丁大寺小学体罚

2024-04-25

丁大寺小学体罚（精选10篇）

篇1：丁大寺小学体罚

游大寺基小学作文

晴空万里，正是出游的`好天气，爸爸带我们去大寺基玩，山路弯弯曲曲，像一条巨大的蛇缠绕在大山之中，我们沿着山路缓缓而上。

到了大寺基，远远地看到一群小孩子跟在一位叔叔后面，走近一看，叔叔在钓鱼，小朋友们想要叔叔钓的红鲤鱼，我也很想要，就问叔叔：“叔叔，你能送给我一条鱼吗?”叔叔说：“好的。”可是，小朋友们都抢着，我和弟弟一条也没有，有点伤心。

这时，爸爸走过来说：“我给你们钓很多的鱼。”我和弟弟心花怒放地笑了，非常开心。爸爸也非常爱钓鱼，就去酒店租了一根鱼竿，开始给我们钓鱼，我和弟弟紧紧地跟在爸爸身旁，不一会儿，爸爸就钓上来一条小小的红鲤鱼，我欢呼地叫起来，太开心了，我把鱼装在饮料瓶里，我和弟弟都有很多条小红鲤鱼了，瓶子也装不下了，爸爸就钓大鱼，爸爸刚放下鱼竿，还没做好准备，就有一条大红鲤鱼上钩了，我又兴奋地跳起来，太爽了，接着，舅舅、姨夫也都在钓鱼，这一上午，我们都在看钓鱼，寸步不离。

中午了，我们带着战利品，高兴地去外婆家吃午饭了。

篇2：丁大寺小学体罚

学习制度

为加强教职工的思想政治工作，引导教职工坚持依法治教，自觉贯彻执行党的路线、方针、政策，忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，培养合格的社会主义建设者和接班人，保证学校各项工作的顺利开展，使我校的思想政治工作制度化、规范化，使全体教职工学有所获，以指导实际工作，特制定以下教职工政治法律学习制度：

一、设立法律教育学习领导小组，由校长、法制副校长组成，具体负责学校领导班子、党员和教职工的法律教育学习。

二、法律学习的主要内容：

（一）、教师法。

（二）、义务教育法。

（三）、《未成年人保护法》

（四）、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》等法律法规文件。

（五）上级文件、党的方针、政策、社会主义教育理论、法制知识、教育理论。

三、学习要求、（一）、严格法律教育学习考勤制度：建立学习考勤、考绩档案，出勤情况纳入绩效考核，缺课者要及时组织补课。

（二）、建立法律教育培训记录。要求内容充实，字迹工整。并作为考核内容。

（三）、结合所学内容，不定期组织政治理论、法律理论学习讨论会、测试等。测试考核成绩记入绩效档案，不及格者要进行补考。

篇3：中小学教师体罚行为之归因与对策

教师体罚学生案例令人发指

据1990年8月7日《法制日报》报道, 山东省青州市小学五年级学生张猛在期末考试时做错了5道数学题。老师在放寒假时规定, 考试每错一道数学题, 假期中每天罚做100遍。因此, 他每天要被罚做500遍, 21天的假期, 要被罚做1.05万遍, 还要完成寒假作业。张猛没有完成作业, 心中害怕, 开学第一天便跳山崖自杀身亡了。无独有偶, 相继发生的湖北教师刘某罚学生吃牛粪、四川教师蔡某罚学生吃塑料片、陕西教师崔某用锥针在学生脸部刺上“贼”字并涂上红墨水、新疆某子弟小学教师罚学生抄课文导致学生在家中用红领巾自杀、贵州教师罗某罚学生吃大便以及云南教师潘某罚学生吞下1000只活苍蝇等教师体罚或变相体罚学生的恶性事件。据有关资料统计, 目前我国因教师体罚学生而导致的学生人身伤害事故呈急剧上升的趋势, 约占整个人身伤害事故的40%。一个个老师体罚学生的案例令人发指, 但是只有那些给学生造成了重大伤害的案例才会被媒体关注, 大量的案例因为没有造成明显的伤害而隐藏在冰川底下, 我们应该尽快找到解决这一问题的方法。

教师体罚学生行为的原因

(一) 体罚是教师心理学知识欠缺或者心理素质不佳的表现

首先, 中小学生的身心发展规律具有明显的顺序性、阶段性、差异性和可变性的特点:一方面, 他们精力充沛, 求新求异, 渴望自强自立。另一方面, 他们又常常自以为是, 固执狭隘, 逞强好胜, 缺乏必要的自我克制和辨别是非的能力。教师本应充分正视中小学生的这一心理现象, 不应对违纪的学生动辄大动干戈加以训斥, 或“上纲上线’把心理问题与思想品德问题混为一谈。这是教师不懂学生心理发展规律的表现。教师应该认真冷静地从心理学的角度给予学生的心理问题以相应的疏导或矫正。

其次, 热爱学生, 尊重学生, 富有慈爱之心这不仅是教师所应具有的职业道德, 也是教师良好心理素质的标志。对学生冷漠无情且缺乏人性的关怀和心理的沟通, 不利于学生个性心理的自由发展, 极易形成师生双方心理上的隔阂与对立, 容易导致教师产生体罚学生的畸形心态。

