心拯救这个贫穷的旧中国, 立志要“为中华之崛起而读书” (生齐读) !

设计意图:在教师激情的引导、动情的诉说中, 学生荡气回肠反复朗读。自此, 学生情感的波澜可谓一石激起千层浪, “为中华之崛起而读书”成为所有学生的共同心声将会水到渠成。

5.拓展延伸, 升华主题

师:同学们, 这九个字是周恩来一生信守的诺言啊! (PPT呈现一组周恩来图片, 如图3)

设计意图:如果本文仅限于对“中华之不振”的了解, 仅限于对那段历史的拷问, 仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩, 那本文的教学是不完整的。立志是行动的起点, 因此本拓展环节适当地拓展了人物, 补充了周恩来后来是怎样实践自己誓言的相关图片资料, 不仅丰满了人物形象, 也让学生明白光立志还不够, 更要用实际行动去实现自己的誓言。

师:相信不管是为中华崛起而读书的伟大志向还是这一幅幅生动感人的图片, 都带给我们很大的震撼!下面, 让我们一起来了解更多有关周恩来的故事以及其他为了中华崛起而读书的名人故事 (如图4) 。在阅读的过程中, 请将你的所思所感所想运用SURF工具记录下来。

拓展阅读篇目:《少年周恩来》、《周恩来小时候的故事》、《南开学校唯一的免费生》、《立志造桥的茅以升》和《鲁迅三改志向》。

部分学生批注:

(1) 都已经深夜了, 周恩来还是不睡觉, 一定要写完一百个大字才愿意睡觉, 这不就是我们所缺的吗? (by wangguandi)

(2) 周恩来的两个母亲都去世了, 才10岁的他没有放弃生活, 带着两个弟弟挑起沉重的家担。后来他到了东关模范学校读书, 被别人瞧不起, 他就和几个弱小的同学做朋友, 别的同学也不敢欺负他们了。周恩来不仅认真读书, 还帮校工做事, 我要向他学习。 (by chenyiling)

(3) 这几句话体现了周恩来富有同情心、领导能力和组织能力。虽然他很贫穷, 但他很喜欢读书, 是个聪明、勤奋、爱国、追求上进的好学生。我们应该向他学习, 长大了也为中国争光! (by lizhiyang)

学生进入SURF工具中的“我的SURF”, 分享交流, 思维碰撞。

设计意图:感人的故事往往最能打动学生的心灵。读名人立志故事这些直观、形象的教育形式, 符合学生的年龄和心理特征。茅以升、鲁迅、钱学森、童第周等都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范, 选用他们的故事, 能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。让学生懂得“落后挨打, 从小立志报国”的道理, 行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中, 明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑, 学生的心灵。

●教学反思

历史, 因为真实而感染人、警醒人;教训, 因为深刻而昭示人、鞭策人。那么, 这节课仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?我想都不是!语文传承的是文化, 她较历史更添厚重, 她比教学更显丰满。因此, 在《为中华之崛起而读书》一课的教学中, 我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维, 以真挚热烈的情感点化学生的认知, 用蕴含深刻的道理激发学生的斗志, 用触发深度阅读的SURF工具挖掘学生的潜能, 同时促使学生之间的分享交流、思维碰撞。让学生在详尽的文字图片材料中感知背景, 了解人物;在慷慨激昂的讲解中, 荡气回肠的朗读中, 引发思考, 点燃激情;在与课文紧密关联的拓展阅读中, 开拓视野, 激发立志;在SURF工具的批注平台中直抒胸臆, 升华情感!

为中华之崛起而读书, 其背后的深层原因是因为“中华不振”。只有真正体会了“中华不振”的含义, 才能体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大, 才能激发学生的爱国报国之情。因此课堂上, 我紧扣“中华不振”, 层层递进。而且“中华不振”不仅是本文的主线, 更是课堂上蓄积情感、掀起高潮的支点, 也是本课的教学难点。为了突破这一教学难点, 我巧用了SURF这一批注工具。我让学生从文中找出感触最深的一处进行批注, 让学生“运用自己的心力, 尝试去了解”, 并且给他们足够的思考、批注时间, 以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 获取更深刻的体验、更准确或是更多元的结论。因而我们才会在他们的批注中看到这样的感受:真是太不公平了!明明是走在自己祖国的土地, 怎么就成了乱闯之人了呢?这些巡警怎么能这样做?我们都是同胞啊, 怎么他们不帮助自己人却成了外国人的走狗?唉, 中华不振啊!这些洋人太没人性了!就因为我们贫穷落后就要受如此欺负吗?

……

篇4：为中华之崛起而读书（节选）

有人回答：“为家父。”

有人回答：“为明理。”

有人回答：“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来：“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音，魏校长一时没听清楚，周恩来又慢慢地说了一遍：“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了，高兴地连声称赞：“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答，是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡，来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站，来接他的伯父就告诉他，沈阳哪些地方是外国人的租界，不要随便到那里去玩，有事也要绕着走，免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理，便问：“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说：“中华不振啊!”

