小学科学骨干教师培训班学习心得体会

小学科学骨干教师培训班学习心得体会（共9篇）

篇1：小学科学骨干教师培训班学习心得体会

精选范文:小学科学骨干教师培训班学习体会(共2篇)这一次参加“振兴农村教育行动之丽水市小学科学骨干教师”培训班学习，让我重新回到了大学校园，在感受教授们渊博的学识的同时，体会大学校园浓厚的学习氛围。这是从丽水学院物理系毕业参加工作以来第一次接受那么长时间、那么系统的培训。通过与参加培训老师的交流、教师的讲座、实验操作活动，让我真正感觉到作为一名科学教师的责任：承担祖国未来的建设者的教育和培养，要继往开来，坚定自己的信念。

步入浙师大校园，那浓浓的学习氛围深深地感动了我。虽说我们来的时间是暑假，但是校园中还是有很多很多老师、学生在继续自己的研究、学习。清晨、中午、傍晚、晚上，林荫道上、食堂里、大教室中、实验室里，总是有那么多的身影告诉我们要努力学习、工作。在讲座中，老师们总是一站就是三个多小时，而且总是不喊累，深怕内容太枯燥，他们是这样细心、诲人不倦。同时老师们丰富的学识让我深感佩服，专业的深度也让我赞叹，很多教师甚至是做过多个专业领域的研究，让我体会到什么是“活到老，学到老”。今后我也一定要“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，好好读书，丰富自己的专业知识，教学理论。

浙师大校园中除了那浓厚的学术氛围，还有那丰富的植物也让我大开眼界。曾经指导过学生做一份关于我们校园的植物大搜索，因为校园中没有植物的“名牌”，所以有很多植物都无从考证，只好询问、查找资料，而有些植物只能知道俗名，而不知道学名是什么，网上的图片又比较难以辨认，所以很多植物都不知道真正的名称。而这一次在浙师大的校园中，通过寻找“名片”，辨认，分析，认识了很多常见的但是一直叫不出名字的植物，同时也能根据它们的特征进行分辨。虽然自己还没有达到老师的那种看到一种植物马上能够说出是什么种、什么科、什么属的植物，但是也能认得不少植物了。

这一次的培训中我们接受了来自各方各面的教育专家、科研教授、博士的讲座。从教学理论与研究、科学教学研究的新趋向、教学论文、课题、教学设计与说课到物理、化学、生物、地理的基础知识和实验，从理论到实践，同时还进行了说课、评课活动，参观科技馆活动，让我们从学到用。不仅在理论上丰富了我们的知识储备，同时也在实践操作上给了我们训练的机会。从一次次讲座中我深深体会到自己已经荒废了很多大好的青春年华，一定要努力多看书本，多多学习，认真研读教材，体会教材的编写意图，让自己的教学能真正对学生的一生有所影响，提高学生学习科学，认识科学的兴趣，让学生形成真正的科学素养，参与并能自己进行科学探究活动。

这一次除了与专家们面对面的探讨、学习、交流之外，也加深了我们丽水市九县市科学教师之间的交流。特别是自己地区的老师之间形成了一定的默契。在交流中我既为那些一线的科学教学“专家们”对教材的理解、教学的研究感到深深地折服，同样是兼职科学教师，自己花在教学、教研上的时间要少得可怜，在教学、教研上的努力显得是那么渺小。也让我对同行们的丰富的知识感叹。很多老师是从常识、语文、数学、美术甚至是英语专业转到小学科学行业中，有些甚至和我一样兼顾着其他的课程教学，但是他们能真正与学生一起研究科学、学习科学，这让我这个一直自诩是科学教师资格的人感到惭愧。今后一定要好好研读教材，做好课程资源的研究，真正让学生经历科学探究的过程，体会探究的乐趣，与学生共成长。

不管愿不愿意，培训在意尤未尽中就这样宣告结束了，真的很舍不得一起学习的同学，给我们讲课的老师。要衷心谢谢冒着酷暑给我们传授知识、解答我们疑惑的教师们。带着对你们的敬佩之情，在下面的教学中将会好好努力，努力增进自己的专业水平和教学教研能力，同时也希望能再进浙师大接受更多的熏陶。不过这一次因为暑假的缘故还是有很多遗憾之处：很多老师因为各种各样的原因没能参加培训，或者没能完成培训，同时有很多听课、评课、上课的机会失去了，也是去了参观星象馆的机会。不过相信如果下次再举办同样的培训活动，一定会更加丰富多彩。

最后我想如果在这样的培训中如果增加多一些实验基本操作的讲解、训练，效果会更好。因为知识可以识记，查找，但是操作一定要在了解的基础上训练才能真正内化。同样的，如果可以组织大家一起去进行地形、地貌、校园生物的考查、研究，相信我们的学习兴趣会更加浓厚。在讲解生物、化学、物理基础知识的时候，如果能除了结合图片，再结合一些演示，在第二次生物实验时，实验老师利用自己上班前的两个小时采摘一些植物到实验室进行与图文结合的讲解植物的基础知识就让我们觉得受益匪浅。当然其实也可以带着我们在校园中逛，一边逛一边就某一棵植物进行它的各个部分进行研究，相信这样不会让有些同学觉得不耐烦或者不认真听课。

[小学科学骨干教师培训班学习体会(共2篇)]篇一：小学科学骨干教师培训心得体会 小学科学骨干教师培训心得体会

城子学区 邱文杰

我有幸成为“围场县教师教育教学能力提升工程（小学科学学科）骨干教师培训班”的一员，给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，有教研室领导进行讲座、教学观摩等内容。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、进一步认识科学课程的重要性