(二) 体罚是教师法制观念淡薄的反映

由于体罚会对学生的身体和精神及其他合法权益造成多重侵害, 不利于学生健康、全面发展, 我国《义务教育法》《未成年人保护法》《义务教育法实施细则》等教育法律、法规都明令禁止体罚学生。但是一些教师由于平时不注意学习教育法律知识, 在执教过程中常常淡化或漠视对学生权利的尊重和保护, 违法行使或滥用职权, 加上应试教育的压力, 在“恨铁不成钢”的心理作用下, 往往以过激的言行对学生进行体罚。这些教师还认为, 他们体罚学生并非出于恶意, 而是出于管理和爱护的需要, 即使伤害了学生, 充其量也只是“好心办坏事”。由此看来, 教师体罚学生在教育实践中更多地被视为道德和纪律问题, 甚至被视为教师的“小节”, 不是侵权和违法的行为, 这不能不说与教师的法制观念淡薄有关。

(三) 教育行政部门和学校依法监督管理力度不够

某些学校教育行政部门在处理这些严重侵犯学生合法权益的事件时, 往往从保护教师的角度考虑较多, 没有充分意识到在现实的教育过程中, 教师与学生的地位并不平等, 学生是弱者, 其合法权益更需要得到保障, 所以, 对有关教师的处理偏轻、过轻, 甚至个别犯有此类严重错误的教师在事后仍被评为先进分子, 这样的处理不足以真正起到让犯了错误的老师深刻反省、悔过, 使严重侵犯学生合法权益的事件一再发生的一个重要原因在于部分教师只注重自身教学业务素质的培养和提高, 却忽视了法律意识的培养和加强。

根除教师体罚学生行为的对策

(一) 在师范院校开设《教育法学》课

《教育法学》的教学目的是培养学生懂得从事教育工作所应当掌握的教育法律、法规和教育规章, 提高教育法律意识, 树立依法治教、依法治校的观念。将师范院校中作为公共课开设的法学概论课与教师职业道德的内容结合起来, 强化师范生的基本法律意识。为了真正加强教师的法律意识, 师范院校必须对现行的法律公共课的教学内容进行必要的改革, 应充分考虑师范院校培养教育人才的特点, 法律公共课的教学内容应在使学生对法律体系的基本知识有基本了解的基础上结合教育工作的职业特点和职业道德要求, 重点对师范生进行教师法、未成年人保护法、公民的基本权利和义务以及违法所要承担的法律责任等方面的内容的教育, 在教学方式上, 可通过结合目前教师法律意识的讨论, 旁听教育纠纷案件的开庭等方式, 真正使师范生树立牢固的法律意识, 知道在今后的教育工作中应该如何做。

(二) 采取有效措施, 切实提高教师教育法律素养

将法制教育作为教师继续教育的一个重要内容。随着对教师素质的要求的提高, 现在各地对教师的继续教育普遍比较重视, 但继续教育的内容安排往往注重教学业务, 而没有把思想政治教育、法制教育作为继续教育的内容“随着我国法制的不断健全、完善和对教育事业的日益重视, 有关教育、教师以及对青少年权益保护等方面的法律法规也在不断出台, 需要教师及时学习、领会法律的精神并化为工作中的自觉行动, 而教师由于平时工作繁忙或所学专业局限等因素, 自己往往不能自觉进行法制学习, 深刻领会法律精神, 在继续教育学习中安排法制教育的内容, 正可以弥补教师的这一缺憾, 达到不断加强教师法律意识的目的”。

(三) 综合院校学生或其他中国公民要获得中小学教师资格必须学习教育法律知识

无论是综合院校的学生还是其他中国公民, 在教育法律知识方面都知之甚少, 因此, 综合院校的学生或有心从事教育事业的中国公民在获得中小学教师资格之前一定要学习教育法律知识, 增强教育法律意识。

(四) 加强教育执法和监督, 确保教师教育法律素养提高

在完善教育立法、提高教师教育法律素养的同时, 更要加强对教育执法的监督, 也就是要加强教育法的实施。而我国目前在中小学教师中出现的违反教育法规的行为有一些不是因为不懂法, 而主要是教育法规的实施不力, 即有法不依、执法不严、违法不究的现象还很普遍。健全对教育法规实施的监督制度、惩罚制度因此应加强各级人大对教育法律执行情况的监督检查。同时要充分发挥教育督导活动对教育法律实施的检查、监督、评价、指导的作用。教育督导是教育行政过程的主要部分, 也是教育行政的重要功能, 它关系到整个教育行政系统的效能, 它能加强提高教育行政领导与管理, 保证教育方针政策的有效贯彻, 推动教育工作的改进, 提高教育工作的质量, 促进教育的健康发展。因此教育督导在现代各国的教育行政中受到相当的重视并占有重要地位, 一些教育发达国家都建立了系统、健全的教育督导组织机构, 这些组织机构在推动各国教育事业的发展中起重要作用。而我国尚无独立的教育监督系统, 教育决策、执行、监督混合在一起, 决策执行系统自己评价自己, 常常报喜不报忧, 最终导致决策与执行缺乏科学依据。所以根据我国的现状与国外经验, 建立起与决策执行系统并行的相对独立的检查监督系统, 这是提高教育管理效率与效益, 推动教育发展的重要方面, 也只有这样才能使教育法律落到实处。目前, 在基础教育领域内, 中小学教师教育法律素养现状还存在一些问题, 还有待于我们共同去努力解决。只有解决这些问题, 加强和改善中小学教师教育法律素养, 我国的教育事业才会蓬勃、健康地发展。

参考文献

[1]褚晓冬.浅析中小学教师教育法律素养的缺失及补救措施[J].沈阳教育学院学报, 2005 (3) .

[2]白雪琴.教师法律素质的培养[J].胜利油田职工大学学报, 2003 (3) .

[3]李红雁.高校法制教育的误区及对策[J].当代教育论坛, 2005 (4) .

