未企活动06—14整合

未企活动06—14整合（共3篇）

篇1：未企活动06—14整合

未企活动06-14： 一：企业家讲座

2006年12月12日 邀请浙江万马集团副总裁兼党委书记李凡博士讲座.2008年10月16日晚，成功企业家李郁丰先生为城院学子奉献了一场精彩而深刻的创业人生谈。

2009年3月18日晚留学之路，东方起步——新东方教育集团副总裁周成刚来我校讲座。

2009年5月11日晚“提高自我，更新意识，迎接挑战” 家族企业论坛，方太集团前任董事长茅理翔前来讲座。

2009年12月26日，青年企业家讲座——绿盛集团总裁林东。讲述绿盛和他的故事。

2010年5月14日，梦想之旅新东方公益讲座——新东方创始人俞敏洪，徐小平讲座。

2011年4月1日，杭州千岛湖啤酒集团董事长——风云浙商郑晓峰讲座。

2011年5月21日，中国银泰投资集团董事长兼总裁——沈国军讲述银泰和他的故事。、2012年10月，苹果公司华东区总经理沈奇应未企邀请来校举办苹果大型讲座，介绍了苹果公司的中国发展历程以及苹果产品在教育领域的技术研究。

图为沈奇先生专注的听同学们的提问

当日参加苹果讲座工作的会长、各部长以及志愿者们的大合影

2013.9.27 “相信未来”全国巡回演讲——杭州首站城院站

2013.10.25美国麻省大学应用语言学硕士，纽约大学计算语言学博

士，美国著名英语语言教学专家、计算语言学家，回国前任微软美国总部研究院计算语言学家——彭铁城讲座

2014.3.28 我的九点零未企联合渣打银行邀请原国际业务部顾问王

毅老师为城院学子打开国内外文化交流的大门，体验国际文化，培养文化兴趣，激发前进动力！

2014.4.24 海洋保护讲座未企很荣幸邀请到国际潜水总教练韩珽为城院同学们讲述自己潜水的故事，以及十多年中海洋生物以及环境的变化。未企不只是筑梦者，也是梦想的守护者。让生物继续生活，未企一直在行动

二：企业参观

2007年6月1日，未来企业家协会举办了企业参观系列活动——浙江传化集团。

2008年11月14日，未来企业家协会举办了企业参观系列活动——娃哈哈生产基地。

2009年12月15日，未来企业家协会举办了企业参观系列活动——杭州国大雷迪森酒店（五星级）。

2010年11月14日，未来企业家协会举办了企业参观系列活动——人人集团

2010年12月24日，未来企业家协会举办了企业参观系列活动——中国第一汽配厂万向集团。

三：高校交流

畅想未企，相约信电迎新晚会

破冰party

可口可乐参观

绿城足球基地参观

王星记参观

余世维客座教授讲座

未企高校交流

十周年庆典·平安夜晚会

当然这些只是我们的一部分活动，我们每年举办的大大小小的活动实在太多，不能一一列举，我们还有很多值得你来发掘。同时，为了尽量满足会员的需求，我们也将致力于开展更多、更好的活动来回

报所有会员对我们协会寄予的信任。为此，我们未来企业家协会的每一位成员将用心地去工作，将协会发展成为精英型学术社团。未企因为你们而强大，我们用心去做！

篇2：未企活动06—14整合

例如在教育资源中,我们发挥本园“家园共育”的特色,充分利用家长资源,亲子活动、家长学校授课、半日活动体验、各类大型活动、礼仪接待等都邀请家长参与。同时巧妙地运用社区资源,开展丰富的社区活动,学雷锋日,组织幼儿进社区打扫卫生,一起美化环境、走进社区的福利院,给爷爷奶奶表演节目、带领大班幼儿参观周边的小学,做好幼小衔接工作等。

集体教学活动是一日活动中很重要的环节,集体教学活动中我注重了教育目标的整合、教育内容的整合、教育方法和手段、教育形式等多方面的整合。接下来我想结合我组织的中班语言、社会活动《学唱歌》,谈谈自己是如何从选材、设计,到组织、实施,到反思、调整,再到组织、实施,到反思、完善,在反复试教、虚心请问、专家指导的多次活动调整后,呈现出一次整合教学活动。