[小学科学骨干教师培训班学习体会(共2篇)] 科学课程在现实学校教育中，往往不受重视，任课教师往往被称为“老弱病残”之类的照顾对象，许多年青的科学任课教师也觉得比其它学科教师低人一等，学科教学也往往不够规范。在这次培训中，通过聆听科学学科专家的讲座，充分认识到小学科学课程的重要性：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素质的社会主义国民方面起着不可替代的作用。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此，使学生从小接受科学教育，是具有非常重要的教育价值的。所以作为一名科学学科的教师，我们应勇于担当起培养学生科学素养的重任。

二、进一步提高自己的科学知识与实验技能

小学科学教学内容涵盖了物理、化学、天文、地理、生物等学科的一些基本知识，教师没有广博的知识，很难胜任本学科的教学。通过培训，进一步提高了本人的专业知识与技能。这次培训丰富了我们的学科知识，规范了对实验器材的操作方法，提高了实验操作技能，开阔了视野，为今后的教学打下更加坚实的基础。

三、提高了课堂教学掌控及教学能力

我县教体局教研室的刘志国教研员在《新课程课堂教学技能与学科教学》中阐述了在科学实验教学中：材料如何准备？问题如何提出？情景如何创设？

活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？都使我感觉受益匪浅，他们先进的教育理念、独到的教学方法，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地加强平时的学习、充电，积极进行知识的更新。他山之石，可以攻玉，今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，让培训的硕果在平时教学工作中大放光彩。篇二：小学科学骨干教师培训心得体会1 小学科学骨干教师培训心得体会

王寨小学 刘晓敏

我有幸成为“遵义市教育局组织的（小学科学学科）骨干教师培训班”的一员，给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，有教研室领导进行讲座、教学观摩等内容。专家的教育教学[小学科学骨干教师培训班学习体会(共2篇)]理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、进一步认识科学课程的重要性

科学课程在现实学校教育中，往往不受重视，任课教师往往被称为“老弱病残”之类的照顾对象，学科教学也往往不够规范。在这次培训中，通过聆听科学学科专家的讲座，充分认识到小学科学课程的重要性：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素质的社会主义国民方面起着不可替代的作用。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此，使学生从小接受科学教育，是具有非常重要的教育价值的。所以作为一名科学学科的教师，我们应勇于担当起培养学生科学素养的重任。

二、进一步提高自己的科学知识与实验技能

小学科学教学内容涵盖了物理、化学、天文、地理、生物等学科的一些基本知识，教师没有广博的知识，很难胜任本学科的教学。通过培训，进一步提高了本人的专业知识与技能。这次培训丰富了我们的学科知识，规范了对实验器材的操作方法，提高了实验操作技能，开阔了视野，为今后的教学打下更加坚实的基础。

三、提高了课堂教学掌控及教学能力

我县教体局教研室的刘志国教研员在《新课程课堂教学技能与学科教学》中阐述了在科学实验教学中：材料如何准备？问题如何提出？情景如何创设？

活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？都使我感觉受益匪浅，他们先进的教育理念、独到的教学方法，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地加强平时的学习、充电，积极进行知识的更新。他山之石，可以攻玉，今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，让培训的硕果在平时教学工作中大放光彩。

2014年8月

篇2：小学科学骨干教师培训班学习心得体会

2007年4月22号至25号我有幸参加了在济南举行的小学科学骨干教师省级培训的学习活动。此次活动中，22日由齐鲁名师候选人、特级教师李健美老师做了《科学教育与小学科学教学》的讲座；23日上午由昌乐县教研室教研员吴永玲做了《小学科学教学中应该重视的几个问题》的讲座，下午由山东教育学院张寅教授做了题为《我所了解的小学科学教育》讲座；24日由山东教育学院继续教育中心齐健副教授做了《走向卓越：追寻课堂教学的理想境界》的讲座，下午还播放了刘良华教授的《最受学生欢迎的十种老师》的讲座片段；25日则是山东师范大学刘继武教授的《走向名师之路》的讲座。

听了多位专家的教学心得、教学感悟，对我触动很大。学习回来后对照笔记梳理自己的科学课教学我也有了一些感悟，对科学新课程教学中几对关系也有了新的认识：科学新课程教学中有很多相对应的关系，比如：主导与主体、探究与接受、过程与结论等等，我常常在这些相对应的关系之间徘徊和深思„„在近几次听课和研讨活动中，我领悟到：在充分肯定各种先进的教育教学思想的同时，如何有效地预防与纠正认识上的极端化和做法上的片面性尤为重要。

一、主导与主体

传统的课堂教学是以教师为中心，学生在课堂上必须认真听老师的讲解，记录老师所讲的内容，思考老师提出的问题。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教，而不是自己学会，更不用说会学了。把教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因此，科学新课程标准强调，在教学活动中学生是学习的主体，强调学生的学习科学的方式不是被动地接受，而是主动参与科学探究，这很有必要。但强调学生的主体作用，是不是教师的主导作用就不再重要呢？

学生在学习科学时主动参与、主动探究的确重要，但教师对学生的知识传授、方法指导、技能训练的作用也不能低估。教法对学法的导向作用是不容置疑的，学生的方法在相当程度上取决于教师的教学方法。只有教师的正确指导，才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性，更好地丰富科学课程资源。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。在教学设计时，要精心设计有利于学生“学”的教学环境，当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对内容不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。在教与学的过程中，学生的学习活动总是要根据教师所提供的信息作出反馈。教法得当，不仅使学生学起来轻松自如，而且可以使学生从教法领悟到学法，收到举一反