篇4：丁大寺小学体罚

教职工体罚或变相体罚学生问卷调查表

希望你能对学校所列项目做出真实客观的评价,在相应的()里打“√”

1、当你考试不理想时，老师有指责或惩罚？

A没有（）B个别有（）C有（）

2、你认为家庭作业量如何？

A一般（）B很多（）C非常多（）

3、教师上课时有训斥学生的现象吗？

没有（）B个别有（）C有（）

4、教师有无向你或家长索要礼品的现象？

A没有（）B有时有（）C 有（）

4、老师上课是还平等地对待每一个人？

A是（）B经常是（）C不是（）

5、教师有没有辱骂学生、侮辱学生人格的现象？

A没有（）B 有时有（）C 有（）

6、教师有没有作业批改不认真，应付了事的现象？

A没有（）B有时有（）C有（）

7、学校有没有教师做有偿家教？

A有（）B有时有（）C没有（）

8、学校有没有老师进行有偿补课？

A没有（）B 有时有（）C有（）

9、你值日没有打扫干净，老师怎么处理？

篇5：丁大寺小学体罚

报

告

近段时间以来，我市部分学校连续发生了多起教师体罚学生或因教师管理教育学生不当造成学生伤害的事件，在社会造成了不良影响。针对此类现象，黄石市教育局下发了在全市开展了体罚和变相体罚学生行为自查工作的通知。我校高度重视，组织全体教师认真学习了黄石市教育局《关于开展体罚和变相体罚行为自查工作的通知》精神，组织全体教师认真学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》、《教师资格条例》、《中小学教师职业道德行为规范》等法律法规，对于教师体罚学生有了深刻的认识。专门进行了研究，开展了全文传达学习，进行了师德教育大讨论，组织全校教职工进行学习反思，认真查找师德师风方面存在的不足之处，提出加强师德建设的具体措施，坚决杜绝体罚和变相体罚学生及从事有偿家教活动等的行为。我校认真进行了认真的反思自查自纠。

一、充分认识体罚或变相体罚学生及从事有偿家教活动的严重性和危害性

首先，校长组织了中层以上班子开会进行表态。在会上，班子成员纷纷发表意见，大家反思了在日常教学中的工作，没有体罚学生及从事有偿家教活动的恶劣行为；并且自觉监督本校教职员工，坚决杜绝体罚学生及从事有偿家教活动等行为。

教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。我国《义务教育法》、《义务教育法实施细则》、《未成年人保护法》等法律法规规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”其次教师体罚学生是侵权行为，它侵犯了学生的生命权、健康权和人格权。

体罚学生要承担相关责任。我国相关法律规定，对体罚学生造成伤害的，根据情节轻重，要分别承担三种法律责任：（1）行政法律责任，实施体罚者应受到行政处分或行政处罚；（2）民事法律责任，实施体罚者所在单位承担民事赔偿责任，实施体罚者不直接承担民事责任，但有被追偿的义务；（3）刑事法律责任，实施体罚情节严重者应受到刑罚处罚。

二、加强教育和管理，杜绝体罚学生及从事有偿家教活动现象的发生

其次，在全校教职工会议上，校长提出全校教师要以 “爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”作为职业道德准则，认真学习《中华人民共和国未成年人保护法》、《义务教育学校管理条例》，针对体罚学生及从事有偿家教活动事件认真进行讨论，增强教育工作的事业心和责任感，提高教师依法从教水平。全校要进一步加强师德教育，引导广大教师弘扬高尚师德，以言传身教感染和教育学生。全体教职工检查了自己以往的工作，全校没有体罚学生的现象，大家进一步表示，在以后的工作中，不断改进工作，坚决杜绝体罚和变相体罚学生事件发生。

学校要切实加强教师队伍管理，严厉处理各种违规行为。要完善制度，加强管理，严肃奖惩，把职业道德建设做为教师培训和考评的重点内容之一，把教师职业道德表现同教育教学奖惩、职务晋升、2 职称评聘、竞争上岗等紧密挂钩，实行“一票否决制”，对违反教师职业道德、体罚和变相体罚学生及从事有偿家教活动的行为，一经发现，或举报经查实，将根据情节和后果轻重以及造成的影响对当事人做出严肃处理，并追究相关领导的责任。对经常违规的教师，应重点教育，必要时依法予以辞退。对于严重体罚学生、摧残学生身心健康的，要依法提交司法机关给予追究法律责任。

三、加强长效机制建设，防范教师违法违规行为的发生学校要高度重视加强教师职业道德建设，防范和杜绝体罚或变相体罚学生及从事有偿家教活动行为发生，把此项工作为创建“和谐校校”、“文明学校”和“平安校校”的一项重要工作内容，切实加强领导，抓紧抓实抓好。

要加强教职员工的职业道德教育，使师德规范成为教职员工普遍认同的行为准则，并自觉按照要求履行教师职责。要进一步开展学习先进教师事迹和师德标兵评比等活动，推广典型，激励教师全面提升师德水平，大力培育教师学术魅力和人格魅力，树立教师队伍崭新风貌。

要根据《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律法规和相关规章制度，结合本校实际，建立和完善体罚或变相体罚学生及从事有偿家教活动行为的处理制度，使体罚或变相体罚学生行为的处理规范化、制度化，用制度约束学校和每一位教职员工。

篇6：丁大寺小学体罚

为了认真贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》，保障学生的合法权益，尊重学生的人格，更好地贯彻党的教育方针，严格遵守教师职业道德规范，树立教师形象，结合上级有关文件精神，特制订《江集小学关于禁止体罚或变相体罚学生的规定》，要求全体教职员工，认真学习，严格执行，切实做到爱生乐教，师生和谐：

