小学科学教师读书心得体会

小学科学教师读书心得体会（通用14篇）

篇1：小学科学教师读书心得体会

《小学科学教师实验教学指导》读书心得

农安镇第三中心小学

高柱

最近，我认真的学习了《小学科学教师实验教学指导》，感觉受益匪浅。这本书针对小学科学教学必须的实验教学内容，编撰了实验教学的概述、经典案例、仪器操作技能和方法以及自制教具。该书紧扣国家科学（3-6年级）课程标准，共编入80个经典实验教学的案例，34种仪器的使用方法，21种自制教具。在案例、自制教具部分对许多实验或教具制作提供了多种方法。这本书是一本教师用书，是一本针对小学科学教师的入门指导用书，对小学科学教师的专业素质提升具有非常重要的作用。

这本书第一章《概述》介绍了如何上好科学实验第一课、科学实验的类型、实验学业考核方略及实验室管理制度，对于一个刚接触科学教学的教师来说非常重要，具有很好的指导作用。其中上好科学实验第一课第二点提到“

2、确定实验探究的目标要具体。实验目标既体现了老师对学生实验的期望，也会成为学生衡量自己在实验中成就如何的标准，对于刚参与课堂实验的小学生来讲，实验目标的确立应该具体、明确。”关于这一点，我深有同感。我们很多老师在上实验课时，常常会因为要求不够明确而使实验变得放任自由，达不到教学目标。比如三年级科学教材中，有一个观察蜗牛的实验，我在第一个班进行教学时没有注意目标的具体化，只是让孩子们自行在草丛中进行寻找观察。孩子们十分新奇兴奋，在草丛中、树底下扒呀，找呀，叫呀，不亦乐乎。可回到教室让他们汇报观察结果，却发现他们对于蜗牛习性的了解仍旧是一篇空白。经过反思后，我在第二次教学时给学生提出了一些明确的观察目标：蜗牛会选择什么样的食物；蜗牛怎样吃食物；蜗牛是怎样运动的„„有了明确的目标，学生的观察就有一定的针对性，教学效果也明显不同了。书上还说“对于刚接触课堂实验的学生来说，要在一项实验中完成多项实验目标，容易引起注意力的分散。学生最初的探究兴趣源于自身的喜好，容易停留在自己最初发现的事物特征上，在教学交流活动中场面虽然热闹，但缺少共同关注的对象，不利于探究方法的指导，而对于刚刚接触科学实验的学生来讲，适当的实验指导是很有必要的。所以，实验目标要尽量单一。”让学生在一项试验中完成一项目标，能集中学生的注意力，很好地完成教学目的。观察蜗牛的实验目标就可以分段提出，比如说：第一次实验重点观察蜗牛是怎样吃食物的，第二次实验重点观察蜗牛的运动，至于蜗牛会选择什么样的食物，则可以将怎样设计实验及观察方法的指导放在课堂内，具体的实验操作及观察可以放手，让学生回家在饲养蜗牛的活动中实现。这样，学生在科学实验活动中会逐渐意识到：每一项实验都是可以解决具体的问题，探究外部世界的奥秘。

书中第二部分“经典实验教学”每个案例都从学生要达到的目标、实验所需的各种器材、试验的具体实施过程、实验结论及一些合理性的建议做了详尽的介绍。第三部分“仪器的使用”介绍了一些玻璃仪器、常用仪器、现代科学仪器，分别从“结构、用途、操作方法、保养”等方面进行了介绍。第四部分“自制教具”则从制作所需器材、制作方法、使用方法等介绍了一些常用教具。掌握实验教学的基本方法、知道教学仪器的使用、会制作一些有助于教学的教具，这是一个科学教师必备的知识。

显而易见，这本书对于我们具有非常重要的指导作用，也非常实用。例如我在教学《四季的成因》，做“四季的成因模拟实验”时，学生对我的演示实验不太理解，感觉模模糊糊的，没有达到理想的教学效果。而这本书中就提到了这个实验。它详细地介绍了实验所需的器材及实验过程，还有合理的实验建议。根据指导书里的实验方法我反复做准备实验，感觉简单明了，然后再拿到教室里做，学生一下子就明白了，这个难以理解的知识点就在实验中让学生掌握了，且显得生动有趣。

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合课程。实验教学以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，激起他们的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生科学探究的意识和能力，对于帮助学生理解和掌握理论知识都具有其他教学手段不可替代的作用。可以说实验教学是一种更科学、合理的教学方法，而一支高素质的科学教师队伍是实验教学中的一个关键，它对实验教学的成败起了一个决定性的作用。那么，如何提高我们科学教师自身的素质呢？这，也是摆在我们眼前的一个课题。而各种培训可以说是一个最直接的手段。我将很好的把握任何一次学习机会，努力提高自己的科学素养，并在教学实践中掌握小学科学教材的主要知识点以及相应的教学法。在教学反思中学会教学，且在教学中、反思中不断积累自己的教学艺术。坚持用教育科研来指导每一节课，做教学的有心人，把每节课作为教育科研的每一步。在教学实践中提高自己的科学教学能力和科技活动指导能力,从而促进自己专业化成长。树立终身学习的观念。

篇2：小学科学教师读书心得体会

韩愈说过“师者,所以传道授业解惑也”,这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事,在书籍的滋养中不断成长。尤其是入职高新区小学后,由于自己经验不丰富,教学水平有待提高,我们这样的年轻教师更需要多读书,丰富自己的内心。

读书不仅仅是为了丰富自己的知识,而且是为了在给学生一滴水的时候,自己得有一桶水,拥有这一桶水,就得需要多读书,多学习。

为此,我制定如下计划:

一、多读有关教育教学的书,比如魏书生的《班主任工作漫谈》、《教学工作漫谈》、《好父母好家教》、《好学生好学法》,李镇西的《青春期悄悄话――给中学生100封信》、《爱心与教育――素质教育探索手记》、《走进心灵――民主教育手记》、还有自己以前买的《致青年教师》,这一类的书。多学一些教育教学方法,提高自己的课堂管理能力,改进自己的教育方法。

二、多读青少年读物,比如杨红樱的《马小跳》系列,还有《爱的教育》之类的书,薛瑞平系列的书,这样可以了解孩子的内心,和他们更有共同语言,能更好的增加自己的亲和力,成为学生喜欢的老师。

三、多读和专业有关的书籍,比如《十万个为什么》,杂志《我爱科学》,《少儿百科全书》等,多了解一些五花八门的,天文地理知识,这样在课堂上我可以给学生讲“科学小故事”,激发学生的学习兴趣。

