一年级写字教学的一点体会

一年级写字教学的一点体会（精选12篇）

篇1：一年级写字教学的一点体会

一年级写字教学的一点体会

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？下面是关于写字教学的几点体会：

一、严格训练，培养习惯

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法是非常必要的环节。由于一年级的学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确，执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育和影响视力。教师应该不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。学习新的生字的时候，我要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地写好，才能更好地记住生字。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

二、教师要“备生字”

既然一年级的写字教学很重要，在教生字前，教师一定要“备生字”。

1、备读音

教学生字的第一步就是教学生正确的读音。学生对于平舌音和翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母容易混淆，为了使学生记住字音，教师的范读尤其重要，在教写生字之前教授正确的读音，能让学生把字音和字型记得更牢。

2、备字义

汉字中有很多是会意字，从汉字的造字规律教写生字是其中一种教学方法。例如“休”字，为了让学生区别于“体”字，在教学时我先用简笔画画出一个人在一棵树旁边休息的情景，让学生更形象地知道“休”字的意思，就不会和“体”字混淆了。这样在教学生字时插入一些有趣的元素，学生学习起来就更容易、更有趣。

3、备字型

一些简单的字学生很容易混淆，例如“土”和“士”，在教学过程中一定要向学生点明两字的区别，强调不能写错。在课堂上，我常用对比方法让学生记住怎样把字写漂亮。课前我会写想一下教写的新生字学生会写错哪一笔，哪一笔写得不好，在正式教学中列举出来，提醒学生不能犯这些错误。

三、比较观察，示范演示，体会书写美。

教师在教一年级的学生写字之前，首先要介绍田字格的各部分，认识横中线、竖中线和四个小格，这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要对照书本上的范字，一横、一竖、一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称，整体感觉如何，学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。我在班上规定，凡是作业本每十次拿到“优”，就奖励一颗金星。对于有些学生即使他的字没有达到“优”，当发现他的字比以前有了进步，我也会鼓励他评“优”，让学生感到成功的滋味，让学生感到写字的乐趣。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本进行展览，这样既可以让写得好的学生感到成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能展览。

作为一年级的老师起步是有很多困难，特别是写字教学中，总会遇到这样或那样的难题，教师也要和学生一起学习，找到适合学生的教学方法。以上的点点是我在写字教学中的一些体会，以后我将更努力地向其他老师们学习，让学生爱上写字，能写出一手好字。

篇2：一年级写字教学的一点体会

中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。因此在低年级语文教学中，识字教学历来是一个重点。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

一、创设意境，激趣导入。

开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了十分感兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语、故事、顺口溜讲给他们听。小朋友觉得有趣，很轻松地就把生字记往了。如“两个月并排就是朋”，“日字进门惜时间”，“口字进门问问题”，“马儿进门别乱闯”，“耳字进门听新闻”。“一点一横长，两竖在中间，左右各一点，弓字在下面”，猜猜什么字（弯）。在老师的带领下，小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，如：“瓶”字，小朋友说：“瓦片层层并一起。” “一个人靠着大树休息”即是“休”。“两个人并排坐在土堆上”那是“坐”。“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。„„但在教学时老师应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

二、直观引导，学用结合。

一年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占优势，对于具体的形象他们容易理解。因此，刚开始进行识字教学时，若尽可能地采用实物、图画、模型、动作演示等直观的手段，让他们进行观察或做实验。从直观中引导他们进行识记生字，这样既可帮助他们更正确地理解字义，又能给他们留下深刻而美妙的印象。如教动词“躲、扔、摘、拔、扛、抱”等，可让学生做做动作，既加深印象，同时又活跃课堂气氛。教类似“杏、桃、李”这些字时，结合优美的图画，联系生活，从颜色、形状、味道等方面加深对这些字的理解。教类似“蜘蛛、乌鸦、青蛙、蝌蚪”这些词时，积极调动学生对小动物的情感，从而加深印象。

三、联系生活，用心识记。

无论做什么事都要用心，记字、写字也是如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

四、整理归纳，寻求规律。

经常对学过的生字进行整理归纳，一方面是为了防止遗忘，另一方面是为以后学习同类生字打基础，提高学生的识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。

如在识字时，利用形声字规律。在掌握基本字的读音、笔画、笔顺及字义的基础上，教师应指导学生对不同部首的形声字，根据形旁的意义去理解这个汉字的意思。既注重分析字的字形，又注重区别它们各自的含义。既强调字的表义偏旁，引导学生对这组字进行分析比较，综合归类，又引导学生熟记形旁表义，声旁表音的形声规律。有了这把金钥匙，便可以使学生简化识字的程序，增强他们识记汉字的效果和独立识字的能力。当他们将来识字再遇上形声字时，已能够完全自主而又轻松地运用已掌握的规律进行辨别和识记。对他们来说，运用形旁表音、声旁表意的规律识别形声字已是一项简单而又有趣的事情了。

写字时，有些部首在类似结构的字中的占位差不多，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，老师要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

学生有了识字能力，就能更主动地去识字、去阅读。通过自己动脑筋学会的字，印象深刻，容易巩固，这样识字的速度和质量就会迅速提高。

总之，学生有了兴趣，就有了学习的动力：有了学习方法，就有了学习的效果，这对学生来说是终身享用不尽的财富。

开学到现在，小朋友们已经过了将近3个月的小学生活，并且也已基本适应、习惯了小学阶段的学习生活。为了较全面了解课程实施现状，便于总结经验，改进教学，对识字二这一单元进行教学小结．