“中华不振”，12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过，列强把中国当作一块肥肉，都来抢着吃。

到沈阳后，他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗，战场竟是中国的土地，倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳，周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后，扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手，反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后，警察说：“这是治外法权，有什么办法!”

一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以，那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”，要他对下联时，他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来，对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书，读书不过是他们的敲门砖。门敲开了，书就丢到一边了；门敲不开，书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的，当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年，他考上了天津南开学校。有一次，大家讨论为什么上中学。有的同学说，南开很有名，在这里毕了业，就能有个好前途。周恩来却说：“我们生活在20世纪列强竞争的时代，国家贫弱不振，外国侵略者一天天紧逼，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了，个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀，才能产生伟大的志向，成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”，这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心；桩桩受辱的事实，深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此，少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言，原名徐惟诚，安徽芜湖人，著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人，被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远，12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言，给我们留下了深刻的印象。长大后，他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民，直到生命的最后一刻。像周恩来那样，小时候就立下远大志向的名人还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少。

篇5：读《为中华之崛起而读书》有感

周恩来从14岁时就要立志为中华崛起而读书，可你们想过没有你们为什么而读书?基本上没有想过吧。我们应该向周恩来一样刻苦学习!也为我们的祖国贡献出一份力量自从我学习了第25课“为中华崛起而读书”是我知道了中国有多么弱小，外国人竟可以在中国的土地是耀武扬威，而且更可气的是中国巡警竟然不惩罚外国人，却帮外国人说话!中国巡警为了自己的利益不顾他人的痛苦。

这种人就应该从我们中国的土地上消失!从此我一定定要好好学习，为祖国共献出自己的一份力量!

篇6：读《为中华之崛起而读书》有感

一个十二岁的少年竟立下了那么大的理想！当之不愧是我们国家的总理呀！他的少年时代人们都吃不饱、穿不暖的，清朝政府还非常腐败无能。他想要推翻旧社会，建立新中国的爱国心态，真是强烈啊！

再看看我们的生活，整天不好好吃饭，光吃零食，要是那个时候，早就把饭抢光了，而现在每天不用为国家的安危担忧。可是我们现在都把时间用在什么地方了呢?有时打游戏，有时泡在网吧里，有时戴着耳机上网。还有人说过：“过一天是一天，反正有很多天等着我们过”。他们根本没想过将来干什么职业，更别说为国家做贡献了。

篇7：读《为中华之崛起而读书》有感

在这篇文章中，令我印象最深刻的是，周恩来和一个同学来到了被外国人占据的地方，在那里他们亲眼目睹了一个女人的亲人被外国人的汽车压死了，本来想请警察帮她撑腰，但是警察不但没有惩处这个外国人，反而训斥他。这时周恩来才真正体会到了伯父口中“中华不振”这4个字的沉重分量。

在那个特殊的年代，我们的祖国饱经磨难，正是有了像周恩来这样的先辈，才改变了国家的命运。我们，也应当立下报效国家远大的志向！

篇8：《为中华之崛起而读书》教学纪实

教学目标：

1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

教学难点：

合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

教学过程：

一、板书课题，解题导入

师：今天，我们一起学习一篇新课文，请同学们和老师一起写课题。（板书：为中华之崛起而读书）谁来读读这个课题？

生：为中华之崛起而读书。

师：“崛起”就是“兴盛、繁荣”的意思。“之”是“的”的意思，那课题的意思就是——

生：为中华的兴盛而读书。

生：为中华的繁荣而读书。

二、初读课文，分享收获

师：老师请同学们来读读这篇课文，看看你对文章都有了哪些了解。

生：本课讲的是周总理在少年时代时，魏校长问大家为何而读书，周总理回答为中华之崛起而读书，有志者事竟成，最后周恩来当上了总理。

师：他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期，而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。（板书：少年周恩来。）

生：周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地，看到中国人受人欺凌。

师：看来同学们通过自己读书，对这篇文章有了一些了解。下面让我们再来读读课文。

三、逐段读文，走进人物内心世界

1.阅读第1自然段。

（1）指导朗读时，注意断句、重音，理解句子的含义。

生读第一自然段，读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，不通顺。

师：这句话不大好读，“在华”就是“在中华”，所以要把它连起来，“争夺的焦点”注意停顿。自己在下面试着读一读，注意停顿，注意句子的重音。

师：谁再来读读这句话？

（一生读，稍快。）

师：好，读得很准，但注意不要读那么快，把每处重音咬准了。（师再次范读。）

（生再读。）

师：好极了，一起读这句话。

师：好，把这个自然段读完。（指最开始读这段的同学）他非常努力地在下面反复去读，这种学习态度非常好。

师：句子读得很准确，但注意这句话，“他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。读句子的时候，要抓住关键词，把句子的意思读出来。谁再来读读这句话？

（2）教师引导学生抓住关键词句质疑。

师：我相信当你第一次读书，读到这儿的时候，一定都会想到些什么。你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来？