三、触类旁通的效果。相同的教材、相同的学生，由不同的教师进行教学，效果差别很大，这就体现出“导”的功夫。叶圣陶先生的著名观点“教是为了达到不需要教”，强调的是“教”字。教什么，怎么教，这是关键。学生在课堂上的主体作用发挥得好，就是体现出教师主导作用的成功。因此，课堂教学应摈弃灌输和填鸭式的老办法，充分调动学生学习的主动性，但也不能忽视教师的主导作用。教师主导与学生主体并不是矛盾的，应该是和谐统一的，不要把两者对立起来。

二、接受学习与探究学习

传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这样的学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。探究学习把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。提倡探究学习这对学生的创新精神和实践能力的培养具有重要的作用，对学生的终生发展也具有深远的意义。这样，我们是否能把探究学习看成最为重要，甚至唯一的学习方式，而接受学习可有可无的呢？

实际上，接受学习仍然是中小学生重要的学习方式之一，理由很简单，中小学生在学校里学习的是书本知识、间接经验（与现实生活、直接经验相结合的书本知识），而在学校的修业时间有限，因此仍然需要接受学习，尽管接受学习有它自身的局限性，在运用这一学习方式时实际上也存在不少流弊和问题。但是比较起其他学习方式来说，它的省时高效率的长处和便于学生获得间接经验的优势是无可替代的。旧课程实施中存在问题并非存在着接受学习，而是学习方式的单一化，在很多地方接受学习成为学生唯一的学习方式，而在接受学习中又没有充分发挥学生自身的主动性和积极性,更严重的是，有不少地方机械的接受学习占据了统治地位，甚至成为唯一的方式，意义的接受学习很少甚至被取消。这样学生完全处于被动和他主状态，根本谈不上动脑动手、主动参与积极探究，扼杀了学生的创新精神和实践能力，严重妨碍了学生生动活泼主动地发展。科学新课程把长期以来不被重视、不占位置的探究学习引入，作为重要的学习方式有重大意义。新课程强调“探究性学习”的重要性是想找回探究性学习在课程中应有的位置，而非贬低接受性学习的价值。从一个人的全面发展来看，接受性学习和探究性学习两种学习方式不可或缺，就象一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。可以说接受学习和探究学习作为两种对立的学习方式，是相互相成的，都有存在的价值。教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生经历知识的发展过程，也不是每一节课要学生进行收集资料、实践操作、合作交流。探究性学习不是唯一的学习方式，新课程理念下学习方式的转变是指改变原来单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。教师应根据具体的教学内容、学生和学校资源的具体情况，合理运用各种教学方式和策略，形成优化的教学模式。

三、过程与结论

传统的科学教学重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识和智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此科学新课程强调科学探究的过程，很有必要。强调过程，是不是结论就可以忽视呢？

结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。就科学这门学科来讲，过程体现科学的探究过程与探究方法，结论表征科学探究结果（科学知识体系）。二者是互相作用、互相依存、互相转化的关系。如果把科学探究过程和方法比作科学的“灵魂”，科学知识体系就是这门学科的“肌体”，二者有机结合才能体现科学这门学科的整体内涵和思想。科学教学的核心理念是提高每一位学生的科学素养，而科学知识是科学素养的重要方面。离开了必要的和基本的科学知识，学生科学探究能力的发展、良好的科学态度、情感与价值观的养成包括实施素质教育的重点的创新精神和实践能力的培养，统统都会因其失去基础和前提而落空。科学教学只有过程和结论并重，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

篇3：小学科学骨干教师培训班学习心得体会

一、要能真正忠于人民教育事业，爱岗敬业，热爱学生。

在这次培训班的专家团中，有两位教学一线的特级教师令我的心灵受到震撼。第一位是江苏南通启秀中学的李庚南老师，她已经七十多岁了，可以说李老师经历新中国成立后数学课堂教学改革的点点滴滴，她是看着中国的教育改革逐渐成长的人，并且她一直是实践数学课堂有效性改革的实践者。至今，李老师在南通的启秀中学不仅担任两个班的班主任工作，同时还兼任这两个班的数学教学工作。第二位是南京师大附中陶维林老师，他已经六十四岁了，也依然奋战在数学教学一线，陶老师五十多岁才开始学习几何画板，现在同行都公认他是“几何画板的大玩家”。他给我们演示的一个个几何画板的事例，不仅可以看出他对几何画板软件运用非常娴熟，而且反映了几何画板在解决数学图形问题时具有直观性和创新性的特点。陶老师那么大年纪还能坚持学习几何画板软件，不断提高自己的教育教学水平。陶老师的讲座中很多观点折射出他对数学课堂教学的创新性认识。

以上这两位老师出现，本身就给我们树立了一个很好的榜样，我们从他们身上更深刻地体会到了什么叫忠于人民的教育事业，爱岗敬业，热爱学生，为教育事业奉献终身。这改变了我头脑中已逐渐形成的“教师越老越不能教书”的观念，也打消了我准备50岁以后就退出一线教师行列的想法。如果教师能够坚持学习，与时俱进，就会宝刀不老，并越来越锋利。

二、要会用欣赏的眼光去看待每一位学生。

培训会上，一位专家举了这样一个事例：罗杰·罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。他出生在纽约有名的大沙头贫民窟，在这里长大的孩子很少有人从事体面的职业，但罗杰·罗尔斯却是个例外。在他11岁那年，在一个特定的情境下，他所在学校的校长皮尔·保罗对他说：“你将来会成为纽约州的州长。”———这成为罗杰·罗尔斯人生道路上的一面旗帜。经过40年的打拼，在51岁那年，罗杰·罗尔斯终于如愿以偿地成为纽约州州长。