一、确定教学目标—实现教育目标的整合

教育目标是活动过程展开的方向,是活动过程的灵魂,也是活动过程设计与实施的目的。教育目标的多元整合旨在围绕幼儿发展的整体性和多元化,坚持“情感、能力和知识”协同共生的生态发展观。

结合理论,根据对中班语言、社会活动《学唱歌》的分析,我将活动目标确定为:

(1)欣赏故事,感受故事的有趣和汉字的奇特,从而对汉字产生好奇和兴趣。

(2)理解故事内容,能大胆想象小红鸟唱的歌还可以有哪些变化。

(3)尝试用汉字“叽”“喳”摆出不同的组合,并学着“唱”出来。

二、把握教学内容—凸显教育内容的整合

教育内容是教育活动过程的核心,每一个具体活动过程都是围绕一个中心内容而展开的,教育内容也是通过活动过程的展开而促进幼儿发展的。教育内容的多元整合旨在围绕幼儿生活的核心经验凝练主题,创设环境,精选素材,合理布局,在各领域内和各领域间实现不同层面的双向渗透于适度整合,建立单位教学活动和相关教育活动相互支持的教育活动网络。

合理地把握主次领域和主次形式,使之相互渗透,有机融合。在《学唱歌》以语言领域为主领域的活动中,主要还是要凸显语言领域的学习,让学生欣赏、理解几只小鸟学唱歌的故事内容,同时渗透次领域社会领域的学习,从小鸟们友好相处、互相学习优点,学唱歌曲的故事中,懂得如何与他人交往。在语言领域中文学活动与早期阅读相整合的活动中又是以文学活动为主,渗透早期阅读,对汉字有好奇感和探索愿望。

三、调整教学策略—完善教育方法的整合

教育方法是活动过程的骨架,活动过程的展开实际上就是要用一定的教育方法组合教育内容的过程。教育方法的整合旨在克服单一化的思维方式,开展多元化的教学活动,选择丰富多样的教学方法,促进幼儿全面发展。

通过组织、实施,到反思、调整,不断完善自己的教学,采取适宜的、多元的教育教学方法,情境贯穿始终、图文并茂呈现、幼儿自主操作、作品经验迁移,呈现一堂好的教学活动,帮助幼儿体验活动快乐并获得知识经验的提升。

四、整合教育的收获—整合理念的多元渗透

1. 教学活动中的整合

将活动中的成功经验,运用到自己的每次教学活动中,落实教学中目标、内容、方法、形式的整合:坚持从“情感、能力和知识”三个维度确定目标;认真分析教材,明确活动的主次领域,将领域间与领域中的教学有机结合。

2. 一日活动中的整合

在集体教学活动中获得了有效的体验后,我将整合的理念在其他活动中进行尝试,将整合渗透到一日活动的各个环节。例如,在生活活动中,利用餐前餐后时间,教幼儿礼仪三字儿歌,了解不同节日、仪态、进餐等基本礼仪。在户外活动中,除了让幼儿坚持锻炼,获得基本动作发展以外,注重社会情感和规则意识的培养,学会与同伴合作、协商,不怕困难、不怕失败,自觉遵守游戏规则,用完器械归还原处,养成良好的收拾习惯。

篇3：整合活动　走向课程

一、相同点

1.观念相同。长期以来，在活动课方面的实践，使教育管理者和一线教师看到了“活动课”在培养学生能力和转变学习方式方面的特殊意义。这是我们开展综合实践活动很重要的观念基础。过去学校忙于“应试”，但这并不意味着广大教师不理解活动的意义。一些学校在尝试开设综合实践活动课程时，教师投入了极大的热情，对课程的开设持有高度的认同。

2.资源相同。为了更好地开展各类活动，不少学校在学校以及社区环境里，建立了规模不等的资源体系，包括各种活动场馆、实验与制作设施、网络条件以及多种形式的教育基地等。综合实践活动课程的开设离不开这些课程资源。综合实践活动课程对学校教育资源的要求更加系统化，因此，原来的这些活动资源应进一步的建设和经营。资源基础越牢固，课程的空间越大，课程形式越有可能趋于多样化。