生：我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩，那儿不是中国的土地吗？

生：帝国主义列强是指什么？

生：为什么当时的东北会被列强争夺？

生：那么热闹的地方，为什么伯父不让我去呢？

2.阅读第2～6自然段。

（1）指导朗读，体会人物对话时的语气。

师：对呀，我们读书的时候，每读一段就会产生一些问题，然后这些问题就会吸引着我们，促使我们继续往下读。来，接着读伯父和周恩来的这段对话。

生读。

师：体会这个感叹句的语气，再读。

师：读得很准确，谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话？不但把音读准了，还要体会人物对话时的那样一种语气。

生读。

师：是没处/说理去，还是没处说理/去。哦，没有地方说理去，要注意重音。

生读。

师：你们看，同样是感叹号，“没处说理去”和“中华不振啊”，他读出了区别。中华不振啊！我们可以体会到是伯父——叹了口气，无奈的语气。我们合作着再来读读这部分。男同学读伯父的话，女同学读周恩来的话，我们这回不读提示语好吗？我给大家起个头。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……

生分角色读。

师：你们在思考，少年周恩来也在思考。他在想什么呢？谁接着来读？

师：谁再来读一读，周恩来经常想什么？注意周恩来想的是什么，读的时候要注意哪几个词。

生读。

师：听出来他在强调哪个词了吗？“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样？再读读这句，让我们感受到你在强调什么。

生读。

师：为什么——

生：中国人不能去那儿？

师：把那个“中国”再强调一下，注意这个重音，为什么——

生：中国人。

师：好，我们一起来读。租界地是什么样的，为什么——        生：中国人不能去那儿。

师：而——endprint

生：外国人却可以住在那个地方。

师：这不是——

生：中国的土地吗？

师：谁再读？

一生读。

师：好，一起来读读。

（2）交流新的疑问。

师：刚才我们说，一个好的阅读者，会一边读书，一边思考，不时地追问自己。读到这儿，有什么问题吗？

生：为什么中华不振啊？

生：那个地方那么繁华热闹，为什么中华还不振呢？

师：多好，还有吗？

生：中华怎么不振啊？

生：外国租界地是个什么样的地方？

生：那里没有警察吗？怎么没有地方说理呢？

师：是呀，没有人管吗？

生：从哪儿体现出中华不振呢？

师：读书就是要这样，善于思考。（板书：中华不振。）

师：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。谁来接着读？

3.阅读第7自然段。

（1）指导朗读。

生读第7段。

师：打断你一下啊。刚才这一句话里面，他一个音读得很准，是——背着大伯，也就是——

生：不想让大伯知道。

师：不让大伯知道，瞒着大伯是不是？可我觉着要想把这句话读好，还有一个字得把它突出出来。再读读。

生：“闯”字。

师：好极了，谁再来读读这个自然段。

另一生读。

（2）交流新的疑问。

师：读到这儿，又有没有什么新的问题？

生：那是中国的土地，为什么有那么多外国人呢？

生：为什么有那么多的巡警还没处说理呢？

生：那些巡警为什么在那耀武扬威的呢？

师：谁给他们撑腰啊，他们为什么要耀武扬威的呢？

生：这是中国的土地，凭什么租给外国人呢？

生：为什么租界以内灯红酒绿，租界以外很一般呢？

师：你怎么知道租界以外就不是这个样子呢？

生：大不相同。

师：哦，因为大不相同，她抓住这一点，想到了租界地以外为什么会有这么大的区别，是不是？租界里面是——

生：灯红酒绿，热闹非凡。

师：那外面和它大不相同，就可能是——

生：冷清。

师：这里面人很多，外面可能——

生：人很少。

师：哦，这里面是灯红酒绿，外面呢？

生：一片灰白的，很荒凉的感觉。

师：哦，灰暗，冷冷清清，为什么呢？同样是中国的土地呀，是不是？那么谁，针对这个“闯”字有疑问呢？

生：他为什么闯进外国租界啊，他可以大大方方地走进去啊？

师：怎么能大大方方走进去呢？

生：因为那是中国的土地啊！

师：中国的土地啊，为什么还要闯呢？

生：为什么背着大伯呢？

其他生回答：因为不让他去啊！

4.阅读第8自然段。

（1）指导朗读，注意易错字音。

师：联系上文。 又有了这么多问题，产生这些问题的同时，隐隐约约的，有没有一点什么不一样的感受呢？再接着往下读读课文。

生读句子。 巡警局门前围了一群人，正大声吵嚷着什么……站在一旁。

师：这一句话看来不大好读，生字比较多，是不是？这样的地方要反复读，把它读准了，读好了！自己在下面读一读，注意“吵嚷”，注意“衣衫褴褛”。

师：好，谁再来读读前面这两句话，注意读准了？

生读。

师：你看，他这回读比刚才读又有进步了，他知道读出重音来了。好，谁再读？

一生读。

师：看，一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则——

生：得意扬扬地站在一旁。

师：得意扬扬地站在一旁。一起再来读读这两句话。正当周恩来——

生读。

师：要把句子当中的这些词语，关键的词语，用你的语气把它表现出来。

师范读，指名读。

师：这句话读得真准，谁知……反而把她训斥了一通。一通，读四声。我们来读读这句话：谁知中国巡警，读——

生读句子。

师：不但不惩处，惩处，读这个词，再读这句话。

师：好极了，你再读读。 反而把她——

生：训斥了一通。

师：但是在外国租界里——

生：谁又敢怎么样呢？

（2）学生批注，交流感受。

师：又读了这一部分。我现在不想问你有什么问题了。作为一个中国人，读到这儿，有什么样的感受啊？是文章中的哪句话，哪里使你产生了这样的感受？默默地再来读读这个部分。默默地读，这会儿可以拿笔画一画了。