四、多读一些古文古诗,散文,世界名著等,我还特别喜欢汪国真的诗歌,平时多练字,多写写教学故事等,这样可以陶冶老师的情操,提高自身修养。

五、多关注网络,电视节目等,比如,科教频道的“我爱发明”,江苏台的“一战到底”,开阔视野,学到知识,平时多为学生搜集一些有关高科技或者环保之类的视频,多找一些精彩的图片,再加上自己优美的语言,增加学生的知识,激发他们学科学的动机。

读书计划不流于形式,落到实处,关键在坚持,如同吃饭、睡觉一样重要。所以要培养自己的意志力,使这样的坚持成为一种习惯。每天要保证至少一个小时的读书时间。即使再忙,这段时间也不能省去。这一个小时内要避开外界的纷扰,真正做到静心静神,沉溺于书中,从而读出意味、读出情趣来。读书要与思考有机结合。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要能边读边想,紧密联系自己教育教学实践,读出自己的思考与见解,提高认识,培养自己独特 的思维与创新意识。同时,要力争作点读书笔记,或标注,或摘录,或质疑,努力寻求读书成果的最大化,不断提高自己的各方面素质与综合能力。

篇3：小学科学教师读书心得体会

苏霍姆林斯基认为,语言是最重要的教育工具,是任何东西都无法取代的。而小学科学是一门求真的学科,小学科学教师在课堂上的语言素养要求似乎更高,除了基本要求,更要注重语言的科学性。在日常教学中,教师的一句话,甚至是一个词,都可能直接影响学生的科学学习活动。以下,从三个方面浅谈小学科学教师课堂语言科学性的具体体现及意义。

一、表扬学生时措词的客观性

在“水的表面张力”一课教学中,教师为让学生充分认识日常生活中水的表面张力的现象,给学生展示了一组露珠、水滴的图片。

教师的目的是让学生通过观察来发现露珠、水滴的特点,特别是形状特点。可是当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时,教师表扬“形容得真好”。“形容”一词将学生的思维走向、活动重点引向“用什么来形容露水、水滴呢”,因而接下来出现了“像水晶”“像项链珠子”“像星星”“像钻石”……学生说得好,但回答基本没有了科学味。因此,当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时,教师就应该引导学生进行更细致的观察和客观的描述,马上追问:“你从哪看出它像珍珠呢?”“是颜色、形状、还是质地?”……学生说“像珍珠”“像项链珠子”,可能是因为他们注意到了露珠、水滴的形状;说“像水晶”“像星星”“像钻石”,可能是因为他们注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……学生虽有感觉,但不够深入,教师的作用就是引导学生具体说出“哪里”像,让学生的观察进一步贴近事物的本质。

科学课上的表扬,其作用不仅是肯定、鼓励,它更多的会对学生接下来或以后的学习起一个导向作用,当教师表扬学生观察真仔细时,学生就会更仔细地去观察;表扬学生声音洪亮时,学生就会让自己的声音变得很洪亮;表扬学生描述很准确时,以后他就会尽可能准确地描述……因而,科学课上的表扬,措词应该客观、具体。

二、表述事物(或现象)时措词的严谨性

在“常见的动物”教学中,教师给出了多种常见的动物图片,并引导学生根据生活经验说出它们的特征。老师可能是考虑到自己面对的是刚刚开始接触科学的三年级学生,整堂课语言极为幼稚,“猫咪”“狗狗”“小白兔”……实际上,心理学家认为即便是在日常生活中,大人也不要附和孩子“猫猫”“狗狗”之类的词,更何况是在科学课堂上。

其实,在日常教学中,教师表述时措词的不严谨性也是很常见的。比如,引导学生进行观察活动时,通俗地说“看”,而不是用“观察”“发现”之类严谨性的语言(虽然都有“看”的意思,但毕竟还是有着明显“质”的区别);引导学生进行“记录”时,随意地说“写”……

教师表述事物或现象时,措词的严谨性还表现在科学术语的使用上。例如:食盐在水中的溶解,不能叫做“溶化”;不能把鸟类的迁徙说成鸟类的迁移;鲸是哺乳动物,不要叫“鲸鱼”;不能把小生命都叫“虫”……这些平时习惯性的说法要格外注意甄别,不但不能用于教学中,而且要刻意纠正。

实际上,如果我们养成注意表述措词的严谨性后,会发现更多这样的词,这对提高教师自己的科学素养和培养学生的严谨素质都很有帮助。

三、引导探究时措词的合理性

在三年级“压缩空气”一课的教学中,为帮助学生认识压缩空气,教师在教学中设计了如下教学环节:每组一个瘪皮球,学生利用打气筒和气针让它鼓起来,然后用手捏一捏、拍一拍刚刚变圆的皮球有什么特点,再往里打点气,然后捏一捏、拍一拍,皮球又有什么特点?活动中,学生特别感兴趣;汇报时,学生也说到了很多自己的发现。可是当老师提问“气打得多、球就变硬,球的弹性就好。这是为什么呢?”时,课堂一片寂静。

“有什么特点”是基于观察的活动,学生对“有什么特点”完成较好;“为什么”是进行猜测或解释的活动,当老师提问“为什么气打得多,球的弹性就好”时,学生无所适从,思维陷入盲区,因为他们还根本没有注意到空气可以被压缩,被压缩的空气有弹性的特点。

因而,在引导学生探究时,必须谨慎合理地使用“是什么”“为什么”“说明什么”“怎么样”这样的词。例如,在以上案例中,当学生两次给皮球打气、两次捏球拍球之后,就应该引导学生讨论“说明什么”(皮球鼓起来了,还可以继续往里面打气,说明什么呢?——空气可以被挤压、被挤紧;气打得多,球的弹性也变好,说明什么?——空气被挤压、被挤紧后,有弹性。)

在课堂上,教师一定不要随意地使用“为什么”一词来引导探究,特别是中低年级的教学,除非是学生已经有了相关的知识储备或生活经验。如果是学生自己提出的许多“为什么”,也应引导学生将不可研究的问题变为可研究的问题,从而培养学生的探究能力。

篇4：小学科学教师读书心得体会

关键词：小学科学教师；专业素养；教学质量

一、浅析小学科学教师教学素养现状

在素质教育得到大力推行的现阶段，我国对于小学基础教育质量提出了更多的要求，而小学生科学教学作为小学生基础教育的重要部分，其教学质量的提升也受到了社会各界的重视。但由于多年小学科学教育搁置造成的弊病，使目前多数小学中的科学教师无法做到专业教学，这是造成小学科学教学质量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何对现今的小学科学教师展开有效的培训，提升其自身的专业修养以及科学素养，便成为改善教学质量工作中的重要部分。