美国的这位黑人州长在竞选成功时，别人问他成功的秘诀是什么，他说：“是小时候老师的期望，才有我今天的成功的。”据说，他在小时候表现非常顽皮，但校长发现他犯错误时并没有指责他，而是说：“你将来会成为纽约州的州长。”

他的这个事例使我联想起另一个事例：从前，有一位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕，他拿到市场上去展出，画旁放了一支笔，并附上说明：每一位观赏者，如果认为此画有欠佳之笔，均可在画中做上记号。晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号———没有一笔一画不被指责。画家十分不快，对这次尝试深感失望。画家决定换一种方式去试试，他又摹了一张同样的画拿到市场展出。可这一次，他要求每位观赏者将其最为欣赏的妙笔都标上记号。当画家再取回画时，他发现画面又被涂遍了记号———一切曾被指责的笔画，如今却都换上了赞美的标记。

这两个故事使我们明白许多道理：对于一幅画，若用两种不同的眼光去看待，就会产生完全相异的结果，对待人也一样。若你用欣赏的眼光去看待每一位学生，就可以发现他有许多优点;若你用挑剔的眼光去看待学生，就会感觉学生一无是处。美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验：他在某高校考察时，随意从每班的学生名单中写了几个学生的名字在一张表格上，交给校长，同时极为认真地说：“这些学生经过科学测定全是高智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这些学生的确进步很大。再后来，这部分人全都在不同的岗位上做出了非凡的成绩。罗森塔尔效应证明了三个道理：一是智商和能力是可以通过外力“激活”的;二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素;三是人才资源贵在开发。

在学生的管理过程中，要学会变换不同角度去认识学生，眼光不能老是盯着学生的缺点，要善于发现学生的优点，加以鼓励。学生在教师信任和期望中，智力和能力就可能被“激活”，从而收到意想不到的教育效果。

三、要想改革成为高效的课堂教学模式，需多方面条件。

据我了解，有很多学校老师到过江苏的洋思中学去考察学习，也在回校后实践过洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。也有很多学校学习并实践过山东杜郎口中学的“教师无黑板，学生皆练板”教学形式。这些学习别人的课堂教学改革，虽然也取得了一些成果，但总是达不到期望的结果，所以这些教学改革在进行一段时间后可能就半途而废了。而原洋思中学蔡林森校长由洋思中学退休后，又被河南省沁阳市教育行政部门聘请去担任永威学校的校长，蔡校长仅仅用几年时间就把永威学校由地区排名倒数的学校，一跃成为遥遥领先的学校。

到这里，有人不禁要问，为什么蔡校长课堂教学改革就会成功，而别人却不容易成功呢?难道成功仅仅是蔡校长个人能力所致吗?我们现在先来看看蔡林森校长到河南沁阳永威学校的创业过程：听说，蔡校长退休后，河南沁阳的教育行政部门领导得到消息后，就赶赴江苏去聘请蔡林森校长到河南沁阳去解救濒临倒闭的永威学校。蔡校长起初不同意去，他们就发扬了刘备请诸葛亮的“三顾茅庐”的精神，就在宾馆住下来，每天都去恳请蔡校长要接受他们的聘请。最后蔡校长被他们的精神与诚意所打动，终于答应他们的要求，先到沁阳去看看。当蔡校长到沁阳时，沁阳人民为他举行了隆重的欢迎仪式，并邀请了各种媒体参加，电视台进行了全程直播，整个河南都知道江苏的名校长蔡林森被请到河南了。在这种情景下，蔡校长就是再想退回也不行了，但蔡校长最后能顶住压力，克服困难，以他在洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”教学模式，终于把永威学校由后进变成排头兵。

我认为，借鉴他人成功经验，提高课堂教学的有效性改革，不是人人都能成功的，蔡林森校长的成功，除了他个人有超人的能力外，也离不开一些特定的环境因素，比如，其中就离不开政府和教育行政部门的大力支持。由此，我想到新建的江苏省泗洪县第一实验学校(佳和实验学校)，政府先是舍得资金投入建设高标准、现代化、起点高的校园硬件设施，然后从县内抽调名校长担任第一实验学校的校长，接着在大学生和在职教师中公开选拔教师，组成学校的教师队伍，对于学校的生源，政府更是开了绿灯，别的公办学校政府规定只允许在施教区内招生，而第一实验学校可以在全县范围内招生，别的学校不允许招插班生，第一实验学校就可例外，别的学校不许在规定时间前进行招生宣传，而它可以提前进行招生宣传，通过考试选拔优质生源。如果第一实验学校有一流的校长，高素质的教师队伍，百里挑一的优秀学生，现代化教育教学设备，地方政府政策上的扶持，就一定能办好。

参考文献

[1]新华日报, 2001-5-18.

[2]每堂课教师只讲4分钟.中国教育报, 2001.09.05.

篇4：小学科学骨干教师培训班学习心得体会

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

篇5：小学科学骨干教师培训心得体会

当我们对人生或者事物有了新的思考时，写心得体会是一个不错的选择，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家收集的小学科学骨干教师培训心得体会，希望对大家有所帮助。

小学科学骨干教师培训心得体会1

20xx年8月份我有幸参加了金华市“领雁工程”小学科学骨干教师的培训，我们的这次培训分理论和实践两个阶段：

首先，理论培训持续了整整四个星期，几位专家的思想引领，使我感触较深。从师德、科研、课堂教学专题分析、教材的分析等多方面为我们制定了详细的培训计划，这些都是我们农村教师所迫切关注及需要的知识，分享了张根兵老师的名教师名课例研读；陈秉初老师的课堂教学的有效性；许璋副局长的教师应具有的基本意识等等很多优秀专家的讲座。他们从自身的经验体会出发，畅谈了他们对各个教育领域的独特见解。使我的思想感受到巨大的震撼，冷静一想，我们作为普通的教师，平时想到问题确实太少了，作为新时期的教师对这些方面的知识的确太少了。