师：好，谁来读读你画的句子，说说你的感受？

生：我的心里很生气，我真想把洋人赶出我们中国去。

师：这是感受！还有吗？

生：我和他的感受差不多，我感受这是一个很悲哀的事情。

师：为什么呢？

生：本来这里是中国的土地，但洋人在这里，却把这个妇女惩处了一顿，我心里感到很悲哀。endprint

师：作为中国人，感到一种悲哀。有不一样的感受，还有谁想说说自己的感受？

生：洋人把妇女的亲人轧死了，而巡警还不管这件事。

师：有对巡警的不满了。你再说！

生：我们中国人深受外国人欺凌，我们要振兴，我们要崛起，我们要把外国人赶出中国。

师：这是感想。

生：巡警也是中国人，为什么不能替中国人撑腰，反而替洋人撑腰？

师：这个问题再一次困扰着我们。作为一个中国人，不为中国人撑腰。同样是中国人，你有什么样的感受？

师：同样是中国人，你看到巡警这样做事，你什么样的心情啊？

生：我感觉心里忽悠一下，这个巡警也太给中国人丢脸了，他们太可气了！

师：再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受，有没有一种恨，什么表现，读课文。围观的人——

师：都紧紧地握着拳头，表现出了什么？生气、愤怒。 接着往下读， 来，咱们合作着来，围观的中国人都紧握着拳头，——

生：但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：刚才有同学说，真想把那个洋人赶出中国去，痛打他一番。那为什么还要说谁又敢怎么样呢？这一个敢字的背后，这样做——打洋人一番，行吗？

生：不行。

师：结果可能是——，你们说出来了。这里面一个敢字，只有恨，有恨能不能出？

生：不能！

师：只能——

生：忍着。

师：被人欺负了，恨了，却无法——

生：报仇。

师：这是一种什么样的感受啊？

生：很痛苦。

师：多痛苦啊！

师：还是一种什么样的感受啊！被人欺负了，受人欺凌了，却无处诉苦，无处伸冤——

生：很悲哀的感觉。

生：很不甘心。

生：很难受。

生：很委屈。

师：痛苦，悲哀，委屈。在这儿，如果说委屈，轻了点，是一种痛苦、悲哀，还是一种……

生：屈辱。

（3）点拨提升、释疑小结。

师：这不仅仅是个人的屈辱，更是一个国家的屈辱。回过头来，再想一想。再一次回顾一下这些内容，一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来，是什么？一起说——

生：中华不振。

师：那前面我们在阅读的过程中，你们产生的那一个一个的问题，现在有答案了吗？

生：中华不振。

5.阅读第9～17自然段。

（1）学生尝试写话：周恩来的沉思。

师：从租界回来以后，周恩来一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛听到了……，他一直在对自己说……。请同学们动笔写一写，

（2）学生动笔写作，交流。

生：此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女，正在哭诉，一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。他一直在对自己说：周恩来，你要振兴中华，不要让类似的悲剧重演。

生：此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话，在训斥着这个失去亲人的妇女。他一直在对自己说：周恩来，只有国家的振兴，人民才不会被欺凌，你要为中华崛起而读书。

生：此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头，却不能伸张正义，无奈地劝着这位妇女。他一直在对自己说：周恩来，周恩来，你要挺身而出，为国家的强盛而努力。

生：周恩来的脑海中，一直浮现着繁华的租界中，却很少见到中国人的画面。他一直在对自己说：周恩来，你要让中国人能挺起腰板，过上好日子。

生：周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情，听到伯父深深地叹息，中华不振哪！他对自己说：你要让民族复兴起来啊！

师：同学们，听了大家的话语，我们真切地感受到，周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊！

（3）合作朗读。

师：于是在修身课上，才发生了这样令人振奋的一幕。

师生合作读。

师：所以当魏校长让他回答的时候，他清晰而坚定地回答到——该怎样读？

生：为中华之崛起而读书。

师：声音再大些，有一种理想和抱负不吐不快的感觉！

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们，周恩来是这么想的，也是这么做的。正是为了中华崛起，他才远赴重洋留学;正是为了中华崛起，他才投身于革命斗争中;正是为了中华崛起，新中国成立后，他才鞠躬尽瘁，贡献出自己毕生的力量。

四、教学小结，课下存疑

师：这篇文章带给我们这么多思考，那课文是用了怎样的写法，来表现周恩来的博大心胸的呢？我们下一节课再学习。

篇9：读《为中华之崛起而读书》有感

我们为什么而读书呢？可能有人说是为以后过好生活而读书，有人说为家人而读书，有人说是为成为文化人而读书……

然而，以前有一位同学认真地说：“为中华之崛起而读书！”这位同学是谁呢？他就是后来的新中国第一任总理：周恩来。在他年少时期，从听到伯父说“中华不振”，到看到中国人遭遇不公平对待，周恩来心里种下了让中华振兴的种子。