（一）重视识字教学，任重而道远。对于现在的孩子来说，他们平均每天要识10来个生字，识字任务非常重，加上平时采用的常常是死记硬背的笨办法，识字完后很难巩固，往往是今天认识了，明天忘记了，或者是在语文书上会读了，到作业本中又忘记了。所以如何提高识字的效率，巩固学过的生字就成了重要的课题。我认为，可通过以下途

径，让学生多识字、记住字。

1、丰富识字的方法。

识字的方法有很多，可以利用以前学过的熟字，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法，识记新的生字，还可以采用“比一比”的方法，区别形近字或音、形都相近的字，还可采用猜谜语、讲故事的方法识记生字，此外，还可以通过把偏旁归类，了解常用字偏旁所代表的含义的基础上识字。

2、拓展识字的范围。

汉字充满我们生活的角角落落，让孩子们从观察事物中学说话，学会识字。说说自己身边的物品，从而识字。每个孩子都有不同的名字，２６个孩子就有１９个不同的姓，可引导孩子在小朋友的名字中识字。此外，可以让孩子利用日用品的名称、产品的商标去识字，从各自不同的体验中识字。

3、培养识字的习惯。

习惯非常重要，识字也是如此，孩子虽小，但应注意培养其预习的习惯、自学与互学的习惯、学完

后总结记录的习惯、学过后复习巩固的习惯。

识字的方法很重要，如何让学生多识字很重要，但课后多复习、多巩固，让学生活学活用更重要。所以，在今后的教学中，一定要注意多让学生复习学过的生字，多在生活中、作业中运用运用，以便学生

熟记学过的生字。

开学到现在，小朋友们已经过了将近3个月的小学生活，并且也已基本适应、习惯了小学阶段的学习生活。为了较全面了解课程实施现状，便于总结经验，改进教学，对识字二这一单元进行教学小结．

（一）重视识字教学，任重而道远。

对于现在的孩子来说，他们平均每天要识10来个生字，识字任务非常重，加上平时采用的常常是死记硬背的笨办法，识字完后很难巩固，往往是今天认识了，明天忘记了，或者是在语文书上会读了，到作业本中又忘记了。所以如何提高识字的效率，巩固学过的生字就成了重要的课题。我认为，可通过以下途

径，让学生多识字、记住字。

1、丰富识字的方法。

识字的方法有很多，可以利用以前学过的熟字，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法，识记新的生字，还可以采用“比一比”的方法，区别形近字或音、形都相近的字，还可采用猜谜语、讲故事的方法识记生字，此外，还可以通过把偏旁归类，了解常用字偏旁所代表的含义的基础上识字。

2、拓展识字的范围。

汉字充满我们生活的角角落落，让孩子们从观察事物中学说话，学会识字。说说自己身边的物品，从而识字。每个孩子都有不同的名字，２６个孩子就有１９个不同的姓，可引导孩子在小朋友的名字中识字。此外，可以让孩子利用日用品的名称、产品的商标去识字，从各自不同的体验中识字。

3、培养识字的习惯。

习惯非常重要，识字也是如此，孩子虽小，但应注意培养其预习的习惯、自学与互学的习惯、学完

后总结记录的习惯、学过后复习巩固的习惯。识字的方法很重要，如何让学生多识字很重要，但课后多复习、多巩固，让学生活学活用更重要。所以，在今后的教学中，一定要注意多让学生复习学过的生字，多在生活中、作业中运用运用，以便学生

篇3：作文教学的一点体会

一、从课文到作文

语文课的设置是非常好的, 每一个单元就是一个主题, 课文就是最好的写作范例, 教会学生从课文模仿写作, 就能有效地帮助学生提高写作水平。因为“儿童学习任何一种本领, 掌握任何一种技能, 形成任何能力, 总是从模仿开始的。”因此, 要充分利用教读时对人物形象的分析, 帮助学生体会、学习作者是从哪些方面, 怎样去描写人物、表现人物性格的, 是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。如我们学习朱自清先生的《背影》时, 我引导学生反复阅读、体会, 学生们都被文章的描述感动了, 然后我让他们延伸到自己的父亲的背影, 让学生闭起眼睛回忆自己对父亲印象最深的背影。几分钟后, 我再让学生们把刚才回忆的情景说一说, 有的说:“我印象最深的是父亲帮我送伙食米到学校后出校门时的背影……”有的说:“我印象最深的是父亲每天早上外出打工时的背影……”有的说:“我印象最深的是父亲在田里犁地时的背影……”不问不知道, 一问吓一跳, 原来孩子们对自己的父亲的背影是那么的熟悉, 那么的有感情。接下来的作文是仿照《背影》写一篇关于父亲的文章, 结果学生们很快就把作文交了上来, 而且都写得很生动、形象。

二、命题来自学生的生活

学生生活是丰富多彩的, 每个学生都有自己的喜怒哀乐, 有些学生在作文中无话可说, 而他们跟你聊天时却是滔滔不绝, 道理何在呢?我认为是干巴巴的命题难以激起学生的写作欲望, 就好像让从没吃过橄榄的人去描述橄榄的滋味, 让从未到过农村的人去描述干农活的体会一样, 是勉为其难的。因此, 教师应多深入学生, 了解他们的思想深度和广度, 包括家庭环境, 生活经历, 思维特点, 感情活动等, 并在作文课上为其创设一些写作情境。如上初一作文课, 有时我会给学生讲一些他们感兴趣的故事, 然后突然中断, 让学生发挥想象顺着思路续写下去;有时会放一些录音让学生根据听到的内容想象其中的情景, 然后把他们描绘出来;有时候还会聊一些他们最感兴趣的话题……这样学生便有了想倾吐的欲望, 作文写起来就容易了, 学生也认为这样写作文手感很好, 能够一挥而就。