二、提升小学科学教师专业素养的具体措施

鉴于小学科学教育的基础性以及入门性，这使小学的科学教学不需要教师具备过高的科学水准，而这一特点也为目前教师的素养提升工作打开了方便之门。笔者认为，对于小学科学教师专业素养的提升，可以以集中培训、组织学习的方式开展，具体的施行措施主要有以下两点：

1.对教师开展基础性科学知识的认识性培训

该培训的教学内容应以经典的科学哲学思想为教学基础，同时结合实际的课堂教学案例，使得培训更具针对性和实践性。对于教师的科学认识的意识培养工作是十分重要的。只有教师对科学的实质有了一个深刻的把握，小学科学教师才可以有效地提升自身的科学素养，为学生的科学教学配备足够的科学知识和教学技能。

2.对于小学科学教师的科学素养培训还可以通过讲座、网络授课、技能培训等形式展开

而以上培训方式的确定与施行必须符合素质教育中对于基础教育的课程改革的要求，同时有针对性地展开培训，务必使受培训的教师学习到具有真正实践性的科学教学技能。

综上所述，若要提升小学科学课堂教学的质量，对于科学教师专业素养的培训与提升是必不可少的。在确定了具体的培训措施之后，如何促进这类措施的有效落实亦是教学质量提升工作的重要内容，需要教育部门的有效监督以及小学科学教师的共同努力。

参考文献：

张红霞.小学科学教师科学素养有待提高[N].中国教育报，2010.

（作者单位 河北省迁安市五重安乡刘皮庄小学）

篇5：小学科学教师读书心得体会

之所以把“科学卷”紧随于“生活情趣卷”之后来读，我是有小心思在其中的：刚刚品读了了那些大家们吃、喝、行等生活中的小情趣带给的精神愉悦和赏心悦目的享受，在身心俱得以放松之后，也许来读严谨的“科学卷”，体味一下阅读过程中的精神高度集中及生涩，这样，一张一弛，对大脑是个极好的调适，也许感觉会不一般，效果更好吧----

实践证明，读该卷内容，尽管目前只读完了前三章，但阅读过程亦可谓是艰涩难行。昨天一上午，读了近70页内容，自满地以为已经很是“了不起。”因为我一字一句读来，不曾跳读，亦不曾漏读，就那样一字一句慢慢地读来：

从师生关系的罗素与怀特海躬身科学研究与发现，到爱因斯坦的世界观、理论物理学的方法；从发现放射性元素镭，为了科学事业而执着其中，奉献身心的居里到条件反射理论创立者巴甫洛夫；从一生发明3000多种，拥有专利1328项，享有“现代电气照明之父”的爱迪生到诺贝尔创立者诺贝尔；从《物种起源》的达尔文到“时间就是金钱”的提出者富兰克林-----故事性少，而字里行间充溢着一些生涩难懂的科学字眼居多：如148页的等效原理的`非线性坐标变换（非笛卡尔坐标系）晦涩难懂，常常让我欲要抓耳挠腮之际，即刻转向百度搜索求助，阅读过程中，有的语句常常是要来来回回读上几遍，从默读到大声读变换读书方式方可明了几分的。

读前三章内容，留给我的总体感觉是，科学家们的发现与成就有着这样几个条件，且缺一不可：

1、非同常人的毅力和超凡的献身精神；

2、得天独厚的家庭背景；

3、锲而不舍、吾将上下而求索的生命状态；

4、质疑一切及强烈的思辨力。尽管认识肤浅甚至还有偏颇之处，但，在雾霾笼罩下的家里，静静地“啃”，反复地“咀嚼”，尽管这行为与这浓重的雾霾如此不匹配，不协调，可却有种满足与愉悦充溢心中。

每每沉浸如此读书的境况，常常让想起五年级语文课本中林海音的那篇题目为《冬阳.童年.骆驼队》的一句话：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。”我想：我作为一个不成熟的读者，是需要学习骆驼身上的品质的：沉得住，慢慢啃，慢慢咀嚼，总会有所受益的。

篇6：小学科学读书心得

作为一名科学教师，如何鼓起教学的勇气？我想，不单是体现在平时的上课，同时也体现在平时的点点滴滴。更多的体现在自己主动地付出。如自发地、自觉自愿地开发自制实验教具一个成功的自制实验教具，对激发学生兴趣、改进教法学法、满足实际教学需要、培养学生创新和实践能力等方面都将起到积极的推动作用。在设计制作教具的过程中为了更有效体现教具的实用性和直观性，更广泛地运用身边材料体现其经济性和普及性，更全面地考虑它的科学性和安全性，必须做到“四个一”：

（一）有一颗善于探索的心

有的青年教师一提到自制实验教具就谈虎色变，总是想当然地认为设计制作教具是一件纷繁复杂的事情，不愿或不敢去尝试。其实小学科学课的自制实验教具并不需要高深的专业理论知识，也不追求结构的复杂。我们需要的是有一颗善于探索的心和一份敢于尝试的勇气；我们追求的是将教学中的经验和感悟转化为新颖独特的创意并付诸于行动。在日常教学中，抱着积极勤奋的工作精神、科学严谨的治学态度，不断探索，不断锤炼。

（二）有一双善于捕捉的眼睛

我们需要有一只善于捕捉问题的“左眼”。自制实验教具要贴合教材和教学实际需要，这就要求我们在认真学习课程标准，深入钻研教材的同时，还要了解和掌握学生的年龄特征，分析学生掌握知识的实际程度。在平时的实验教学中留心观察学生，善于寻找问题，发现问题，多分析，多反思。这些都是教师自制实验教具的灵感源泉。例如：在研究不同材料热传递的过程比较中，我们在发现比较的困难时，是否可以想到改变教具达到效果。常带着这样的“左

眼”，你一定会有思考与收获。

我们还需要有一只善于捕捉生活的“右眼”。小学科学老师要学会做一个“拾荒者”。时刻留意生活中的废旧材料，及时收集整理，物尽其用，将旁人眼中的“垃圾”为我所用。在制作教具时，尽量做到能不买的材料就不买，能少买的材料就少买。同时也号召学生留心观察生活中的废旧物品，发动学生也参与其中，创设和谐融洽的师生氛围。如果你常带着这样的“右眼”去观察周围，那你的“左眼”将更加明亮，就会成为一对“慧眼”——你的创造将

无限广阔。

（三）有一对善于倾听的耳朵

自制实验教具不是教师孤芳自赏的个人行为，我们需要有一只认真倾听学生意见的“左耳”。自制实验教具的目的是为学生服务，学生就是自制实验教具最好的评委，教师要积极鼓励和支持学生参与设计制作教具的活动，让自制教具活动成为师生互动的科技活动，认真倾听学生的意见，根据学生的切实需要来不断完善自制实验教具，使其更贴近学生生活，成为学生喜闻乐见的学习“玩具”。

