电功率复习教学设计

电功率复习教学设计（共8篇）

篇1：电功率复习教学设计

电功率复习教学设计

一、单元复习目的1、知识与技能目标：

（1）更好地掌握电功和电功率概念、单位、公式及意义

（2）能灵活运用知识解有关问题，特别是电功率公式的正确选用；

（3）理解实际功率与额定功率的区别；

（4）测定电功率的方法--P=UI

2、过程与方法目标：

观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电器两端电压的关系，培养学生的科学探究能力。

3、情感、态度与价值观目标：

（1）培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边。

（2）通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教育。

（3）形成节约用电的意识和习惯。

二、复习的重点和难点

电功率的计算；深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题。区分实际功率和额定功率。

三、知识梳理

电能和电功的关系

电能的测量

电功率

电热功率公式

电热的利用和危害

家庭电路中电流过大的原因

保险丝的材料及作用

四、教学课时:2课时

第一课时

一、复习引入

出示问题：

将一个标有“220V，40W”的灯泡接入220V的电路中，灯泡为什么会发光？

将它分别接在220V与110V的电路中，哪种情况下灯比较亮？为什么？

若把“220V、100W”与“110V，100W”的两灯泡分别接在110V的电器中，哪个灯亮？

这些问题的解决就涉及到电功、电功率的知识？

二、复习内容及过程

（一）、电功：

1、定义：电流通过某段电路所做的功叫电功。

2、实质：电流做功的过程，实际就是电能转化为其他形式的能（消耗电能）的过程；电流做多少功，就有多少电能转化为其他形式的能，就消耗了多少电能。

电流做功的形式：电流通过各种用电器使其转动、发热、发光、发声等都是电流做功的表现。

3、规定：电流在某段电路上所做的功，等于这段电路两端的电压，电路中的电流和通电时间的乘积。

4、计算公式：WUItPt（适用于所有电路）对于纯电阻电路可推导出：W①串联电路中常用公式：WI22Rt

WUt

R2IRt

2②并联电路中常用公式：WURt

W1:W2R2:R1

③无论用电器串联或并联。计算在一定时间所做的总功

常用公式 WWW12Wn

65、单位：国际单位是焦耳（J）常用单位：度（kwh）

1度=1千瓦时=1 kwh=3.610J

6、测量电功：

⑴电能表：是测量用户用电器在某一段时间内所做电功（某一段时间内消耗电能）的仪器。

⑵ 电能表上“220V”“5A”“3000R/kwh”等字样，分别表示：电电能表额定电压220V；允许通过的最大电流是5A；每消耗一度电电能表转盘转3000转。

⑶读数：A、测量较大电功时用刻度盘读数。

①最后一位有红色标记的数字表示小数点后一位。

②电能表前后两次读数之差，就是这段时间内用电的度数。

如：电能表月初读数3 2 4 6 8 月底读数是3 2 6 5 4

这个月用电

度合 J

B、测量较小电功时，用表盘转数读数。如：某用电器单独工作电能表（3000R/kwh）在10分钟内转36转则10分钟内电器消耗的电能是

J。

（二）、电功率：

1、定义：电流单位时间内所做的功。

2、物理意义：表示电流做功快慢的物理量 灯泡的亮度取决于灯泡的实际功率大小。

3、电功率计算公式：P=UI=W/t（适用于所有电路）

对于纯电阻电路可推导出：P=IR=U22R

无论用电器串联或并联,计算总功率常用公式P= P1+P2+...Pn

4、单位：国际单位 瓦特（W）常用单位：千瓦（kw）

5、额定功率和实际功率：

⑴ 额定电压：用电器正常工作时的电压。

额定功率：用电器在额定电压下的功率。

P额U额I额U额2R

某灯泡上标有“PZ22OV-25”字样分别表示：普通照明，额定电压220V，额定功率25W的灯泡。若知该灯“正常发光”可知：该灯额定电压为220V，额定功率25W，额定电流I=P/U=0.11A 灯

丝阻值Ｒ＝U2额/Ｐ＝２９３６Ω。

⑵ 当U实 =U额时，P实=P额 用电器正常工作（灯正常发光）

当U实＜U额时，P实＜P额 用电器不能正常工作（灯光暗淡）

实际功率随电压变化而变化根据P=U2/R得

当U实 > U额，P实> P额 长期使用影响用电器寿命(灯发光强烈)

三、典型例题

例1：（济宁市2006）物业工作人员来李明家收电费，他观察到李明家电能表的情况如图3所示．然后从记录本上查出上月电能表的示数是811.6kWh．若按0.5元／kWh计费，李明家本月应缴电费__ ____元。李明家同时使用的用电器总功率不得超过 W。

例2：（广州市海珠区2006）一个家用电能表的盘面上标有“3000 r／kW·h”字样，它表示每消耗1kW·h的电能，电能表的转盘转3000转．若某个电热水器单独使用时，电表转盘在300s内转了210转，则热水器消耗的电能是

，这个热水器放出的热量能使质量为__________的水温度升高10℃．[ 假设没有能量损失，已知：c水= 4.2×10 3 J/（kg·℃）]

例3：（广州市2006）供电局以每两个月为一个抄表计费周期，小明家收到06年1、2月的电费通知单，通知单上附有他家近几个月的用电量图表，如图15所示．

（l）根据以上图表提供的信息，填写下表中的空格

时间（年/月）05/

3、4 05/

11、12 06/

1、2 用电量（kW·h）902.1（2）与05年11、12月比较，小明家06年l、2月多用了一个额定电压220V、额定功率1100W 的电暖器，其他用电器的使用情况与05年11、12月相同．这台电暖器在额定电压下工作时电流多大？请你估算小明家06年1、2月使用电暖器共多少小时

四、堂上练习。

1、一个家用电能表的盘面上标有“3000 r／kW·h”字样，它表示每消耗1kW·h的电能，电能表的转盘转3000转．若某个电热水器单独使用时，电表转盘在300s内转了210转，则热水器消耗的电能是