三、教给学生写作的方法

虽然说教无定法, 但是我认为写作还是有一定的规律可循的。首先, 要教给学生观察的方法。因为, 不论什么文章都是客观事物的反映, 要表现客观事物, 就要认真地观察事物。观察是作文的第一步, 教师要在观察上下工夫, 指导学生观察日常生活, 观察社会, 观察自然, 观察周围的人们, 使学生发现其中的闪光的东西。在写作训练中充分调动学生的眼、鼻、口、耳、脑等感官, 并常做这方面的训练。这样, 学生在观察中接触了实际, 掌握了第一手材料, 他们就会觉得有话可说。

其次, 教会学生表达。有话不会说, 这是学生最头疼的, 也是作文空洞无物的主要原因。这就要教会学生如何去表达, 如何把客观事实反映出来, 把主观感受传达出来;就要教学生学会应用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”等方式, 把看到的, 听到的, 感到的, 想到的, 准确、生动、具体地描述出来。如一个学生写夏日的热:“太阳很热, 晒得我热死了。”这样笼统地描写让人无法感受到热的程度以及当时的情形。我就指导学生把当时看到、感到、想到的人、事、物、情、景如何恰当地用上一些修辞方法, 具体地表达出来, 让人读来如临其境, 感同身受。经过这么点拨, 学生写出了:“太阳像个大大的火炉, 肆无忌惮地烤着整个大地, 河边的柳树像病了似的, 无精打采地耷拉着, 田沟里的水烫烫的, 地上的泥土都像要烤焦了一样, 我赤裸的手臂给烤得黑黑的, 小背心湿透了, 黏糊糊地贴在背上……”看!这不就具体、生动了吗?

最后, 要教会学生修改作文。俗话说:“好文章是改出来的。”如果一篇文章写了、交了、改了、发了就算完成任务, 那是达不到目的的, 学生得不到具体的指导, 得不到反复的训练, 写作能力想要提高也就难乎其难了。只有反复的修改, 学生才能在点点滴滴的写和改的训练中, 不断提高写作的技巧和表达的能力。在教学中我是这样做的:学生交上作文后, 每篇都认真地看, 把描写不恰当的, 比喻不合适的, 语法不对的都划出来, 然后分别指导、点拨, 再让学生重写, 我再批改, 一直到满意为止。

四、学生的作文多写鼓励的评语

凡是学生, 交了作文都希望得到教师好的评价。有的教师喜欢给好作文评语:“语句通顺, 条理清楚, 中心突出。”这些评语会给学生感觉千篇一律、无关痛痒;而对较差的作文评价则一无是处, 冷冷冰冰。这些我认为都是不恰当的, 我们教师应该抓住学生喜欢表扬, 要求上进的心理给学生作文下恰当的评语, 多给予肯定。只要学生用了一个好的词句, 一处恰当的比喻, 一点生动的描写, 都应给予肯定或极力地去表扬, 而对于存在的毛病则要委婉地提出来让其修改;如果学生经常能得到教师的肯定和鼓励, 尝到的尽是写作带来的甜头, 他们不但不会害怕写作, 而且还一定会以写作为乐。

篇4：小学低年级写字教学一点体会

关键词：小学语文；小学生；写字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-196-01

写字是小学低年级语文一项主要任务，写字也是提高学生语文素质的基本要求。特别是对于一二年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践操作能力等。这几年我教低年级，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。愿意与大家分享。

一、教师的典范作用

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师必须具有典范作用，教师的典范作用对学生有着特殊的影响，是家长不能替代的，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、让学生从内心对写字产生兴趣

1、生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛。获胜的小组每人得到一个“小动物”。（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3、定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、选择适当时机指导学生写字方法和技巧

1、基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更合理。

3、字的结构。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

四、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

五、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

参考文献：

[1]陈 静.浅谈小学低年级语文的识字与写字教学[J].学周刊，2015（16）：59.

篇5：一年级孩子教育的一点体会

实验小学

一年级一班张巨灿

家长：张开祥

马延珍

转眼孩子入学快一年了，在老师们关心帮助下，孩子取得了一定的成绩，各科功课都是优秀，也初步养成了一些好的习惯，各种能力也有了一定程度的提高。孩子成绩的取得，与老师们的辛勤教育息息相关。非常感谢各位老师对孩子的精心培养和关爱！现结合我们教育孩子的经历，谈些在教育孩子方面的一些体会。

一、要关心孩子的学习。

现在一年级的孩子，功课也比较深，家庭作业中有些题目孩子不懂，家长要耐心地解释题目的意思，鼓励孩子不懂就问。但是家长最好不要直接把答案告诉他，只是把题目解释清楚，让孩子自己去解答，学会独立思考。

每天要让孩子养成先做作业的习惯。并给孩子学习创造良好的环境。孩子完成作业后家长对照作业登记本认真检查，并签字。

对做错的题目引导孩子找到错误的根源，真正理解，再去改错。

二、让孩子快乐的学习。

学习是一生的功课，不要让孩子感到学习是一种负担，是一种压力，而要让他在快乐中接受，在微笑中体会。家长要找机会让孩子利用学到的知识去解决一些问题，当他体会到学习的甜头后，就更加主动努力的去学习了。

三、多给孩子一些表扬和鼓励。

我们知道，表扬能使人创造奇迹，过多的批评会导致孩子过多的自责。孩子有了进步，随时鼓励表扬他，让他有成就感，促使他再接再励；孩子退步了，也不要气馁，千万不要当面数落他，更不能拿自己的孩子和别的孩子作比较。这样会挫伤孩子的积极性和自尊心。我们每个孩子身上都有很多闪光点，家长如果经常表扬鼓励孩子，孩子一定会有更出色的表现。