我们还需要一只善于倾听同行意见的“右耳”。俗话说他山之石可以攻玉，教师要虚心接受他人提出的宝贵意见，多了解和搜集自制教具方面的最新资讯和技术，认真借鉴别人制作自制教具时成功的思路和方法，吸取他人的成功经验。

（四）有一双善于制作的巧手

在自制实验教具的具体制作中教师要根据不同的材料，既要学会使用不同的工具，又要掌握不同的加工方法，还要了解不同材料性能和特点。这就需要我们不断提高自己的动手能力和知识面，拥有一双化腐朽为神奇的巧手。这是对教师的一种能力锻炼，需要在日常的活动中，不断锤炼和提高，最后就会达到熟能生巧的程度

书中，给我印象最深的是这样一个教学细节——教学《天鹅的故事》一课，课尾，教师就“斯杰潘老人为什么把抢挂在了肩头离开了且再没有动过？”出示了四个答案，让学生评点哪个

是老师的？

（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深的感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害它们。

（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到了很大的震撼。

（4）斯杰潘老人从天鹅在危难之时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾伤害过它们而感到惭愧、自责。从此，他放弃了猎

枪。

学生读后，都认为第四个答案最完整、水平最高，肯定是老师的。而教师说：这些都是老师的解答。老师每读一遍课文，都思考一次这个问题，写下一个答案。我读了四遍课文，每次都有不同的理解和启发，也就有了以上四个答案。（学生恍然大悟）如果我读了第五遍呢？

生：就有第五种答案。

师：对了，课堂阅读有课堂的理解；课后阅读，有课后的感受；长大了再读，你的感受就会更深刻。同学们，在人生的不用阶段阅读文章，你会对文章有不同的理解，这就叫读书。是的，作为教师的我们要引导学生在解读文本的同时受到学习策略的启迪。有人说，“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”案例中的教师不仅仅局限于一招一式、一点一滴上，更立足于生活、关注发展，体现出了课堂教学的迁移性。课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、见解相声的过程。而这一过程有一种相互影响、相互造就、相互提升的气象万千的美。

而在严老师的《微雕课堂》一书中，这样让你眼前一亮的细节印象还举不胜举，读罢全书让我深深的体会到：身为教师，尤其是青年教师，关键在于自己是否对教材进行了认真研读。新教材在教学题材的选取上已充分关注了学生，许多教学情境蕴涵着丰富的内涵，它有利于激活学生的思维，有利于点亮智慧。只有准确把握教材的编写意图，深刻感悟教材资源，才能激活学生的思维，引领学生领略课堂的内在魅力，引领学生享受思考的快乐，实现教材的“高附加值”。在认真解读教材的基础上，做到心中有教材，才会有慧眼发现教学中的小问题，才会有教育智慧去解决教学中的小细节。

篇7：小学科学新课程标准读书心得

范晶莹

虽然担任小学科学学科好多年了，但是对于小学科学课怎么上，如何上好一节科学课还是有许多地方要学习的，因此我就仔细研读了《小学科学学科新课程标准》以下我就与大家一起来分享我的读后感。

一、课程性质的理解

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程将是我们每一位科学教师的教学宗旨。培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，乐于与人合作、与环境和谐相处。有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，是我们每一个教育者的责任。

二、基本理念的理解

1．人人都能学的科学

科学课应面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。要使学生人人都能参与我觉得应做到以下几方面：

（1）多层次了解学生，让学生参与课前准备

在上课之前事先我让每个同学作好相关的实验准备，根据孩子们可以提供的实验材料，教师仅需要补充准备好一些欠缺的材料即可。这样往往能做到“事半功倍”。因为很多孩子在了解和准备实验材料的同时往往会在课前进行一些小实验，这样就为他们的科学探究提供了充分的时间和广阔的空间，不知不觉中激发了他们强烈的探究欲望。例如在教学土壤的渗水性时，我们就可以让学生利用课余自已去收集各种土壤，然后在课上以小组为单位进行探究。

（2）多角度开放学生

学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富。我在教《把固体放到水里》一课时，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有苹果、土豆、牙签等不同的材料，还有许多有趣的玩具等。比我“精心准备的材料要合理得多，也极大地吊起了他们探究的“胃口”，所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验，比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么新颖和科学。他们发现橡皮泥有时是沉下去的，有时是上浮的，这不仅和它们的轻重有关也与它们的形状有关；他们还发现牙签有时沉，有时浮，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉；没浸透就会浮上来。就这样，当我们在开放材料的同时，我们也开放了孩子们的“大脑”！

（3）多元化评价学生

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。评价的目的不仅要关注他们的学业成绩，更要发现和发展他们多方面的潜能。我在课堂中经常善用评价激励语如：“你真行！真棒！真是好样的！”、我们大家要向你学习！”“我知道你能行的！”……此外还让孩子们在科学探究的过程中采用自我评价，小组内互评和小组间互评等多种方式.这样,从个体差异出发,用不同的标准去评价他们所付出的丝丝努力,所取得的点点进步.学生在一种友好的充满激励的氛围中逐步改善着他们的科学态度,提高着他们的科学探究能力.2、学习“四位一体”的科学

我们以前设计教案都是参照其他学科的教学目标，他们都是三维目标，而小学科学是不同的，新课标要求我们在设计教学时就应设计成四维的，这样才能更加有效的落实到每一节课中。这四维目标分别是：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神，这目标对于小学科学教学来说更全面。

3、以生活中的科学为起点

我们要让科学课走进学生的生活中，让学生明白科学就在我们的生活中，而不是想象中的那么远。例如听教学《搭支架》一课时，我发现有的老师就充分的利用了课本中的图片与课件，让学生观察生活中灯架、折叠凳、人字梯、高压线塔、井架等各种物体，观察它们都有什么共同的特点？人们为什么要设计成这样的支架呢？教师再演示三角形、正方形、长方形、五边形、六边形不同的平面支架，让学生观察、比较发现了什么？为什么三角形支架不容易变形，而正方形、长方形、五边形、六边形支架都容易变形？从而激发了学生们的探究欲望。他们都迫切地拿出事先准备好的材料想动手探个究竟，于是一场别开生面的“搭高塔”比赛开始了。从生活中的具体事物开始让学生去观察，从而让他们明白其中的原理，激发学生学习的欲望。