其次，实践培训本来要回县里。但是由于县里领导对我们的支持，统一让市里安排了，班主任蒋老师帮我们安排到东阳的吴宁一校。当时还是觉得有些不满意，因为交通的不方便。但是到了那里，看到实践导师的敬业精神，又让我的感触进一步的加深，我再也没有怨言了。指导我们的是吴宁一校的王兴财老师，他是学校的教导主任，平常工作就很忙，我们培训学员是脱产的，而导师不是，在做好自己份内工作之余，挤出时间为我们进行指导和帮助，我们每每听好或上好一节课，导师就让我们和他一起进行评课活动，提出课的优点和不足，并且提出改进的意见和方法，在教学中找出问题，然后进行集体讨论，并进行教案的修改再上课。

另外，王老师精心准备他的课堂教学，让我们去听课，给他的课提意见。在他那里，我们学到了很多的课堂教学方法，学习了她的教学理念和教学风格，感受到王老师浓厚的教科研氛围。

工作快五年，每天都忙忙碌碌，从早忙到晚，总觉得时间不够用：备课、批改作业、处理班级事务……经常觉得筋疲力尽。因此别提好好地去反思，好好地去看书，好好地去写一写了。常常看到一些名师一篇篇的获奖论文、课题，而深感惶恐与汗颜。的确，教师，需要学识。精深的.专业知识和广博的相关知识常常能让一个教师在课堂上左右逢源、神采飞扬。而学识源于读书，如果教师不能不断地读书，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。而写一写又能帮助我们思考、观察生活周遭的事件、人物；保持一颗敏锐的心境，悉心地体察身边的冲突和矛盾，汇成思想的洪流。感谢这次培训，让我重新坐在讲台下，重新有机会思索、沉淀。尤其是后阶段的听课让我不仅学到了很多东西，更让我感悟到了很多。

应该说这次实践，给我感触最深的不是某一种教学模式，而是使我那种教师应该塑造个性化教学的观念越来越明显、清晰。感觉到我们小学科学教师的压力比较大，课后教学常规还是应踏踏实实常抓不懈。

新教材也是我需要研究的一个重要内容，新课改强调的是合作学习、自主学习、探究学习，无疑，新教材的指导思想肯定是要充分发挥学生的主动性、创造性。好的教学当然是能够满足学生需要的教学，这种需要是解决学生关于学习、关于生活的需要，而满足后面一种需要对于科学学科来说是很重要的，当然，前一种需要也是不可忽视的，毕竟这是一个极其现实的问题。了解了指导老师的要求和学生的需要后，便开始着手编写教案。指导老师告诉我，教案是教师和学生一起共同完成的，除了要体现教学思路，还要给学生留下思考的空间。教学思路不是大问题，这些启发性问题的设置就大有学问了，不仅要对教材十分熟悉，有透彻的理解，还要有自己的独特感悟，思想汇报专题十分地费脑筋。

我把这次培训用21个字来总结我的收获：专家引领促有效、同伴互助促共进、自我反思促成长。

小学科学骨干教师培训心得体会2

我有幸成为“围场县教师教育教学能力提升工程（小学科学学科）骨干教师培训班”的一员，给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，有教研室领导进行讲座、教学观摩等内容。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、进一步认识科学课程的重要性

科学课程在现实学校教育中，往往不受重视，任课教师往往被称为“老弱病残”之类的照顾对象，许多年青的科学任课教师也觉得比其它学科教师低人一等，学科教学也往往不够规范。在这次培训中，通过聆听科学学科专家的讲座，充分认识到小学科学课程的重要性：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素质的社会主义国民方面起着不可替代的作用。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此，使学生从小接受科学教育，是具有非常重要的教育价值的。所以作为一名科学学科的教师，我们应勇于担当起培养学生科学素养的重任。

二、进一步提高自己的科学知识与实验技能

小学科学教学内容涵盖了物理、化学、天文、地理、生物等学科的一些基本知识，教师没有广博的知识，很难胜任本学科的教学。通过培训，进一步提高了本人的专业知识与技能。这次培训丰富了我们的学科知识，规范了对实验器材的操作方法，提高了实验操作技能，开阔了视野，为今后的教学打下更加坚实的基础。

三、提高了课堂教学掌控及教学能力

我县教体局教研室的刘志国教研员在《新课程课堂教学技能与学科教学》中阐述了在科学实验教学中：材料如何准备？问题如何提出？情景如何创设？活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？都使我感觉受益匪浅，他们先进的教育理念、独到的教学方法，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

篇6：小学科学骨干教师培训心得体会1

王寨小学

刘晓敏

我有幸成为“遵义市教育局组织的（小学科学学科）骨干教师培训班”的一员，给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，有教研室领导进行讲座、教学观摩等内容。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、进一步认识科学课程的重要性

科学课程在现实学校教育中，往往不受重视，任课教师往往被称为“老弱病残”之类的照顾对象，学科教学也往往不够规范。在这次培训中，通过聆听科学学科专家的讲座，充分认识到小学科学课程的重要性：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素质的社会主义国民方面起着不可替代的作用。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此，使学生从小接受科学教育，是具有非常重要的教育价值的。所以作为一名科学学科的教师，我们应勇于担当起培养学生科学素养的重任。

二、进一步提高自己的科学知识与实验技能

小学科学教学内容涵盖了物理、化学、天文、地理、生物等学科的一些基本知识，教师没有广博的知识，很难胜任本学科的教学。通过培训，进一步提高了本人的专业知识与技能。这次培训丰富了我们的学科知识，规范了对实验器材的操作方法，提高了实验操作技能，开阔了视野，为今后的教学打下更加坚实的基础。