四、注重培养孩子良好的习惯。

良好的习惯对孩子的发展至关重要，甚至会影响孩子的一生。在平时的学习生活中，我们非常重视对孩子良好习惯的培养，包括各种学习习惯，生活习惯。并能坚持下去。

五、培养孩子的兴趣爱好，激发孩子的学习兴趣。

作为家长，我们都希望自己的孩子能够琴棋书画样样精通。我们认为，一定要尊重孩子自己的选择，孩子自己喜欢了，他就愿意去学，就会学得很好。孩子平时很喜欢看书和绘画。周末我们会时常带他去图书馆和书店，买一些他喜欢的课外读物，比如《十万个为什么》、《少儿百科全书》等，他如视珍宝，每天都会拿出来看一看。有时我们还会陪他一起看，这样长期下来，他就会积累很多知识，视野拓宽了，同时还激发了学习兴趣，学习成绩自然就会有所提高。另外，我们还满足他的愿望让孩子在课余时间学习绘画，每当他完成一幅作品的时候，我们都好给他好评与鼓励，孩子那个高兴劲儿不言而喻，这样一来，孩子的思维也有所延伸，而且自信心也会随之提高，有了自信心，他就会更加努力地去做好每一件事。

六、不做“唠叨”家长，不做代理家长，让孩子养成自己的事情自己做的行为意识。

以前我们也是事无巨细。有体育课叮嘱孩子穿球鞋、带饮料，上美术课叮嘱他带剪刀、画笔，早上出门为他整理衣服，提醒他带红领巾，就这样全身心地为她服务，我们都成了他的贴身保姆了。他还总是说：“知道了，知道了，真唠叨”，这段时间，我们改变了方法，不再提醒他做这做那。虽然有时他也忘了带画笔，或是没带学具，一回家就说老师批评我了。但这时，他也已经知道了这些生活、学习上的事都是他自己的事，他应该对自己的行为负责。也逐步养成了一些良好的习惯。很多事情都能独立完成了。

七、和孩子多沟通、多交流。

我们做家长的要学会如何去爱孩子、和孩子交朋友，在教育孩子的同时与他们共同成长。争取每天都抽出一些时间与孩子聊聊天，哪怕只是短短的十分钟，我们会问问他今天在学校的情况，有没有不开心，和同学有没有闹别扭，今天学的什么等等。这样一来，久而久之，孩子无

形中增强了与人沟通的能力，胆识也有所提升，而且还会和家长成为好朋友，为我以后教育孩子提供了先决条件。

孩子是我们的希望，也是祖国的未来。我们要相信我们的孩子，今天，他们只是家中一棵小小的盆景；明天，在广阔的天地里，他们一定会长成一棵棵参天大树。

我们做家长的，平时还要和老师们勤沟通、多联系，主动协助老师共同教育好我们的孩子，让孩子茁壮健康、自由自在地成长，让他们拥有一个快乐难忘的童年！

篇6：一年级写字教学的一点体会

低段识字写字教学和阅读教学一直是我追寻的目标。我市做得最好的黎苑和实小两所学校，都让我感觉望尘莫及。什么都羡慕，人家亲如一家的备课团队，人家花样百出的教学设计，人家素质项项皆佳的参赛老师……这次终于让我们也有了正面接触、细品感悟、吸收经验的机会。

先来说说我们组负责备课的《小柳树和小枣树》一课吧。这是人教版二年级下册第四单元中的一课。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和寓言、童话故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理，感受寓言童话的独特语言魅力，体会课文中一定的人文情感，应该是本单元的教学重点。《小柳树和小枣树》是一篇童话，塑造了两个特别生动的形象。其中，小柳树是春天的使者。当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰,披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,显得那么妩媚、迷人。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的。过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子。大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜，这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点，并通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得”要善于发现别人的长处，正视自己的不足“这一深刻的道理。

儿童对童话故事有着天然的喜爱。备课之初，我们就考虑到孩子们的学情。这是二年级第一学期开学之初，处于这一年龄阶段的孩子好奇心强, 活泼、好动，但缺乏一定的鉴别能力。他们关注故事情节，但缺少对其中寓意的体会。他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演,但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短。这又是让一年级水平的孩子忽然学了一课难度较大的二年级水平的课文。所以，从识字写字教学入手，落实阅读目标，又让教学设计有梯度，成了我们备课的主要思路。

针对以上的分析,我们以抓重点词句，在读中“比”，在“比”中自主感悟人物形象和性格特点为设计思路。文中小柳树和小枣树之间的“比”贯穿整个故事,因此我们始终抓住“比”，促进学生理解文本，感悟人物性格特点。针对具体学情，在对比小柳树和小枣树生长特点（外形）的不同，感受小柳树美这一长处，由文本感知形象。在朗读、比较、体会中让学生获得完整的、丰满的、立体的人物形象，并借助朗读表达人物情感和自己的独特感受，力求做到“以读为本，以读生情，以情促读”。在教学中，我们注重多种形式创设情境，带领学生在情境中体验童话人物的情感，通过想像感受人物内心变化，通过表演读、对比读、说话训练等引导学生在“比”中逐渐体会文章所阐述的道理。

综上所述，我们觉得低段阅读教学，应从识字写字环节入手，让学生在反复朗读中感悟课文中的人文情感。另外，备课初始，应从年段目标、学生学情、单元目标、本课目标考虑起，再把课时目标细化，从而串联出一节课的教学设计。其次，要学会把教学目标细化，把难点分解层层分解。说白了，就是分层降低对孩子们的`要求。