经过周总理等老一辈革命家及众多人的共同努力，我们的国家富强起来了，广大人民站起来了。今年是新中国成立70周年，周总理如果看到这一切，一定很开心。我们作为学生，更应该记住周总理的话：为中华之崛起而读书！

篇10：读《为中华之崛起而读书》有感

《为中华之崛起而读书》这篇课文，讲的人物是周恩来年少时候的故事。

文章主要讲的是周恩来立志振兴中华，我觉得他忧国忧民，志存高远。他小时候看到外国人在中国土地上欺负中国人，但没有得到惩罚，明白了伯父所说的“中华不振”的含义，因此他从小就立下“为中华之崛起而读书”的志向。他后来成为了新中国第一任总理，把自己的一生奉献给了中国。

我要向周恩来总理学习，从小树立远大理想，把国家的前途和命运当成自己的责任，发奋学习，长大为中国的发展，为中华民族的复兴，贡献自己的力量。我要为祖国而读书，将来让祖国更加富强！

篇11：读《为中华之崛起而读书》有感

在一次开学典礼中，校长在发言的中途停了下来，他出其不意地提了一个问题：“同学们，请问你们都是为了什么而来读书？”这突如其来的一句问话让同学们呆若木鸡地站在那，场上一片寂静，“为了填饱肚子！”“为了结婚生子！”“为了成事立业”有些同学反应过来了，马上回答。

“为中华之崛起而读书！”一句铿锵有力的话语回荡在校园的上空，听到这句话，全校师生都惊讶了：一位小学生竟然能说出这么刚劲有力的话！校长用赞扬的眼光看着他，眼神里充满着喜悦。一些老师投去了鼓励的目光，而另一些老师眼中则是充满着不屑，认为这也没什么了不起的。全校同学呢，眼里塞满了惊奇！是呀！一位小学生竟能有着这样伟大的志向！我读到这里，也被深深地震憾了，周总理在那么小的时候便能有这么远大的志向，为了中华之崛起，周总理奉献了他的一生，而我呢，小时候喜欢跳舞，就去学舞蹈，可后来发觉自己是个绘画天才，便报了美术辅导班，去学画画，这画还没画好，又把二胡握在手中了，这二胡才学了一年，我又转学了，琴弦也断了，二胡在墙角也就安了家。现在呢，我喜欢看伍美珍姐姐的书，就想学好作文，以后也当个作家。我是什么事都想去做，可什么事却又不能持之以恒，我的这些学习态度和周总理比起来，唉，这根本是不能比的嘛。

篇12：房兵为中华之崛起而读书永不过时

不能为了读书两个字而读书，要为中华之崛起而读书

让房兵感慨良多的是前不久的“也门撤侨”，“也门撤侨有一张著名的照片，一个胖嘟嘟的小女孩被我们的海军女舰员手牵着手前行，两个人都在笑。很多网友把另外一张照片和这张照片并在一起贴了出来，照片上是叙利亚难民营的一个小女孩小女孩很小，面对西方记者的镜头，不知道那是什么，她把镜头理解为了武器，下意识地举起了双手，她知道这样的姿势是最安全的。两张照片摆在一起，一张让人感动，一张让人心酸。同样是从战火战乱之地撤出来，中国的小女孩是笑着的，因为码头上就是祖国的军舰，拉着她手的就是海的阿姨。这组照片戳中了我的泪点。新华社的记者就此写了一篇文章，题目叫《国家有能力撤侨，咱才有机会撒娇》。对于祖国的发展与强大，走到今天，很多人有不同的声音，包括对我们护照含金量的质疑。也门撤侨后，网友总结出一个经典的说法：看一个国家护照的含金量的高低，不能光看你可以免签几个国家，而在于一旦有了战火有了危难，祖国能不能带你回家。这么多年来，一代又一代的中国人在为中华之崛起而读书，用自己的努力、自己的知识、自己的能力为国家的强大、军队的强大奉献一切。因此我们不能为了读书两个字而读书，我们现在读的书可能意味着知识、意味着能力、意味着财富，每个人读的每一本书都是为中国的大国崛起增加一份实力。现在可能有些人说起为中华之崛起而读书已经是一个笑话了，但我不这么认为，为中华之崛起而读书永不过时！我们要带着家国情怀去读书，带着目标去读书，为中华之崛起而读书。”