三、提高了课堂教学掌控及教学能力

我县教体局教研室的刘志国教研员在《新课程课堂教学技能与学科教学》中阐述了在科学实验教学中：材料如何准备？问题如何提出？情景如何创设？活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？都使我感觉受益匪浅，他们先进的教育理念、独到的教学方法，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地加强平时的学习、充电，积极进行知识的更新。他山之石，可以攻玉，今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，让培训的硕果在平时教学工作中大放光彩。

篇7：小学英语骨干教师培训班学习心得

首先，教育局领导的高度重视给了全体小学英语老师极大的鼓舞。从山陈云局长的讲座中，我们了解到局长对我们的小学英语教育是十分重视的，对于我们教学中存在的问题和困难也是十分清楚的，对于我们英语老师的努力是肯定的，对于我们的工作是支持的，对于

改善我们的教学环境（提高英语的学科地位，增加英语师资，减少教师任课量）是放在心上的。

其二，聚焦难点，围绕重点，深入探讨，解决了教学中的实际问题。从这几次活动中，我们可以看出这个学期的研讨重点是小学英语读写教学。我所作的课题介绍是“农村小学英语读写教学初探”。汤佩奇老师作的讲座是“小学生英语读写技能的培养”。沈冰老师作的讲座是“小学英语阅读教学现状分析”。这些讲座以及讲座中的互动和培训之后的研讨，使我们对小学英语读写教学有了更深的认识，也明确了今后努力的方向。

其三，让学员唱戏的培训模式激发了学员的主动性，提高了培训的效果。从第一次培训起，班主任张菊华老师就安排学员来给学员们进行讲座或介绍。在四次集体培训中，都有学员的发言和经验介绍。特别在最后一次语音和口语技能测试中，张老师没有请专家来进行测试，而是让所有的学员都来做评委。这样就使得每个人既是测试者又是被试者。为了公平公正，学员们必须认真关注被试者的表现。为了让自己能够获得大家的好评，每一位学员都在认真地准备。在短短的一天中，50多篇文章被学员们说得滚瓜烂熟，听得真真切切。这样的培训模式不仅体现了学员的主体性，而且使得许多优秀的学员脱颖而出，获得了成功的体验，提高了进一步学习的激情。同时，优秀学员的出色表现为其他学员提供了学习的榜样，使培训班形成了良好的学习氛围。这种让学生唱戏的培训模式已经成了我们这个班的学习风格。

其四，班主任的工作风格和人格魅力影响了我们的工作和学习态度。在以往的培训中，我们往往是听听讲座、打打盹，很少有学习的压力。但张老师是一个工作极为认真的组织者。把学员作为主体是她特有的工作风格。每次活动前，她总要咨询学员们的意见。我每次接到她的电话，她总要与我讨论很久，最终才定下最适合我们成长的培训内容和培训形式。在培训当天，张老师总是很早就到，点名工作做得一丝不苟。她总是努力地去了解每一位学员，努力地去记住每一位学员的名字。她总是不断地鼓励每一位受训的学员，给学员们以自我表现的机会。这种工作方式和工作态度正是我们小学英语教学所需要的。

最后，培训活动已经在我区小学英语教学中发挥了一定的作用。六月份我参加了区教学常规的检查工作。在听课过程中，我明显地感觉到许多老师对我们研讨的小学英语读写教学有了更深的认读和更深入地实践。许多教师在课堂中加强了读写的训练，比往年的课堂教学有了一定的进步。在秀洲新区实验学校中，我发现汤海燕老师申报的新课题就是研究小学英语阅读教学的。在我们学校的全区展示中，我们结合培训的内容进行反复的磨课推出了两节读写课题研讨课。提高教师的各方面素质，争取多出教学能手和学科带头人也是培训的目标。在张老师的鼓励下，我申报了区学科带头人，通过努力获得了成功。还有吴丽艳老师、朱晓华老师、韩瑞珍老师、战秀娟老师和缪雅文老师获得了区小学英语教学能手的称号。

篇8：小学体育骨干教师培训途径新探

在小学体育与健康新课程的背景下, 笔者最近两年对富阳市57所小学体育教师的现状进行了调查。调查显示, 农村所有小学几乎都感到体育师资力量不足, 城镇小学比较好一点, 但一、二年级学生的体育课 (不管是农村还是城镇) 大多是文化课教师兼任;整个体育教学缺乏一支具备科研理论水平、专业基础知识扎实、教学实践技能强的体育教师队伍。自实施新课程以来, 许多农村小学体育教师还是停留在“嘴上说的是新课程, 行动上干的仍是应试教育那一套”, 缺乏教学实践经验和正确有效的指导, 对新课标精神一知半解, 常常顾此失彼。为此, 我们连续举办了两届全市小学体育骨干教师培训班, 笔者作为组班兼师训教师, 见证和参与了培训。经过总结与反思, 我们初步掌握了小学体育骨干教师培训的基础理论, 找到了小学体育骨干教师专业发展的立足点, 明确了小学体育骨干教师专业发展的道路, 探索出小学体育骨干教师培训的基本途径。

一、重视培训中教科研“伙伴关系”的建立

在体育与健康新课程背景下, 小学体育与健康教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面的多样性和变动性, 增强了教学的不确定性。适应新课程, 实现教师观念、角色的转变, 对多数教师来说并非是一件容易的事。他们一方面要忙于日常的体育教学、大课间活动、课余运动队训练;另一方面又要学习新的教法, 更新知识, 适应时代的需要, 迎接上级教育行政部门的各项检查和各项竞赛, 很少有人肯花时间和精力进行教育科研活动。因此, 教育科研一般都成为小学体育骨干教师培训中的重点模块。