，这个热水器放出的热量能使质量为__________的水温度升高10℃．[ 假设没有能量损失，已知：c水= 4.2×10 3 J/（kg·℃）]

2、.盐城市二○○六小明家的电能表如图所示，家中用电器的总功率不能超过 W.当小明家只有一盏电灯工作时，3min内转盘正好转过5圈，则该灯泡消耗的电能是 J，它的电功率为 W.五、教学反思

第二课时

一、复习内容

（一）测量：

Ⅰ、伏安法测灯泡的额定功率：

①原理：P=UI ②电路图：

③选择和连接实物时须注意：

电源：其电压高于灯泡的额定电压

滑动变阻器：接入电路时要变阻，且调到最大值。根据能否调到灯泡的额定电压选择滑动变阻器。

电压表：并联在灯泡的两端“+”接线柱流入，“－”接线柱流出。根据额定电压选择电压表量程。

电流表：串联在电路里“"+”接线柱流入，“－”接线柱流出。根据I额=P额/U额 或I额=U额/R 选择量程。

Ⅱ 测量家用电器的电功率：器材：电能表 秒表 原理：P=W/t

（二）、电热

1、实验：目的：研究电流通过导体产生的热量跟那些因素有关？ 原理：根据煤油在玻璃管里上升的高度来判断电流通过电阻丝通电产生电热的多少。

实验采用煤油的目的：煤油比热容小，在相同条件下吸热温度升高的快：是绝缘体

2、焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

3、计算公式：Q=I2Rt(适用于所有电路)

二、典型例题

例1：2006年南通市在“测量小灯泡电功率”的实验中，已知电源为两节铅蓄电池，小灯泡的额定电压为2．5V，电阻约为10?，滑动变阻器上标有“20? lA'字样，某同学已连接的部分电路如图甲．

(1)该同学连接的电路中有错误，请用笔在错误处划”ד标明．

(2)错误改正后，请你用笔画线代替导线，在图甲中把电路连接完整．

(3)闭合开关，将变阻器的滑片移到某位置时，电压表示数为2．5V，电流表示数如图乙所示，则此时小灯泡中的电流是______A，小灯泡的额定功率是____________W．

(4)另一同学连好电路闭合开关后，发现小灯泡先很亮后熄灭，你认为他在连接电路时可能出现的问题是______________________________________________________．

例2：浙江省2006衢州小刚家里有一台电热烘干机，工作原理如图所示。铭牌已变得模糊不清，只知道额定电压为220V。小刚为了知道该电热烘干机的额定电功率，把其他用电器关闭，只让电热烘干机在额定电压下工作(烘干物体)。图甲是电热烘干机工作前电能表的示数，图乙是电热烘干机工作6小时后电能表的示数(电热烘干机工作时电能全部转化为内能)。求：

(1)电热烘干机工作6小时消耗的电能是 千瓦时。

(2)电热烘干机额定电功率是多大?(3)电热烘干机发热体的电阻是多少?

三、堂上练习

1、家庭电路中有一只标有名牌的灯泡正常发光，现给的器材有电能表、电流表、电压表、钟表，请用三种方法测出这只灯泡的此时功率，说明道理并写出表达式。

说明:利用电能表测用电器的功率,通常采用了下列步骤:

⑴ 首先按测量要求设计合理的测量电路图.⑵ 观察电能表,记下它每的转数N.⑶ 测量时使待测用电器工作,其他用电器(属于该电能表的)都停止工作.⑷ 用秒表或手表记下电能表转一定圈数(盘的边缘有个红点)时所用时间.⑸ 利用公式计算出所测用电器的功率值为多少瓦?

2、武汉市2006小明做”测定小灯泡的额定功率“实验时，已知灯泡的额定电压是3.8V，其中电源是三节新的干电池，灯丝电阻大于10Ω，滑动变阻器上标有”10Ω 1A“字样.图甲是测定灯泡的额定功率的电路。

（1）小明按图甲连接电路并闭合开关后，发现灯泡不亮，但电压表有示数，则故障的原因可能是灯泡

。（选填”短路“或”开路"）

（2）小明排除故障后，灯泡正常发光，此时电流表示数如图乙所示，则灯泡的额定功率是_______W.四、教学反思

篇2：电功率复习教学设计

【自主学习目标】 1.知识与技能

知道电能的单位是焦耳、千瓦时及它们之间的关系。知道电功率表示消耗电能的快慢和单位。

理解电功率和电流电压之间的关系，并能进行简单计算。会测小灯泡的实际功率和额定功率。认识电能表并会应用。知道安全用电的常识。2.过程和方法

观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。观察体验用电器的额定功率与实际功率的关系。3.情感、态度与价值观 培养实事求是的科学态度。

重点难点：重点是知道电功率的概念和表示意义,会用功率计算公式P=W/t进行简单的计算。

【学法指导】练习、归纳总结 【自主学习问题设计】

个人思考解答后，小组交流，以小组为单位展示成果

1、下列说法中正确的是：（）

A.电流做功的过程，实际就是电能转化为其他形式能的过程；

B.电能对于我们的生活是一种非常重要的能源，所有的方面都可以利用电能； C.电流所做的功，跟电压和电流成正比；

D.手电筒工作时，电池的化学能直接转化为光能。

2、关于电流做功，下列说法中正确的是（）

A.导体两端的电压越大，通电时间越长，电流做功就越多； B.通过导体的电流越大，通电时间越长，电流做的功就越多； C.电流做功是电能转化为其他形式的能的过程； D.电流做功是电能转化为内能的过程。

3．关于额定功率和实际功率的说法，正确的是：（）A.额定功率跟用电器工作时的电压有关； B.额定功率跟用电器的额定电压无关； C.实际功率跟用电器工作时的电压有关； D.实际功率跟用电器工作时的电压无关。