4．以科学探究为重要的学习方式

教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。例如教学《果实与种子》一课时，我先启发学生说说，谁看到过屋顶瓦片上或墙根，石块中长有植物？这些植物是谁种上去的呢？这种现象大部分学生都看到过，但平时不十分注意，这时经过教师提出，感到新奇却难以回答，就产生了进一步了解的欲望。这时学生的注意力集中，教师再引导学生进行“植物怎样传播种子”的学习时，学生的积极主动性便能较好地发挥出来。

篇8：小学科学教师专业发展的文献分析

国外小学科学教师的专业发展要追溯到科学教育的发展源头。自科学课程的创设和科学教师出现以来, 科学教师的专业发展运动在科学教育发展的各个时期以不同的方式存在着。科学教师的专业发展既传承教师专业发展自身所具有的特性, 也具有科学教育的特色。下面以美、德、英等国为例进行分析。

1. 美国在小学科学教师专业发展方面积累了较为丰富的经验。美国的小学科学教师是由综合性大学的教育学院和科学专业学院来培养的, 其教师教育课程内容包括普通文化教育课程、学科专业教育课程和教师教育专业教育三个有机组成的部分[1]。科学教育专业的毕业生可以任教小学科学教师, 但小学教育专业毕业的学生如果想从事小学科学教师的工作, 还需要学习相关的科学专业知识以及小学科学教学论[2]。此外, 美国还非常重视小学科学教师职前、入职和职后教育的一体化, 在大学和中小学之间建立良好的伙伴关系, 给那些接受职前教育的学生和新任教师提供更为系统的教育实践经验, 使职前职后教育连成一体[3]。美国的这一系列措施极大地提高了美国科学教师的专业发展水平。

2. 德国是世界上开展教师教育较早的国家, 在德国, 教师被视为一个需要有专业知识才能胜任的专业化职业。所以, 德国对小学科学教师的培养也具有重视科学专业师范生的理论学习与实践学习, 对未来小学科学教师的出口把关严格的特点, 以此来保证小学科学教师队伍的素质和质量。

3. 英国政府历来非常重视科学教育, 因此对小学科学教师的培养也给予了高度重视。1998年5月, 英国教育与就业部颁发了新的教师教育课程专业性认可标准, 《职前教师教育课程要求》规定, 所有1979年以后出生的师范生学习教师教育主要课程或KSZ/3阶段课程之前, 须达到GCSE考试中一门科学课程 (包括综合科学) C级以上水平[4]。英国《职前教师教育课程要求》严格规定, 小学教师必须从整体上理解国家课程的目的、范围、结构及小学阶段在其中的地位和范围, 各关键阶段的主要核心知识、基础学科和宗教教育;英语、数学和科学专业师范生应牢固掌握教师教育国家课程中规定的小学阶段这三门核心课程的学科内容和评价方法, 并能适时运用。英国小学教师教育的课程包括:教育理论课程、教育实践课程和有关学术性专业学习课程。英国初等教育教师继续教育的机构有:教师中心、教育研究所、教育学院以及综合性大学等。

从以上可以看出, 国外小学科学教师的专业发展特点主要体现在形成了自己的一套培养模式, 重视以科学教育理论对科学教师进行培养, 将提升小学科学教师的培养规格列为重要内容, 注重提高小学科学教师的专业化水平和实现小学科学与初中科学教师教育的衔接等方面。

二、我国小学科学教师专业发展研究

长期以来, 由于我国的科学教育不被重视, 所以科学教育的研究要比教育科学的其他领域落后许多, 所以对小学科学教师的专业发展研究与发达国家相比也相形见绌。但随着新一轮基础教育课程改革的开展, 科学教育被重视起来, 而科学教育的成败关键在教师, 所以科学教师的专业发展问题也应该引起人们的重视。就目前查阅到的文献看, 我国对小学科学教师的专业发展的研究主要集中在:

1. 对现状的调查与个案分析

由于小学科学教师的专业发展在不同的地区呈现不同的特征, 经济发达地区与经济欠发达地区、城镇地区与农村地区等的小学科学教师的专业发展情况具有明显的区别, 因此, 学者们针对我国许多地区进行了个案研究, 对这些地区的小学科学教师的专业发展现状进行了调查与分析。冯恒的《小学科学教师专业发展研究——基于桂林市的考察》 (2006) 一文在对桂林市的小学科学教师的专业发展问题进行现状调查的基础上, 探索小学科学教师专业发展的改进措施, 并提出要高度重视农村小学科学教师的专业发展问题;陆璐的《小学科学教师现状调查及培训策略的研究——基于高淳县的个案研究》 (2009) 一文对南京市高淳县的小学科学教师的科学素养、基本情况、专业发展以及培训需求等方面的现状进行了调查, 并分析了存在的问题和导致这些问题的原因, 从而提出了开展小学科学教师培训的建议;样红的《民族地区小学科学教学的行动研究》 (2002) 一文, 探讨了甘肃省临夏回族自治州几个少数民族的小学科学教学情况, 指出了小学科学教学的现状和出路;徐敬标的《南京市小学科学课教师素质的现状调查与思考》一文对南京市小学科学教师的素质结构进行了较为细致的调查, 在此结果上进行了分析, 并对提高小学科学课教师的素养提出了建议;李水霞的《天津市区小学科学新教师专业发展现状分析》 (2008) 一文描述了小学科学新教师的专业发展现状, 并进行反思;郭旸的《小学科学教师适应性研究——以长春市部分小学为例》 (2007) 一文提出了一些策略以提高小学科学教师的适应性;林华的《龙嘉镇小学科学教师素质状况调查与分析》 (2007) 一文以新课程理念为指导, 对龙嘉镇的小学科学素质进行了调查与分析, 总结出龙嘉镇小学科学教师素质的现状;戚小丹、谢广田、杨琴芳的《杭州市小学科学教师的现状调查与研究》 (2008) 一文对杭州市小学科学教师与小学生的科学素养现状进行了详细的调查和分析, 并提出两者之间存在着中度正相关。