为进一步促进教师的专业发展, 我们进一步完善了教师专业发展与培训共同体, 即组织成立了以教师进修学校为中心的教师专业发展与教育科研共同体。在小学体育骨干教师培训中, 这一共同体主要表现为省、市、县级的教研员与小学体育骨干教师合作、教师进修学校与小学体育骨干教师合作、部分小学体育骨干教师之间合作的“伙伴关系”, 目的是加强对小学体育骨干教师教育科研的培训指导, 以鼓励他们的专业发展。

1. 构建相关机制, 进行多维指导

为确保小学体育骨干教师对专业发展有明确的认识和具体的发展目标, 通过已建立的“伙伴关系”共同合作培训方案, 建立专家指导组和“教——学——研”互动组, 发挥专家指导组的监督指导作用和互动组的主体推进作用, 在多维互动中保证培训的顺利进行。专家指导组由校领导、省市县体育教研员、资深教师和外聘体育名师组成, 主要承担设计培训方案、规范教师教学行为、指导培训进程、评估培训成效等任务。“教——学——研”互动组主要由专家和骨干教师结队组成, 拟定教学研究方向, 针对教学实际问题开展行动研究, 使参与骨干教师培训的教师的教学技能和教育科研能力通过培训能够提高一个层次。

2. 定期研讨学习, 提高理论知识层次

如果一位体育教师多年来不重视教学技能和自身的提高, 那么他的知识面和教学技能很容易出现滑坡。鉴于此, 培训强调有计划、有步骤地共同提高。我们组织小学体育骨干教师定期进行教研活动, 分工合作, 每人进行不同专题的研究, 如教育理念、教学方式方法、教育心理、学习心理、个体差异等, 然后以报告或讨论的形式与同事交流。在和谐的气氛中学习最新教育理念, 研讨小学体育与健康课教学中的主流趋势, 探索教学中存在的实际问题, 交流解决问题的措施、途径和方法。另一方面也有利于加强骨干教师之间的交流和合作, 达到共同提高综合素质的目的。

3. 剖析教学案例, 共同反思评价

波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师成长公式, 说明了反思性教学的重要性。小学体育骨干教师专业发展当然也少不了反思性教学, 把他们组织起来对一些典型教学案例进行反思评价, 更能促进教师教学实践能力的发展。具体教学案例可分为诊断型、经验型、理念型等, 以同行相互听课、名师公开课、专家讲座等形式呈现;反思形式可采取自主反思在前、互为反思为主、多维评价为果这一流程, 评价的目的不在于核定教师业绩, 而在于促进教师整体素质的提高。总之, 该模式主张借助实际案例进行教师教育, 鼓励骨干教师积极思考, 从而帮助他们切实改善教学行为, 提高教学实践能力。

二、优化培训课程, 改革培训方式

培训课程在很大程度上决定着培训目标。根据当前小学体育骨干教师的专业发展需要, 我们将培训课程分为五大板块, 即教科研板块、教育理论板块、行动板块、实践板块、交流与汇报板块, 以加强培训内容的系统性、针对性和实用性。

1. 教科研板块

(1) 专题研究式。在通过专题讲座让学员掌握教科研论文的写作要求和课题研究基本方法的前提下, 从学会运用、形成能力这个角度指导学员进行专题研究。如提供一篇论文的内容, 让学员学会命题、立意和表达;提供一篇有问题的论文, 引导学员修改;提供一个课题, 让学员学会选题、设计, 以及收集资料和写课题研究方案报告, 掌握教科研的程序和方法。

(2) 任务驱动式。我们采用任务驱动的方式, 激发学员参训的积极性和自觉性, 发挥学员的潜能, 提高培训的质量。我们制定了“三定”原则, 即定任务、定要求、定时间, 要求学员写经验总结和课题方案报告, 并力争使他们发表或立项。这样, 变任务为压力, 变压力为动力, 变动力为成果, 逐步提高学员的教科研能力。

(3) 教研互动式。它以科研为先导, 以解决问题为目标, 将教学科研的培训与学员的教学实践结合起来。即围绕学员教学实践中的问题或困惑指导学员写作教科研论文和进行课题研究, 以此提高学员解决实际问题的能力和教科研水平, 使得教学科研的培训与学员的教学实践之间形成一种良性互动关系。

2. 教育理论板块

(1) 专题讲座式。这是一种常用的教育理论培训方式, 即根据学员反馈的问题和困惑, 确定专题——举办讲座——组织讨论——撰写文章的模式。根据要求确定专题, 举办讲座, 学员做好听课记录, 并根据自己的学习所获勇于向主讲教师提出问题。为进一步巩固学员的学习所得, 并将其升华到理论的层面, 内化为学员的理性认识, 我们让学员根据一定的要求撰写学习感悟文章, 以提高学员的教育理论水平和教育科研能力。

(2) 自修反思式。现代教师专业发展的研究认为, 经验加反思是教师专业成长与发展最有效的途径。由于教师培训是教师在已有经验基础上的主动构建, 所以自修反思这种培训方式以学员自我培训为主, 让学员根据统一配发的教材进行自我研修, 在研修的过程中进行自我反思, 从而不断提升自己的理论素养。

(3) 问题探究式。这种方式是以解决问题为中心, 要求学员在培训者指导下, 自己发现问题、探究问题, 进而提出解决问题的方案, 根据解决问题的要求学习有关教育理论。提出问题——讨论交流——专家点拨——实践探索——总结提高是这种方式的基本操作程序。运用这种培训方式的目的是培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力, 让学员养成探究的态度和习惯, 逐步形成探究性教学和学习的技巧。