4．工厂机床上使用的白炽灯上标有“PZ36-100”，家里厨房使用的白炽灯标有“PZ220-100”，他们正常工作时：（）

A.机床的照明灯比较亮； B.厨房的白炽灯比较亮； C.额定电压不同，无法比较； D.二灯一样亮。

5．小红家电风扇的铭牌上标明“额定电压220V，额定功率60W”；小红的电动玩具小熊的电动机上标明“额定电压6V，额定电流0.5A”。这二个电动机：„„„（）

A.电风扇电机做的功比较多； B.电风扇电机做的功比较少； C.玩具电动机可能做的功比较少； D.玩具电动机做的功比较少。

6．要把一只标有“12V、0.5A”字样的小灯泡接在18V的电源上，必须串联一只多大的电阻才能使灯泡正常发光？这个电阻的功率多大？你认为这样做有哪些好处与不足的地方？ 教案

（一）构建知识网络

回忆所学知识，填写相关内容，形成本单元知识网络。（个人完成后，小组交流，提出小组问题）

（二）重点、疑点探究（独立思考后小组交流，以小组为单位展示）

1、适用范围：公式W=UIt适用于各种电路中电功的计算。公式Q=I2Rt只能计算电流产生热量的多少。电流做功多少不一定等于电流放热多少。

2、注意事项：W、U、I、t要一一对应，如计算R1在t1时间内的电功W1=U1I1t1，R2在时间t2内的电功W2=U2I2t2，而要计算某电路的总电功W总=U总I总t。

3、无论是在串联电路中还是在并联电路中，总电功都等于各个用电器所做的电功之和，即W总=W1＋W2＋„

4、由欧姆定律及其变形公式，可得到电功的两个变形公式，请推导出。注意这两个公式的适用于什么样的电路。

5、额定功率和实际功率的关系。

（三）典题引领，巩固拓展

例

1、若有两电阻R1=3Ω，R2=6Ω，把它们串联在6V的电源上，在1min内电流做的功各是多少？电路中的电功是多少？若把它们并联在这个电源上，在1min内电流所做的功各是多少？电路中的总功是多少？

例

2、某同学家有1台60W彩电，3盏60W的电灯，4台40W的电扇，每天各用电器平均少用1h，试计算1个月（以30天计算）共节约多少千瓦时电？这些电可供1台200W的洗衣机工作多少小时？ 反思教师和学生生成的问题：

关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，弄得学生是云里雾里，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。

梳理学生的猜想时显得经验不足，我想这也许不是一朝一夕所能解决的问题，它可能是一种经验和知识积累到一定程度，才能灵活处理的问题，所以我应该把这种教学方式运用到平时的教学中，不断总结，积累经验，增强课堂应变能力。

篇3：电功率复习教学设计

高三第二轮复习具有查漏补缺、梳理思路、规整方法技能、提升解决问题的能力等多种作用。然而, 高三学生问卷调查和访谈的结果往往是第二轮复习收益远没有一轮复习大, 或表现为第二轮复习成效不明显等。这与同班学生在知识能力方面疏漏各异、层次参差不齐, 课堂无法满足不同学生的需要有密切联系。

现代学习理论认为, 学习过程是学习者在原有认知结构上, 对外界信息进行加工、处理的过程, 即学习者在认识和纠错中不断构建自己的理解。而原有认知结构是学习的出发点, 因学生不同而存在差异。高三第二轮复习课重在高效, 就要正视差异、重视差异、利用差异。分层制定教学目标, 因人落实教学内容正是面对差异、提高课堂效率的有效途径。

二、分层目标的制定

在制定教学目标前, 先根据授课内容, 确定不同学生的已有水平, 存在的疑问, 以及“最近发展区”, 以此制定分层教学目标。分层教学目标的制定方法因班级不同而存在差异。主要分为两种:第一种是按照知识技能分层, 第二种是按照能力差异分层。

1. 知识技能分层目标的制定

在制定知识技能分层目标时, 主要考虑授课内容需要解决的基本问题。以识记、领会、简单应用所缺知识、技能为基础目标, 同时为了供达到基础目标的学生向更高层次冲刺, 还需制定拓展目标, 拓展目标即对知识和技能的综合应用。以“电源的最大输出功率”一课为例, 知识技能分层目标的制定如下表。

2. 能力差异分层目标的制定

在按照能力制定分层目标时, 先考虑不同能力学生的已有水平进行学情分析, 再根据已有水平确定不同层次学生的最近发展区, 从而制定分层目标。以“电源的最大输出功率”为例, 学情分析和目标制定如下:

不同班集体在目标分层时应有不同, 同一班集体不同授课内容时目标分层也可能不同。可根据班级平时的授课情况、作业情况和考试情况而定。一般班级重组后多适用于前者, 而在高三第二轮复习中, 多见于后者。

三、分层目标的落实

1. 明确学生类别

在确定分层方式后, 教师在上课前或是上课开始的一段时间内都要明确班上每一个学生分别属于何层次。这种鉴别可依赖测验、作业, 甚至是课堂提问。

2. 分组

根据分层目标制定方式的不同, 分组方式也有区别。若按照缺漏知识技能对学生分类, 在分组时, 可以将不同知识技能缺漏的同学分在同一组。若按照能力差异对学生分类, 在分组时也切忌将同一类别的学生分在一起, 可以将各层次的学生分插到各组。避免分出好、中、差组而伤害高三学生临考时的信心和自尊心。以上两种分组方法本质是异曲同工的, 目标就是要让学生互补学习, 同时避免引起高三学生的情绪波动。

3. 分组授课方式

分组授课方式与平时授课方式大致相同。主要步骤是引起学生注意→告知学生课堂目标→激起学生对先前学习的回忆→呈现刺激材料→提供学习指导→引出行为表现→测量行为表现。考虑到课堂要分层而教, 因此与平时授课方式的不同之处主要是在呈现刺激材料之前先确立分层目标, 呈现刺激材料后要进行小组讨论, 以完成互补学习, 此外为了分层目标能落到实处, 因采取循环的方式, 如下图所示:

实践中, 每组能力各异者往往发挥了不同的作用。例如能力优者起到导师作用, 在自己完成学习后还能教授其他同学, 而能力次者和后进者往往只能独立完成部分学习, 但是在讨论中他们常常会提出困惑, 引发其他同学思考。在“答”“问”中, 各能力层次的学生都有提高, 且比平时授课方式更为显著, 杜绝了能力强者课上无所事事, 后进者跟不上等现象的发生。