要带着梦想去读书，为未来做准备

1988年穿上军装，房兵已有近30年的军龄。作为陆军的一员，房兵在电视上讲了很多有关海军的知识，如著名的《百年航母》，而在他的著作中也有着《马岛战火启示录》这样关海军领域的书。之所以能够“跨军种作战”，房兵表示还是得益于自己高中时读书的积累，“我的本科就读于总参装甲兵工程学院指挥系坦克指挥与车辆运用工程专业，研究生毕业于国防大学研究生院联合战役学专业，博士是在空军指挥学院读的，跟海军都没什么关系。我在高中读的是舰船知识专业，关于海军的很多知识都是那时候学的，我对于美国航母的编号能够脱口而出，也都是当年记住的。”之所以举出自己的例子，房兵是为了告诉青少年：要带着梦想去读书，为未来做准备。“我们一定要有梦想，一定要和家国站在一起，为了梦想而读书，不管你以后能不能穿上军装，只要站在祖国960万平方公里的土地上，都可以为国防事业做出自己的贡献。”

人的一生要有几本放在身边随时想看的书

篇13：读《为中华之崛起而读书》有感

那一天，教书先生在班上提了一个问题：“你们是为什么而读书?”回答的答案是五花八门，有的说“为以后的工作而读”，有的说“为我爸爸妈妈而读”，尽管答案这么多，可是没有一个让先生满意当问到周恩来时，一个坚定的声音：“为中华之崛起而读书的!”先生十分满意甚至情不自禁地说：“有志者当效周生!”

这虽然只是一个小小的故事，但是其中包含的道理却是十分深奥。

如果没有这句话，那周恩来总理心中也会是这么想的，他从小就立志要为中华之崛起而奋斗，所以他从小就刻苦学习，勤奋努力，然后用他所学到的知识运用到为中华革命崛起的地方。也正是这个誓言使他日夜操劳地为中国而出力，即使是他病重的时候，在生命的最后一天依旧是工作23小时，只休息了一小时。

读了这篇文章后，我的眼眶润湿了，但是流泪是没有用的，现在中国正是需要人才的时候，我必须努力学习、刻苦钻研，学到真才实学，在将来的一天为我们的祖国而出力，将所有的精力投入到新中国的建设中去。发挥出自己更大的光，照亮祖国;发挥出更大的热，温暖祖国。

今后我一定是为了祖国贡献而工作。

如果我当了教师，我便要让祖国后一代的希望获得我最好的教育;如果我当了科学家，我一定要搞出先进的成果，让我们祖国更加繁荣富强;如果我当了工程师，我将以我的双手设计出美观壮丽的高楼大厦，让所有的人都住上宽敞漂亮的新房;如果我当了军人，那么我将以我的双手捍卫我们祖国的神圣领土……

篇14：读《为中华之崛起而读书》有感

我有很多梦想：当和小朋友过家家时，我喜欢做医生，为小朋友看病，给他们打针吃药。我曾骄傲地跟爸爸妈妈说，我要当医生，长大后像李时珍一样救死扶伤。当我来到妈妈学校，读着学校墙上挂的名人名言，我又想入非非：我想做科学家，像爱迪生那样发明电灯为人类带来光明;我又想做音乐家，像聂耳、贝多芬，为人类送上美妙的音乐;我还想做画家，像徐悲鸿那样，为人类带来美……

今天，读着《为中华之崛起而读书》这篇文章，我被少年周恩来的远大志向深深地震撼了。周恩来是我国的开国总理，他从小就有着远大的理想，伟大的抱负。在刚满13时，就说出了“为中华之崛起而读书”这样有志气的话，连校长甚至全校都被深深地震动了。他的一生无私地为人民服务，他之所以能成为一代伟人，为世人所称赞，是与他从小的理想分不开的。读着这篇文章，我似乎明白了，要使我的梦想变成现实，我也要像周恩来总理那样从小胸怀大志，从小树立远大的理想。目前更重要的是好好读书，努力学习，那么我的梦想一定也会变成现实的。

篇15：读《为中华之崛起而读书》有感作文

爱，是生命的源泉，是人生的支点，是成功的桥梁。也许，有时候你已经觉得你已经做到爱自己、爱别人、爱国家了，但当你走完人生的道路，扭回头来看你所做的一切时，你会发现——你做得还不够。

爱国之邦

国是什么？国是一个人的灵魂，是一个人的根。当你听见国歌声响起时，你应该站起来，对着国旗行礼，因为——你是一名骄傲的中国人！孙中山曾说过：“为国家效死，死重于泰山”。刘胡兰15岁从军，王二小为国捐躯，小兵张嘎从小加入八路军„„有多少人能曾为祖国浴血奋战，又有多少人为祖国英勇捐躯。让我们大声喊出来，为中华之崛起而读书！

师恩难忘

有人说：“教师是太阳底下最光辉的事业。”也许，有时你会后你会抱怨你的老师打你骂你，但那是老师爱你。当夜深人静的时候，你是否会想起老师在干什么；当你不顾老师布置的作业而在游戏厅力玩游戏时，你是否会想起老师对你的期盼。时光老人带走了青春。老师的脸上，又增了几条皱纹；老师的头上，又多了几根银丝。啊，师恩如山，师爱似海。让我们再一次大声喊出来：为中华之崛起而读书！