3. 行动板块

(1) 自主参与式。参与式教师培训是在参与式的氛围中使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑, 以达到自身观念、态度和行为上的改变, 并能将所学的知识和方法运用于自己工作的培训活动。参与式培训关注教师自己的主动建构, 鼓励教师调动自己已有的经验, 增强自信, 主动贡献自己的智慧。

(2) 同伴督导式。同伴督导是运用必要的教学督导方法和程序, 由同伴教师担任督导员的角色, 对其他教师的教学行为进行督导, 以促进其专业发展的过程。同伴教学督导使督导教师与被督导的教师处于平等的地位, 这种同伴关系能使双方真实、自然地表现自己和阐述自己的观点。

(3) 合作研究式。小学体育骨干教师的研究更多的是行动研究, 它以自主、开放、实践、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 研究旨在解决现实问题, 并通过实践来检验看法是否正确, 解决问题的设想和措施是否有效, 进而达到研究者理性的自觉。

4. 实践板块

(1) 案例教学式。案例是教育教学实践活动中总结出来的实例, 在具体的情境中包含一个或多个引人入胜的问题, 同时也含有解决这些问题的方法。这种方式以典型的某一教学内容的真实案例为载体, 培训者引导学员通过自觉的反思、感悟、内化, 在分析、比较、探讨中取长补短, 从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

(2) 双向交互式。这是一种追求人本化理念的培训方式。它通过创设特定的情境 (教学实践) , 引导学员在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点, 在交流与分享中学习他人的长处, 从而产生新的教育教学思想, 实现自我提高。该方式注重学员获得亲身体验, 在培训者与学员之间建立一种相互学习、共同进步的朋友关系;强调问题情境下的高层次学习, 并注重培训方式对学员“教学方式”的示范作用。

(3) 现场诊断式。教学现场观察诊断是培训者与执教学员和其他学员合作, 有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论, 并提出改进策略的一种教师培训方式。现场观察诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”, 采用专家点评、个别交流、小组讨论的方式, 使教师专业得到持续发展。

根据教师专业发展的规律将小学体育骨干教师的培训课程确定为教学科研、教育理论、行动研究和教学实践等, 每门课程确定三种主导的培训方式, 从而构建培训目标、培训课程和培训方式“三位一体”的立体化的小学体育骨干教师培训的模式, 解决目前小学体育骨干教师培训中的一些核心问题, 将“培训什么”“为何培训”和“怎样培训”有机组合, 融为一体, 发挥它们的综合效应。这种创新的培训模式可以从宏观上解决如何提高小学体育骨干教师培训效果这一根本问题。

三、走教师合作发展道路

在总结以往教师专业合作发展理论和模式的基础上, 结合现阶段教师专业合作与发展的状况, 我们推出可促进小学体育骨干教师合作发展的几种方式。

1. 专业对话

教师的专业对话是指教师结成小组, 定期会见, 并就他们的教学及其相关的教育教学理论与实践方面的问题进行专题性探讨。进行专业对话可使他们深入地思考教学情境中遇到的问题, 借鉴和吸收他人的观点和方法, 拓展自己的知识面和专业视野, 促进他们对教学的反思。进行专业对话, 首先必须营造一个民主、平等和相互尊重、相互合作的小组氛围, 其次要由小组成员讨论决定会晤的时间、地点、讨论的议题和每次讨论的召集人等事项。每次具体的专业对话一般分为三个阶段:一是对外部知识的汇总、领会和分析, 二是挖掘教师个人的知识与经验, 三是将专业对话与以后的教学活动建立联系。

2. 同伴临床督导

同伴临床督导是指运用必要的教学督导方法和程序, 由同伴教师担任督导员的角色, 对其他教师的教学进行督导, 以促进其专业发展的过程。同伴的选定应在双方自愿的基础上, 首先要有共同的愿望和目标, 要相互支持和帮助;其次还要互相尊重, 采取开放的态度。由于督导人员与被督导的教师处于平等的地位, 所以这种同伴型的关系不仅可减轻传统行政督导给教师带来的压力, 降低或消除教学中的表现成分, 而且也会使担当督导员的教师发现其他教师的长处, 反省自己的不足, 并能通过相互的讨论与观点的碰撞促进双方的发展与成长。

3. 合作行动研究

小学体育骨干教师的行动研究, 是以共同的愿望和目标为基础, 以自主、开放、实践、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 旨在解决现实问题, 并通过实践来检验看法是否正确, 解决问题的设想和措施是否有效, 进而达到研究者理性的自觉, 从而切实改变现实。在这样的研究活动中, 作为研究主体的小学体育骨干教师, 不仅需要与理论工作者的合作, 也需要体育教师之间的合作。教师间的合作可以使行动研究的问题更为突出, 更具有相似性和代表性, 对问题情境的认识更清晰、更明确;对问题原因的分析和解决办法的预设更具有多样性、针对性和可操作性;使研究过程的实施更顺畅、更高效;使反思与总结活动更具有批判性和创新性。

篇9：小学科学骨干教师培训班学习心得体会

【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。

【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03

课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。

赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。

2.研究方法

（1）问卷调查

问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。

（2）访谈

访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。

二、调查结果与分析

1.培训需求分析

培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。

绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。

2.课程设置的满意度调查

对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。

3.课程的编排的调查研究

课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。

4.课程评价

为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。

三、优化课程设置的反思

1.课程设置应体现多元化的理念

联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。

由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。

2.课程开发上体现预设性与生成性相结合

课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。

3.课程设计体现科学的“做中学”

通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。

四、总结

培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html