四、“电源的最大输出功率”一课材料设计

以“电源的最大输出功率”一课举例, 笔者采用按照能力差异分组, 在课前以根据作业和考试情况将能力各异者分在同一组中, 每组4人, 共8组。

1. 激起先前回忆材料——确立学生分层目标

在完成引起注意和告知学习者总目标后, 激起对先前学习的回忆时采用如下材料。

例1:已知如图1, E=6V, r=4Ω, R1=2Ω, R2的阻值变化范围是0~10Ω。

问题1:①电源输出的最大功率;②R1上消耗的最大功率;③R2上消耗的最大功率。

【答案:2.25W;2W;1.5W】

问题2:若R2的阻值变化范围是0~1Ω, 则如何回答上述问题?【答案:2.2W;2W;0.73W】

问题3:若R2 (阻值变化范围是0~10Ω) 与另一电阻R并联, 该电阻阻值为6Ω, 如图2, 则如何回答上述问题?【答案:2.25W;2W;0.75W】

这一例题主要用于激起学习者回忆, 并考查学生能力确立分层目标作业。其中的问题1主要是电源的最大输出功率问题的识别和简单应用, 问题2要求学生能结合输出功率P外电阻R图像简单运用知识和技能, 问题3要求学生能综合串并联电路基本规律综合应用知识和技能。三个问题能力逐增, 便于学生练习时, 教师观察学生答题情况, 可通过答题速度和正确率辨别学生的能力层次。

之后, 根据学生的答题情况, 教师点评, 并告知分层目标。只需告知学生答题完成到哪一问, 完成哪一层次的目标即可, 切忌点名告知。

2. 呈现刺激材料——小组互补学习

接着进入呈现刺激材料环节, 内容如下。

例2:问题1:如图4, 若滑动变阻器的总阻值R<4r (r表示电池的内电阻) , 则滑片由下往上移过程电阻R的输出功率如何变化?滑片移到何处输出功率最大?

【答案:由P-R图像 (如图3) 得先增后减;滑片移到总电阻R一半处, 输出功率达到最大值。】

问题2:若滑动变阻器的总阻值R>4r, 则滑片由下往上移过程电阻R的输出功率如何变化?【答案:由P-R图像得先增后减再增再减。】

问题3:思考问题1与问题2为何如此分类, 若在该电路中再串联一个电阻R1, 如图5, 又如何讨论电阻R功率的变化?电阻R1功率如何变化?

【答案:若, 则电阻R的功率先增后减;若, 则电阻R的功率先增后减再增再减。电阻R1的功率先减后增。】

三个问题是针对能力差异不同的学生而设计, 旨在让所有层次的学习都能参与、都有所得。问题1将电源最大输出功率的问题与较复杂电路联系起来, 帮助后进者强化学习。问题2将该知识点与电源输出功率图像及较复杂电路联系, 要求较复杂综合运用, 帮助能力次优者完成知识迁移。问题3不仅将该知识点与图像、复杂电路联系, 要求复杂综合运用, 而且要求学生找出讨论的临界, 而之前的问题1和问题2又起到了问题3的伏笔作用, 帮助能力优者优化思维, 迁移知识、锻炼能力。

在呈现材料后, 告知学生先独立答题, 后相互讨论, 讨论环节正是利用学生差异的过程。在小组讨论中, 能力优者多担任分析表述的角色, 这类学生已经完成认识和领会的环节, 表述分析过程恰起到了知识内化为能力的作用。能力次优者在小组中往往对已认知内容会主动表述, 而未认知内容则由能力优者带领学习, 起到补缺的作用。后进者则可在小组中提问, 根据自己的认知不足, 弥补缺失。同时教师可观察学生行为表现, 了解学生期间的学习情况, 并提供适时的学习指导。

3. 循环强化学习——落实分层内容

之后呈现循环递进材料, 供学生检测已学知识技能和进一步提升能力。

例3:问题1:如图6, 已知R1=R=r, 则随着滑片的右移, 电阻R1的功率如何变化, 内阻r的功率如何变化, 输出功率如何变化?

【答案:电阻R1的功率增大;内阻r的功率增大;由P-R图外电阻减小, 输出功率减小。】

问题2:如图6, 已知2r=R=4R1, 则随着滑片的右移, 电阻R1的功率如何变化, 内阻r的功率如何变化, 输出功率如何变化?

【答案:电阻R1的功率增大;内阻r的功率增大;由P-R图外电阻的变化范围为0.4r~2r, 因此输出功率先增后减。】

问题3:如图6, 当R1、R、r满足怎样的关系, 电源的输出功率在滑片从最左端移到最右端的过程中非单调变化?

【答案:满足, 则输出功率先增后减。】

以上三个问题同样是难度递增的, 但对学生的能力要求比先前材料要高, 教师可通过该题检验各层次学生的课堂学习情况, 同时对该题的解答和讨论也能起到进一步强化知识技能和提升能力的作用。

高三二轮复习所追求的高效, 即是每个学生在每节课中都尽可能获得最大的进步, 而每个学生的起点, 所能企及的目标都是不同的。分层制定教学目标, 因人落实教学内容不仅应落实在课堂教学中, 而且应体现在课后作业、测验考试中。让每个学生找到属于自己的天空展翅翱翔, 获得认同感、自信感、喜悦感, 考前复习便是人生中实现自我、完善自我、超越自我的舞台。经历成长、提升素养、学会学习、乐于学习比考试结果更加重要, 这才是高中物理教学所能赋予高三学生的瑰宝。

参考文献

[1]曹占东, 孔令桐, 张亿钧.现代教育理论[M].南海出版公司, 2007.

[2]扈中平.现代教育学 (第2版) [M].高等教育出版社, 2006.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学 (第2版) [M].北京师范大学出版社, 2007.

[4]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社, 2007.

[5]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育, 2000 (7) .