一、关于体罚学生的认定：

有下列行为之一或类似行为者视为体罚或变相体罚学生：

1、向学生实施敲打、撕扯、推搡、蹬踢等惩戒、殴打行为；

2、向学生实施罚站，罚跑，罚晒，罚冻，罚做过量作业，不准进教室，讽刺、挖苦、漫骂等行为；

3、要求或启发、诱逼家长打骂、侮辱学生；

4、惩罚学生从事过当或过量劳动，随意停课，该休息不给学生休息，该吃饭不给学生吃饭；

5、恫吓、威胁学生；

6、随意向学生罚款；

7、命令学生自己打自己或唆使学生惩打学生。

二、体罚或变相体罚学生的严重性和危害性

体罚学生是以损伤学生身体，侮辱学生人格为手段的处罚方法。将体罚与变相体罚作为一种教育手段，是教师教育方法极其单

一、粗暴的表现。教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。体罚或变相体罚的行为既有损教育与教师的形象，又严重伤害了学生的身心健康。教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单、粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与同伴的关系，这将严重影响学生的良好品质的形成。还容易使学生产生逆反心理，千方百计与教师对抗，导致师生关系紧张。

三、关于对教师体罚和变相体罚学生行为的处理

凡教师有体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，除批评教育外，并视情节轻重以及造成的后果和影响，给予以下处理：

1、有体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，但情节较轻，没有造成严重后果者，由年级组帮助教育。

2、有体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，情节较重，虽没有留下明显外伤，没有造成一定的社会影响，但学生或家长到学校举报，学校除责成教师向学生本人和家长道歉外，取消本年度参加各项先进的评选资格。

3、对体罚或变相体罚学生所造成轻伤（即学生形成比较严重的皮外伤、出血，耳膜穿孔等），致使学生住院治疗；或者虽未住院治疗但学生家长举报到上级有关部门，新闻媒体，造成恶劣的社会影响。除学生的检查治疗费、营养补助费、赔偿费，家长的陪护费、误工补贴等一切费用全部由教师本人承担外，学校扣除当事人一学期质量奖，责令其在全校教职工大会上做公开检查，并给予相应的行政纪律处分。

4、对体罚或变相体罚学生造成重伤，致使学生住院治疗；或被学生家长举报到上级有关部门、新闻媒体，造成恶劣的社会影响，除学生的检查治疗费、营养补助、赔偿费，家长的陪侍费、误工补贴等一切费用一律由教师本人承担外，扣除当事人一学年的质量奖，三年内取消一切评优资格。

5、触犯国家法律的，学校予以辞退，并交法律机关处理。

篇7：丁大寺小学体罚

1 对象与方法

1.1对象

研究对象来自同意参与研究的2所小学一~六年级的小学生家长。每个年级随机抽取2个班,以班级为单位,将每个年级的2个班随机分为教育组和对照组。每个学生有1名家长参与。总计有1 377名小学生家长同意参加干预研究,其中有765名父母完成了教育前和教育后2次调查,并返回了有效调查问卷,占同意参加人数的55.6%(765/1 377)。其中教育组379人,对照组386人。在765名小学生家长中,父亲120名,占15.7%;母亲645名,占84.3%。父母年龄为27~57岁,平均(36.1±4.0)岁。父母受教育程度,初中及以下占19.3%,高中占40.8%,大专占21.6%,大学本科及以上占18.3%。其子女为女孩的占52.0%。子女年龄范围为5~13岁,平均年龄(9.3±2.0)岁;一~三年级占46.7%,四~六年级占53.3%。家长性别、家长受教育程度、家长的婚姻状况、得到家人和朋友的社会支持程度、家庭经济在当地的水平、儿童性别、儿童在学校学习成绩、是否为独生子女以及家长年龄和儿童年龄等,教育组与对照组比较,差异均无统计学意义。

1.2方法

采用自我阅读材料方法,在小学生家长中开展预防儿童虐待教育。教育材料通过学校发放,由学生带给家长。阅读材料参考国内外相关文献资料[9]编写,设计成28 d课程,课程内容主要有:对孩子的期望/长期目标;不要用负面词汇(如笨、傻等)评价孩子;相信和鼓励孩子;亲子换位思考等亲子教育相关技能;课程内容还涉及小学阶段儿童发育特点和预防儿童虐待等内容。与保护儿童、预防儿童虐待相关的儿童权利条目,穿插在一些课程中的相关位置。为方便家长阅读,教育材料尽可能用简短明了的语言呈现。课程列举了一些案例,给出亲子教育方法建议,鼓励家长积极思考。

1.3评价方法

采用不记名自填式问卷调查方法,分别于教育前、教育后3个月进行问卷调查。家长对子女的暴力行为条目,参考了有关文献[6,10,11,12],并在以往研究[1,2,3,4,13]基础上形成,共有16个条目:(1)用力推搡/摇晃孩子;(2)用力掐/拧/捏/抓孩子;(3)用力徒手拍打孩子的屁股;(4)用力徒手拍打孩子的手/脚/胳膊/腿/背;(5)用力徒手拍打孩子的脸或头;(6)拿物品打孩子屁股;(7)拿物品打孩子屁股以外的其他部位;(8)用拳头揍/用脚踹/踢孩子;(9)生气地对孩子大声喊;(10)用“愚蠢”“丑陋”“笨”等词责骂孩子;(11)在他人面前羞辱孩子,让孩子感到自己坏、笨或毫无价值;(12)对孩子说过希望他不存在;(13)威胁孩子要将他赶出家门;(14)威胁孩子要严重伤害他;(15)孩子在家里目睹过家人打架;(16)孩子在家里目睹过家人吵架。上述16个条目依次构成躯体暴力(8个条目)、精神暴力(6个条目)和目睹暴力(2个条目)分量表。对躯体暴力中的8个条目,家长回答有过1项或以上行为的,定义为对孩子躯体暴力阳性。前4个条目中,有1项或以上阳性的,定义为轻度躯体暴力阳性;后4个条目中,有1项或以上阳性的,定义为重度躯体暴力阳性。对精神暴力中的6个条目,家长回答有过1项或以上行为的定义为精神暴力阳性。目睹家庭暴力中的2个条目,家长回答有过1项或以上的,定义为让孩子目睹家庭暴力阳性。