比如，阅读教学最重要的朗读目标，我们就把读的要求分层次细化。比如第一遍初读课文，只要求读准字音、读通句子；第二遍，给生字词正音后，再读，就要求能读出标点符号；第三遍，那就要引导孩子读出感情，甚至加上表情、动作。经过这样的设计，孩子们的读书效果就显而易见了。识字写字更是如此。比如识字一般要从音形义三个方面入手，写字要考虑到笔画、结构、部件、字理、布局等等。

和倩影同课异构后，这种直观的比较，让我获得更加明晰的印象。我以前也知道如何把一篇课文的重点落实，如何分解教学难点，可是这些都太片面，只能把一篇课文的教学串起来而已。可是，如何处理得更巧妙，更细致，更精巧呢？倩影的课给了我很具体的示范。一节好课，不应是一串项链的设计方式，而是一张串珠而成的网。把识字、写字环节，朗读课文环节、语言训练点环节都巧妙地串联进整篇教学设计里，成为一张立体的教学网！一小的梁琪老师执教的《识字2》更是加深了我这种认识。普普通通的一节低段识字课，光是创设情境，就用了四种方式出现。这样的课，孩子既喜欢听，而且又能学到真东西。这才是真正意义上的好课！

篇7：一年级写字教学的几点体会(精)

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。

本学期根据学校的分工安排，我担任学校一年级的语文科教学。我知道写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。我认为第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。那么怎样才能做到“好”呢？下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、让孩子观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有 的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如： “人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，不少学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我在教学“人”字时，先引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什

么（扫把），“捺”像什么（剑），这样学生有了生动的视觉感受，有了形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。所以说比喻可以充分激起学生写字的热情，会让学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、教师示范演示，让学生比较观察，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方

法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，就要运用让学生比较观察的教学方法了。

1、比较运笔方法：教学“一”时，让学生观察老师正确的运笔之后，我会要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中让学生看到自己的不足。教学“竖”时，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

2、比较间架结构：我除了指导汉字的笔画，还着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”字时，让学生在观察“皮”字后，再让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后再让学生书写，效果就好许多了。

所以教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、严格训练，让学生培养习惯，发展个性美

1、练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的

书写习惯，可以终身受益。

写字前，我指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。学生练习时，我巡视课堂，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。学生书写时，我更要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。这样，教师在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我在教室办学生作业专栏，将他们的优秀作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次

数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

篇8：作文教学的一点体会

什么样的文章才是有用的文章呢?对自己有用, 抒发自己的感情, 达到自己和他人交流的作用;对他人、对社会有用, 表达自己对社会、对人生的思考, 对社会、对人生的关怀, 力求引起他人的认同, 影响他人, 影响社会;同时也创造了一种美, 这美是语言文字上的美, 也是思辨能力强所体现出的美, 以语言上的美感和思想上熠熠发光的美去唤起人们美的感受。这是对自己、对他人、对社会同时起的作用。在试图得到高分的同时, 写出一篇真正有用的文章, 评卷者会愿意为这样的文章打上一个较高的分数。

怎么写这样的文章呢?平时多读、多写、多思考很重要, 但如果纯就技法上来讲, 针对同学作文空泛的毛病, 应该特别注意的是切入点要细, 也就是平时经常说的大题小做, 宽题窄做, 化虚为实, 化多为少, 化大为小, 化粗为细等。“近取诸身, 远取诸物。” (《易经》) “言近而指远者, 善言也” (《孟子》) “古之君子患性之难见也, 故以可见者言性, 皆性之似也” (《苏氏易传》) 等句子中都在表达这样一个意思:以“近”的、“可见者”来表达“性”、表达“远”, 同学文章中的“空”“泛”原应是文章的“性”、文章的“远”, 这“性”、这“远”如能建立在“近”“身”“可见者”的基础上, 就不会空泛, 且易唤起读者或评卷者的共鸣, 得到漂亮的分数。以范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》为例。《岳阳楼记》的主旨是“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 可文章却是先叙作记缘由, 再因事及景, 由景及人, 从登楼所见引发的感慨而最后水到渠成, 引出“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”这样的主旨。于是全文中作者个人的感情、抱负、思考就全在这里面了;《醉翁亭记》的主旨是“与民同乐”, 可文章却从醉翁亭周围优美的自然景色写起, 再写作者的山水之乐, 滁人游山之乐和作者醉翁亭宴游之乐, 最后含蓄地点出文章的主旨:醉翁山水之乐不仅在乎自然景色的优美, 而且在乎与民同乐。这两篇千古传诵的美文都把自己的情感、抱负寄托在“近”“身”“可见者”的具体事情上, 都有一个细小的切入点, 即岳阳楼重修和欣赏醉翁亭周围优美的景色。

同样的, 学生考场作文确定了主旨之后, 有了“性”“远”之后, 最好从“近”“身”“可见者”想起, 写自己较有体会的细小的事情, 而后在这“近”“身”“可见者”中自然而然地引出文章中的“性”“远”, 这样文章不但可避免空泛的毛病, 而且是个性的、有见解、有思想的一篇文章了。