篇4：电功、电功率教学设计

将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件，人物、过程的机会，使学生在与生活、世界的接触、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

构建“在生活中发现物理→在课堂中分析原理→到生活中实践物理→提升学生物理素养”的学习体系，为本校全面推行新课程改革、促进学生全面发展提供指导性理论，总结出具有本校物理教学的特色——“教学内容生本化，教学过程活动化，教学评价多元化”，对我校的物理教学产生“整体效应”。

【教材分析】

本节前言中以每个家庭都有电能表的测量物理量为题，引发学生对电功的思考，同时让他们知道学习电功的实际意义。

本节有三个主要内容，电功、电功率和焦耳定律，都是围绕电能的转化与守恒问题展开讨论的。电功的概念抽象难懂，但是牢牢地抓住“能量”这条主线，以消耗电能转化为什么形式的能入手就可以化难为易；对于焦耳定律也是如此，不管哪种情况下都有热能出现，可以让学生清楚地明白焦耳定律。

【学情分析】

注重从学生的认知水平出发，紧密联系学生的实际生活，创设一系列的物理情境，培养学生分析讨论和综合概括的能力。

【教学目标】

1.知识目标

①了解电功和电功率的概念；

②理解焦耳定律；

③知道电流做功时能量的转化和守恒。

2.能力目标

①通过对电功的学习，能够估算家庭的电量月耗；

②通过对电功率的学习，会估算常用电器的电功率；

③通过对焦耳定律的学习，会估算常用电器产生的热量。

3.情感目标

①通过本节课的学习，使学生意识到科学对技术进步和社会发展的影响；

②通过本节课的学习，增强学生环境保护和可持续发展的意识。

【教学重点】

重点是电功和焦耳定律的理解

一、新课引入

【设计意图】让学生在交流中体会：电流通过导体要引起各种变化，或牵引物体运动，或发热、发光、发声，或引起化学反应；电流通过电烙铁，电能转化为内能；电流通过电动机，电能转化为机械能；给蓄电池充电，电能转化为化学能等。用多媒体放水流可以做功的动画：如水流推动水轮机做功；类比电流：多媒体放映电荷在导体中不断运动的动画，电流是否可以做功呢？（不要深究，只是留给学生一个正确的印象，等进入后面电场继续学习）电流做功的过程，实质上是电能转化为其他形式能的过程。电流做了多少功，就消耗了多少电能，就有多少电能转化为其他形式的能。凡是电流引起的任何变化，都是电流做了功，消耗了电能，转化为了其他形式的能。

教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的知识。

二、新课小结

【设计意图】总结课堂内容，培养学生概括、总结的能力。

教师活动：请同学们概括总结本节的内容。每个小组讨论后派个代表上来，我们共同打分。

学生活动：认真总结、概括本节内容，讨论后每个小组派出一个代表。

三、生活探究

【设计意图】通过一些实用的或者有兴趣的生活问题，让物理回到生活中去，提高学生的兴趣，从而达到学习物理知识为生活服务的目的。

生活处处有物理，勤于思考皆学问。只要你善于观察，你就可以发现许多与物理有关的现象和问题。请你用学过的物理知识进行解答：

1.关于电费。一只100W的白炽灯泡，价格为2元；一支20W的节能灯，价格为12元，但能提供与100W白炽灯泡一样的亮度。假设每盏灯每天使用2h，每年以360天计算，电价是0.5元/（kW？h）。请计算一年内的总花费，并回答购买哪种产品更合算？

2.关于电脑。一天，李明配置了一台主流电脑，配置如下：cpu：i5 2500，最大功耗95w；显卡：微星gtx460，最大功耗150w； 微星gtx470，最大功耗215w；电源：海韵 S12II（SS-330GB）330W 铜牌台式机。

李明在犹豫选哪个显卡，请你帮他参考一下。

篇5：《电功率》中考复习教学反思

温江区永盛学校

赵阳真

《电功率》的中考复习教学，这是中考的重点。本章的核心内容是电功率，教材的思路是：电能——电功率——电与热。我们在教学过程中，认真研究了教材在思路上的变化，尽力调用新的教学资源，同时，认真关注学生的实际情况，学生在生活中接触到的有关电功率的电子产品越来越多，因此，我们充分利用这个有利条件，切实体现“从生活走向物理”的教学理念，从电能、电能表的认识入手，在观察电能表的过程中进入电功率的教学，加强了对电功率的理解。

在“电能”一节的教学中，我们重点放在了对能的认识和用电器在工作过程中能量的转化情况上，让学生从大量的事例中去体会电流的存在，体会电流在工作过程中要消耗电能，要把电能转化为其他形式的能，从而理解电流做功消耗电能，将电能转化为其它形式的能。认识电能表，使用电能表是本节的重点，我们在实际教学中，注意到了把图片和实物结合起来，理解电能表的几个重要参数，体会怎样用电能表测量用户在一段时间内消耗的电能，这也是与学生生活实际联系非常紧密的。

“电功率”的教学，是本章的重点和难点内容，本节的内容多，理解困难，并且和学生的某些潜意识容易混淆。比如，在学生的潜意识中，往往认为用电器的瓦数越大越费电，这就是将消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆。所以在这里我们一定要做好P41图8.2-1的演示实验，让学生直接比较出在相同的时间内，铝盘转过的圈数不同，即用电器在工作时消耗电能的多少，而在相同时间内铝盘转过的圈数，则反映了用电器工作时消耗电能的快慢，从而引导学生正确理解电功率的含义。

“额定功率”和“实际功率”也学生理解的难点，在实际应用中反映出来的问题最大，所以，做好P43的演示实验非常重要，一定要让学生观察几次的亮度是在用电器的各自实际功率下所显示的亮度，从而额定电压、实际电压，额定功率、实际功率的实际含义，一个用电器的额定功率只有一个，只有在额定电压下工作时实际功率才等于额定功率，灯泡的亮度是由灯泡的实际功率决定的。