1.4统计分析

采用SPSS软件进行统计分析。用频数和率描述父母对儿童暴力行为的发生情况,用χ2检验,检验教育组与对照组父母对儿童暴力行为发生率的差异。有关教育组和对照组教育前后父母对儿童暴力行为发生率的自身变化,采用Mc Nemar检验,将研究对象自身作为对照,检验其“前后”的变化是否有统计学意义。采用Logistic回归方法,将教育后的家长暴力行为作为因变量,将分组(干预因素)和教育前的家长暴力行为作为自变量,探讨干预因素对家长暴力行为的影响,检验水准α=0.05。

2 结果

表1 显示,家长对子女躯体暴力行为发生率,干预前后,教育组与对照组家长比较,差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。

干预前后自身比较,教育组家长重度躯体暴力发生率由19.8%下降到13.2%,差异有统计学意义; 轻度躯体暴力和总的躯体暴力行为发生率,干预前后无明显的变化。对照组家长轻度、重度和总的躯体暴力发生率,干预前后差异均无统计学意义。

干预后家长对子女的轻度、重度和总的躯体暴力行为作为因变量( 有= 1,无= 0) ,干预前家长轻度、重度和总的躯体暴力行为( 有= 1,无= 0) 和组别( 教育组= 1,对照组= 2) 作为自变量,分别进行Logistic回归,结果显示,组别( 是否阅读教育材料) 对家长轻度、重度和总的躯体暴力行为发生率的影响均无统计学意义。

家长对子女精神暴力和目睹家庭暴力的发生率,干预前和干预后,教育组与对照组比较,差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。教育前后自身比较,2 组均表现出明显的下降( P值均<0.01) 。

以干预后家长对子女的精神暴力和目睹家庭暴力行为作为因变量( 有= 1,无= 0) ,干预前的家长精神暴力和目睹家庭暴力行为( 有= 1,无= 0) 和组别( 教育组= 1,对照组= 2) 作为自变量,分别进行Logistic回归分析,结果显示,组别( 是否阅读教育材料) 对家长精神暴力和让孩子目睹家庭暴力发生率的影响均无统计学意义。

注: ( ) 内数字为发生率/%。

3 讨论

为预防儿童虐待,虽然已有许多预防儿童虐待项目,但被评价的项目仍然很少[14]。有证据显示,一些项目在预防儿童虐待和相关后果上可能是有效的,如家庭访问项目[14,15]、正向亲子养育项目[16]等。

大多数证明有效的父母养育项目是在高收入国家开展的,在中低等收入国家研究很少[7]。本研究在选定的班级中,以班级为单位随机分组。在所有同意参加该研究的学生家长中开展教育研究。期望通过学校发放的自学材料,帮助家长学习亲子教育技能,降低家长对儿童暴力体罚的发生率。然而,与对照组相比,干预组家长并没有显示出对儿童暴力行为的明显减少。有必要对可能的原因和本研究的不足进行探讨,为今后进一步完善通过学校开展预防儿童暴力伤害教育项目提供经验。

一个旨在帮助家长改变暴力体罚儿童行为或降低儿童虐待发生率的项目,在家长愿意改变自己暴力行为的时候应该容易有效。然而,在我国还有相当部分的家长仍然相信“不打不成材”“棍棒底下出孝子”的观念,不顾及或没有思考暴力体罚孩子对儿童长远健康的影响,因而也很难有迫切改变自己暴力体罚儿童的愿望,也将直接影响到家长对亲子教育技能学习的热情。在今后的研究中,需要首先帮助家长提高对暴力体罚儿童危害的认识。比较好的方法是专家讲座,通过家长会的形式,或通过网络视频和家长进行面对面的交流。同时也提示在教育材料中需要适当增加儿童暴力伤害所致不良后果的内容,提高家长对暴力伤害问题的认识和改变自己暴力行为的愿意。在需求评价中,要对家长改变暴力行为的意愿进行评估。

父母的参与程度对项目的成功也至关重要。项目的参与程度与项目的目的是否与家长的目的相一致和干预方法是否容易被参与者所接受等有关。本研究目的是通过减少对儿童的暴力行为,促进儿童的健康成长。本研究的干预方式是自助式阅读文字材料。家长是否充分地阅读并掌握教育内容,与以下因素有关: 家长是否有时间、是否对文字材料和所表述的内容感兴趣、文字材料所呈现的内容是否通俗易懂。为增强文字材料的可读性,教育内容的呈现方式可适当增加插图,使文字更加简明扼要和生动活泼,以适合更广泛的读者。

本研究试图帮助家长学习亲子教育技能,以改变暴力体罚儿童的行为。技能的学习需要更多的参与式学习方法,如角色扮演。本研究中的教育材料还需要在参与式学习、角色扮演方面做进一步的改进。不仅鼓励思考,还要鼓励实践,真正地掌握技能,并能运用。在干预方法上,本研究仅限于自学文字材料。在未来的研究中,还应该考虑适当增加互动环节( 如小组讨论、亲子间的讨论、父母间的讨论) ,并考虑利用网络信息交流平台。

本研究结果没有显示出自学教育材料对家长暴力体罚儿童行为的明显改善,某种程度上也反映出家长暴力体罚子女行为改变的困难性,可能需要长期的不懈努力,更需要法律的完善,使家长对儿童的暴力行为得以约束。无论出于何种目的,最终促使人们认识到对儿童的暴力行为是不可接受的。