2. 对小学科学教师科学素养的研究

《科学 (3～6年级) 课程标准》明确指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学阶段是形成人的科学素养的基础阶段。小学科学教师素养的高低直接关系到学生科学素养的发展。所以, 小学科学教育质量的关键在于小学科学教师的科学素养。因此, 国内的许多学者都对小学科学教师的科学素养进行了研究。如周柳强的《为培养科学素养而培训启蒙者——柳州市小学科学教师专业化发展现状调查报告》 (2007) 指出, 许多科学教师需要补充学科知识, 科学教师的课堂教学能力有待提高;黄木花的《漳州地区小学科学教师科学素养的调查与分析》 (2003) 一文通过对漳州地区小学科学教师科学素养的现状调查, 并对其进行分析与评价, 希望探索出能够推动小学科学课程改革的途径;吴小贻的《科学教师专业素养发展的思考》 (2007) 一文从教师专业发展的视角探讨小学科学教师专业素养的问题;吴小贻的另一篇文章《小学科学教师专业素养内涵及提出策略的探讨》 (2007) , 倡导教师的内在改变与外在支持有机结合来提高小学科学教师的专业素养;张平柯的《小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求》 (2006) 一文提出了“小学科学教师科学素养结构要素”的概念, 并对这一概念进行了界定;陈木兰的《小学科学教师科学素养的调查与研究》 (2007) 一文通过调查指出, 小学科学教师的素养整体比较低, 在科学方法和科学理解能力等方面都有待提高;黄鸿超的《新课标下小学科学教师素养之我见》 (2005) 一文提出小学科学教师的素养应该有教师素养、科学素养和科学教学理论三方面构成;蔡铁权、姜旭英、赵青文、王丽华的《浙江省小学科学教师科学素养与科学本质观现状调查及认识》 (2007) 一文指出, 为了推动小学科学教师的专业发展, 应该加强小学科学教师的科学史教育、科学哲学教育、STS教育, 还应该对当前的国际教育研究热点高度关注。

3. 对小学科学教师专业发展策略的研究

苏秋菊的《反思性教学关照下的小学科学教师专业发展研究》 (2008) 一文以反思性教学为视角, 对小学科学教师的专业发展问题进行了研究;王刚的《小学科学教师专业化培养策略研究》 (2004) 一文探讨了怎样利用师范学校来对小学科学教师进行专业化的培养问题, 还提出了要在我国设立科学教育的本科专业的建议;张书文的《新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究》 (2006) 一文以角色理论为视角探讨了小学科学教师的角色转变问题;陈伟杰的《小学科学教师培训模式的构建》 (2009) 一文提出了小学科学教师的“理论学习+技能训练+实践体验+课题研究+评价反思”的培训模式;黄爱民的《师范生小学科学教学能力培养研究》 (2007) 一文对如何提高师范生的小学科学教学能力进行了理论与实践的研究;汪学英、卢祥云的《本科学历小学科学教师培养研究》 (2007) 提出了小学科学教师的培养目标, 构建了“全面发展, 有所特长”的培训模式;弓志云的《论小学科学教师专业化的实现途径》 (2008) 一文论述了通过加强教师专业知识的培养, 加强科学教师学科专业化知识的培养以及注重校本培训等途径来实现小学科学教师的专业化;高尚芬的《浅谈高师对未来小学科学教师的培养》 (2006) 一文提出了教育学理论的学习与教育体验对培养初等教育专业的学生具有重要意义;雷世晓的《浅谈小学科学课程教师队伍建设》 (2008) 一文从小学科学教师的岗位成长与师范培养两方面, 探讨了小学科学教师队伍建设的问题。

4. 对小学科学教师探究观的研究

傅华平的《小学科学教师探究观研究》 (2007) 一文通过对小学科学教师探究观的调查分析, 得出教师的职业态度和信念、教师的知识储备量、教师的科研经验和科学探究在课堂上的呈现方式是影响科学教师探究观形成的因素;胥炜的《探究教学到朝阳——小学科学探究教学实施的个案研究》 (2009) 一文通过个案研究分析了小学科学探究教学得以成功实施的原因;康卫国的《师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践》 (2006) 探讨了用探究式教学取代传统的知识传授式教学的重要意义;郭爱鸽、刘水河的《探究性学习对小学科学教师的角色要求》 (2004) 提出探究性学习要使小学科学教师的角色发生转变。

5. 从国际比较的视角研究小学科学教师的专业发展

高旭和的《北京市小学科学教师的科学观及其对教学影响的研究——国际比较的视角》 (2007) 一文以国际比较的视角研究了教师科学观对建构主义教学实践的影响;王淑英的《英国小学科学职前教师培养课程及其启示》 (2009) 一文通过对英国的小学科学职前教师培养课程的分析提出我国应加快推进小学科学教师的专业化培养;胡胜平、干文婷的《中美小学科学教师专业化培养之比较》 (2009) 通过对中美两国小学科学教师专业发展情况的比较研究指出了我国小学科学教师专业发展中存在的问题, 探索了我国小学科学教师的专业发展趋势;王刚的《中西方小学科学教师培养策略比较》 (2009) 一文通过对西方小学科学教师的培养策略的研究, 为我国小学科学教师的专业化培养提供借鉴。

摘要：近年来, 小学科学教育引起了人们的重视, 因此, 小学科学教师的专业发展问题也显得尤为重要。以文献法对国内外小学科学教师的专业发展进行了梳理, 以期对我国的小学科学教师提供借鉴。

关键词：小学科学教师,专业发展,文献分析

参考文献

[1]李其龙, 陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:北京教育科学出版社, 2002.

[2]胡胜平, 干文婷.中美小学科学教师专业化培养之比较[J].科学教育, 2009, (4) .

[3]苏秋菊.反思性教学关照下的小学科学教师专业发展研究[D].北京:首都师范大学硕士学位论文, 2008.

[4]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[5]教育部.科学 (3～6年级) 课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[6]王刚.小学科学教师专业化培养策略研究[D].南京:南京师范大学教育硕士专业学位论文, 2004.

篇9：小学科学教师如何上好科学课

【关键词】情景导入 观察 实验教学

科学的产生和发展有一个历史过程，人们对其本质的认识也在不断深入。随着科学的发展，人们开始用动态的眼光看待科学。尤其是进入20世纪后，自然科学研究飞速发展。而新颁布的《（3～6年级）科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的成功经验，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注重学生的经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。基于基础教育课程改革的要求，我们小学科学教师应如何紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于课堂教学之中呢？

一、教师需要改变自己的角色

传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代教师的角色是什么呢？《科学课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”。

二、创设良好的情景导入

探究性教学是小学科学教学的主要模式，而情境的引入则是教学的关键所在。好的情境引入能够产生探究的问题和动机，有一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。从认知心理学上说，学习动机的激发可以通过内部和外部机制进行。内在动机的激发主要考虑学生的自身需要，比如人的认识和理解的需要、个人的偏爱、生活的需要、审美的需要、自我实现和成功的需要、归属感和爱的需要等。而学习外在的动机的激发主要通过外在环境的因素进行，比如教师的表扬、惩罚、榜样的作用、教师的期待、竞赛等。在设计情境引入时，可以结合动机的内、外部激发机制，最大限度地增强学生的学习动机助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