本节还有电功率的计算这也是教学难点，必要的联系是不可少的，但更重要的是引导学生怎样分析题意，弄清解题的方法和步骤，真正弄懂额定功率和实际功率的含义，从而能正确计算两种功率。同时还应强调解题的格式。

“测量小灯泡的电功率”，与以往的实验相比，更突出了实验的探究过程和实验过程中应思考的问题，加深对实际功率的理解，从实验角度让学生了解电流、电压是如何影响用电器的实际功率的。本实验的要求比以前有较大的提高，学生完成有一定难度，为此，我们事先设计了一些在实验中可能想到的问题，先让学生用一定的时间讨论，以帮助学生更好地完成实验。其主要问题如：

1、实验的原理和方法是什么？

2、滑动变阻器的作用是什么？

3、怎样设计记录实验数据表格更合理？

4、本实验与伏安法测电阻有什么异同？

5、怎样测小灯泡的额定功率？

6、实验中能否用三次测量的数据计算小灯泡的平均功率，为什么？

7、分析实验数据你发现了什么？

篇6：电功率复习教学设计

【教学目标】

1.掌握伏安法测量小灯泡的电功率的原理、各种器材的选择方法。

2.会判断电路中的各种电路故障；知道缺少电流表或电压表测量电功率的方法。

3.通过难点点拨，启发学生思维，学生通过自主学习和小组讨论，理解掌握知识要点，学习处理问题的方法。

4.通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度，激发学生学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。

【教学重难点】

重点：测量小灯泡的电功率的原理，各种器材的选择方法。

难点：各种电路故障的判断，缺少电流表或电压表测量电功率的方法。

【课时安排】

1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

导入语：这一节课我们来一起复习测量小灯泡的电功率实验，“测量小灯泡的电功率”实验是一个综合性电学试验，能综合考查电学知识的学习和掌握情况，是中考重点考查的实验。首先一起来看一下本节的学习目标。

（二）出示学习目标

课件展示学习目标，指导学生观看。

1.掌握伏安法测量小灯泡的电功率的原理、各种器材的选择方法。

2.会判断电路中的各种电路故障，知道缺少电流表或电压表测量电功率的方法。3.通过自主学习和小组讨论，理解掌握知识要点，学习处理问题的方法。

4.通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度，激发学习兴趣，培养对科学的求知欲。过渡语：目标就是方向，让我们带着目标进行复习，巩固本部分的基础知识。

二、先学环节（23分钟）

（一）知识回顾，巩固基础知识（15分钟）

课件展示自学指导，请同学们自主复习测量小灯泡的电功率知识，巩固本部分的基础知识。

在测量小灯泡电功率的实验中，连接了电路并闭合开关后，出现了以下现象.分析电路可能出现了什么故障并说明你的判断方法或依据。

1.选好器材和量程后，小刚同学接好电路闭合开关，但是无论如何移动变阻器滑片，发现小灯泡始终不亮，电流表无示数，但电压表有示数且约等于电源电压，则故障的原因可能______________。

2.某同学闭合开关，发现灯泡不亮，电压表无示数，但电流表有示数，移动滑片，灯仍不亮，电压表无示数，电流表有示数，则故障的原因可能______________。

3.某同学连接好实验电路，闭合开关后移动滑动变阻器的滑片，发现小灯泡变亮时电流表的示数变大，但是电压表的示数却变小.则故障的原因可能_____________。

4.某同学闭合开关，发现小灯泡强烈发光，电流表和电压示数较大，调节滑动变阻器的滑片，．．．．．．．．两表示数不变.则故障的原因可能______________。．．．．5.某同学闭合开关，发现小灯泡发光较暗，电流表和电压表有示数并且很小，调节滑动变阻器．．．．．．的滑片，两表示数几乎不变.则故障的原因可能______________。．．．．．．

（二）质疑问难

首先让各小组提出自己的疑难问题，让其他小组给予解答，教师做补充、点评、讲解。

点拨：滑动变阻器的作用：①保护电路；②改变小灯泡两端电压，从而实现多次测量。故障：1.小灯泡断路；2.小灯泡短路；3.电压表并联在了滑动变阻器两端；4.滑动变阻器同时使用了下面两接线柱；5.滑动变阻器同时使用了上面两接线柱；

过渡语：我们已经掌握了本部分的基础知识，学以致用，下面让我们一起通过题目来检测一下。

做题要细心、规范，完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，讨论并提出自己的疑惑。

（三）检测环节（8分钟）

要求：8分钟完成自学检测题。书写认真和题目正确情况记入小组量化。组织同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。

1.一个小灯泡标有“2.5V”的字样，灯丝电阻约为10欧，要测量它的额定功率，电源电压若由干电池来提供，至少需要_____节干电池，电流表应该选________量程，电压表应选________量程.完成下面的实物连接图.如果电源电压为6V，滑动变阻器的规格有（“10Ω、2 A”、“20Ω、0.5A”、“50Ω、1A”），你认为选用的滑动变阻器规格为________.排除所有故障后闭合开关，移动滑片到某处，发现电压表的示数为2.2V，要测量小灯泡的额定功率，应将滑片向_____端滑动（根据你连接的实物图判断），使电压表的示数为么额定功率为_____W。

2.在“测量小灯泡的额定功率”实验中，灯泡上标有“3.8V”字样，电源电压恒定。（1）请你用笔画线代替导线，将图1中的实物电路连接完整。

2.5V，这时电流表的示数如下图所示为____A,那

图1

图2

图3

（2）连接完实验电路后，开关试触时，发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表的示数接近电源电压，其故障原因可能是：________________________________。

（3）故障排除后，开始实验，在移动变阻器滑片的过程中，眼睛应注视______的示数，直至灯泡正常发光，此时电流表的示数如图2所示，则灯泡的额定功率为____________W。

（4）完成上述实验后，小聪向老师要了一个已知阻值为R0的电阻和一个单刀双掷开关，借助部分现有的实验器材，设计了如图3所示的电路，也测出了灯泡的额定功率.请完成下列实验步骤：