值得注意的是,本研究尽管与对照组比较,自学教育材料在减少家长暴力行为上没有显示出有效性,但精神暴力和目睹家庭暴力在最近3 个月里的发生率与干预前相比,教育组和对照组均显示出明显的下降。可能的原因,一是问卷调查本身促使家长对暴力问题的思考,对暴力行为有一定的自我约束; 同时,也不排除教育材料相关信息在教育组与对照组之间的传递。在今后的教育研究中,可考虑教育组与对照组分设在不同的学校或地区。

本研究初步评价了自学教育材料对家长暴力体罚儿童行为的影响,尽管有一些不足,但研究结果为今后在我国不断完善预防儿童虐待研究工作提供了非常重要的参考。

摘要：目的评价自助式阅读教育材料对小学生家长暴力体罚子女行为的影响。方法参与研究的小学生家长来自东北某城市2所小学一~六年级的24个班级。以班级为单位,将小学生家长随机分为教育组和对照组,通过学校发放学生家长教育材料。教育材料以亲子教育技能为主,设计成连续的28 d课程。采用不记名自填式问卷,对家长进行教育前和教育后3个月问卷调查,评价教育材料对小学生家长暴力行为的影响。结果共有765名小学生父母参与了干预前和干预后2次问卷调查,并返回了合格问卷。干预前教育组和对照组的家长对子女躯体暴力(55.7%,53.4%)、精神暴力(79.4%,80.6%)和让子女目睹家庭暴力(42.5%,39.6%)的发生率比较,差异均无统计学意义(P值均>0.05)。干预后,教育组和对照组家长对子女躯体暴力(50.4%,49.0%)、精神暴力(69.7%,72.3%)和让子女目睹家庭暴力(31.4%,29.5%)的发生率比较,差异也均无统计学意义(P值均>0.05)。结论在参与研究的小学生家长中,自助式阅读教育材料没有明显减少其对子女的暴力行为。提示需要进一步完善教育内容、方法和评价方法。

篇8：西关小学体罚自查报告

关于体罚、变相体罚学生的自查汇报

由于近期媒体曝光多起教师体罚学生事件，我校为进一步加强教师管理，严禁体罚或变相体罚学生，巩固教师形象，根据上级领导部门通知，在教师中间集中开展了师德师风、自查自纠活动。现将自查自纠活动总结如下：

一、组织学习，提高认识

学校成立了以校长为组长的师德师风学习领导小组，分阶段进行学习：

第一阶段组织教师进行集体学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，使广大教师自觉提高认识，处处关爱学生，争当师德标兵。对待后进生做到不讽刺、挖苦、歧视，不体罚或变相体罚学生。

第二阶段开展师德师风大讨论活动，通过讨论让广大教师真正认识到体罚和变相体罚学生给学生、家长造成的身体和心理伤害，以及给教师队伍、学校带来的负面影响，从而提高师德师风意识。

三、认真自查、强化管理

1、以年级组举行召开自查自纠活动，找出每位教师自身存在的问题，制订整改措施，有效解决体罚和变相体罚学生方面存在的问题，此外，教师将与学校签订承诺书，并向学生公开承诺“爱生如子，不体罚和变相体罚学生”，并向家长公开学校举报电话，接受家长对教师师德的监督；

2、通过与教师谈话、调查学生、访问家长等形式对全体教师自开学以来是否有体罚或变相体罚学生情况进行认真调查。

通过自查自纠、访谈调查，我校教师无体罚学生或变相体罚学生情况。

学校公开举报电话：7198059

篇9：呼和浩特清真大寺建筑考察与研究

2丨礼拜大殿屋顶

3丨礼拜大殿砖雕彩绘

呼和浩特清真大寺坐落于呼和浩特市旧城通道南街与大北街十字交叉口东北角。是呼和浩特市建筑年代最早、规模最大的一座清真寺, 故此得名清真大寺。该寺始建于清康熙三十二年(1693年),初建时较为简陋,仅有土屋数间。现全寺占地面积约6亩,主体建筑基本保持初建时的风格。寺内主体建筑沿东西向轴线纵深布置, 南北两侧布置附属建筑,形成了东西方向上的几进院落,寺院总体布局较为工整而不严格对仗。

1、寺门:

寺门座东向西,面阔3间,宫殿式歇山顶,前有廊檐,中间为朱红色正门,正门上悬“清真大寺”横匾及“国泰”、“民安”四个字。正门两侧开有便门,两边是蓝色的墙面。寺门前原有影壁,高丈余,现已被拆除。

2、礼拜大殿:

进人正门,面对的是礼拜大殿后壁,而紧邻礼拜大殿南北两侧有甬道通可往寺院内。首先进入的便是主院,全寺的主体建筑礼拜大殿坐西向东,位于东西向主轴线上,入口面向主院。礼拜大殿是清真大寺中最重要的建筑,1923年重修时大殿增高1.7米,扩大了七间,它是采用中式技术建造的主体为中国传统建筑形象同时融合伊斯兰教建筑风格和西洋建筑形式的一座独具特色的建筑。

(1)平面:礼拜大殿平面呈东西纵深方向的规整矩形。清真寺建筑受到伊斯兰教义的影响, 礼拜殿祭坛的方位须指向“天房”,是穆斯林礼拜时的方向。礼拜大殿的平面布局遵循了这一原则将祭坛设于西端中部,而主入口设于东端。大殿主入口前原有10余米宽月台一座,登上月台可进入大殿或可聚众望礼。重修时因地势紧张拆除后代之以小月台。