3．操作相同。教师如何组织活动，学校对活动如何进行统一安排、协调和管理，各地中小学不是零起点。学校管理者和教师在长期的实践中，积累了宝贵的操作经验。

二、不同点

1.课程目标、价值观的变化。过去的“活动课”更多的是当作“课外”的事情，是对“课内”的补充和调节，就连名称也叫“课外活动”。可见，过去的活动类课程始终只是学科知识类课程的“配角”，是可有可无的点缀。虽然课程表中有“活动课”，但我们很少去关注它对学生素质发展的意义，也没有人专门去发展这一门课程。总之，过去的活动课远远没有形成自己独立的课程目标，课程价值也没有得到确立。

综合实践活动课程成为“必修课”，课程目标是学生个性充分的发展，而不是“应差”式地完成活动任务，由此，也不难理解活动内容上的不同。过去的“活动课”内容以文艺、体育等为主，而综合实践活动课程的内容指向学生发展的每一个方向，内容的选择完全服从于学生成长的需要，而不是学校的任务。

2.活动形态的变化。过去的“活动课”是怎样组织的?以班队主题活动为例：教师或少数人确定活动并准备好活动材料，然后确定一个活动方案，活动的过程就是这个方案实施的过程。这个方案几乎就等同于学科教学中教师制定的教案，必须一步一步得到严格的实施。学生在活动的过程中，只能“配合”整个方案的进行。活动课在实施形态上，受到课堂教学的影响很大，教师和学生的教学方式没有得到多大的改变。

综合实践活动的组织形式则有很大的不同。学生个人的兴趣、所关心的问题将得到充分的尊重，学生有权决定活动的内容；活动的过程不再是单纯的全班统一行动，课程的实施可以以班为单位，也可以以学生小组为单位，或者由学生个人独立完成；教师与学生的关系不再是传授者与被传授者和接受者、导演与演员的关系，而是支持者与活动主体的关系；活动不再完全被限定在“一节课”当中，下课铃响了以后并不意味着活动必须结束。这些课程实施形态上的不同，每个教师都应该了然于心。不然，我们就有可能把过去组织活动的方式照搬到综合实践活动过程中来，造成课程的简单化，影响课程目标的实现。

3.课程管理的变化。过去的课外活动很容易管理，因为活动只涉及到少数教师和少数学生。综合实践活动课程作为一门必修课，要求每一个班级、每一个学生都参与进来，同时，要求每一个教师都能发挥自己的作用，为学生提供必要的活动条件和指导。因此，管理工作发生了很大变化。管理工作跟不上，综合实践活动课程在实施时就会产生混乱和低效，最终影响该课程的正常实施。这个问题需得到每一个学校的重视。在开设这门课之前，要加强研究与交流，解决相关的管理问题，为课程提供基本的保障。以前的晨(夕)会、班队会、科技文体活动、兴趣小组活动以及各种临时的专题教育活动等等，在学校开设了综合实践活动课程以后，两者应走向整合，即综合实践活动课程应完成过去这些活动教育希望实现的目标。

综合实践活动课程强调以活动为载体，但它与原有的“活动课”又有根本的区别。活动课的实施，在一定程度上改善了学校单一的课程结构，促进了形式的发展，但从活动课这些特征可以看出，活动课还有相当多的局限性，而综合实践活动特别强调对学生自身发展的课程价值，强调教师和学生共同对课程开发的主动性和积极性，要求把综合实践活动作为一种独立的课程形态来加以设计和实施。活动课的范围基本上圈定在学校之内，学生的创新精神和实践能力不能充分发挥，为了活动而活动的现象经常出现。综合实践活动课程要求，学生在对“主题”活动的范围要与自然、与社会、与生活实际紧密联系；课程的实施要注重学生的学习方式的转变，注重发展学生的综合实际能力、创新精神以及情感、态度和价值观的发展。