三、从身边事物开始观察

小学科学课如果没有了观察、实践活动的过程也就没有了它的意义。在教动物和植物这些内容时我们就可以教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察我们校园里的各种植物；观察它们的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化，比较它们的形状、大小、颜色；去欣赏四季见到的花，去分析花的构造，研究花的颜色、花冠的形状，去闻一闻花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果实，看其颜色、大小、形状，有的还可尝一尝其滋味：桔子的酸甜，苹果的香脆，梨子的清润，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。

在观察小动物时可以组织孩子们到学校的足球场、草地、花坛、树林等，让孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉，一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子，了解它们的习性，和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐趣，他们也会更加热爱这些小精灵。

四、从身边的事物开始，加强实验教学

在讲到某一个环节比如四年级学的昆虫这一内容时，我们就可以利用我校草木茂盛，到处都有昆虫这一特点，让孩子们到草从里去捕捉蝗虫拿回到教室，然后孩子们用肉眼或放大镜去观察它由那几部分构成，讨论蝗虫的生活特性，并通过大小蝗虫的比较，了解它的成长过程。除此之外，我们还可以让孩子们做一些简单的试验，用树叶制作叶画、叶脉书签，用昆虫制作标本，用纸杯做土电话，用易拉罐制作发声筒，用木片、塑料、纸盒、泡沫做船，用筛子、漏斗、滤纸、玻璃棒等分离混合物，用蒸发的办法分离盐与水，用纸、针、棍子做成风车，让孩子在活动中学习，体验科学的乐趣。

五、自制教、学具，做好每次实验

小学科学的实比较多，而观察、实验所须要仪器小学实验室里不可能都有配备，比如如教学《风》，要讲清风形成，就必须用空气对流箱来作实验，而空气对流箱在装备仪器中是没有的。为了上好这一课，我找来三合板、塑料薄膜等材料，做了个空气对流箱，试用一下，效果很好。在这基础上，我指导学生利用硬纸盒，做成空气对流箱，用可乐瓶、酸奶瓶等材料做成空气对流瓶，成功地显示了“风是在空气有冷热差别条件下发生”的原理，既加深了学生对这一知识的理解，又培养了学生动手制作，细心观察，分析推理的能力。

六、选取代用品，补充实验装备不足

在四年级的《溶解》里，要求学生分组实验时完成盐、高锰酸钾、砂、小苏打、纯碱、白糖、碎石子、石膏、面粉等九种物质在水中的溶解实验，每组需要九个烧杯，这是我们实验室装备所无法解决的，如果做一种物质的溶解实验后换一次水，那么实验室内将会是倒水、装水的学生来往穿梭，乱成一片，实验根本无法进行。为了解决上述矛盾，我们可布置学生每人带两个广口玻璃罐头瓶或玻璃茶杯，各装半瓶水，这就解决了分组实驗仪器的不足，保证了分组实验的顺利进行。此外，还可以灵活地选用矿烛代替酒精灯，橡皮筋代替弹簧，竹筷代替搅拌用的玻璃棒等，使分组实验按新教材要求开齐开足，激发了学生的学习兴趣。

对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具体事物和亲身参与活动是他们学习的主要方式。培养学生的实践创造精神，这是素质教育的基本要求，只要我们能坚持不懈地努力，就一定能培养出有创造力科学人才。

【参考文献】

[1]（美）阿瑟·A.卡琳 等著.《教作为探究的科学》.人民教育出版社 2011.8

[2]陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J]. 小学科学（教师论坛）. 2011（11）

篇10：小学科学教师心得体会

上星期有幸参加福建省小学科学指导团队现场教学诊断暨访谈式培训活动。现场，两位老师为我们展示了《我们周围的空气》这节课。

上午的执教教师是桥头中心小学颜晓芬老师。颜老师教态亲切，课堂掌控能力强，能充分利用时机对学生进行表扬、鼓励，课堂关注较为全面，缩短了教师讲解的时间，把更多的时间留给了学生。她采用的是润物细无声的渗透教育。

古田第二实验小学的陈容斌老师为我们上了一节以探究为主的科学实验课。陈老师用悬念导入，以悬念结束。所采用的实验都是很新颖的，学生都很有兴趣。给我留下比较深的印象的是在学生做完实验后，他们仍然停留在实验的乐趣中，课堂出现了吵闹的现象，我们都在想，完蛋了，一节好课可能会因为学生的不配合而砸了。恰恰没有，在接下来的教学中，陈老师又抛出了新的问题，喷洒空气清新剂来感受空气的流动，学生都被陈老师的教学吸引了，也渐渐恢复到课堂的学习气氛中了。在陈老师的因势利导下，学生们个个思维活跃，纷纷提出了各种证明空气具有流动的性质的方法。陈老师是真正做到了在科学课堂中引起孩子学习科学的兴趣，引导孩子进行科学探究的目的。

篇11：小学教师读书心得体会

启示一：童心是师爱的源泉

李老师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。教师的童心意味着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生一同哭泣，一同欢笑的教师无疑会被学生视为知心朋友，赢得学生的心灵。教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣，教师的职业要求我们应该在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好，多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作朋友。在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自己的尊严，学生越会对老师油然而生亲切之情而这正是教育成功的起点。

启示二：没有爱，便没有教育

李老师深深打动我的一个重要原因，便是他始终如一和学生进行心与心的交流。爱是李镇西老师永恒的教育理念，他可以和孩子一起过年，一起玩雪、拼字照相，真正融入学生生活，在一次次的师爱理解中留下了精彩的生命瞬间。在没有读李老师的书之前，我曾那么地自信自己是爱学生的。读完这书我扪心自问，我爱每一位学生吗？我对学生的爱真的是无怨无悔吗？我暗下决心，一定要改变自己过去的教育方法。当学生犯错时，要努力控制自己的情绪，心平气和地了解学生犯错的原因，站在学生的角度思考问题。李老师让我对热爱学生的爱有了全新而深刻的理解：

爱，不单单是欣赏优秀的学生，而是怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生。

爱，不应是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对朋友的爱。

爱，不应是对学生的错误严加追究，而是博大的胸襟对学生的宽容。

爱，也不应是对学生的纵容，而是必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理的惩罚。

爱，不只是关心学生的学习、生活、身体，而是要善于走进学生的情感世界理解学生的精神世界学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、一起欣喜。

爱，不仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是对学生的成长以至未来一生的负责。

爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心，而是需要一颗童心，用童心去碰撞童心。

爱就是一份纯真，一份庄严，一份责任感，就是民主，就是平等，就是把童年还给童年，就是为学生的美丽人生奠定美好的开端。只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教育，才是真正的教育。

自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里，我感觉收获颇丰。以下就是我这一学期来读书的心得。

常言道：”茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。”我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书？自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么”书中自有黄金屋”等等，都不足取。

为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的”眼睛”，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：”好记性不如烂笔头”，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。它会加强我们对文章的理解、记忆，作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。