①闭合开关S1，将S2拨到触点________（选填“1”或“2”），移动滑片，使电压表的示数为______V；

②再将开关S2拨到触点____________（选填“1”或“2”），保持滑片的位置不动，读出电压表的示数U；

③灯泡额定功率的表达式为P额=______________________（用已知量和测量量表示）。

三、后教环节（8分钟）

1.先让学生小组讨论“自学检测”中的题目。2.让学生提出自己的疑惑，其他小组同学予以解答。3.教师相机点拨问题。

点拨：1.2；0-0.6A；0-3V；20Ω、0.5A；右；0.3；0.75

2.（2）灯泡断路；（3）电压表；1.52；（4）①2；3.8；②1；

四、梯度训练（10分钟）

过渡语：请同学们完成学案上当堂训练题目。

1.要测量L1和L2两个小灯泡的电功率，已知L1和L2的额定电压分别为3.8V和2.5V、阻值均约为10Ω．所提供的器材有：电源（电压约为6V）、电流表、电压表和开关各一个，滑动变阻器（“10Ω 2A”、“50Ω 1A”）两个，导线若干。

（1）用如图甲所示的电路测量灯泡L1的电功率，所用滑动变阻器是“10Ω 2A”，请用笔画线代替导线，将图乙中的实物电路连接完整。

（2）该同学连接好实物后，闭合开关，调节滑动变阻器，发现灯泡变亮了，电流表示数变大了，电压表示数却变小了，原因是________________________________________。

（3）图丙中阴影部分面积表示的物理量是_______________________。

（4）完成灯L1的测量后，为测灯炮L2的额定功率，只将图乙中的L1换成L2．闭合开关后，发现L2发光过亮，不能进行实验．为了完成灯炮L2电功率的测量，并使测量结果能更准确一些，在测量L2电功率之前应该进行的操作是()A.断开开关

B.更换变阻器，接入（50Ω，1A）的变阻器 C.把电压表的量程改为“3V”的D.把电流表的量程改为“3A”的

（5）根据实验记录的数据，画出了通过L2的电流随其两端电压变化的关系曲线，如图丁所示，则灯泡L2的额定功率是____________W。

2.在“测量小灯泡额定功率”的实验中，被测小灯泡上只能看到“3.8V”字样，某小组还发现电压表已经损坏，于是他们利用下列器材只连接了一次电路就测出了小灯泡的额定功率。

实验器材：一块6V的电源、一块量程合适的电流表、一个滑动变阻器、一个阻值已知为R0的定值电阻、若干开关和导线，请完成以下任务：

（1）画出该组同学设计的电路图；

（2）写出实验步骤；

（3）写出灯泡额定功率的表达式（用已知量和测量表示）。

点拨：1.（2）电压表并联在了滑动变阻器两端；（3）电压；（4）ABC；（5）0.625W 2.伏安法是测额定功率的基本方法，如果没有电压表，可以利用电流表和一个定值电阻测量；同样，没有电流表，也可以利用电压表和一个定值电阻测量.无论哪种方法必须直接或间接知道灯泡电压和电流.在求灯泡的电压和电流时，串并联电路的电压和电流的规律以及欧姆定律是我们必须利用的两个有用的武器。

附：板书设计

测量小灯泡的电功率

1.原理：P=UI 2.电路图：

3.滑动变阻器作用： 4.常见故障： 5.特殊法测功率

五、课堂总结（2分钟）

本节课重点复习测量小灯泡的电功率，通过复习我们要理解这些知识并运用到具体的题目中去。

篇7：电功率复习教学设计

一．学习目标：

1．了解电功的定义及单位，掌握电功的计算公式及其应用； 2.了解电能表的作用及其计数方法，会用电能表测量电功与电功率； 3.了解电功率的定义及单位，掌握电功率的计算公式及其应用； 4.理解额定电压、额定电流及额定功率的含义； 5.会用伏安法测小灯泡的电功率；

6.理解焦耳定律的内容、公式及其简要的计算，了解电热器的原理和应用。

二．知识整理：

三．例题及巩固练习：

1、灯泡灯丝断了后可搭接上重新使用，但亮度会增加，而且寿命不长，为什么？

2、将一只“220V 15V”的灯泡与一只“220V 100W”的灯泡串联后接入380V的电路，各灯泡实际消耗的电功率为多少？这样接法有什么不好？

3、一灯泡两端电压由4V增大到10V时，电流变化了2A，则灯泡电功率的变化为多少？灯泡的电阻为多少？

4、两灯泡分别标有“3V 1W”和“6V 3W”字样，若将两灯泡串联接入电路，其两端可加最大电压为多少？若将两灯泡并联接入电路，其干路中允许通过的最大电流为多少？

5、如图所示，电源电压不变，开关S闭合后，灯L1、L2均发光，当P向右滑动时，下列叙述正确的有（）

A.灯L1变亮

B.电压表示数变小

C.灯L2变亮

D.电流表示数变小

6、如图，电源电压保持不变，当开关S闭合时，通过R1的电流为0.6A；当开关S断开时，R1两端的电压为2V，R2的电功率为0.8W，求电源电压U和R1、R2的阻值。四．课堂检测：

1.两灯都标有“220V 40W”，串联接入家庭电路中，两盏灯消耗的总功率为（）A.40W

B.80W

C.20W

D.10W 2.灯L1标有“6V 3W”，灯L2没有标记，但测得它的电阻是6欧姆，现将灯L1和L2串联在某电路中，灯L1和L2都能正常发光，则这个电路两端电压和L2额定功率分别是（）

A.12伏和1.5瓦

B.12伏和3瓦 C.9伏和1.5瓦 D.9伏和3瓦

3.额定功率相同的灯L1和L2，它们的额定电压U1＞U2，下面说法正确的是（）

A.正常发光时，I1＞I2 C.它们串联时，P1＜P2

B.它们的电阻R1＜R2 D.它们并联时，P1＜P2

4.在“测定小灯泡的额定功率”的实验中，某同学电路连接正确，闭合开关，灯泡发光，但测试中无论怎样调节滑动变阻器，电压表示数都达不到灯泡的额定电压值，原因可能是下述的哪种？（）