以2009年福建省 高考作文 为例。在《这 也是一种__________》, 这道半命题作文题, 大部分同学所填的内容都是比较大的, 如:爱、美、智慧、幸福、生活、享受等, 这时最好是从自身想起, 从“近”从“可见者”开始构思文章, 以“近”以“可见者”来表达自己对“爱、美、智慧、幸福、生活、享受”等内容的理解。以满分作文《这也是一种承诺》为例。文章作者以“‘我要你重获原来的生活’也是一种承诺”为文章的主题, 切入点选取了“5.12”地震中备受争议的人物吴家芳, 认为不应过多地指责吴家芳, 从吴家芳方面来讲, 他的结婚是为了得到家的关爱, 为了尽量从亡妻之痛的悲伤中解脱出来:从作者的角度来讲, 让灾区人民重获原来的生活不仅仅是政府的任务, 更是全体炎黄子孙应尽的义务, 而这是每个炎黄子孙用心的承诺。先不论吴家芳争议的真实情况如何, 单就作文来讲, 这明显是一篇观点鲜明、符合题意的好文章, 而且文章并没有空谈承诺, 而是就具体事件谈自己的看法, 使文章显得充实、丰满, 同时, 作者自己对社会对他人的关怀也显露无遗。

在作文过程中找准细小的切入点, 从“近”“身”“可见者”开始构思文章, 应可避免空泛的毛病。

自己有感情需要表达, 考场作文就只是借一个载体抒发个人怀抱。平时多读、多写、多思考, 考场作文就只是平时的写、平时的思考, 只是生活的一部分, 如此, 自能写出漂亮的考场作文——一篇有用的又能拿到高分的文章。

摘要：就考场作文来讲, 大部分同学写作时是先拟定题目, 确立主题, 再来寻找材料, 一旦平时积累不够, 思考不够, 往往就变成为了主题而翻来覆去表达同一个意思:一方面没有了文章的韵味, 另一方面会让人觉得文章很空很泛, 是口号, 是说教, 让人一点都爱不起来, 而更次一点的文章就东拉西扯, 分数自然不高。为了改变这种情况, 同学们可以试着这样认识考试作文。

篇9：一年级写字教学的一点体会

许多学生到了高年级写字潦草、马虎，结构松散，字体歪斜，其实这跟低年级写字时养成的习惯有一定的关系。俗话说“习惯成自然”，低年级尤其是一年级的语文教师要特别注意培养学生认真写好字的习惯。下面就谈谈自己的一些做法和感想。

一、把好执笔关、坐姿关

在教学中，我们发现学生虽然在幼儿班就学过执笔、写字，但由于种种原因，不少学生的执笔方法和身体姿势不正确：如有的学生将笔杆垂直于桌面，有的学生手指离笔尖不足半寸，还有的执笔时拇指、食指和中指在一个水平面上，紧紧地挤在一起等等，这些不良现象都需要教师在学生写字时逐个检查才能发现。有的学生因为缺乏指导和纠正，结果到了高年级“积癖已久”，犹如树枝已硬，很难纠正了。“万丈高楼平地起”，因此，一年级教师务必要为学生写好字奠定下第一块平稳坚固的基石。其次，还要培养学生一个好的坐姿，避免学生将来近视或弓腰驼背，这些写字细节，需要教师常常提醒，不能掉以轻心，否则，就将妨碍学生体形的正常发育生长。

二、把好“读帖”关

俗语道：“练字不练帖，到老不合格。”这话似乎有些偏颇，但它毕竟是人们学习书法的经验总结。我们不一定要让每个学生都去学习书法，但要写好规范字，还得照着规范字练习。1996年国家教育委员会师范教育司组编的《全国小学教师基本功训练教材——写字》中，明确规定“教师练字要从印刷楷体入手”又说“印刷楷体字的规范性，决定了它是教师、学生练字的标准字帖”。一年级课本内容都是印刷楷体字，而且课文后面的生字都在田字格内，因此，在学生没有规范字帖的情况下，可以说它也就是一年级学生规范的字帖。至于要写得有个性，有艺术性，那是以后的事。

那么怎样读这个帖呢？学过书法的人都知道，要想练好帖，首先要会读帖。所谓读帖，即仔细观察贴中字的笔画、结构、笔势与章法等。读帖的过程实际上是培养学生观察力的过程，它是写好字的关键。即让学生在写字之前，心中对这个字笔画、结构、笔势已经胸有成竹，这在传统的学书理论中叫“意在笔先”。笔者常常采用下面的方法指导学生读帖：

1.运用田字格指导比较：如帖中的“主”字，点和竖都在十字线竖线上，中间一横最短，最后一横最长，但不少学生把竖写得不在竖线上，把第一横写得最短。再如“忘”字，上面的点与心字中间一点必须在一条竖线上，但学生在写的时候，往往写偏了，很难看。而教师经过指导学生看清每一个点画在田字格中什么位置，就能把字写得端正。

2.从整体形态上把握结构：再如上面的“忘”字，学生开始写成了倒金字塔形，我引导学生分析整体形态，像个金字塔形。再让学生写，学生就写得美观多了。

三、教师范写教笔顺和笔画名称

大教育家孔子道：“己身正，不令而行；己身不正，令而不从。”教师写字也要这样言传身教，身体力行。为了让学生掌握笔顺和笔画名称，我一般第一次范写时让学生跟着念笔顺和笔画，并且边念边书空。如教写：“洁”：一点，二点，三提，四横，五竖，六横，七竖，八横折，九横。再让学生在田字格中书写三个，边写边比较笔画的位置是否与帖中的一样，争取一个比一个写得好。

四、运用多种方法，促进学生提高书写水平

1.正误对比法。写好字并非一朝一夕的事，虽然我们教给了学生正确的书写方法，但学生在书写过程中仍免不了出现这样那样的问题。俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，将范字与写得有问题的字进行一比较，很快能使初学者收到实效。一是教师在批改学生作业时，在旁边写一个范字；二是在黑板上将学生的通病展示出来，写一个范字进行对比；三是针对性地指名让学生板演，相互与范字比较。可以说比较是一个行之有效的方法。