父母感恩

从我们出生那天起，父母肩上就担上了更重的负担。从小时候叫我们说话、走路，到长大后陪着我们写作业。在我们受到委屈时，父母是我们坚强的后盾；在我们遇到困难时，父母是我们有力的臂膀；在我们洋洋得意时，父母是我们骄傲的警钟„„母爱，温柔，体贴；父爱，严厉，刚正。父母亲走在一起，便成了这世上永恒的话题。为中华之崛起而读书吧！

爱，是艰难的。对父母说两句“您辛苦了”，对老师说两句“您操劳了”，对祖国说两句“祖国，我爱你”。难道，这就是爱吗？不，这不是。

篇16：读《为中华之崛起而读书》有感作文

相同的目标

于东和张黎两位教师执教的课例同为《为中华之崛起而读书》。这篇文章讲述了少年周恩来的立志故事，收录在人教版四年级上册第七单元“成长的故事”这一主题单元下。两位教师确定的教学目标是否相同呢？

于东老师的教学目标：

1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

张黎老师的教学目标：

1.认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，指导书写“嚷”。通过查字典、补充资料、联系上下文等方法理解“帝国主义列强、租界、耀武扬威、铿锵有力”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步把握文章的主要内容。

3.抓住关键语句，体会理解“中华不振”，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

通过比较，我们发现两位教师的教学目标中都有“体会‘中华不振，感受少年周恩来的博大胸怀”，这是本节课教学的重点，只有走进人物的内心世界，和人物同呼吸、共命运，才能和少年周恩来一样成长。可见，两位教师对于文本阅读教学价值的挖掘是非常到位的。此外，两位教师都有生字的识记、新词的理解以及课文的朗读等环节，这也是语文教学的重要组成部分。

不同的定位

虽然两位教师的教学目标相同，但我们发现，两位老师在达成目标时所采用的方法是完全不同的，原因在于对目标的定位不同。

于东老师的教学目标定位在学习联系上下文、想象画面理解词语的方法;抓住关键信息进行预测的方法;学习通过角色转换走进人物内心的方法，落脚点在语文学习的过程和方法。而张黎老师的教学目标定位在语文的本体知识上，即认识生字，理解词语，感受少年周恩来的博大胸怀。

不同的思路

目标定位的不同，使我们看到了两节完全不同的教学设计。张黎老师运用“扫清生字障碍——初步把握内容——品析‘中华不振”的三步教学策略，于东老师采用了“质疑——释疑”的导读策略，没有进行大块、集中地识字环节，同样取得了非常好的效果。

可能有的教师会产生疑惑：生字新词都读不准，不理解，句子都读不通，怎么能理解得深入、体会得深刻呢？

想想我们常态的阅读，遇到一个不认识的词语，是停下来查字典，知道它的读音、词义后再阅读;还是先跳过去，凭借着上下文的联系来推想它的意思呢？其实，汉语言学习有这样一个规律，即模糊意会。一篇好的文章必然是一个“自足”的空间，必然会在字里行间通过字、词、句、段、篇之间的解释、补充和勾连，构建起对主旨的诠释。除非这个词对我们阅读形成了障碍，如果不理解，就不明白文章写了什么，这时我们才会关注到这个词，才想到去理解这个词的意思。而这种现象，却是很少出现的，况且我们有多少时候会随身携带着一本字典呢？必是在阅读中产生了浓厚的兴趣之后，激发了想要理解、积累这个表达准确的新词的欲望，才产生了查阅工具书了解它到底读什么的动力。至于句子读不通顺的问题，我们完全可以引导学生在理解的过程中反复阅读，让这些生僻、难读的句子和学生反复见面。语言实践的次数多了，自然就能读好了。此时，理解文章内容处在显意识里，读准字音、读通句子的语言学习处在潜意识里。

这样的设计更接近于我们的常态阅读，拿到一篇文章，首先吸引我们的是那些不认识的生字新词，还是那些生动的故事情节、鲜活的人物形象呢？答案无疑是后者，因为我们在阅读的过程中经历了喜悦、愤怒、伤心、兴奋等审美体验。待享受到审美体验后，才激发了探究文章写作妙处的欲望。这就是古人常说的“得意忘言，以意烛言”。

不同的策略

在体会少年周恩来的博大胸怀和远大志向时，两位教师选用了不同的导读策略。张黎老师采用演绎的方式进行导读，即抓住具体的细节来感受“中华不振”，通过对“帝国主义列强、租界地”的理解来体会“中华不振”，这也是大家经常采用的教学方式。

可以说，这些词语距离学生生活较远，不易理解。通常的做法是教师通过补充资料、播放影音资料等直观的手段来帮助学生理解。

张黎老师却反其道而行之：“知道这两个词语的意思吗？不用借助资料，这篇文章就能够帮助你理解。租界到底是个什么地方？看看描写租界地的语句，想象租界地的情景，里面有什么样的人？发生了什么样的事？”

从学生的回答中，我们看出学生的想象力、理解力是很强的。这样的学习活动比简单的给予更能让学生有成就感，感性的理解带给学生更大的触动。这样的教学，才能让学生会思考，乐于思考。