A.变阻器总阻值太

B.电压表量程太大 C.电源电压太低

D.灯泡灯丝断开

5.一个标有“220V 60W”的电炉，想把它接在110伏的电源上使用，而保持原来的功率不变，下列采取的措施中，正确的是（）

A.把电炉丝截去一半 B.把电炉丝截成等长的两段后再并联起来 C.把一根同样的电炉丝跟原来的那根串联 D.把一根同样的电炉丝跟原来的那根并联

6.一个电灯L1接在电压恒定的电源上，消耗的功率为40瓦，另一电灯L2也接在这一电源上消耗的功率为60瓦，若将L1和L2串联后接在这一电源上，则两个灯消耗的总功率是（）

A.100瓦

B.50瓦

C.24瓦

D.20瓦

7.如图所示电路，电源电压U恒定，当滑动变阻器RW接入电路的电阻为R时，灯L消耗

1的功率为PL，要使灯L消耗的功率变为4PL，应使滑动变阻器接入电路的电阻变为（）

A.2R

B.R/2

C.R+RL

D.2R+RL

8.灯泡L1标有“8V 25W”，L2标有“8V 2W”，把这两个灯泡串联接到某电源上，闭合开关S后只有一个灯泡正常发光，另一个发光很暗，则该电源电压为（）

A.16伏

B.12伏

C.10伏

D.8伏

9.两只电阻的规格分别为“5

45W”和“10

40W”，如果把它们并联在电路中，则电路中允许通过的最大电流为（）

A.4安培

B.4.5安培

C.5安培

D.5.5安培

10.如图所示，电源电压不变。当S1闭合、S2断开时，电流表的示数为I1，电阻R1消耗的功率为P1，R1和R3消耗的功率之比为2:1。当S1断开，S2闭合时，电流表的示数为I2，电阻R2消耗的功率为P2，已知I1:I2=2:3则（）

A.R1:R3=2:1

B.R2:R3=1:1

C.P1:P2=8:9

D.P1:P2=4:9 11.如图所示，U=220伏，且保持不变，定值电阻R2=1210欧。S闭合时，电烙铁R1正常工作。S断开时，通过R1的电流减小到S闭合时的1/2。求：(1)电烙铁的额定功率。(2)S断开时，R1、R2的总功率。

12.如图所示电路，电源电压保持不变，R1=20欧，当滑动变阻器R2的滑片移到最左端时，电流表的示数为0.5安，若将滑片P移到变阻器的中点时，电流表的示数为0.2安，求滑动变阻器最大阻值和当滑动变阻器滑到最右端时，滑动变阻器消耗的功率。

13.如图所示电路中，S为一单刀双掷开关，灯泡L1上标有“3V 1.5W”的字样，L2的电阻为12欧，电源电压恒为18伏，当开关拨到a，滑动变阻器R的滑片位于变阻器的中点时，L1正常发光。当开关拨到b，滑动变阻器的滑片位于变阻器的右端时，灯泡L2消耗的电功率正好是其额定功

率的1/4，求灯泡L2的额定电压和额定功率。

14.如图所示电路，电源电压恒定，R0是定值电阻。当滑片P由阻值13处a点移到b端时，电压表的示数增大2伏，变阻器前后消耗的功率比为4:3。求：

（1）变阻器滑片P位置变化前后电压表的示数比。（2）变阻器滑片P在b端时电压表的示数。（3）求电源电压。

15．如图所示电路，电源电压为12估，R1为8欧。当只闭合开关S1时，灯L正常发光；只闭合S2、S3时，灯L的功率为额定功率的25/36；只闭合S3时，R2的功率为0.48瓦，且R2＜R1。求：

（1）灯L的额定功率。

（2）只闭合S3时，灯L的实际功率。

篇8：《电功率》教学反思

其次设计了学生编题的训练方案:给你一个标有铭牌的白炽灯, 先说明铭牌的意义, 然后根据此铭牌添加适当条件编成问题, 这样所有同学都会融入思考中, 基础差的学生编的题简单, 可先让他们出示并求解, 然后渐深。编的同学想难住其他同学, 解题的同学想你难不住我, 这样你来我往, 课堂气氛异常活跃, 在不知不觉中, 把额定电压、额定功率、实际功率等问题尽数化解于无形, 同时还增强了解题能力;从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高。

之后我又出了一道综合性较强的习题, 学生的解法多种多样, 思维极其活跃。我让三位有代表性的学生上黑板板书, 并对自己的解法做出解释。同时我也观察到, 当一位同学在讲解时, 其他同学则在认真倾听, 那专注劲并不比我讲课时差多少。讲完后我让小组讨论并进行总结。同时我进行了板书, 还补充了几点大家没想到的问题。这一节课就在这样的高潮中结束了。

课堂教学结束后, 反思这节课, 感受颇多, 有成功但也不乏缺憾。

一、步步推进, 使学生掌握了如何解决灯泡亮暗的问题

这是一节专题课。我安排了两个层次, 一个是初级的, 比较简单, 有意识地为后面做铺垫, 让学生接触这一类型的题, 让学生注重体会和应用并解释其解法。另一个是综合性较强的, 但解法不是唯一的, 方法灵活多样以提高学生的综合创新能力。

二、大胆放手, 采用自主、合作探究的学习方式

学生本身有很强的创造欲望和创造能力, 要给学生足够的时间和空间, 激发并培养学生的创造力。新课程指出课程包括教材、教师、学生、环境。只有当学生的创造力得到体现, 提供出一系列证法时, 教师所希望的一题多解才真正落到实处, 而这时, 死的教材真正变成了活的课程, 内容越来越丰富, 学生的积极性也越来越高。

三、精挑细选, 情感态度和价值观目标顺利达成

这节习题课与日常生活联系紧密, 学生们比较关注。课前让他们在家或商店搜集有关灯泡的一些知识和材料。尤其是关于灯的亮暗你是如何判断的。上课时先让他们谈谈自己的认识再通过演示实验让学生有直观体验, 对所研究的目标更为明确。