2.画辅助线法。为了让学生比较容易地把握某些字的结构特点，用画辅助线的方法也能收到立竿见影的效果。如写：“晴”字时，可画成晴；，而“情”字，可画成情；再如捉拉送时。这样一画，学生对于字的结构、形态及笔画的位置记忆就深刻了。

3.形象比喻法。晋朝汪挺《书法粹言》载其论书：“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”这里是讲一点一画之重要性，其实我们也完全可用于课堂教学，只不过要讲得浅显易懂些。如我们可以说字的结构就像一个人的身材，笔画就像人的五官。身材美+五官美=人美，可以类推：结构美+笔画美=字美。我问同学们：人的眼睛能瞎吗？某某同学的字把“眼睛”弄瞎了，某某同学把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。这样一比喻，学生对字的笔画和结构就重视了。再如“会、金、含”字，“人字头”如伞，要伸展得开张，才能把下面的“人”遮风挡雨。再如“空、宫、宁”中的宝盖头犹如屋顶，也要覆盖得住下面的“墙”。再如“晴”左边的“日”要写得短和窄，右边的“青”要写得长和宽，可以打个比方说是大人抱孩子。而“情”字，可以说“两个同学一样高”。学生在展颜一笑中就记住了这两个字的结构要领。

五、求精勿多，及时评点

教学中往往出现这样的现象：教师为了让学生记住所学的生字，总是安排学生抄写生字，怕写少了学生记忆不住，就布置抄10遍、20遍，结果学生为了完成任务，就快速赶进度，结果大部分学生的字迹潦草、马虎，而且长此以往，养成了一种坏习惯，再改很难。所以，我尝试让学生少写一些，用心一些，结果字就工整多了，而且因为用心，学生也能记得住。所谓求准，我是要求学生照立脚点课文后面的田字格里的生字写，要求对照笔画位置写，力求写得准，以准为目标，如果布置作业过多，学生来不及敷衍了事，其必然就写不准笔画。教师安排学生写字作业，尽量要在课堂上完成。一则教师可以巡视指点，二则可以让学生板演，师生共同评析。此外，教师要扩时批改作业，在每次布置新的作业前，对上次的作业要进行评点，表扬先进，促进后进。

六、组织活动，激发兴趣

篇10：一年级写字教学的一点体会

《语文课程标准》指出 : “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，具有熟练驾驭祖国语言文字的能力，是学生一生受用不尽的财富。听起来，对低年级的学生谈作文，似乎为时尚早，但万丈高楼平地起，基础不扎实，作文水平从何谈起？而且学生从一年级升入二年级后，语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。《语文课程标准》对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 但是对于学生来说，尤其是刚刚开始学习写作的低年级学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”--作文，这实在是一件很不愉快的事。

要让他们运用从课文中学到的词句写话，将口头说的话顺利转化为书面语言表达出来，必须从易到难，循序渐进地进行方法指导，所以让学生从小体验写话的乐趣，有助于学生顺利走上作文成功之路。

一、以画带写 诱发写话的兴趣

美国的教育家格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。教过低段的老师肯定都知道，低年级的学生天真烂漫、爱动好问，他们常常会有“边思考边绘画”、“边思考边自言自语”等越轨行为。其实，这是他们出自于正常心理状态下的外部行为表现。学生通过涂涂抹抹，表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表情达意的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。如果不了解这些小学生写作行为心理特点，错误地训斥、说教，将会扼杀孩子们对学习写作的兴趣。对于积极性不高的学生还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”

但是由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。为引导学生顺利通过语句通顺关，我经常挑选一些学生喜闻乐见的画，寥寥几笔，跃然纸上，真是画得快乐，学得轻松。慢慢地，“美丽的孔雀”，“狮子王哭了”，“我乘飞机上北京” 等短语、句子走进了学生生活。学生在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而打下了写话的基础。正因为童年的特点常常表现在无忧无虑的童话般色彩斑斓的图画中，这样运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快，写得兴趣盎然。

二、仿写练笔 培养写话的兴趣

新教材课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写。仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种。在指导学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。随着课内外的大量阅读，学生积累了不少好词好句，有了写句的基础后，就尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。学生能说清楚一句话，就一定能把几句话或一段话说清楚。

学了《假如》一课，我这样引导学生：“是啊，只要人人都献出一点爱，世界就会变得更加美好。那么把你美好的愿望像课文的小作者一样写下来吧。”接着我出示开头：假如我有一支马良的神笔我要……学生的思维一下子被激活，十几分钟后，小手纷纷举了起来。有的孩子写道：假如我有一支马良的神笔，我要给慢吞吞的小乌龟，画两条长长的腿，让乌龟也能 追上骄傲的兔子。还有学生写道：假如我有一支马良的神笔，我要给自己画一对翅膀。妈妈打我的时候，我就飞上天空冲着妈妈微笑。……

通过仿写，我仿佛看到了心灵的鸽子在飞翔，听到了情感的小溪在欢唱。很多学生都能把自己从课内外读物中学到的词语、句子用上去，效果还真不错。

三、感悟生活，引发写话的乐趣

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察、感受生活是学生写话的源头活水。为了提高学生的写话兴趣，有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来，告诉学生，生活中许多事情都是写话的内容，看谁能做生活的有心人，写出的内容最有趣。学生的积极性就提高了，把自己幻想的、开心的、讨厌的事情都写出来了。