(2)立面:礼拜大殿东向为主立面,面阔5间,中部为殿门,是三开拱形门,门楣上刻有精细的阿拉伯文作为装饰,意为“安拉是天地间的光辉”。两侧各间原装雕棂方窗,砖叠涩窗套和上部的砖雕均饰以彩绘。最独特的是东立面檐部升起的带有弧形和涡卷的山花墙,加上中国传统建筑砖雕彩绘艺术和金灿灿的阿拉伯经文装饰, 使整个建筑与周围的建筑形成了鲜明的对比,呈现出一种与众不同的气质。而礼拜大殿的后壁则完全是中国传统建筑形象:砖砌实墙纵向三段划分为主导,檐部、腰线、角部都饰以砖雕彩绘。整体庄严肃穆,中上方镌刻“认主独一”四个大字。稍下自右至左为一“明心、正心、诚意、修身、见性、”十个正楷大字,笔势圆润饱满、端庄有力,均为民国时期绥远都统马福祥手笔。南北两侧立面完全对称相同,分五间,中间开中式雕棂方窗带砖叠涩窗套,两侧四间开拱形窗洞, 窗洞上下加砖雕彩绘装饰。

(3)屋顶造型:大殿呈窄深型平面,因此在纵深方向上屋顶共分为四进,以中国传统屋顶的勾连搭相接的方式建造:第一进卷棚上起两座六角攒尖式的亭子顶;第二进卷棚中间起一座八角攒尖式亭子顶;第三进卷棚,也是大殿中部核心空间位置上则起了一座高大的八角攒尖亭子顶; 最后一进卷棚上起了一较小八角攒尖亭子顶。整个殿顶造型别致,层次分明。五座升起的尖顶既改善了大殿内采光,给清真寺的外观也增加了高大华丽、富丽堂皇的感觉。同时,跃出屋顶的一个个高高低低、精巧美观的亭子顶,还使建筑物呈现出欢快愉悦的生活气息。

(4)结构和室内:大殿采用我国传统砖木混合方式建造,由纵横各四排共十六根漆红大柱支撑着木屋顶。而室内屋架构造不露明,除五座攒尖顶层层升起藻井支撑尖顶可见外,其余部分都以平棊吊顶。大红支柱上刻着绿底金字《古兰经》,大殿内壁上也饰有经文。平棊方格上绘着青绿素雅的彩画而不见繁复的屋架。光线从大殿两侧墙面上开设的大玻璃窗照射进来,加上五个采光顶投射下来的光线,使室内空间开敞明亮, 清新整洁。大殿没有神秘幽暗的宗教氛围,而是在庄重肃穆之中透出了明朗愉快的生活气息。

(5)装饰:室内外以阿拉伯文、几何线纹和各种植物做装饰题材,以白、绿两色为彩绘的基调,以金色经文为主调。装饰布局工整对称,庄严肃穆,使礼拜大殿建筑具有了浓郁的伊斯兰风情; 而在建筑室内外装饰手法上又兼容我国传统建筑彩绘艺术和山西传统建筑的砖雕艺术,使整座建筑流光溢彩,艳压群芳。

3、望月楼:

该寺另一富有特色的建筑是主院东南角高高耸立的望月楼。每逢“斋月”,穆民便在楼上望月。望见初月后封斋或开斋,故名望月楼。它建于1939年,总高约31米,平面六角形,成六棱体塔楼。塔楼共分五层,下四层用砖砌,顶层木构亭式顶。塔身高耸,层层递减,形如竹节。塔楼的第三层正西面用汉文和阿拉伯文书有“望月楼”三个大字,正东面底层设入口。其余四层六面墙体隔层隔间设置拱形窗,且随棱面减小窗形亦缩小,富于变化。整座塔楼设置两圈望台,第一圈设于第三层是室外望台加扶手栏杆;第二圈设于第五层,顶部盖一座六角攒尖顶式凉亭,加上攒尖顶端的铁柱上高高托起的月牙灯,使整座塔楼看起来挺拔俊俏而又不失绮丽雅致。塔楼内有七十八级螺旋木梯道可盘旋环绕而上。进入凉亭,凭栏远眺,青城新貌,悦目赏心。

4、其他建筑:

寺内除主体建筑外,大殿正东轴线上原建为穿堂对厅,厅内壁上绘有麦加的大清真寺和“天房图”,现已改为阅览室;殿前两侧建有南北讲堂,还有沐浴室、女眷部、教长办公室、乡老会议室、海里翻学经堂、饭堂等建筑,围合形成清真大寺后两院;另外大殿正南新建副殿一座,由山西古建队仿照大殿样式建造,规模与大殿相当。

5、结语:

(1)呼和浩特清真大寺是在中国传统建筑文化基础上发展创新的结果。

呼和浩特清真寺总体体现了中国传统寺庙建筑的布局方式,但以中轴线贯穿主体建筑而两侧建筑并未严格工整对称,以及进入山门大殿以倒座方式布置都体现出灵活而不拘泥的布局思想, 是对传统方式的突破。

大殿勾连搭或是亭子顶都是中国传统建筑的样式,但是中国传统单体建筑屋顶轮廓形象通常较为单纯和统一。而清真寺大殿屋顶则一连使用了四进不等高勾连搭,加上突起在卷棚顶上的大大小小、高低错落的亭子间,使整个建筑一反庄严肃穆、宏伟冷峻的面貌而呈现出波浪起伏、花团锦簇的新气象,这不能不说是对传统建筑形象的创造性发挥,也是在中国传统建筑文化基础上的创新之举。