常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”在研读中，我想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，这样不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。

读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。

更深的体会是教师的成功，来自学生要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，我觉得，作为一位教师，首先必须做到：

一、说到做到，从不失信；

二、言传身教，以身作则；

三、尊重学生，一视同仁；

四、讲求效率，仔细认真；

五、严于律己，宽于待人；

六、精读细讲，教学相长。

话又说回来，常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有”自来水”、”长流水”。”问渠哪得清如许，为有源头活水来”，”是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

篇12：小学数学教师读书心得体会

《小学数学教师》已经伴随我五年了，我和她结下了深厚的友谊，她是上海教育出版社出版的全国中文核心期刊。作为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮忙，《小学数学教师》将怎样处理教材不易解决的地方，怎样预设创造性教学方案等都为我们想到了。她的教学点评中肯，教案预设新颖，教学随记精致。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点;每当碰到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所立异时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”…所以我最喜欢《小学数学教师》。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》强调对学生做为“人”的尊重;传递对学生生命的唤醒与赏识;宣传人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。闲暇时翻看一下里面的内容，总是对自己教学的一个充电。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。

愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。

从《小学数学教师》中，我对解决问题的教学和传统的应用题教学有了更深的认识。传统的应用题教学中存在的主要问题是：教学目标相对单纯;例题与习题条件无多余;问题基本不开放;呈现方式多为纯文字叙述式;题材没有密切联系学生生活;问题现成且多为“人造”，缺乏“提出问题的过程”;仅在解题模式上下功夫，将解应用题套路话等。而解决问题呈现的方式多样话，情境创设紧密联系学生生活，解决问题重视策略思考，培养的是学生解决实际问题的能力，让学生经历解决实际问题的过程，体验数学的应用价值，激发数学学习的兴趣。

当然，我们也要理直气壮地坚持和继承应用题教学的优势：突出对数量关系的教学(相差关系、份总关系、倍数关系等);掌握有效构建数学模型的一些具体方法：分析题目中数量之间的关系，掌握分析与综合的思考方法，必须学会借助画图等辅助手段来帮助理解题意和分析数量关系;加强学生初步的逻辑思维能力培养。

从《小学数学教师》中，我对大约不等于估算，乘法的意义“几个几相加”要表述完整，知晓数学语音一定要准确无误，经得起推敲。《小学数学教师》中所讲的一些案例—《认识11—20的反思之旅》，在平时的教学中也出现了或多或少的现象，看了这篇文章后，这部分知识的教学思路更清晰。

篇13：小学科学教师读书心得体会

一、教师科学素养偏低

教师的科学知识相当匮乏, 自己都不懂科学, 怎么去教孩子。如, 教师虽然对学生自主探究、积极参与、合作交流的理念也略知一二, 但在实际教学中这些做法却很少采用, 大多是通过教师的讲解来完成教学, 有些很深奥的理论自己也不知道多少, 因为科学这门课程包含的内容太杂, 天文、地理、物理、化学、生物、地质学等知识都是通过科学这门课程来了解的。教师的科学素养不高, 究其原因, 首先是学历因素, 教科学课的教师大多是些老教师, 对科学教材很难理解, 并且这门课程不是主科, 往往被学校忽视, 造成教师只是应付教学科学课, 导致学生对教材很难理解, 探究科学知识的思想也很难产生。

二、对科学发展规律认识不足

影响小学科学教师科学素养的因素主要体现在对科学教育发展规律的认识、教师对教材的把握程度等方面。

教师对科学的教材编排体系不够了解, 认为科学课的知识很杂, 包罗万象, 如, 物理、化学、生物、地学, 还有生命科学、天文科学、地质科学等。因此, 其基础科学课程中的内容组织方式也发生了相应的变化, 强调跨学科的研究。而我国目前的情况是, 科学技术向现代化进军, 更多的科学知识有待于编入教材。有谁能编出好教材?更有谁能上好这样的课?这些都是需要认真考虑的问题。因此, 教师对科学课编排还存在迷茫, 不知道教材的编写意图很难驾驭教材, 对教材的理解困难, 又如何能教好学生呢?

那么如何改变这一现状, 使我们的孩子喜欢科学课呢?应该从以下几点考虑。

1. 加强对科学教师的培训

从目前科学教师的状况来看, 加强培训很有必要, 上级进修学校主管教研员应该对教师进行教材的培训, 让教师了解教材的编排意图以及其对进行教材教法的培训, 教师通过培训能够对教材的编排体系有个大概的了解, 只有对教材的内容加深理解, 才能树立教好这门课程的自信心, 增加责任意识, 产生对这门课程的热爱。

2. 加强对科学教师的管理

教科学的大都是些老教师, 他们的年纪较大, 学历偏低, 上进心也不是很强, 学校应该加强管理。比如, 学校可以加强业务指导听课, 让教师交流谈心, 同时注重备课检查指导以及学生学习成绩的考核, 让他们充分认识到这门课程的重要性。另外, 每学期应该开展教研活动, 研究课堂教学改革, 使科学课的教学步入正轨。

3. 加强对教学方法的改革

课堂教学是教学工作的中心环节, 必须抓实抓好。科学课也应该进行教学改革, 改革要以教师为中心, 通过讲解式的教学, 打造高效课堂。另外, 教师要加强对教材的整合, 课堂上做到“自主学习, 精讲多练”, 面向全体, 以学生为中心, 让学生成为学习的主人, 创设多种交流途径, 引导学生自主、合作、探究学习, 指导他们动手操作, 观察探究, 发现科学。交流中教师应适时指导和点拨, 通过师生互动来帮助学生理解知识。

篇14：小学教师科学教学总结

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》，书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。

二、在教育教学方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也开始重视了，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总能了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教三年级班，学生的年龄和个性不同的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，每个学生情况各不相同，所以要根据每班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

三、开展科学活动，全面普及、注重提高

科普活动是科普教育的载体、没有活动就没有活力，我们根据小学生的特点，积极开展具有思想性、科学性、趣味性、实践性、创造性，内容丰富、形式多样的科普教育活动。

四、工作考勤方面

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作時间做好自己分内的工作。这学期为了扎实地推进新课程，我积极地去外校听科学交流课，多学习，以提高自己的教学水平。除了认真做好自己的教学工作之外，还积极参与学校分配的各项活动，协助其它老师做好学校的各项工作；有老师请假，也能够服从学校安排，认真代课，批改作业，尽自己最大的努力把教育教学工作做到更好。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

五、继续学习，不断提高

在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。

总之，在这几个月中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。 金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，理论知识不够，教学经验不足，组织教学能力还有待提高。在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。