有个学生结合自己的亲身经历写道：“我学会骑自行车了。今天我自己骑着自行车到外婆家去，妈妈不放心地走在我后面。路上高低不平，我骑得两条腿发酸，很吃力。” 还有个学生写得更生动：“今天，天气很好，太阳晒得身上暖洋洋的。我和弟弟带着小花狗到操场上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我还快，我怎么追也追不上，跑得我满头大汗。大家看了都哈哈大笑起来。”

针对低年级学生活泼好动的特点，还可多组织一些观察活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点，就能写出实实在在的日记来。如由于连绵阴雨，令春天姗姗来迟，等天一放晴，组织学生“同春天交朋友”的观察活动，让学生在田野中寻找春天的特征，学生回来后都写出了令人满意的日记，有学生写道：我看见小草从泥土里钻出来了，田野里野花开了，油菜花也快开了。我终于知道春天在哪里了。

能这样持之以恒，不断积累，不但为学生今后写作积累了丰富的素材，而且培养了学生记日记的好习惯。

四、放飞想象，体验写话的乐趣

童年是充满幻想的岁月，儿童是天生的童话作家。放飞他们的想象，让天生的“童话作家”写童话，这对低年级的学生来说最容易。在他们的眼里，小树会在寒风中哭泣，书本、铅笔都是他们朝夕相处的好伙伴……只要教师自己进行创造性思维，在心理上“屈就”学生，自己当一当儿童，“童话”题目就会汩汩涌现。如：《一棵不愿发芽的树》、《救救蚂蚁》、《一本想逃跑的书》……

当然，还可以利用教材对学生进行想象力的培养。想象越丰富，其语言表达往往也越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。低年级学生对课文中的童话故事总是读不够、听不够。因为那使他们学到许多知识，懂得许多道理。这些故事虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地，这就给学生提供了一个展示自我的舞台。学完《狼和小羊》，就让学生根据结尾展开合理想象：结果小羊怎么了？学生很快为小羊设想了两种命运。有的写可怜的小羊被恶狼咬死了，有的却描绘出与课文结尾截然相反的结果，小羊凭着智慧战胜了恶狼。学生不但在续写中提高了写话能力，还有效地培养了学生的创造性思维能力。

五、注重评价， 激发写话的欲望

在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。如有个学生在日记中写出自己受爸爸批评后与爸爸顶嘴。我是这样评价的：“你是没什么过错，可他是你的爸爸呀。”寥寥几笔，简洁而明了，却给学生提供了这么一种信息：我已经认真阅读了你的作文，认识了你爸爸，了解了你和爸爸之间的矛盾。虽然你的爸爸批评你，但他也是出于关心呀。你应该体谅你爸爸。学生从这样的评价里，感觉到心与心的交流，更坚定了抒发真情实感的信心，在以后的写话练习中，他的劲头更高，对人对事也敢于试着去分析去评价了。

只要抓住了低年级学生爱说爱玩的特点，补足他们词汇和阅读量少的缺陷，创设他们喜爱的氛围，让他们沉醉其中，放飞童真，你会看到思维的火苗正兴旺，理想的太阳在前行。作文，还会是学生头痛的老大难吗？

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篇11：一年级体育课队列练习的一点思考

要想让一年级学生短期内步入常规，的确不是一件容易的事。就拿体育课的排队来说吧，上第一堂时，费了好大的劲才排好的队伍，一会儿又乱成了一团，老师在前面整队时，后几排的学生你推我拉，追追打打，乱成了一团糟。当你去管理后几排时，前排又不成了样子，此时的口令对一年级的小朋友来说一点作用都不起。一节课下来真是叫人有些头痛。怎么办呢？课后我进行反思：如何让单调的队列练习变得有趣，让学生乐于练习？

根据一年级的学生既“好动”又喜欢“说”的特点，我给学生上第二节体育课时，首先问学生喜欢做游戏吗，学生一听到游戏二字就高兴起来，要想做游戏，老师有一个要求：你们必需先站好队。这时，老师将学生按由矮到高的次序排好，然后与学生一起来做一个数字游戏：记数字比赛。将学生站的位置编成数字，每一排由前向后由“1”往后报数。看谁能最快记住自己所在的位置数。对做得好的学生及时给予表扬。

篇12：语文教学的一点体会

知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。“文因道存，道以文显”，语文教学内容是言语作品，在言语作品中，思想内容决定语文形式，语文形式表现思想内容，文和道密不可分，德育因素在语文学科中很少是显露的直接的，往往借助于文学形式间接地表现出来，德育因素寄寓于描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中。

就教学内容文体而言，语文教材的三大常用文体中，记叙文、议论文及说明文都具有思想性，都能在德育方面发挥影响。并且语文作为表情达意的信息载体，它又是涉及到从思想感情的一切领域的，负载着一定社会理想、政治信念、阶级观点、人生哲学、道德情操等等或多或少、或明或暗的德育成份，并且语文教学的听、说、读、写训练中也包含世界观、人生观、历史观的教育。

文学作品是语文教学内容的主要文体,作者通过艺术形象反映社会生活,借以宣传自己的政治观点和思想倾向,表现自己的审美理想和道德情操,学生通过阅读课文,分析文章中的人物形象,受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，从而接受教育。新编初中语文各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧，陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

鉴于二者的关系，我们应将德育立足于：一是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感；二是在教学过程使学生受到爱国主义教育,社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育；三是培育学生的创造力。培育爱美情趣，发展健康的个性,养成良好德意志品格。

语文教学中德育渗透的目标是：学习和掌握语文基础知识，培训学生运用所学知识，解决学习和生活中所遇问题的能力；在知识传授中渗透中华民族悠久历史和文化传统的教育；通过典范的文章，使学生热爱祖国，培养关注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。