(2)呼和浩特清真大寺是中国传统建筑与伊斯兰教建筑文化融合的产物

西方清真寺礼拜殿在屋顶造型上以突出大大小小的圆穹顶为特征。中国建造清真寺在屋顶上起亭子就表示Dome,即圆顶,因其又有亭台楼阁层峦叠起的意象,所以大殿上使用亭子顶就成了中国伊斯兰教建筑的显著特征之一,中国有许多清真寺礼拜殿的屋顶上都有亭子顶,而呼和浩特大清真寺礼拜殿屋顶上的亭子顶有五座,是较多的一个。这五座攒尖式顶阁象征穆斯林必须坚持和恪守的“念、礼、斋、课、朝”五大天命。

伊斯兰教义规定建筑都以阿拉伯文、几何线纹和各种植物等程式化纹样做装饰题材,而清真大寺除经文外都以比较写实的手法结合我国传统砖雕彩绘技艺进行装饰,这是伊斯兰建筑文化的中国化表现。

以上几点充分说明:伊斯兰建筑文化在传入到中国乃至偏远内地的过程中受到了中国建筑文化的强烈影响而融合的事实,很显然无论从屋顶造型、装饰手法还是望月楼的形象都是伊斯兰建筑艺术中国化的具体表现。

(3)呼和浩特清真大寺是中国近代建筑受西洋建筑文化影响的实物见证和载体。

礼拜大殿纵深形平面及主入口设于山墙面与我国传统单体建筑开间阔于进深而主入口设于明间的平面形式完全不同。这种平面形制最早可追溯到古埃及的神庙建筑中,后被古罗马人利用来作为公众聚议的大厅建筑,称之为巴西利卡。其对西亚、伊斯兰教建筑乃至欧洲中世纪哥特建筑形制都产生过决定性的影响。这种平面形式在中国清真寺建筑中的使用完全是受到西方建筑文化影响而产生的。

由于主入口的位置所在,重点刻画山墙立面就成了必然,这也是西方建筑手法所特有的。礼拜大殿主立面高高升起的带有弧形和涡卷的山花墙,正是17世纪流行于欧洲的巴洛克建筑特征。清真寺礼拜大殿立面上的拱形门窗洞和独特的山花形状和我国传统建筑屋顶形象并存的现象,正是这一历史时期的见证,也是我国近代建筑受到西洋建筑文化影响的实物和载体。

4丨清真大寺望月楼

篇10：丁大寺小学体罚

新建铁路石济客运专线位于华北平原中部, 其山东段跨越河流众多, 跨大寺河桥梁轴线的法线与水流方向交角为43.42°, 流域面积82.3km2, 桥式类型为双线连续箱梁, 桥梁桩基础选用钻孔桩, 桥台采用一字台。河道两岸之间共设桥墩4个, 均采用圆柱形。

2 防护措施设计

2.1 洪水标准和工程等别

跨大寺河特大桥“64雨型”排涝流量为17.8m3/s, 100年一遇河道内洪峰流量为49.1m3/s。河道内桥墩为圆柱形, 需要对河道岸坡进行护砌加固, 经计算, 桥位处“64雨型”除涝标准设计洪水位为21.27m, 确定大寺河河道防护工程按“64雨型”除涝标准设计, 堤防工程级别5级, 建筑物级别5级。

2.2 工程布置

大寺河护坡护岸工程按现状河道断面护砌。对河道边坡适当修整, 尽量减少土方开挖工程量和工程投资。

大寺河岸坡护砌工程:桥址处大寺河河道两岸为自然地面, 无堤防, 河底高程19.41m, 河道上口宽53.61m, 左地面高程22.90m, 右地面高程22.48m。根据地形、地质条件, 以桥梁轴线为中心, 顺河道方向对河槽左岸在桥梁上游护砌32.85m, 下游护砌109.45m, 左岸共计142.3m;对河槽右岸在桥梁上游护砌83.53m, 下游护砌58.8m, 右岸共计142.33m。

2.3 工程设计

2.3.1 河道边坡稳定复核

(1) 计算断面选取

根据桥梁位置处的横断面型式、开挖深度、边坡土料的岩性等各种因素, 选取址处断面进行计算。

(2) 计算参数

根据《堤防工程设计规范》 (GB 50286-98) , 堤防抗滑稳定计算采用瑞典圆弧滑动法, 在稳定渗流期采用有效应力法进行计算, 在水位降落时采用总应力法进行计算。计算软件使用geo-studio软件的slope/w模块来进行边坡稳定分析计算。河道边坡计算参数主要根据勘探试验成果确定, 详见表1-1。

(3) 计算工况

根据河道运行工况, 选择以下两种不利工况进行河道边坡稳定复核:

(1) 正常运用工况:河道边坡地下水位22.27m, 河底水位 (平河底) 19.41m;

(2) 洪水位降落工况:河道水位由21.27m (“64雨型”) 降至20.41m (水深1.0m) 。

(4) 稳定计算成果

稳定计算成果详见表1-2。

(5) 护坡排水设计

在主河槽护砌底高程以上0.15m处设第一排排水管, 排水管水平方向和竖直方向间距均为2.0m, 梅花形布置, 采用φ60PVC管。

2.3.3 桥墩局部防渗处理设计

为防止桥墩对岸坡产生不利影响, 采取局部防渗措施, 其护砌结构自上而下为:M10浆砌块石厚250 mm+粒径5~40mm碎石垫层厚100mm+复合土工膜 (两布一膜300g/m2、0.5mm、200g/m2) +中粗砂垫层厚100mm, 护砌长度为桥梁上游15m、下游30m范围内。

2.3.4 河道护砌技术要求

坡面整修:坡面整修的质量将直接影响护坡的质量, 在测量放样完成后, 先清除表层土30cm, 然后进行人工坡面修整, 要求平整、密实, 坡度平整度满足规范要求后, 再铺设100mm厚中粗砂垫层。