于东老师采用了“质疑——释疑”的导读策略。在1～7自然段的教学中，学生的疑问像滚雪球一样越来越多，越来越大，正是这样的蓄势，才有了后续的情感迸发，同情、气愤、委屈……这些最真实的感受从学生的心底涌出，学生循着文脉走入到文本所营造的情境中。

这种教学策略的成功选择，在于教师发现了这篇文章的内部诱导机制，即文章吸引着读者往哪个方向思考，该如何思考。只有走进文本，想人物所想，忧人物所忧，才能有切身的体验，这就是这类文体的阅读规律。其实，南朝文学家刘勰在《文心雕龙·知音》中就曾提到过这样的阅读方法：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”

这样的教学不是教师要从学生的口中得到自己想要的答案，而是学生在阅读实践中不断自我发现、自我理解、自我修正。学生的想法千奇百怪，考验的是教师课堂的驾驭能力;学生的表达又都指向了对文本的理解，考验的是教师的教材解读能力。

教师从学生的表达中，找准了教学的起点。学生要么忽略关键的语句，理解得不够深刻;要么忽略了前后文的联系，思考出现了方向上的偏差;要么忽略了读文想象，情感体验得不够深刻……当这些影响学生语言发展的因素都找到之后，再进行点拨提升，才真正实现了“不愤不启，不悱不发”的教学状态。

异融为同

相同也好，不同也罢，其实，我们就是要通过比较探寻语文阅读教学的规律。对于阅读教学来说，阅读理解是难点，语言学习是重点。语言要想发展得迅速，就要有意识地进行语言积累。

我们完全可以将两位教师的教学进行整合。在第一课时，运用于东老师所采用的“质疑——释疑”的导读策略进行阅读。学生在阅读中产生了浓厚的兴趣之后，就会产生探究作者写作妙处的欲望，这也是第二课时语言学习的教学内容：先初步把握文章的主要内容;然后引入张黎老师词语教学的环节，通过盘点的方式进行语言学习。通过考查，了解学生无意识学习语言的效果，进而进行有意识的指导和点拨，最后进行写字指导。

篇17：读《为中华之崛起而读书》有感作文

天津市南开中学九年一班林婕

1910年，12岁的周恩来随同伯父来到东北的沈阳，在当时的“奉天省官立东关模范两等小学校”读书。新的学期开始了，学校的魏校长为了测验学生的学习目的,在一次讲“立命”的修身课上，提出了一个严肃的问题：你们读书是为了什么？ 有的同学回答：“为明理而读书！” 也有的回答：“为做官而读书！” 一些家境贫困的学生则回答：“为挣钱，为吃饭，为不受欺侮而读书……” 还有一个鞋店老板的儿子说：“为家父而读书！”引的全班同学一阵笑声。校长对这些回答都不满意，脸色沉了下来，他走到新来的周恩来座位旁边，问道：“周恩来，现在你来回答，为什么要读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来庄重地回答。这异乎寻常的回答，使魏校长为之一振，也使得整个教室鸦雀无声。校长万万没有想到这年幼的周恩来，竟有如此远大的抱负。老校长高兴得连连点头称赞：“好哇！为中华之崛起！有志者，当效周生啊！”。

1913年，15岁的周恩来以优异的成绩考取了天津南开学校。那个时期是中国历史上最为黑暗的年代，周恩来深感有改造中国和社会的必要。抱定了立志救国，奋发读书的想法，周恩来对自己下了严格的要求。他给自己定下了五个“不虚度”原则：读书不虚度；学业不虚度；习师不虚度；交友不虚度；光阴不虚度。正因为有这五个“不虚度”的原则，在南开中学的周恩来学习刻苦，志存高远，品学兼优,在一篇作文中他这样写到：青年为斯世将来之主，果欲尽此重大责任，舍在学时代极力锻炼身心，增进智能而奚求.正是因为有了明确的学习目的和远大的理想，周恩来成为了中国第一任总理，更成为了倍受世界人民景仰的一位时代伟人。而“为中华之崛起而读书”这句誓言，百年以来，一直在中华学子之间流传，成为我们共同的一句座右铭.实践证明，周恩来这一回答并非灵机一动，也绝不是为讨老师的夸奖，而是他长期以来树立的目标的结果。因为周恩来生于1898年，那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着他的心。在这种情况下，周恩来明白了这样的一个道理：只有国家独立富强了，个人才能有前途。周恩来在要离开学校，和老师同学告别时，曾说：“愿相会于中华腾飞世界时！”

此后，周恩来便投身到轰轰烈烈的革命运动中。他与朱德等人领导的八一南昌起义，在中国人民革命史册下写下了光辉一页，仅些一举便能说明他的确在为中华崛起而出力啊！

多么远大的理想啊，正因为周恩来心里装着整个国家、整个民族，所以成就了伟大的事业。我不禁对敬爱的周总理产生了无限敬仰之情，如果我们每个青少年都像周总理那样，为中华之崛起而发奋读书，那么中华腾飞于世界之日，就不会远了。今天，中国人不再受到列强的欺负，中国正在一步步走向富强，就是周恩来等老一辈革命家和无数革命先烈，浴血牺牲，艰苦奋斗的结果，也是全中国人民共同努力的结果。